Материал к КОНТАКТУ

Поделюсь результатами опытных скважинных (глубина скважин от 500 до 1500м) исследований в аспекте прямых геохимических поисков нефти и газа в Западной Сибири (продуктивная и непродуктивная площади) и Восточной Сибири (7 продуктивных площадей, 4 промышленно непродуктивных и 3 непродуктивных площади, 20 резервных поисковых площадей), а также результатами наземных геохимических исследований при отборе проб с глубины 2-5 м (7500 проб) в процессе региональных работ на нефть и газ в Среднем Поволжье (34 геофизических профиля суммарной протяжённостью 7500 км).

Математические действия повторение

Математические действия:

сложение; вычитание; умножение; деление.

Математические знаки:

+ (плюс); - (минус); х (умножить); : (разделить).

 

Названия компонентов в математических действиях:

первое слагаемое + второе слагаемое = сумма

уменьшаемое вычитаемое = разность

первый множитель х второй множитель = произведение

делимое : делитель = частное

ЗНАТЬ!!!

- Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое (6 + Х = 8 8-6=2 Х=2)

 

- Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к вычита-емому прибавить разность (У – 3 = 7 3+7=10 У=10)

 

- Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо из уменьшаемого вычесть разность.( 9 – Х = 5 9-5=4 Х=4)

 

- Чтобы найти неизвестный множитель, надо произведение разделить на известный множитель.

(2 х У = 12 12 : 2=6 У=6)

 

- Чтобы найти неизвестное делимое, надо делитель умножить на частное. ( У : 3 = 5 3 х 5 = 15 У=15)

 

- Чтобы найти неизвестный делитель, надо делимое разделить на частное. ( 16 : Х = 8 16:8=2 Х=2)

Порядок выполнения действий

1) Действия в скобках.

2) Умножение и деление по порядку слева направо.

3) Сложение и вычитание по порядку слева направо.

4 2 1 3 5

36 - ( 12 - 3 х 4 ) : 71 + 21 = 57

 

Периметр ( Р ) это сумма длин всех сторон фигуры.

 

Чтобы найти периметр квадрата, достаточно длину одной его стороны умножить на 4, т.к. у квадрата все стороны равны. Р = Д х 4.

 

Периметр прямоугольника можно найти несколь-кими способами, т.к. у него противоположные сто-роны равны: 1. Р = Д + Д +Ш + Ш (для 1 класса!)

2. Р = Д х 2 + Ш х 2

3. Р = ( Д + Ш ) х 2

 

Площадь ( S ) – это место, занимаемое фигурой на плоскости. Измеряется в квадратных см, мм, дм, м и т.д.

Чтобы найти площадь прямоугольника, надо его длину умножить на ширину.

S = Д х Ш

 

 

УРАВНЕНИЕ

Уравнение – это математическое равенство, содержащее неизвестный компонент, выраженный буквой латинского алфавита. 26 + х = 50

 

Этапы работы с уравнением.

1. Запиши данное уравнение. 26 + х = 50

2. Выясни, какой компонент в нём неизвестен. – В урав-нении неизвестно второе слагаемое.

3. Вспомни нужное правило. – Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо из суммы вычесть известное слагаемое.

4. Примени правило к своему уравнению. х = 50 – 26

5. Выполни расчёты. х = 24

6. Подчеркни полученное равенство по линейке простым карандашом. х = 24

7. Выполни проверку.

- перепиши уравнение, вставляя вместо буквы полученное число. 26 + 24 = 50

- выполни действие в левой части полученного равенства и убедись, что результат совпадает с числом в правой части равенства. Тогда уравнение решено правильно! 50 = 50

 

ВАЖНО! Если в уравнении выполняются не устные, а письменные расчёты, то все вычисления обязательно записываются справа от уравнения. Их должно быть минимум 2: решение уравнения и проверка.

 

 

 

 

Литературные патриотические чтения ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет»

педагогический институт

ЛИТЕРАТУРНЫЙ КЛУБ Историко-филологического факультета

 

ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО

 

литературнЫЕ патриотические чтения

«строка, оборванная пулей…»,

посвященные памяти писателей, не вернувшихся с войны

 

Дата: 15 марта 2017 г.

Время: 14.00

Место: ауд. 352 (корп. 2)

 

К участию приглашаются студенты, магистранты, аспиранты всех факультетов/институтов и направлений подготовки. Для участия в чтениях необходимо до 13 марта зарегистрироваться в обсуждении (https://vk.com/topic-130539746_34850113) и подготовить доклад об одном из нижеперечисленных писателей и чтение наизусть одного и нескольких (не более двух) стихотворений данного автора (возможны краткие комментарии). Длительность выступления – не более 7 минут. Количество участников, представляющих один доклад,не более двух. Вспомогательные материалы (музыкальное сопровождение, презентация и т.д.) приветствуются (о такой необходимости просьба сообщать заранее).

 

Рекомендуемые авторы для подготовки докладов и чтения наизусть:

1.

2. Джек Алтаузен

3. Всеволод Багрицкий

4. Евгений Березницкий

5. Борис Богатков

6. Мусса Джалиль 

7. Георгий Доронин

8. Владислав Занадворнов

9. Павел Коган

10. Михаил Кульчицкий

11. Иосиф Ливертовский

12. Николай Майоров

13. Моисей Рыбаков

14. Борис Смоленский

15. Георгий Суворов

16. Иосиф Уткин

17. Иван Черепанов

18. Владимир Чугунов

 

 

По всем обращаться к председателю Литературного клуба ИФФ Юлии Кириченко (1147148@bsu.edu.ru, 89511303682, https://vk.com/yulya_kirichenko)

Литература 43 гр

Список использованной литературы

 

1. Барышникова, Н.А. Экономика организации: Учебное пособие для СПО / Н.А. Барышникова, Т.А. Матеуш, М.Г. Миронов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 191 c.;

2. Гомола, А.И. и др. Бизнес-планирование: учеб. пособие / А. И. Гомола, П. А. Жанин.- 7-е изд, стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 144 с. – (Среднее профессиональное образование);

3. Гомола, А.И. и др. Бухгалтерский учет: учеб. для студ. учреждений СПО / А. И. Гомола, В. Е. Кириллов, С. В. Кириллов.- 7-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2011.- 4432 с.- (Среднее профессиональное образование);

4. Гомола, А.И. Экономика для профессий и специальностей социально-экономического профиля: учеб. пособие/ А.И. Гомола, П.А. Жанин, В.Е. Кириллов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012;

5. Гомола, А.И. Экономика для профессий и специальностей социально-экономического профиля: практикум: учеб. пособие/ А.И. Гомола, П.А. Жанин, В.Е. Кириллов. – М.: Издательский центр «Академия», 2012;

6. Грибов, В.Д. Экономика организации (предприятия): учебник / В.Д. Грибов, В.П. Грузинов, В.А. Кузьменко. – 6-е изд., перераб. – М.: КНОРУС, 2012. – 416с. – (Среднее профессиональное образование);

7. Журухин, Г.И. , Ю. В. Иванова , Т. К. Руткаускас , Е. И. Чучкалова Прикладная экономика: практикум / Ю. В. Иванова [и др.]. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012;

8.  Коршунов, В.В. Экономика организации (предприятия): Учебник и практикум / В.В. Коршунов. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 407 c.;

9. Липсиц, И.В. Экономика. Базовый курс: Учебник для 10, 11 классов общеобразоват. учрежд./ И.В. Липсиц.- 15-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012;

10. Митрофанова, И.А. Экономика труда: теория и практика : учебное пособие / И.А. Митрофанова, А.Б. Тлисов. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2015. - 148 с. : схем., табл. - Библиогр.: с. 141-143. - ISBN 978-5-4475-3616-9 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=258905 (25.02.2017);

11. Мокий, М.С. Экономика организации: Учебник и практикум. / М.С. Мокий. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 334 c.;

12. Рыбина, З.В. Экономика : учебное пособие / З.В. Рыбина. - 2-е изд. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2017. - 550 с. : ил., табл. - ISBN 978-5-4475-8777-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=450634 (28.01.2017);

13. Рыбина, З.В. Экономика : учебное пособие / З.В. Рыбина. - М. : Директ-Медиа, 2012. - 497 с. - ISBN 978-5-4458-0347-8 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117866 (02.02.2017) ;

14. Сафронов, Н.А. Экономика организации (предприятия): Учебник для ср. спец. учебных заведений / Н.А. Сафронов. - М.: Магистр, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 256 c.;

15. Стрелкова, Л.В. Труд и заработная плата на промышленном предприятии : учебное пособие / Л.В. Стрелкова, Ю.А. Макушева. - М. : Юнити-Дана, 2015. - 351 с. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-238-01490-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436828 (03.02.2017);

16. Суглобов, А.Е. Экономическая безопасность предприятия : учебное пособие / А.Е. Суглобов, С.А. Хмелев, Е.А. Орлова. - М. : Юнити-Дана, 2013. - 272 с. - ISBN 978-5-238-02378-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118957 (30.01.2017) ;

17. Терещенко, О.Н. Основы экономики : учеб. для студ. учреждений сред. проф. Образования / О.Н. Терещенко. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2015;

18. Чечевицына, Л.Н. Экономика организации: Учебное пособие / Л.Н. Чечевицына, Е.В. Чечевицына.. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 382 c.;

19. Экономика организаций : учебник / О.Н. Глотова, Ю.В. Рыбасова, О.А. Чередниченко и др. - Ставрополь : Агрус, 2015. - 392 с. : табл., схем. - Библиогр.: с. 379-380. - ISBN 978-5-9596-1190-3 ; То же [Электронный ресурс].- URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=438689 (10.03.2017);

20. Экономика предприятия : учебник / В.Я. Горфинкель, О.В. Антонова, А.И. Базилевич и др. ; под ред. В.Я. Горфинкеля. - М. : Юнити-Дана, 2013. - 664 с. - (Золотой фонд российских учебников). - ISBN 978-5-238-02371-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118958 (27.01.2017);

21. Экономика предприятия : учебник / А.Н. Романов, В.Я. Горфинкель, В.А. Швандар и др. ; под ред. В.Я. Горфинкеля. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юнити-Дана, 2012. - 768 с. - (Золотой фонд российских учебников). - ISBN 978-5-238-01284-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=118263 (14.02.2017).

22. Яхонтова, Е.С. Стратегическое управление персоналом: учебное пособие. [Электронный ресурс] — Электрон. дан. — М. : Издательский дом "Дело" РАНХиГС, 2013. — 384 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/74827 — Загл. с экрана.

лекции 1-4

Lecture notes

 

Lecture 1

Introduction to the subject ofSanitary and food microbiology - the overall objectives and their importance forNational economy.

   

Food microbiology is a science is study of microorganisms causing food spooliage and foodborne illness. Using microorganisms to produce foods, for example by fermentation.

Food microbiology encompasses the study of microorganisms, which have both beneficial and deleterious effects on the quality, and safety of raw and processed meat, poultry, and egg products.

Food microbiology focuses on the general biology of the microorganisms that are found in foods including: their growth characteristics, identification, and pathogenesis.

Specifically, areas of interest which concern food microbiology are food poisoning, food spoilage, food preservation, and food legislation.

Sanitary microbiology is a science based on the detection of risks associated with the production, manufacture and consumption of foodstuffs, air and water. It has been established that environment facts determine the survival, growing and inactivation of the microorganisms. These risks are commonly associated with the presence of microbiological hazards and represent a serious problem from the Public Health viewpoint.    

The types of microorganisms in products depend on the way they have been elaborated, transportated, stored, taken or prepared before eating.

Food is the substance which gives the nutrients and energy material to living organism for its life and growth. Foods used for human beings contain carbohydrates, proteins, fats, vitamins, minerals and other growth factors. Nutritionally, human diet is more complicated than microbial nutrient requirements. Foods used for human consumption can serve as good source of nutrients for growth of microorganisms. Different types of microorganisms may contaminate foods or grow in them which include: bacteria, fungi, protozoans, helminths and viruses. The tiniest life forms are bacteria, yeasts, molds, and viruses, termed “microorganisms” because of their size (micro meaning small and organism meaning living being.

Presence and growth of microorganisms in foods meant for human or other animal consumption makes them unfit and also serves as potential source of infections to cause a number of food borne diseases. Microorganisms enter the foods at various stages and increase their population by growth to such an extent that they become harmful on consumption of such foods. Some foods may not directly support growth of microorganisms but support them by providing an environment for their survival. Such foods are called as microbial contaminated foods. Microorganisms prolong their life in such foods and make their entry into the consumer to cause diseases subsequently. Foods may be contaminated by microorganisms and their population is increased as a result of growth in foods which serve as good growth environment. Different types of microorganisms may contaminate foods or grow in them which include bacteria, fungi, protozoans, helminths and viruses. Presence of microorganisms in foods and their growth and/or production of toxins depend on various factors. Composition of foods in terms of their nutritive value, complexity, solubility, water content or water activity, pH and several other factors contribute to the contamination, growth of microorganisms and formation of microbial products as toxins harmful to human or animal health. Food contamination or infection may occur at various stages starting from harvesting of food grains, post harvest processing, storage, food preparation for consumption, method of preparation and preservation, period of preservation, hygienic status of persons involved in processing or preparation of foods etc. Types of microorganisms and their number may also vary based on various factors as mentioned above. All these contribute to the microbiological quality of foods and their safety to the consumer.

Food spoilage.Food spoilage is an undesirable changes in: Appearance, Texture, Odor, Flavor, Slime Formation.Which then make them unacceptable for consumption.

It is when we observed: Organoleptic changes, Chemical changes in food, Physical damage, Freezer burn, Staling, Over-ripe fruits and vegetables

It is when we observed: Presence of foreign bodies, Chemical contamination.

Classification of food: Highly perishable, Semiperishable, Nonperishable.

Food poisoning. The term “food poisoning” means poisoning caused to consumer by consumption of food laden with microorganisms. It is used very loosely to include both illnesses caused by the ingestion of toxins elaborated by microorganisms and those resulting from infection of the host through the intestinal tract. Generally food poisoning occurs when people consume food containing a toxin made by a microorganism. Bacterial food intoxication therefore refers to food borne illnesses caused by the presence of bacterial toxin(s) formed in food by bacteria in food(s). A bacterial food infection refers to food borne illnesses caused by the entrance of bacteria into the body through ingestion of contaminated foods and the reaction of the body to their presence or to their metabolites. There are several kinds of food poisoning caused by microorganisms, the most familiar examples are botulism caused by toxins of Clostridium botulinum and staphylococcal food poisoning due toxins produced by Staphylococcus aureus. Staphylococcal food poisoning is one of the most common. The most dreaded food poisoning is botulism, because of the deadly toxin produced by the causative agent. Careless storage or handling of food can cause very unpleasant and sometimes dangerous symptoms. Food is essential for every human being for life and its contamination or infection and subsequent manifestation of diseases through food is the well known phenomenon in human 3 health. The food borne diseases either by food infection or intoxication can be generally grouped as given below based on the causative agent and its manifestation into a disease.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lecture 2

Sanitary and microbiological study of the environment (air, water and soil).

 

The study of the sanitary and bacteriological objects of external environment is needed for warning development of infections, understanding of infection origin. For example, the absence of coliforms in a water sample does not give absolute assurance of the absence of pathogenic organisms, but it is a good indication. Certain other types of microbial pathogens such as viruses (hepatitis A, poliomyelitis, norovirus) and protozoa (giardia, cryptosporidium, entamoeba) can be present in the absence of bacterial indicators. Experience has shown that disinfection of water supplies to achieve zero coliform counts has generally been successful at preventing water-borne disease. Therefore every specialist must know the basic ways of pathogens transmission, to know the basic bacteriological indicators of contamination of external environment objects, able to estimate the results of sanitary and bacteriological examination. Primary objective: to be able to conduct and evaluate the sanitary and bacteriological investigation of water, soil, air, and foodstuffs.   

The bacteriological analysis of air (aeromicroflora) at the level of dental cabinets is of a sanitary order, allowing characterization from a hygienic point of view, the environment’s potential as well as the quality of cleaning, disinfection, ventilation, etc. carried out at the level of the cabinets. The aerogenic contamination can be done with pathogenic agents coming from the patients or healthy carriers from the nasal/pharynx flora, oral cavity and/or bronchial secretion, from the skin and the digestive tract. The survival of pathogenic microorganisms depends on their resistance in the outer environment, on the nature of the object and the environmental conditions. The environmental conditions which favor the survival of microorganisms are especially represented by the absence of light, particularly of direct solar radiations, high humidity and low temperature.

Microbiology of Water. Study of microorganisms and their communities in water environment is called Aquatic microbiology. — The scope of Aquatic Microbiology is wide and includes the habitats like planktons, benthos, microbial mats and biofilm which may be found in lakes, rivers, streams, seas, groundwater, rain, snow and hail. Water Microbiology

Water born diseases.H2O can act as a vector for the transmission of bacterial, viral and protozoan agents which cause a variety of diseases (mainly intestinal) — It can also be linked to worm invasions and viral/protozoan diseases transmitted by insects (aquatic hosts or insect breeding in H2O - indirect) — Water is responsible for, by some estimates, approximately 80% of all infectious disease not just waterborne diseases, but any disease where water plays a role.

Water contains a variety of microbes including: Viruses, Bacteria, Protozoa, Helminth, Fungi.

Water born diseases. Example: Bacterial Infection Cholera — Microbial Agent: Vibrio choleraSources of Agent Drinking water contaminated with the bacterium;Typhoid fever — Microbial Agent: Salmonella typhilSources of Agent Drinking water contaminated with the bacterium; Viral Infection Infectious hepatitis — Microbial Agent: Hepatitis A virus (HAV) — Sources of Agent Can manifest itself in water (and food)

Microbiology of Soil: A study of the microorganisms in soil, their functions, and the effect of their activities on the character of the soil and the growth and health of plant life.

Soil-related bacterial infections: Tetanus (caused by the toxin-producing, anaerobic, spore-bearing, Gram-positive bacteria Clostridium tetani); Botulism (caused by the toxin-producing, anaerobic, spore-bearing, Gram-positive bacteria Clostridium botulinum); Wound infections; Gastroenteritis (Clostridium perfringens is ubiquitous in soil, from which it is ingested into GIT.

It is associated with a variety of human diseases including classic food poisoning. Evidence suggests that most cases of gastrointestinal disease caused by C. perfringens have their source from food contaminated by other humans or by animal feces rather than directly from the soil).

Microbiology of Air: Airborne microorganisms: Airborne particles are a major cause of respiratory ailments of humans, causing allergies, asthma, and pathogenic infections of the respiratory tract. Airborne fungal spores are also important agents of plant disease, and the means for dissemination of many common saprotrophic (saprophytic) fungi. During a sneeze, millions of tiny droplets of water and mucus are expelled at about 200 miles per hour (100 metres per second). The droplets initially are about 10-100 micrometres diameter, but they dry rapidly to droplet nuclei of 1-4 micrometres, containing virus particles or bacteria. This is a major means of transmission of several diseases of humans as shown in the following slides.

Some important diseases of humans transmitted from person to person by inhaled airborne particles Virus diseases (virus type in brackets) Bacterial diseases (bacterial name in brackets) Chickenpox (Varicella) Whooping cough (Bordetella pertussis) Flu (Influenza) Meningitis (Neisseria species) Measles (Rubeola) Diphtheria (Corynebacterium diphtheriae) German measles (Rubella) Pneumonia (Mycoplasma pneumoniae, Streptococcus species) Mumps (Mumps) Tuberculosis (Mycobacterium tuberculosis) Smallpox (Variola)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lecture 3

Food poisoning. Foodborne diseases. Chemical food poisoning.

 

Food poisoning is any illness resulting from the ingestion of food or drink contaminated with: living bacteria or their toxins, Inorganic chemical substances, poisons from plants & animals.

The term “food poisoning” means poisoning caused to consumer by consumption of food laden with microorganisms.

Types of food poisoning. There are two types of food poisoning: A.) Bacterial Food poisoning; B.) Non- Bacterial Food poisoning.

It is used very loosely to include both illnesses caused by the ingestion of toxins elaborated by microorganisms and those resulting from infection of the host through the intestinal tract. Generally food poisoning occurs when people consume food containing a toxin made by a microorganism. A bacterial food intoxication therefore refers to food borne illnesses caused by the presence of bacterial toxin(s) formed in food by bacteria in food(s). A bacterial food infection refers to food borne illnesses caused by the entrance of bacteria into the body through ingestion of contaminated foods and the reaction of the body to their presence or to their metabolites.

There are several kinds of food poisoning caused by microorganisms, the most familiar examples are botulism caused by toxins of Clostridium botulinum and staphylococcal food poisoning due toxins produced by Staphylococcus aureus. Staphylococcal food poisoning is one of the most common. The most dreaded food poisoning is botulism, because of the deadly toxin produced by the causative agent. Careless storage or handling of food can cause very unpleasant and sometimes dangerous symptoms.

Food is essential for every human being for life and its contamination or infection and subsequent manifestation of diseases through food is the well known phenomenon in humanhealth. The food borne diseases either by food infection or intoxication can be generally grouped as given below based on the causative agent and its manifestation into a disease.

 

Therefore, the bacterial food poisoningis caused in results of food infection andfood intoxication.

Food infection refers to the presence of bacteria or other microbes which infect the body after consumption.

Food intoxication refers to the ingestion of toxins contained within the food, including bacterially produced exotoxins.

B. Non- Bacterial Food poisoning By chemicals: Arsenic, Cu sulphate, Mercury, Cadmium, Pesticides, Sea foods, Certain plants, Fertilizers.

CAUSES: improper handling, preparationor food storage.

 

During its production Growing, Harvesting, Processing, Storing, Shipping or Preparinglarge variety of toxins that affect the environment: chemicals, pesticides or medicines in food and naturally toxic substances like poisonous mushrooms.

Good hygiene practices before, during & after food preparation can reduce the chances of contracting an illness.

 

Foodborn illnesses occurs after: 1- Ingestion of food contaminated with chemical toxin, 2- Ingestion of food contaminated with bacterial pathogens and/or their toxins.

The symptoms normally include abdominal pain, diarrhoea, nausea, vomiting and fever.

 

What is the difference between food infection and food poisoning?

Food borne diseases can be divided into food infection and food poisoning. The popular media tends to describe all food-related illnesses as "food poisoning", but strictly speaking, this is incorrect. Food poisoning is caused by consuming foods that contain toxins. These toxins can be produced by micro organisms, can occur naturally in the food (for example, in certain mushrooms) or can be a contaminant. Toxins directly affect the biological reactions taking place in the body. At sufficiently high concentrations, the effects are acute and take place a few hours after consumption.

Types of Bacteria. There are two types of bacteria that cause major problems in the food industry: Spoilage bacteria - responsible for the decomposition of food, Pathogenic bacteria - responsible for causing illness such as dysentery, typhoid and food poisoning.

 

Bacterial Food Borne Infections:

1) food poisoning caused by bacterial toxins:

Staphylococcus Aureus

Bacillus Cerus

Clostridium perfringens

Clostridium botulinum

 

2) foodborn illnesses caused by bacterial infection

Salmonella

E. Coli

Shigella spp.

Camplobacter jejuni

Listeria

Yersinia enterocolitis

 

Food Borne Infections cont. Mycotic food borne infections include Candida spp., Sporothrix spp., Wangiella spp.etc),

Viral food borne infections include hepatitis A, Norwak virus and poliomyelitis virus

 

The toxins can have various origins, but the two most well known bacterial toxins are produced by Staphylococcus aureus and Clostridium botulinum. Certain toxins e.g. mycotoxins have serious long-term effects even at small concentrations.Most of these toxins are resistant to heat, so they are not eliminated by cooking.A food borne infection is caused by an infectious pathogens (micro organisms that cause infections) in the food. These micro organisms multiply in the intestine. Furthermore these micro organisms release toxins that invade and damage the epithelium cells. The consequences are stomach ache and diarrhoea within some hours or several days after eating the contaminated food. After a few days these symptoms disappear, but one can still excrete the germ with the stools. Such a person is called a healthy carrier. By bad (toilet) hygiene one can contaminate food and other people. The bacteria causing most food infections are Salmonella , Campylobacter and E. coli. Viruses also cause food borne infections. Most food borne infections occur during the summer, because the growing conditions for the bacteria are better. In most cases the food infection is quite mild, most people only have diarrhoea. Older people, small children or people with a weak resistance are most severely affected. 
Proper heating of food can prevent food borne infections. Almost all non-spore forming bacteria are killed at temperatures above 70 °C. Although most food borne infections occur in the home, outbreaks in restaurants often get more attention because they tend to affect larger numbers of people.

 

Food borne diseases:

Poisonings Infections

Chemical Intoxications Enterotoxigenic Invasive

Poisonings

Sporulation Growth and lysis

Poisonous Microbial plant tissues animal tissue intoxication

Intestinal Systemic Other _ mucosa tissues

Algal Mycotoxins

Bacterial toxins

toxins Muscle Liver

Enterotoxins Neurotoxins Interferes with carbohydrate metabolism.

 

Human illnesses caused by foodborne microorganisms are popularly referred to as food poisoning. The common use of a single classification is due primarily to similarities of symptoms of various food-related diseases (see Table 1). Apart from illness due to food allergy or food sensitivity, foodborne illness may be divided into two major classes, food infection and food intoxication. Food infection results when foods contaminated with pathogenic, invasive, food poisoning bacteria are eaten. These bacteria then proliferate in the human body and eventually cause illness. Food intoxication follows the ingestion of preformed toxic substances which accumulate during the growth of certain bacterial types in foods.

The period of time between the consumption of contaminated foods and the appearance of illness is called the incubation period. The incubation period can range anywhere from less than one hour to more than three days, depending on the causative organisms or the toxic product.

 

 

Table 1. Characteristics of the important bacterial food intoxications and foodborne infections. (NAS-NRC, 1975)*

 

Disease

EtiologicAgent

IncubationPeriod

Symptons

Botulism

Clostridium botulinum A.B.E.F toxin

Usually 1 to 2 days; range 12 hours to more than 1 week

Difficulty in swalling, double vision, difficulty in speech. Occasionally nausea, vomiting, and diarrhea in early stages. Constipation and subnormal temperature. Respiration becomes difficult, often followed by death from paralysis of muscles of respiration.

Staphylococcal food poisoning

Staphyloccal enterotoxin

1 to 6 hours; average 3 hours

Nausea, vomiting, abdominal cramps, diarrhea, and acute prostration. Temperature subnormal during acute attack, may be elevated later. Rapid recovery-usually within 1 day.

Salmonellosis

Specific infection by Salmonella spp.

Average about 18 hours; range 7 to 72 hours

Abdominal pains, diarrhea, chills, fever, frequent vomiting, prostration. Duration of illness: 1 day to 1 week.

Shigellosis (bacillary dysentery)

Shigellasonnei, s. flexneri, s. dysenteriae, s. boydii

Usually 24 to 48 hours; range 7 to 48 hours

Abdominal cramps, fever, chills, diarrhea, watery stool (frequently containing blood, mucus, or pus), spasm, headache, nausea, dehydration, prostration. Duration: a few days.

Enteropathogenic Escherichia coliinfection

Escherichia coliserotypes associated with infant and adult infections

Usually 10 to 12 hours; range 5 to 48 hours

Headache, malaise, fever, chills, diarrhea, vomiting, abdominal pain. Duration: a few days.

Clostridium perfringens foodpoisoning

Clostridium perfringens

Usually 10 to 12 hours; range 8 to 22 hours

Abdominal cramps and diarrhea, nausea, and malaise, vomiting very rare. Meat and poultry products usually involved. Rapid Recovery.

Bacillus cereus food poisoning

Bacilluscereus

Usually about 12 hours; range about 8 to 16 hours

Similar to Clostridium perfringens poisoning

Vibrio Parahaemolyticus food poisoning

Vibrio Parahaemolyticus

Usually 12 to 14 hours; range 2 to 48 hours

Abdominal pain, server watery diarrhea, usually nausea and vomiting, mild fever, chills and headache. Duration: 2 to 5 days.

*Repeated from Prevention of Microbial and Parasitic Hazards Associated with Processed Foods, pages 6-7, with the permission of the National Academy of Sciences, Washington, DC.

 

NON-INFECTIOUS CAUSES OF FOOD POISONING.

Legumes and beans produce oxidants which are toxic to people with glucose-6-phosphate dehydrogenase (G6PD) deficiency Consumption produces headache, nausea and fever progressing to severe haemolysis, haemoglobinuria and jaundice (favism).

Many fungal species induce a combination of gastroenteritis and cholinergic symptoms of blurred vision, salivation, sweating and diarrhoea.

Amanita phalloides (death head mushroom) causes acute abdominal cramps and diarrhoea followed by hepatorenal failure, often fatal.

Chemical food poisoning could be due to cyanide, arsenic, lead or any other poisonous chemical on their entry into the body. Poisoning due to plant tissues could be due to harmful substances present in plants and plant materials. Animal tissue poisoning could be due to tissues like skin of lizards other harmful parts animals. Microbial intoxication is by different microbial toxins produced by variety of microorganisms. Some of the algal toxins are like hepatotoxic microcystin by Microcystis aeruginosa, neurotoxic anatoxin A,B,C or D by Anabaena flosaquae.

Chemical toxins:

-Paralytic shellfish toxin

Consumption produces gastrointestinal symptoms within 30 minutes, followed by respiratory paralysis.

-Warm-water coral reef fish

Consumption produces gastrointestinal symptoms 1-6 hours later with associated paraesthesiae of the lips and extremities, distorted temperature sensation, myalgia and progressive flaccid paralysis.

The gastrointestinal symptoms resolve rapidly but the neuropathic features may persist for months.

-Scombrotoxic fish poisoning

Consumption produces symptoms within minutes with flushing, burning, sweating, urticaria, pruritus, headache, colic, nausea and vomiting, diarrhoea, bronchospasm and hypotension.

Management is with salbutamol and antihistamines.

-Thallium and cadmium

can cause acute vomiting and diarrhoea resembling staphylococcal enterotoxin poisoning.

Fungal toxins or mycotoxins are highly toxic and are generally mutagenic, carcinogenic and teratogenic. Some mycotoxins are aflatoxins produced by Aspergillus flavus, patulin by Penicillium expansum and ochratoxin by Aspergillus ochraceus. Various bacteria are known to produce variety of toxins which are responsible for bacterial disease manifestation. Some of theimportant bacterial food borne diseases are given in the following paragraphs.

Food borne infections can be classified into two categories based on the criteria whether the food serves to carry microbes or culture them. (i) Those infections in which the food does notsupport growth of pathogens but merely carries them like in case of diphtheria, tuberculosis, infectious hepatitis etc. (ii) Those in which the food serves as a culture medium for growth ofpathogens like in case of infections by Salmonella, Vibrio parahaemolyticus, enteropathogenic E. coli etc.

High risk foods. Some foods are high-risk, as they provide the ideal conditions needed for micro-organisms to grow.

   These include: meat and meat products; milk and dairy products; fruit.

   If these foods become contaminated with food-poisoning micro-organisms and conditions allow them to multiply, the risk of food-poisoning increases.

 

Learning objectives:

To recognise the seriousness of food poisoning.

To identify high risk foods

To identify people at risk of food poisoning.

To identify factors affecting food poisoning.

To identify methods of shopping safely to prevent food poisoning.

To recognise common bacteria involved in food poisoning.

 

 

 

 

 

 

 

 

Lecture 4

   Microorganisms and food production.

Sanitary and microbiological testing of food products.

 

What are microorganisms? Microbes: Friend & Foe. Microbes are sub- microscopic organisms so tiny that millions can fit into the eye of a needle. They are the oldest form of life on earth. Most microorganisms are harmless to humans. You swallow millions of microbes everyday with no ill-effects. In fact we are dependent on microbes to help us digest our food.

Beneficial Microbes. Microbes serve many useful purposes to humans. We use them inside our bodies with natural digestion processes. We also use them in industry and food production, like dairy products. Food like cheese, pickles, chocolate, bread, wine, beer and soy sauce are all made with the help of different types of bacteria and yeast. In most of these food products, bacteria play a major role because they produce lactic acid. Fermentation of food is commonly used to process food for making alcoholic beverages, leavening of bread and preserving foods.

Food fermentation. Fermentation is used in the food and beverage industry to convert carbohydrates into alcohol, carbon dioxide and organic acids (i.e. lactic acid and acetic acid). The fermentation process often takes place in an anaerobic environment – which means no oxygen is present. Microorganisms are important in the food industry, not only as producers of certain foods but as contaminants of others.

The manufacture involves a microbial process by which the milk sugar, lactose is converted to lactic acid.

As the acid accumulates, the structure of the milk protein changes (curdling) and thus the texture of the product.

Lactic acid also gives fermented milks their slightly tart taste. Additional characteristic flavours and aromas are often the result of other products of lactic acid bacteria. For example acetaldehyde, provides the characteristic aroma of yoghurt, while diacetyl imparts a buttery taste to other fermented milks.

Additional micro-organisms such as yeasts can also be included in the culture to provide unique tastes. For example, alcohol and carbon dioxide produced by yeasts contribute to the refreshing, frothy taste of kefir, koumiss and leben.

Other manufacturing techniques such as removing the whey or adding flavours, also contribute to the large variety of available products.

The yeast of the Zygosaccharomyces genus have had a long history as spoilage yeasts within the food industry.

In the food processing industry, carefully cultured yeasts are used in the production of beer, wine and bread.

The most common yeast associated with winemaking is Saccharomyces cerevisiae which has been favored due to its predictable and vigorous fermentation capabilities, tolerance of relatively high levels of alcohol and sulfur dioxide as well as its ability to thrive in normal wine pH between 2.8 and 4.

Molds: However, some molds are beneficial and are used in the production of antibiotics such as penicillin and in soy sauce production. Molds are specifically grown to create blue cheeses such as Roquefort and stilton and that which grows on the rind of camembert providing distinct flavors. Molds are essential components of several food products, such as some cheeses, sausages and soy sauce.

Pharmaceuticals from molds. Alexander Fleming's accidental discovery of the antibiotic penicillin involved the mold Penicillium, although the species identity is disputed (Penicillium notatum, Penicillium chrysogenum or Penicillium rubens).

Several of the statin cholesterol-lowering drugs (such as Lovastatin, from Aspergillus terreus) are derived from molds.

Cheese making. Three main types of cheese rely on molds for their characteristic properties: blue cheese, soft ripened cheese and rind-washed cheese.

To make blue cheese, the cheese is treated with a mold, usually Penicilliumroqueforti, while it is still in the loosely pressed curd form. As the cheese matures, the mold grows, creating blue veins within it which gives the cheese its characteristic flavour. Examples include Stilton, Roquefort and Gorgonzola.

Soft ripened cheese such as Brie and Camembert are made by allowing Penicillium camemberti to grow on the outside of the cheese, which causes them to age from the outside in. The mold forms a soft white crust, and the interior becomes runny with a strong flavour.

Molds in Meat fermentation. A wide variety of molds (i.e. Penicilliumchrysogenum and Penicilliumnalgiovense) are used to ripen surfaces of sausages. The mold cultures plays a role in aroma formation and improve the texture of the sausages. They also contribute to shortening of the ripening period and preserving the natural quality and in that way expanding the shelf life of the meat product.Inoculations of sausages with molds were traditionally done with the indigenous flora of the slaughters, the so called house flora.

Soy sauce.Traditional soy sauce is made by mixing soybeans and other grains with a mold – either Aspergillus oryzae or Aspergillus sojae– and yeast. Historically, this would have been left to ferment in the sun, but nowadays it is mostly made under industrial conditions. The key flavour ingredients formed in this process are salts of the amino acid glutamic acid, notably monosodium glutamate.

We need microbes for our survival and maintaining good health. In fact, there are “good” and “bad” microbes. The good ones fight viruses and infections, break down fibers, harvest calories and nutrients, and strengthen our immune systems. But also there are “bad” microbes that threaten our survival by causing obesity, diabetes, inflammatory bowel disease, allergies, accelerated aging, and even depression. "There is a constant war going on between good and bad microbes in each of us. Winning the microbe war is essential to our well-being – in fact, to our very lives,“according to the current research.

Probiotics. Probiotics are micro-organisms that have claimed health benefits when consumed. Probiotics are bacteria that are similar to beneficial micro-organisms that naturally live in our digestive system. There are two basic groups, Lactobacillus and Bifidobacterium, which are further divided into species and strains. Lactic acid bacteria (LAB) and bifidobacteria are the most common types of microbes used as probiotics, but certain yeasts and bacilli may also be used. Probiotics are commonly consumed as part of fermented foods with specially added active live cultures, such as in yogurt, soy yogurt, or as dietary supplements.

Factors relevant in considering the representativeness of a sample include:

-the homogeneity of the food, the relative sizes of the sample to be taken and the whole,

-the potential degree of variation of the parameter(s) in question through the whole,

-and the significance and intended use of the analytical result.

Testing and Methods of Analysis. To ensure food safety and quality, food samples require certain tests and analyses. The following tests and analyses can be conducted:

1. Food allergen testing

2. Food chemical analysis

3. Food contact tests

4. Food contaminant testing

5. Nutritional analysis and testing

6. GMO testing

7. Melamine contamination testing

8. Microbiological tests

9. Spiral plating for bacterial count

10. Pesticide residue testing

11. Veterinary drug residue testing

12. PCR food testing

 

Detection of Food-Borne Pathogens must be rapid and sensitivemethods include:

culture techniques – may be too slow

immunological techniques - very sensitive

molecular techniques

probes used to detect specific DNA or RNA

sensitive and specific

With many animal drug residues strictly regulated to protect consumer health, to develop best testing practices and to offer rigorous veterinary drug residues screening it is particularly important as legislative requirements become more stringent, both in terms of the range of substances covered and the lower residue levels permitted.

To support the identification and control that is vital to products’ compliance, test for drug residues is done using the following:

Liquid chromatography–mass spectrometer coupled (LC/MS-MS)

High performance liquid chromatography with post column fluorescence derivatisation (HPLC-FLD)

High performance liquid chromatography with ultraviolet spectrophotometer (HPLC-UV).

Consequently, test and method developers must take these expectations into consideration when establishing sampling plans and interpretations of the results. So, in a practical sense, specifications should identify:

-The product to be tested

-The frequency of testing (e.g., every fifth lot shipped to Customer)

-The sample size and how the sample is to be collected (e.g., a 125 g composite of five 25 g samples collected from the beginning, middle and end of the production run)

-The target organism

-Test method

-Acceptance criteria (examples: “not to exceed 106 cfu/g aerobic plate count”, “not to exceed 1000 cfu/g yeast and mold”, or “no detectable Salmonella or E. coli O157:H7 in 25 g”)

-Actions to be taken in the event that the acceptance criteria are exceeded.

 

Food safety is a shared responsibility and it is up to everyone — government, food manufacturers, retailers, farmers, and of course, consumers — to take an active role in safe food handling.

Food safety is an integral part of the production of all foods and the shared responsibility of all segments of the supply chain. In recent times there has been increased awareness for the need to evaluate the food safety practices in the production of agricultural products. Consumer demands for fresh and convenient forms of produce have led to the development of “Field to Fork” food safety practices in the fresh produce industry. The use of a microbiological testing program is one tool that may be used in the development and verification of a food safety program.

 

лекц статистика1

Спеціальність: 5. 03040101 " Правознавство "   Курс ІІІ

Дисципліна: "Правова статистика"

Лекція 1

Тема 1. Предмет і метод статистичної науки.

Навчальна мета: засвоїти поняття статистики, історію її розвитку, усвідомити сутність та значення статистичної науки, розкрити поняття методології, методів статистики.

Виховна мета: Формувати якості особистості студентів як майбутніх юристів та пізнавальний інтерес до вивчення цивільного права; прищеплювати повагу до національного права.

Розвивальна мета: Спонукати до пізнавальної, наукової, творчої діяльності; розвивати самостійність та творче мислення в правозастосовчій діяльності.

 

Всього 8 лекцій та 9 практичних занять; самост. роб. 71 год; ЗАЛІК

 

План

1. Історія виникнення та розвитку статистичної науки.

2. Статистична наука: поняття, предмет, завдання.

3. Методологія, методика та методи статистичної науки.

4. Галузі статистичної науки.

5. Нормативне забезпечення та організація статистики в Україні.

 

 

1. Історія виникнення та розвитку статистичної науки.

Вивчення статистичної науки має важливе значення в підготовці висококваліфікованих фахівців у галузі суспільних наук узагалі і юриспруденції зокрема, оскільки для науково обґрунтованого пізнання тенденцій і закономірностей розвитку суспільного життя, до якого належать і правові явища, конче необхідно вміти їх аналізувати. Прийоми і засоби такого аналізу розробляє саме статистична наука. Тому майбутній юрист повинен орієнтуватися в методах статистичного аналізу розвитку суспільних явищ і прийомах такого аналізу в усіх галузях правової науки.

Правова статистика має важливе значення для розвитку окремих галузей права (кримінального, цивільного, адміністративного й ін.) та кримінології. Жодна із зазначених наук не може обійтися без статистичних даних про суспільно-правові явища і процеси, без кількісного оцінювання тих понять і категорій, які розробляються і висвітлюються ними. Без використання даних правової статистики неможливо оцінювати та вдосконалювати діяльність правоохоронних органів і виконувати законотворчу роботу.

Застосування статистичних методів дослідження розширює поле зору студентів і, крім того, допомагає їм краще розбиратися в особливостях соціально-економічного розвитку держав, їх правових систем, оцінювати ефективність діяльності правоохоронних органів у боротьбі зі злочинами та іншими правопорушеннями. Адже без аналізу статистичних даних будь-яка наука оперує лише схоластичними висновками на потребу якій завгодно абстрактній концепції або політичній орієнтації. Статистика – це міст, який з’єднує теорію і практику соціального пізнання. Тому чим повніше в наукових розробках використовуються результати статистичних досліджень, тим кращим буде наше знання дійсності.

Історія виникнення та розвитку статистичної науки. Будь-яка наука відокремлюється у самостійну в той момент, коли вона формується у певну систему знань. Збирання числових даних про населення, площу орної землі, поголів'я худоби, кількість воїнів тощо проводилось ще у стародавній Греції, Римі, Єгипті. Однак цей процес був надто примітивним, аби вести мову про зародження статистичної науки.

Наприклад, по підношенню богині Мінерві в IV столітті до нашої ери було відомо про те або народилась людина (міра пшениці), або померла (підносилася міра ячменя). Щоб одержати дані про чисельність війська, персидський цар Дарій (522-486 рр. до нашої ери) зобовзав кожного воїна принести та покласти у визначене місце каміння. У Персії людину, яка займалася обліком, називали “очі та вуха царя”.

За свідченнями грецького історика Геродота (484 – 420 рр. до нашої ери), скіфський цар Аріанта, бажаючи отримати дані про чисельність своїх підданих, наказав кожному скіфу під загрозою смертної кари принести мідний наконечник стріли.

В Древньому Єгипті, Дворіччі, Іудеї склалися розвинуті системи госпо­дарського та адміністративного обліку. Суворо контролювалось використання земель, їжі, робочої сили, будівельних матеріалів, складалися кошториси доходів та витрат. Існував порядок обовзкової звітності тих осіб, яким було надано матеріальні цінності, але не існувало суворої періодичності їх подання. Звилися штучні одиниці обліку, такі, як умовна цегла, людино-день, і деякі інші.

Перші кроки у розвитку обліку відображались у священних книгах різних народів. Відповідно з цим вже у Стародавньому Китаї ще в 2238 році до н.е. було проведено перший перепис населення. У Біблейських книгах раннього християнства вже розповідалося про обчислення населення чоловічої статі, яке здатне носити зброю.

В Стародавньому Риму розвиток державного обліку отримав новий імпульс. У 550 р. до н.е. Сервій Тулій розробив ценз (територіальний орган) для проведення перепису населення. Чиновники цього органу опитували главу сім`ї про усіх членів родини, а також про її майно. При цьому глава родини давав клятву про вірність відомостей. Спочатку такі переписи проводилися кожні пть років. В подальшому – раз на десять років. Останній перепис було проведено в 72 р. н.е. Відповідно до одержаних даних усе вільне населення відповідно до майнового положення поділялось на п`ять розрядів (або класів): І клас – з майном вартістю до 100 тисяч асів, ІІ клас – не нижче 75 тис. асів, ІІІ клас – не нижче 50 тис. асів, ІV клас – не нижче 25 тис. асів, V клас – не нижче 12,5 тис. асів. Оцінка включала нерухоме майно разом з землею та інвентарем. Існував і VІ клас – незаможні, але вони були позбавлені права військової служби та права голосу, тому не враховувались взагалі при перепису.

Крім періодичних переписів було також організовано поточне спостереження руху населення. Воно було таким, що дало змогу Ульпіану (170-228 рр. н. е.) зробити обґрунтовані припущення про вірогідну довжину життя людей різних вікових груп.

Але особливого розвитку в Римі отримав облік приватних господарств. Таким чином в античному світі простежується два, а не один, як на Древньому Сході, джерела обліку: держава і приватна ініціатива власників.

Середньовіччя з його мракобіссям і інквізиційною психологією для процесу розвитку обліку було в цілому кроком назад, але і в цих умовах зростання міст обумовило виникнення муніципального обліку.

Наступний етап формування статистики – це епоха Відродження – епоха розвитку культури та науки, зародження капіталізму. Інтенсивний розвиток міжнародної торгівлі в цей час сприяв формуванню митної та описової статистики. Особливо активно розвивала свою торгівлю Венеціанська республіка (ХП – ХУП ст.) Вже у 12 столітті в цій республіці усі консули та посли після того, як вони поверталися із-за кордону повинні були подавати до сенату звіти-реляції про політичні, економічні та фізичні умови різних країн. Ці звіти мали вигляд систематизованих докладних описів, але вони не містили цифрових показників.

В другій половині ХVІІ сторіччя почали з'являтись праці, які мали на меті підкорити збирання та обробку числових даних певним теоретичним основам. Сформувалась галузь знань, яка доповнювала певну політичну основу і мала назву “державоведення”. Один із засновників цієї науки професор Геттингенського університету Г.Ахенвалль у 1749 р. запропонував використовувати термін “статистика”. Термін «статистика» походить від латинського status – стан справ.

Початок формування наукових засад статистики слід пов'язувати з виникненням теорії ймовірностей. Особливе значення мали праці Б.Паскаля та Я. Бернуллі, що стосувались закону великих чисел, який у свою чергу, є важливим принципом статистичної теорії. В другій половині ХУІІ сторіччя були опубліковані праці так званої школи “політичної арифметики”. Так, праці англійського економіста В.Петті можна вважати першими взірцями аналізу економічної ситуації за допомогою наявної статистичної інформації. У ХУІІІ ст. були сформульовані  принципи статистико-математичної обробки даних про народонаселення, а саме розроблялись таблиці смертності. В той же час розпочалось дослідження розвитку економіки, наприклад, перші спроби розрахунку індексу цін та ін.

У ХІХ ст. багато країн Європи (Франція, Прусія, Бельгія,Англія) утворили спеціальні установи, які займались збиранням та опрацюванням статистичних даних. Почали регулярно проводитись переписи населення та інші статистичні дослідження. В 1885 р. був створений постійний міжнародний статистичний орган – Міжнародний статистичний інститут. Діяльність у галузі практичної статистики зумовила необхідність розробки її методологічний та наукових засад. В працях П.Лапласа, К.Гаусса, А.Лежандра, П.Чебишева та ін. розроблені  теоретичні питання теорії ймовірностей стосовно статистичних досліджень, також почались пошуки філософських основ статистики. Так, у працях А.Кетле з допомогою статистичних методів робилась спроба дослідити закони розвитку людства (суспільства). В цих працях, передусім “Соціальна фізика”, зроблено спробу сформувати основні методологічні положення статистики.

Статистика в ХХ віці стала всеосяжною. Відомий англійський вчений в галузі економічної статистики У. Дж. Рейхман пише: «Ми живемо в еру статистики. Навряд чи не в кожнім своєму аспекті явища природи, а також людська й інша діяльність піддаються зараз виміру за допомогою статистичних показників».

Статистика вивчає лише суспільні явища, але не поодинокі, а обов`язково масові. Вона вивчає закономірності в розвитку того чи іншого суспільного явища з точки зору його кількісної характеристики, використовуючи свої специфічні прийоми. Але вивчення кількісної сторони явища обовзково до­повнює і якісні властивості сукупності, тому що кількість завжди перехо­дить в якість при достатньо значної кількості одиниць сукупності. Кількісна сторона суспільних явищ – це перш за все їх розміри. Коли змінюється кіль­кість, то обовзково змінюється і якість, і цей процес неповоротний.

 

2. Статистична наука: поняття, предмет, завдання.

Нині під терміном "статистика" розуміють такі три пов'язані між собою значення:

1) цифри, які характеризують рівні, розміри та обсяги тих, або інших масових явищ і процесів суспільного життя: населення, виробництва, культури тощо. Статистичні дані, представлені у звітності підприємств, організацій, галузей економіки, а також ті, що публікуються у збірниках, довідниках, періодичній пресі, є результатом роботи статистиків;

2) особливу галузь практичної діяльності ("статистичний облік"), спрямовану на збирання, нагромадження, обробку та аналіз даних, які характеризують соціально-економічний розвиток країни, її регіонів, галузей економіки, окремих господарюючих суб'єктів. Цю діяльність на професійному рівні здійснює державна статистика до 2011 р. - Державний комітет статистики України та система його установ, організованих за адміністративно-територіальною ознакою (з 2011 р. – Державна служба статистики України, а також відомча статистика (на підприємствах, установах, об'єднаннях, відомствах, міністерствах). Спеціалісти-статистики розраховують обсяги валового внутрішнього продукту і валового національного доходу; визначають чисельність населення, трудових ресурсів, робочої сили, рівень безробіття; обчислюють індекси фізичного обсягу продукції і споживчих цін; вимірюють інфляцію і т. д.;

3) самостійну суспільну науку, яка займається розробкою теоретичних положень і методів збирання, зведення, обробки, та аналізу цифрових даних про явища суспільного життя.

Інколи слово "статистика" вживається в якості більш короткого еквівалента для слів "статистичні методи", які застосовуються при збиранні, обробці, аналізі та інтерпретації даних.

Найважливішими завданнями статистики є:

1. Збирання, розробка, узагальнення і аналіз статистичних даних, які характеризують стан і розвиток суспільного виробництва і соціальної сфери України.

2. Всебічне дослідження на основі науково обґрунтованої системи статистичних показників корінних перетворень економічних і соціальних процесів, що відбуваються у суспільстві. Реалізація державної політики в галузі статистики.

3. Своєчасне забезпечення вичерпною і достовірною інформацією законодавчі, виконавчі, управлінські та господарські органи, а також широкої громадськості.

4. Розробка статистичних даних, які показують хід виконання планів економічного розвитку, а також статистичних даних, необхідних для складання планів і розробки прогнозів розвитку суспільства.

5. Пропаганда передового досвіду, розробка даних, які характеризують ефективність нових технологій, форм організації праці і виробництва, ринкових відносин, міжнародних економічних зв'язків та ін.

6. Всебічне і глибоке вивчення пропорцій і взаємозв'язків у економіці, факторів і резервів підвищення ефективності суспільного виробництва, зростання продуктивності праці і життєвого рівня населення.

7. Удосконалення статистичної методології і системи статистичних показників, які характеризують стан і розвиток економіки і культури України, збирання і обробки статистичної інформації, економіко-статистичного аналізу соціально-економічних явищ і процесів, що відбуваються у суспільному житті України. Упровадження новітніх інформаційних технологій з обробки статистичної інформації.

8. Розробка питань створення загальнодержавної автоматизованої системи збирання, нагромадження, обробки і аналізу статистичної інформації на основі новітньої обчислювальної техніки. Збереження та захист статистичної інформації.

9. Забезпечення розробки, вдосконалення та впровадження системи державних класифікаторів техніко-економічної та соціальної інформації, які використовуються для проведення статистичних спостережень.

10. Розробка заходів щодо зближення вітчизняної методології статистичних досліджень з методологією і стандартами міжнародної статистики, яку здійснюють Статистична комісія ООН, Міжнародний статистичний інститут та інші міжнародні організації, впровадження у статистичну практику системи національних рахунків ООН.

Статистика як суспільна наука вивчає кількісну сторону масових суспільних явищ у нерозривному зв'язку з їх якісною стороною, досліджує кількісний вираз закономірностей суспільного розвитку у конкретних умовах місця і часу. Вона вивчає також вплив природних, технічних, економічних і соціальних факторів на умови і результати виробництва, зворотний вплив розвитку суспільного виробництва на умови життя людей.

Отже, об'єктом статистики є суспільство, явища й процеси суспільного життя в багатогранності їх форм і проявів.

Предметом статистичної науки є кількісна сторона різноманітних масових суспільних і природних явищ у їх нерозривному зв`язку з якісною стороною, які виявляють свої варіаційні зміни в конкретних умовах простору і часу.

 

3. Методологія, методика та методи статистичної науки.

Методологія дослідження – це сукупність керівних положень або система принципів наукового пізнання, яка використовується на шляху досягнення істинного і практично ефективного знання дійсності.

Методологічною основою статистичної науки з самого початку її за­родження був діалектичний матеріалізм. Він дав змогу об`єднати реальні прояви суспільної дійсності з їх чуттєвим сприйняттям на рівні осмисленого розуміння закономірностей у проявах різноманітних суспільних і природних явищ.

Відповідно з цією методологічною основою всі явища та процеси, які протікають в реальній дійсності і детермінують різноманітні соціальні і при­родні явища, необхідно розглядати у їх взаємозв`язку і взаємообумовленості, переході кількісних змін у якісні з дотриманням закону єдності та боротьби протилежностей, протиріччі, як джерела розвитку, системно-структурному аналізі звзків між явищами, з використанням усіх законів і категорій діалектики.

В Законі України “Про державну статистику” дається таке визначення статистичної методології. Статистична методологія – сукупність науково обґрунтованих способів, правил і методів статистичного вивчення масових соціально-економічних явищ та процесів, які встановлюють порядок збирання, опрацювання і аналізу статистичної інформації”.

Методика статистичних досліджень – це сукупність способів, заходів, методів, які використовуються для збирання, обробки та аналізу інформації. При проведенні різноманітних статистичних досліджень використовуються й різні методики.

Методце конкретний захід або засіб, який застосовується для збиран­ня, обробки та аналізу статистичної інформації.

В статистиці на базі загаль­них принципів діалектичного методу розроблені такі специфічні методи:

1) масового статистичного спостереження;

2) групування;

3) табличний;

4) графічний;

5) відносних величин;

6) середніх величин;

7) індексний;

8) ко­реляційний;

9) інші математичні методи, які використовуються у різних галузях статистики для більш поглибленого вивчення взаємозв`язків між різ­номанітними явищами.

Однак у правовій статистиці вони мають обмежене використання, тому що процедура їх застосування є складною (для цього необхідно використовувати закони вищої математики і теорії ймовірності).

Метод статистичного спостереження – планомірне, науково органі­зований процес збирання даних щодо масових явищ і процесів, які відбува­ються в економічній, соціальній та інших сферах життя України та її регіонів, шляхом їх реєстрації за спеціальною програмою, розробленою на основі ста­ти методології.

Метод групування дає змогу виділити в суспільному досліджуваному явищі найважливіші типи, характерні групи та підгрупи за істотними ознаками.

Табличний та графічний метод – це способи раціонального викладення наслідків статистичного дослідження.

Метод відносних величин дає змогу охарактеризувати кількісне співвід­ношення різних суспільних явищ, а також склад сукупності.

Метод середніх величин дає змогу охарактеризувати типовий розмір ознаки сукупності в конкретних умовах простору і часу.

Індексний метод – це характеристика зміни рівня суспільного явища в часі, просторі чи порівняно із плановим завданням, нормою або стандартом.

Кореляційний метод – це встановлення та обчислення щільності взаємозвзку явищ суспільного життя.

Техніка дослідженняце сукупність спеціальних технічних прийомів і засобів по збиранню, обробці, використанню та аналізу статистичної інфор­мації. Вона може бути машинною (механізованою чи автоматизованою) і ручною.

Існує також поняття “процедура дослідження”. Процедура досліджен­ня – це послідовність застосування окремих методів і технічних прийомів обробки статистичної інформації у кожному конкретному дослідженні. Про­цедура дослідження підпорядковується стратегії дослідження, відпрацьова­ній гіпотезі і загальній його спрямованості.

Усі перераховані методи застосовуються на різних етапах статистично­го дослідження. У деякій учбовій літературі етапи і методи повністю співпа­дають. Ми вважаємо, що поняття етапів статистичного дослідження значно ширше ніж поняття методів статистики, оскільки кожний етап включає використання різних методів статистики.

 

4. Галузі статистичної науки.

Статистика - це суспільна наука, що вивчає кількісний бік масових явищ суспільного життя в нерозривному зв'язку з їхнім якісним аспектом у конкретних умовах простору й часу.

У складі статистичної науки виділяють такі частини:

- загальна теорія статистики;

- економічна статистика;

- соціальна статистика.

Загальна статистика розглядає категорії статистичної науки. Вона формулює та розробляє основні принципи, правила й методи дослідження, загальні для всіх галузей статистики.

Економічна статистика вивчає явища та процеси в економіці, розробляє систему економічних показників і методи вивчення національного господарства країни чи регіону як єдиного цілого. Завданням економічної статистики є розробка й аналіз статистичних показників, які відображають стан національної економіки, взаємозв'язку економічних галузей, особливостей розміщення продуктивних сил, наявність матеріальних, трудових і фінансових ресурсів, досягнутий рівень їх використання.

Соціальна статистика формує систему показників для характеристики життя населення та різних аспектів соціальних відносин; її галузі: статистика народонаселення, політики, культури, охорони здоров'я, науки, освіти тощо.

Економічна й соціальна статистики, в свою чергу, поділяються на галузеві статистики, що розробляють зміст і методи обчислення показників, які відображають особливості певної галузі господарства (наприклад, статистика промисловості, статистика сільського господарства, правова статистика).

Отже, статистика - комплекс навчальних дисциплін, які забезпечують оволодіння статистичною методологією дослідника масових соціально-економічних явищ і процесів з метою виявлення закономірностей їх розвитку в конкретних умовах місця і часу.

 

5. Нормативне забезпечення та організація статистики в Україні.

 

Організації державної статистики в Україні регламентуються:

Конституцією України;

Законами України «Про державну статистику»  від 17.09.1992 № 2614-XII, «Про національну про­граму інформатизації» від 04.02.1998 № 74/98-ВР;

Указом Президента України «Про Державну службу статистики України» від 06.04.2011 № 396/2011; Указ Президента України від 23 травня 1992 року № 303 "Про перехід України до загальноприйнятої у міжнародній практиці системи обліку та статистики"

різними відомчими інструкціями і положення­ми окремих міністерств і державних комітетів.

 

Закон України «Про державну статистику» регулює правові відносини в галузі державної статистики, визначає права і функції органів державної статистики, організаційні засади здійснення державної статистичної діяльності з метою отримання всебічної та об'єктивної статистичної інформації щодо економічної, соціальної, демографічної та екологічної ситуації в Україні та її регіонах і забезпечення нею держави та суспільства.

 

Відповідно до цих нормативних актів керівництво статистич­ною роботою в масштабі усієї держави проводить Державний комі­тет статистики України, в масштабах кожної області, міст Києва і Севастополя, а також в Автономній Республіці Крим — статистичні управління відповідного рівня.

 

Державна служба статистики України (Держстат України) є спеціально уповноваженим центральним органом виконавчої влади у галузі статистики, діяльність якої спрямовується і координується Кабінетом Міністрів України через Міністра економічного розвитку і торгівлі України.

Основними завданнями Держстату України є реалізація державної політики у сфері статистики та внесення пропозицій щодо її формування.

Держстат України відповідно до покладених на неї завдань:

1) розробляє за участю державних органів та інших заінтересованих юридичних осіб і подає Міністру проекти довгострокових програм розвитку державної статистики та щорічних планів державних статистичних спостережень;

2) організовує реалізацію довгострокових програм розвитку державної статистики та щорічних планів державних статистичних спостережень і подає звіти про їх виконання Міністру;

3) узагальнює практику застосування законодавства з питань, що належать до її компетенції, розробляє пропозиції щодо вдосконалення законодавчих актів, актів Президента України, Кабінету Міністрів України, нормативно-правових актів міністерств і подає їх Міністру;

3-1) затверджує статистичну методологію та звітно-статистичну документацію статистичних спостережень (за винятком державних класифікаторів техніко-економічної та соціальної інформації), а також типові форми первинної облікової документації, необхідної для їх проведення;

3-2) здійснює керівництво всіма роботами, пов'язаними з підготовкою перепису населення та сільськогосподарського перепису, забезпечує проведення таких переписів, оброблення, узагальнення, поширення і використання їх результатів, розробляє та затверджує програми переписів і переписний інструментарій, календарний план підготовки та проведення переписів, методики переписів, Концепцію технології оброблення даних перепису населення, програми розроблення матеріалів переписів;

4) здійснює формування інформаційної бази для прогнозування та аналізу тенденцій і закономірностей соціально-економічного розвитку, складає національні рахунки;

5) забезпечує відповідність статистичної інформації критеріям якості, готує звіти для користувачів щодо якості статистичних даних;

6) організовує і проводить статистичні спостереження за соціально-економічними та демографічними процесами, екологічною ситуацією в Україні та її регіонах шляхом збирання форм державної статистичної звітності та проведення спеціально організованих статистичних спостережень (переписів, одноразових обліків, опитувань, вибіркових обстежень, у тому числі населення (домогосподарств) тощо);

7) розробляє, вдосконалює та впроваджує науково обґрунтовану статистичну методологію, в тому числі методологію національного рахівництва;

8) забезпечує функціонування Єдиного державного реєстру підприємств та організацій України, використання його даних, створення та ведення реєстрів респондентів статистичних спостережень;

9) розробляє, вдосконалює та впроваджує звітно-статистичну документацію, а також типові форми первинної облікової документації, необхідної для проведення статистичних спостережень;

10) погоджує за поданням державних органів та органів місцевого самоврядування, інших юридичних осіб методологію та звітну документацію, що пов'язані зі збиранням і використанням адміністративних даних, даних банківської, митної, фінансової статистики, статистики платіжного балансу тощо;

11) забезпечує методологічне керівництво погосподарським обліком у сільських населених пунктах;

12) складає загальний табель (перелік) і альбом форм державних статистичних спостережень, а також типових форм первинної облікової документації, необхідних для проведення державних статистичних спостережень, перелік звітної документації, що пов'язана зі збиранням і використанням адміністративних даних;

13) забезпечує респондентів звітно-статистичною документацією відповідно до плану державних статистичних спостережень;

14) здійснює моніторинг та регулювання звітного навантаження на респондентів;

15) залучає для використання у статистичних цілях адміністративні дані та іншу необхідну інформацію, укладає угоди щодо взаємообміну інформаційними ресурсами з державними органами, органами місцевого самоврядування та іншими юридичними особами, що провадять діяльність, пов'язану зі збиранням і використанням статистичної інформації та адміністративних даних;

16) надає державним органам та органам місцевого самоврядування статистичну інформацію в обсягах, за формами та у строки, визначені планом державних статистичних спостережень або окремими рішеннями Кабінету Міністрів України;

17) здійснює моніторинг потреб користувачів у статистичній інформації;

18) забезпечує рівний доступ користувачів до статистичної інформації та методології її складання;

19) забезпечує відповідно до законодавства збереження та захист статистичної інформації, дотримання її конфіденційності;

20) організовує проведення фундаментальних наукових досліджень і прикладних розробок у сфері статистики;

21) забезпечує розроблення та реалізацію єдиних технологічних підходів до збирання, опрацювання та передачі статистичної інформації на базі єдиної методології та сучасних інформаційних технологій;

22) забезпечує функціонування та розвиток інтегрованої інформаційно-аналітичної системи органів державної статистики;

23) забезпечує запровадження та функціонування системи управління якістю в органах державної статистики;

24) запроваджує в практику органів державної статистики міжнародні статистичні стандарти та рекомендації;

25) здійснює міжнародне співробітництво з питань, що належать до її компетенції, бере участь у підготовці та укладає в порядку, передбаченому законодавством, відповідні міжнародні договори, забезпечує в межах своїх повноважень виконання зобов'язань за міжнародними договорами України;

26) здійснює в межах своїх повноважень заходи щодо співробітництва з Європейським Союзом, розробляє пропозиції щодо адаптації законодавства України у сфері статистики до законодавства Європейського Союзу;

27) здійснює міжнародні та міжрегіональні статистичні зіставлення;

28) здійснює управління об'єктами державної власності, що перебувають у сфері її управління;

29) вирішує в установленому порядку питання добору та розстановки кадрів, забезпечує підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації працівників органів державної статистики, співвиробників і користувачів статистичної інформації з питань статистики, обліку, звітності та використання сучасних інформаційних технологій;

30) забезпечує здійснення соціального діалогу у питаннях реалізації державної політики у сфері трудових відносин, оплати праці, охорони праці та соціального захисту;

31) виконує завдання з мобілізаційної підготовки та реалізації державної політики стосовно державної таємниці;

32) здійснює інші повноваження, визначені законами України та покладені на неї Президентом України.

 

 

Урок по окружающему миру на тему На воде и в лесу. 2-й класс

  • Белова Надежда Борисовна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (8,9 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

  • выяснить, какую опасность несут ядовитые грибы, растения, насекомые, разработать правила безопасного поведения в лесу и на воде;
  • создать условия для развития: наблюдательности, логического мышления, самостоятельности, умения работать с дополнительной литературой;
  • содействовать воспитанию ответственности за своё здоровье, бережное отношение к природе, грамотное поведение в лесу.

Ход урока:

Организационный момент.

Долгожданный дан звонок-
Начинается урок!

Актуализация знаний. (слайд3-5)

Здравствуйте, ребята! Я рада встрече с вами. Сегодня мы вспомним то, о чем говорили на прошлом уроке. Вы узнаете много нового, интересного, почувствуете себя путешественниками, исследователями.

Окружающий нас мир красив и интересен, но иногда мы сталкиваемся с различными опасностями, которые могут причинить нам вред. Если мы будем много знать, то сумеем их избежать. Давайте попробуем отгадать загадки.

Я из дома на порог
Лишь один шагнул шажок,
Дверь закрылась за спиной,
Нет пути передо мной.
Я и дома – и не дома,
Между небом и землей.
Отгадайте – ка, друзья,
Где же я?
(балкон)

Межи деревянные,
А поля стеклянные.
(окна)

Кто по проводам
В дом приходит к нам?
По ночам, когда темно,
Освещает дом оно.
(электричество)

Что, скажи за ящик это?
В нём продукты даже летом
В белом инее лежат...
(холодильник)

А загудит его мотор -
Глотает он и пыль и сор.
(пылесос)

Ей набили мясом рот,
И она его жуёт,
Жуёт, жуёт и глотает-
В тарелку отправляет.
(мясорубка)

После стирки у простынки
Он разгладит все морщинки.
Только ты его не тронь,
Он горячий, как огонь.
(утюг)

Мы знаем, ребята, что нужно быть внимательными, осторожными при обращении с электрическими приборами. Давайте вспомним, как необходимо себя вести, чтобы избежать беды в доме, предотвратить пожар.

(Дети показывают условные знаки, которые они нарисовали дома к памятке “Чтобы не было пожара”)

Затем проводится тест “Пожар” с.52 по контрольно-измерительным материалам

А1.Что нужно делать в случае возникновения пожара7

1) спрятаться

2) продолжать играть

3) убежать из квартиры

4) позвать взрослых

А2. По какому телефону вызывают пожарных?

1) 04

2) 02

3) 03

4) 01

А3.Что не является причиной возникновения пожара?

1) разведение костра без взрослых

2) игры со спичками и зажигалками

3) настольные игры

4) игры с бензином

А4 Что обязательно нужно сообщить, когда вызываешь пожарных?

1) причину пожара

2) свой адрес

3) свой рост

4) свой возраст

В1. Что при возгорании нельзя заливать водой?

1) мебель

2) электроприборы

3) одежду

4) шторы

С1. Укажи правила противопожарной безопасности

1) не зажигать самостоятельно газовую плиту

2) не оставлять без присмотра включенный утюг

3) не играть со спичками

4) не плавать в незнакомом месте

Мотивация учебной деятельности. (слайд 6)

Нам предстоит сегодня побывать в лесу, полюбоваться его красотами.

Зеленый лес, прекрасный лес, и облака рекой!
Прошу тебя , любимый лес, поговори со мной!
В твоем звучанье тишина особенно сладка,
Здесь полусон и полумрак и звонкость ручейка...

Порханье бабочек в цветах,
Стрекоз стремительный полет,
Покой, медовый аромат,
Вокруг всё радует, цветет.

Может ли такая красота таить в себе опасность? (да, может)

Мы должны знать об этих опасностях, чтобы сохранить своё здоровье.

Работа по теме урока.

Давайте представим, что сейчас лето, и мы отправляемся на прогулку в лес. Как же нам к этому подготовиться? Сейчас решим, как нам необходимо одеться, какие продукты мы возьмем с собой в дорогу.

В процессе обсуждения формируется вывод: (слайд 7)

“Раз мы идём в лес на несколько часов, мы не будем разводить костёр и готовить еду. Значит нужно взять небольшое количество продуктов, которые за это время не испортятся: хлеб, сыр, варёные яйца, варёный картофель, мытые свежие овощи и фрукты, чай в термосе или сок в пластиковой бутылке.”

Учитель рассказывает, что во время прогулки кому-то может понадобиться медицинская помощь. Что должно быть в нашей походной аптечке 7 (слайд 8)

Нужно знать и уметь, как помочь себе или другому человеку в беде. Из медикаментов надо взять вату, бинт, перекись водорода, йод, бактерицидный пластырь. Вы должны знать, чтобы обработать рану сначала надо промыть её чистой водой, потом протереть перекисью водорода, затем смазать края раны йодом. А чтобы в рану не попала грязь, её надо заклеить бактерицидным пластырем.

-Рассмотрите внимательно рисунок и скажите: готовы ли ребята к прогулке? (слайд 9)

Одеться надо удобно: хлопчатобумажная футболка с длинными рукавами и спортивные брюки. На ноги - кроссовки или кеды, на голову-панаму или бейсболку .

Теперь всё готово к путешествию. Взбодримся же перед дальней дорогой.

Физкультминутка (слайд 10-25)

Лес делится с нами своими богатствами: грибами и ягодами, но вы должны знать, что не все грибы наши друзья. Есть ядовитые грибы, которые вызывают отравление и даже смерть - это несъедобные грибы. (слайд 26)

Какой же он хороший!
И шапочка в горошек!
Растёт повсюду он в лесу.
Домой его не принесу!
Ведь на расправу очень скор,
Гриб ядовитый - ...(мухомор)

Этот гриб совсем не красен,
Но, поверьте, он опасен -
Не похож на мухомор,
Но на всех наводит мор.
Мор наводит на зверей,
Ядовит и для людей.
В руки даже не бери,
Полон яда он внутри.
В светлой шапке, на дорожке
Он стоит на тонкой ножке. (бледная поганка)

Будьте осторожны, когда захотите полакомиться ягодами в лесу (слайд 27-28)

Вам необходимо научиться отличать съедобные ягоды от ядовитых.

- Чем похожи полезная и ядовитая ягоды и в чем их отличие?

- Каких насекомых вы можете увидеть на лесных полянах? (дети отвечают)

- Встреча с какими насекомыми может принести вам вред? (слайд 29)

- Некоторых насекомых называют “жалящими насекомыми” Почему?

У них есть жало, они могут ужалить. Это пчела, оса, шмель, шершень. Обычно эти насекомые просто так не нападают на человека. Они жалят для самозащиты.

Насекомых в лесу не счесть,
Но особенно опасен клещ!
Он впивается в кожу крепко,
Поэтому нужна на голове кепка.

- Как бороться с лесным клещом? ( ответы детей)

В первую очередь, перед выходом в лес нужно подобрать правильную одежду. Она должна быть светлых тонов из гладкой не ворсистой ткани, чтобы клещу было труднее зацепиться. На тело нужно надеть обтягивающее белье, чтобы у лесного клеща было меньше шансов незамеченным проползти к открытой коже.

Рукава должны быть застегнуты, а лучше даже прихвачены резинками. Нижние части брюк заправляются в носки и сапоги. На голову лучше надеть косынку, кепку, другой головной убор или хотя бы капюшон. Обязательно запаситесь специальными средствами для отпугивания лесного клеща. Это могут быть мази или спреи, которые наносятся на открытые части тела и одежду. Вернувшись домой, тщательно осмотрите одежду, белье, тело, а также своего питомца, если он ходил в лес вместе с вами.

Закрепление изученного.

Работа в группах. Игра “Найди лишнее”

Каждая группа получает карточку с картинками.

Ребята, вы должны найти и обвести лишнее.

  • 1 карточка: сыроежка, мухомор, маслёнок, лисичка.
  • 2 карточка: смородина, малина, черника, вороний глаз.
  • 3 карточка: пчела, шершень, муха, оса.

С.18 №2, с. 19 №5 самостоятельная работа, используйте атлас-определитель “От Земли до неба”

Рабочая тетрадь А. А. Плешакова “Окружающий мир” ч.2

Прогулка наша продолжается, мы выходим на берег реки.

Приятно искупаться летом в речке. Как нужно вести себя на водоёме, чтобы с тобой не случилась беда? Давайте рассмотрим рисунок в учебнике (стр.27). Найдите опасные для человека ситуации (мальчик заплыл за буйки, мальчики толкаются в воде, мальчики купаются там, где купание запрещено). Опасные ситуации на воде (слайд 30)

Вы должны помнить следующие правила, когда находитесь у водоёма. Читаем памятку в учебнике стр.27, добавим правила (слайд 31)

  • Не подплывай к моторным и вёсельным лодкам.
  • Не толкай товарищей с берега или к воде.
  • Не доводи себя до переохлаждения и переутомления.
  • При появлении озноба или сильной усталости выйди из воды, отдохни и согрейся.

Рефлексия учебной деятельности (слайд 32)

Вот и подошла к концу наша прогулка в лесу. Какие выводы о правилах поведения в лесу и на воде вы сделали? Ответим на вопросы:

  1. Какие продукты лучше всего взять с собой во время непродолжительной прогулки в лесу?
  2. Какие медикаменты надо взять с собой?
  3. Как лучше одеться
  4. Как предотвратить укус жалящего насекомого?
  5. Перечислите правила поведения на водоёме.

Я, думаю, вы узнали много нужного и полезного, эти знания пригодятся вам в жизни. Скажем спасибо лесу, который учит нас терпению, мудрости, учит заботиться о своем здоровье.

Терпенью, мудрости учи,
Наполни тело красотой,
О милый лес, не знали мы,
Как хорошо с тобой! (слайд 33)

Домашнее задание: учебник с.26-29 прочитать, рабочая тетрадь с.17 №1, с.18 №3 (слайд 34)

Список используемой литературы: (слайд 35)

  1. Окружающий мир. 2 класс.Учеб.для общеобразоват. учреждений. Ч.2 А.А.Плешаков. - 3 изд.- М.: Просвещение 2012
  2. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2 класс. Часть 2
  3. Москва “ Просвещение” 2012
  4. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир:2 класс/Сост. И.Ф.Яценко.-М.:ВАКО, 2012
  5. Плешаков А.А. Атлас-определитель “От земли до неба” 2класс. М.: Просвещение 2012
  6. Т.Н.Максимова поурочные разработки по курсу “Окружающий мир” 2класс М.:ВАКО 2012

Юридическая ответственность родителей за воспитание и образование своих детей

  • Захарова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (264,8 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цель: Повышение правовой культуры родителей по вопросам юридической ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

  • Познакомить родителей с нормативно-правовыми документами.
  • Содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер.

Оформление: изречения:

  • “По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех и для учителей, и для родителей” (В.А. Сухомлинский).
  • “Большое зло нашего времени... заключается в том, что наши отцы и матери почти полностью лишились осознания того, что... могут сделать для воспитания своих детей” (И.Г. Песталоцци).
  • “Родители должны любить своего ребёнка таким, какой он есть, а не таким, каким он мог бы быть” (Монте)
  • “Дети никогда не поступают так, как мы велим поступать; они поступают, как поступаем мы сами” (Л.Хей)

Форма проведения: родительский лекторий

Подготовка:

  • Изучение научно-методической литературы, нормативно-правовых документов.
  • Анкетирование родителей “Правовое воспитание”
  • Анкета для учащихся “Я и моя семья”
  • Подготовка памятки для родителей.
  • Составление презентации.

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

- Добрый вечер, дорогие друзья и гости родительского собрания! Мы рады тому, что, Вы, не смотря на свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сюда. В любой школе, в любом классе есть дети со своими учебными и личностными особенностями. В каждой семье, где растёт ребёнок, неизбежны вопросы, связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически закалённым, обогащённым духовно и нравственно, подготовленным к жизни и труду. Не обойтись здесь без сомнений и раздумий, желания узнать об опыте других родителей, о новых методах воспитания. Каждому родителю не хотелось бы учиться на своих ошибках, но как же не допустить ошибки в воспитании самого дорогого и всем сердцем любимого — своего ребёнка. Именно этим занимаются педагоги в школе, т.к. школа, семья и ребёнок — это краеугольный камень, на котором держится и развивается общество. Мы, призваны вместе решать все проблемы.

- А сейчас, когда идёт становление характера, особенно необходимо ваше внимание. Многое начинает меняться в его жизни и поведении. И что за ним кроется?

“Об ответственности родителей за воспитание детей”

Воспитание детей – старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Домашнее воспитание – это задача с тремя неизвестными.

Ведь как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, счастье или несчастье наше – в детях. Чем старше становимся, тем больше это понимаем. Часто учим одному, а научаем другому.

Одной из причин неблагополучия во всех сферах нашей жизни является бездуховность подрастающего поколения. Она влечет за собой нежелание некоторой части молодых людей честно трудиться и зачастую приводит их на путь совершения преступлений. Многие родители, представители общественности заблуждаются, считая, что центром воспитания является школа. Это не так. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: Семья – 50%, СМИ – 30%, школа – 10%, улица –10%.

К сожалению, у нас немало родителей, которые уклоняются от своих прямых обязанностей. На родительские собрания ходят в основном женщины. Мужского влияния на сыновей и дочерей не хватает и в школе и в семье. А ведь главная задача нашего общества – вернуть ребенку родителей, ведь успех воспитания зависит в основном от семьи. Порой трудно понять тех, кто после рождения ребенка, переложив его воспитание на бабушкины плечи, продолжает жить так, будто бы ничего в собственной жизни не изменилось. Зачем вообще ребенок, если он не становится главным содержанием наших мыслей и чувств. Любая женщина знает, что порой приходится пользоваться дистанционным управлением. Кто из нас не слышал телефонных переговоров работающих мам со своими детьми. Печальная необходимость, но объяснимая и простительная. И невозможно понять ни мужчин, ни женщин, знающих, что дома в одиночестве пребывает 10 летний сын или дочь и, тем не менее, не спешащих домой. Ребенок не может быть дополнением к жизни.

У родителей вечно недостает времени поговорить с ним. В пору, когда ему еще хочется, чтобы поговорили и расспросили. А эта пора так быстро проходит. Конечно, можно устроить свою жизнь так, чтобы ребенок не слишком обременял. Знаю такие семьи, где даже гордятся тем, что уже 6-7 лет малыша оставляют в доме на вечер одного. И он не проказничает, посмотрит телевизор и ляжет вовремя спать сам. Удобный ребенок. Только как оно откликнется это удобство, когда обрушатся на ребенка бури переходного возраста и он откажет родителям в праве интересоваться тем, где он был, с кем гулял, что читал.

Когда ребенок отстает, это тяжело, мучительно и для него и для родителей, но если он опережает остальных детей, тоже забот хватает. Одаренный ребенок (а родителям свойственно и преувеличивать меру одаренности) пробуждает весьма опасного зверя – родительское честолюбие.

Ребенок садится за рояль – маме с папой уже мнится: не Моцарт ли растет в их доме. Первые рисунки тоже наводят на мысль о чем-то исключительном. А математические способности. Родительские ожидания тяжким грузом ложатся на детские плечи, потому что этим ожиданиям надо обязательно отвечать. К сожалению, взрослые бывают легкомысленными, если не сказать больше: они иногда недооценивают проступки ребят и даже вольно или невольно – порой поощряют их.

Здесь налицо беспечность родителей, их невнимание к интересам ребенка, к его товарищам. Отсутствие должного контроля.

“Доверяй, но проверяй” – гласит народная мудрость. Конечно, делать это родители должны тактично и деликатно, не оскорбляя достоинства ребенка, не высказывая подозрений, а наоборот, всячески подчеркивая, что верят ему. Например: беря сдачу, принесенную сыном из магазина, можно сказать: “Давай сын посмотрим, как ты считаешь, не ошибся ли? Должно получиться столько-то”.

Всем взрослым, а родителям особенно, важно подавать ребенку только положительные примеры, требуя от себя того же, что требуют от него. Если мать и отец говорят о том, что воровство позорно, а сами приносят домой моток шерсти с фабрики, где работают – грош цена их словоизлияниям, они будут перечеркнуты их поступками. Если же дети постоянно видят честность, принципиальность, щепетильность родителей, особенно в отношении чего-то чужого, они растут честными людьми. Так, что, рассматривая родительскую должность как творческую, хорошо бы в то же время помнить, что ребенку предстоит самостоятельная жизнь.

Вывод: Родителям все время надо думать о том, как он будет жить вдали от их зоркого глаза среди людей. Как будет строить собственные отношения с окружающими, а когда-нибудь собственный дом. Высшая родительская доблесть как раз и определяется мерой готовности отпустить ребенка от себя.

Завуч школы по воспитательной работе “Правовое воспитание родителей”

Первые жизненные уроки ребёнок получает в семье. Его первые учителя и воспитатели - отец и мать. Давно установлено, что для ребёнка общие семейные повседневные радости и огорчения, успехи и неудачи - это источник, рождающий доброту и чуткость, заботливое отношение к людям. Семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития, первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека.

Семья является важнейшим фактором, влияющим на формирование личности. Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни. В семье закладываются основы понимания ребёнком мира, с первых лет он усваивает моральные ценности, социальные нормы, культурные традиции. Воспитание ребёнка теснейшим образом связано с проблемой сформированности личности родителей. Чтобы воспитать у ребёнка отзывчивость, нравственное отношение к людям, родителям необходимо самим быть на должном уровне.

Различают три уровня нормативно-правовых материалов.

1-й уровень - международный:

• Декларация прав Ребенка (принята ООН в 1959 году)

Декларация в отличие от Конвенций, носит не столько законодательный характер, сколько “характер нравственного ориентира”;

Четыре принципа осуществления прав детей:

• Первый принцип: ребенку должна предоставляться возможность нормального развития (материального и духовного). Голодный ребенок должен быть накормлен, больному ребенку должен быть предоставлен уход, порочные дети должны быть исправлены, сиротам и беспризорным детям должно быть дано укрытие и все необходимое для их существования.

• Второй принцип: ребенок должен быть первым, кто получит помощь при бедствии.

• Третий принцип: ребенку должна быть предоставлена возможность зарабатывать средства на существование, но он должен быть огражден от всех форм эксплуатации.

• Четвертый принцип: ребенок должен воспитываться с сознанием того, что его лучшие качества будут использованы на благо следующего поколения.

• Конвенция о Правах Ребенка (принята ООН 20 ноября 1989 года);

Признавая ребенком каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, она рассматривает детей как особую демографическую группу населения, нуждающуюся в специальной системе защиты, создании благоприятных условий для выживания, здорового и гармоничного развития каждого ребенка как личности, признавая его самостоятельным субъектом права. Конвенция ставит перед государствами задачу подготовки ребенка к самостоятельной жизни в обществе, воспитания его “в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства, солидарности”.

Нормы, зафиксированные в ней, служат ориентиром для государств в разработке собственных программ в отношении детей. Конвенция определяет задачи государства, его роль в защите прав детей, а также права ребенка как субъекта международного права.

Конвенция, в отличие от всех предшествующих международных актов по правам ребенка, ввела ряд новых прав: на выживание и развитие; на сохранение индивидуальности; на свободное выражение свои взглядов; на неучастие в военных действиях; на физическое и психологическое восстановление и социальную реинтеграцию жертв злоупотреблений и эксплуатации.

2-й уровень, регулирующий права ребенка:

Конституция Российской Федерации ст.38,42

Гражданский кодекс Российской Федерации (некоторые разделы, например, раздел о дееспособности несовершеннолетних детей).

Семейный кодекс РФ ст.61 “Равенство прав и обязанностей родителей”, ст.63 “Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей”, ст.64 “Права и обязанности родителей по защите прав и интересов детей”, ст.65 “Осуществление родительских прав”

3-й уровень, регулирующий права ребенка:

Федеральная президентская программа “Дети России”, в составе которой целевые программы “Дети-инвалиды”, “Дети-сироты”, “Планирование семьи”, “Одаренные дети” - утверждена Указом Президента РФ от 18.08.94 г. № 1696;

Федеральный закон “О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений” - принят 28.06.95 г.

Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации” - принят 24.07.1998 года, действует в редакции от 20.07. 2000 года.

Образовательная правосубъектность ребенка возникает с момента его поступления в образовательное учреждение. Изменение правового статуса влечет не только возникновение новых прав ребенка, но и расширение объема его юридической ответственности.

Родители учащихся являются участниками образовательных правоотношений. Их правосубъектность в сфере образования определяется ст. 38, 42 Конституции РФ;

  • ст. 14-18, ст. 52 Закона РФ “Об образовании”;
  • ст. 63 Семейного кодекса РФ;

Типовым положением об образовательном учреждении;

Уставом образовательного учреждения.

К основным правам родителей обучающихся относят:

  • выбор формы обучения, вида образовательного учреждения для своего ребенка;
  • защиту законных прав и интересов ребенка;
  • участие в управлении образовательным учреждением;
  • ознакомление с ходом и содержанием образовательного процесса. а также оценками успеваемости обучающегося;
  • ознакомление с Уставом образовательного учреждения, лицензией на право ведения образовательной деятельности со свидетельством о государственной аккредитации образовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса;
  • согласие на оставление ребенком до получения им основного общего образования образовательного учреждения по достижении 15 лет;
  • согласие на проведение начальной профессиональной подготовки в общеобразовательных учреждениях;
  • согласие оставления ребенка на повторный курс обучения в случае получения им на итоговой аттестации двух и более неудовлетворительных оценок;
  • оформление договора об оказании образовательным учреждением платных образовательных услуг.

Родители (законные представители) несовершеннолетних лен получения последними основного общего образования не только имеют права, но и несут юридические обязанности за их воспитание, образование и содержание.

Родители обучающегося, воспитанника обязаны:

  • заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте;
  • подать заявление о приеме ребенка в образовательное учреждение;
  • оформить договор с образовательным учреждением, если ребенок поступает в данное учреждение;
  • обеспечить получение детьми основного общего образования;
  • отвечать за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими образования;
  • выполнять Устав образовательного учреждения;
  • контролировать проведение перевода обучающегося в специальные (коррекционные) группы и классы только с их согласия и по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий;
  • контролировать осуществление гражданским образовательным учреждением военной подготовки учащихся только с их согласия и на факультативной основе;
  • контролировать проведение начальной профессиональной подготовки общеобразовательным учреждением только с их согласия и согласия их ребенка;
  • контролировать привлечение обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, только с их согласия и согласия их ребенка;
  • отвечать за ликвидацию академической задолженности в течение следующего учебного года, если обучающиеся были переведены в следующий класс условно.

Обязанности и права родителей, не предусмотренные вышеуказанными документами, могут закрепляться заключенным между ними и образовательным учреждением договором в соответствии с Уставом данного учреждения.

Инспектор КДН или социальный педагог “Защита детей от жестокого обращения”.

Уважаемые родители!

Пусть Вас не удивляет тема моего выступления на сегодняшнем родительском собрании. К сожалению, жестокое обращение с детьми имеет место быть в нашем обществе, и, как не прискорбно мне сейчас об этом говорить, данное явление мы наблюдаем и в семьях некоторых наших воспитанников. Когда же мы начинаем говорить о недопустимости жестокого обращения с ребёнком в семье, некоторые родители искренне недоумевают: я же ничего такого не делаю, просто живу как всегда и воспитываю своего ребёнка, как могу и как умею. Очевидно, они не знают о том, что могут быть подвергнуты как административной, так и уголовной ответственности за неподобающее обращение с ребёнком, так же может быть принято решение об изъятии ребёнка из семьи и лишении родителей родительских прав в отношении данного ребёнка. Вот для того, чтобы ликвидировать данный пробел в Вашем правовом образовании я и попросила слова на сегодняшнем собрании.

Защита детей от жестокого обращения начинается на очень высоком уровне. Конвенция о правах ребёнка, которая является Законом международного уровня, предусматривает обязательство государства защитить детей, которые “подвергаются пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоинство видам общения или наказания”.

Международные правовые акты не дают конкретного определения жестокого обращения с ребенком. Каждое государство разработало свои механизмы защиты детей от жестокости, насилия, эксплуатации.

В нашей стране жестоким обращением с детьми считается действие (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.

Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

Рассмотрим подробно каждую из форм насилия над ребёнком и задумаемся: а не делаю ли я что-то такое со своим ребёнком, что подпадает под определение “жестокое обращение”.

1. Физическое насилие - действия (бездействие) со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое и умственное здоровье ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения. Какое же влияние оказывает физическое воздействие на ребёнка?

Признаки физического насилия над ребенком:

  • раны и синяки:
  • ожоги:
  • укусы:
  • “синдром тряски ребенка”: сопутствующие признаки - синяки на плечах и груди, имеющие отпечатки пальцев.

2. Психическое насилие (эмоционально дурное обращение с детьми):

  • обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
  • принижение его успехов, унижение его достоинства;
  • отвержение ребенка;
  • длительное лишение ребенка любви, нежности, заботы со стороны родителей;
  • принуждение к одиночеству;
  • совершение в присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям;
  • причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.

Влияние на ребенка:

  • задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста;
  • импульсивность, взрывчатость, вредные привычки (сосание пальцев, вырывание волос), злость;
  • попытки совершения самоубийства, потеря смысла жизни, цели в жизни;
  • уступчивость, податливость;
  • ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;
  • депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность.

3. Сексуальное насилие над детьми - любой контакт или взаимодействие, в котором ребенок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции.

Влияние на ребенка:

  • обнаруживает странные (причудливые), слишком сложные или необычные сексуальные познания или действия;
  • может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;
  • может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;

Прислушайтесь внимательно к моим словам; в Вашей семье происходит что-то подобное? Я не буду сейчас называть адреса и фамилии, но акты посещения семей воспитанников школы, рассказы детей, запущенный вид некоторых из них, постоянно возникающий вопрос с педикулёзом, конечно, наводят нас на размышления.

Я не пытаюсь учить Вас жизни или давать советы, просто задумайтесь, найдите в себе силы признать, что необходимо как-то менять жизнь, делать так, чтобы Вашим детям было хорошо в Ваших семьях, чтобы нам не приходилось защищать их от Вас, самых родных и близких для них людей.

В российском законодательстве существует несколько видов ответственности лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.

1. Административная ответственность

Лица, допустившие пренебрежение основными потребностями ребенка, не исполняющие обязанностей по содержанию и воспитанию несовершеннолетних, подлежат административной ответственности в соответствии с Кодексом Российской Федерации “Об административных правонарушениях” (ст. 5.35). Рассмотрение дел по указанной статье относится к компетенции комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

2. Уголовная ответственность

Российское уголовное законодательство предусматривает ответственность лиц за все виды физического и сексуального насилия над детьми, а также по ряду статей за психическое насилие и за пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.

3. Гражданско-правовая ответственность

Жестокое обращение с ребенком может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих) к ответственности. В соответствии с семейным законодательством: лишению родительских прав (ст. 69 Семейного кодекса Российской Федерации), ограничение родительских прав (ст. 73 Семейного кодекса Российской Федерации), отобрание ребенка при непосредственной угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77 Семейного кодекса Российской Федерации).

4. Дисциплинарная ответственность

Наступает, если должностные лица, в чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания, обучения детей, допускают сокрытие или оставление без внимания фактов жестокого обращения с детьми.

Вывод: Известно, что жестокость порождает жестокость, если Вы исчерпали все аргументы, пытаясь воздействовать на ребёнка, никогда как последнюю меру не применяйте физическое наказание, ни к чему хорошему это не приведёт, ребёнок просто затаит на вас обиду, замкнётся в себе, вы потеряете с ним всякий контакт, а проблема так и останется нерешённой. Успехов Вам и помните, что Ваши дети - это самое дорогое из того, чем наделил Вас Господь.

Психолог школы “Психологическая поддержка”

  • Оказание психологической поддержки ребёнку весьма необходимо.
  • Психологическая поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах подростка

Психологическая поддержка — один из способов улучшить взаимоотношения между взрослыми и детьми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам.

Поддержать ребенка — значит верить в него

Эффективная поддержка позволяет достичь следующего: Укрепить самооценку, поверить в себя и в свои способности, избежать ошибок, пережить неудачи.

Психологическая поддержка осуществляется и при неудачных ситуациях. Надо дать понять ребенку, что его неудача ни в коей мере не умаляет его достоинств. Ненавязчивое прикосновение даёт сигнал ребенку — “Что бы ни произошло — я тебя люблю, и ты находишься под моей защитой”. Надо научить ребенка переживать неудачи и не зависать в негативе. Само депрессивное состояние является пагубным для взрослого человека, тем более для ребенка. Жизнь состоит взлетов и падений. Каждый негатив это урок, что здесь что-то не так, нужно пережить этот момент и сделать вывод.

Памятка родителям

Для успешности своего ребенка родителям необходимо видеть его на пьедестале. Для этого:

Разговаривайте с ребенком о своих делах и о его делах независимо от того, сколько Вашему ребенку лет, даже если Вы сильно устали за день.

Помните, жалея себя, вы теряете драгоценное время для установления доверия. Вы теряете доверие своего ребенка — это дорогая потеря, а оно восстанавливается с великим трудом.

Говорите о своей любви ребенку. Если Вы раньше стеснялись это делать, сегодня ещё не поздно. Ребёнок в любом возрасте хочет слышать, что его любят, видеть ласковые глаза. Дорогие предметы не заменят ему искренних слов о любви.

Доверяйте ребенку. Доверие — это ответственность за свои поступки, умение открыто анализировать их с Вашей помощью.

Не сравнивайте ни с кем своего ребенка. Если ребенок слышит хвалебные слова в сравнении, то тем самым вы переворачиваете его душевный мир. Подсознание получило информацию, что он хуже, что он не любим. Не удивляйтесь потом откуда у Вашей дочери ужасающий цинизм или жестокость. Дети не могут быть теми, кто Вам нравиться. Вы не хотите принимать такими, какими они есть - и они мстят Вам за Ваше предательство. Эта злая черта характера может пройти через всю жизнь.

Обратитесь к специалисту, если ваши отношения не налаживаются. Воздержитесь от мнения, что только ребёнку можно пойти к педагогу или психологу и что Вы сами не нуждаетесь в помощи. Это трудно, но ребёнку еще труднее, чем Вам.

Чувство собственного достоинства развивайте. Любая неудача не должна восприниматься как провал. Если ты упал в пути, то это не значит, что ты идёшь неверной дорогой.

Используйте свой авторитет. Папа и мама для ребенка являются теми, кто открывает ему взрослый мир. Авторитет взрослого человека играет огромную роль для него при формировании взглядов и убеждений, способствует становлению его самостоятельных суждений, влияет на его поведение. Если на глазах сына отец оскорбляет мать, то эта модель воспринимается им как норма. Если добрый юмор, ненавязчивые прикосновения, улыбка присутствуют в семье, для ребенка это тоже воспринимается как норма.

Заключительное слово классного руководителя

Рефлексия

Мы достаточно продуктивно провели время. Правила жизни: чтобы поняли тебя, должен и ты понять другого. А поэтому старайтесь жить так, чтобы в семье было все хорошо. Пусть ваши дети будут здоровы и физически и духовно, поддерживайте их, направляйте на благие дела и Вы увидите — ваш труд будет не напрасен. И в ваших семьях всегда будет светить солнышко, которое будет греть вас своими лучами, излучающее: добро, ласку и заботу.

Счастлива та семья, где есть взаимопонимание. Только когда мы вместе — ребёнок чувствует себя комфортно. А это в наших силах и возможностях.

Воспитание ребенка с четким представлением

Мы. Это целенаправленный и

Ежедневный процесс, в котором происходит его

Самосовершенствование и саморазвитие. Данная работа ведет к

Триумфy личности ребенка. Это путь к

Единению ученика, его родителей и школы.

Источники.

  1. Конституция РФ. М., 2000
  2. Гражданский кодекс РФ. М., 2000 г.
  3. Семейный кодекс РФ. М., 2002 г.

Литература.

  1. “Простые истины воспитания” Б.Т. Лихачёв, издательство Москва “Просвещения”
  2. “Каким должен быть твой ребёнок?” Хельмут Штольц, Москва “Просвещение”
  3. “Дети и семейный конфликт” - Линда Анзорг Москва “Просвещение”
  4. Журнал “Классный руководитель” № 8, 2000 г., рубрика “Семья и школа” - стр. 77-83
  5. Журнал “Классный руководитель” № 7 , 2002 г., Поляков С.Д. “Возрастные проблемы и классный руководитель” стр. 93-105
  6. Болотова Е.Л. Права ребенка в современной России. М.: Школьная пресса, 2005 г.
  7. Правовое воспитание в школе. Волгоград. Учитель, 2007 г.

Приложение

Анкета для учащихся “Я и моя семья”

  1. С кем ты в семье особенно дружен?
  2. Кому доверяешь секреты?
  3. Все ли знают о тебе родители?
  4. Понимают ли тебя папа и мама?
  5. Всегда ли справедливы к тебе в семье?
  6. Если тебе плохо, то кому первому расскажешь о своих огорчениях?

Анкета для родителей “Правовое воспитание” Что такое права?

  1. Какие международные документы о правах детей Вы знаете?
  2. Основополагающие законы РФ - закрепляющие права детей?
  3. Какими статьями Семейного кодекса РФ определяются права и обязанности родителей?
  4. Правовой статус ребенка?
  5. Какие меры поощрения и наказания Вы применяете к своим детям?

Памятка для родителей

  1. Разговаривайте с ребенком.
  2. Говорите о своей любви.
  3. Доверяйте ребенку.
  4. Не сравнивайте ни с кем.
  5. Обратитесь к специалисту
  6. Развивайте чувство собственного достоинства.
  7. Используйте свой авторитет.

Совещания при директоре

  • Ермолаева Оксана Юрьевна, директор

План
совещаний при директоре на 2011-2012 учебный год

Цель: организация и координация учебно-воспитательного процесса и административно-хозяйственной деятельности, анализ работы по результатам внутришкольного контроля.

Сроки

Вопросы

Ответственные

Август

Готовность школы к новому учебному году Директор
Об участии в городском совещании педагогических работников образовательных учреждений Директор, зам.директора по МР
Подготовка к Педагогическому совету Директор, зам.директора по ВР
Подготовка к празднованию «Дня знаний» Зам.директора по ВР
О режиме работы школы в 2011-2012 учебном году Зам.директора по УВР
Обеспеченность обучающихся учебной литературой Заведующий библиотекой
Анализ результатов ЕГЭ Зам.директора по УВР
Инструктаж по охране труда и технике безопасности, пожарной безопасности при проведении массовых мероприятий, о действиях при чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствиях. Специалист по ОТ

Сентябрь

Режим работы школы на 2011-2012 учебный год Директор
Правила внутреннего трудового распорядка Директор, специалист отдела кадров
Организация адаптационного периода в 1 классах Зам.директора по УВР
Организация внеурочной деятельности Зам.директора по УВР I ступени обучения, зам.директора по ВР
Организация обучения на дому Зам.директора по УВР
Результаты комплектования классов Директор
Комплектование ГПД Зам.директора по УВР
Соблюдение СанПиН 2.4.2.2821-10 Директор
Организация дежурства по школе Зам.директора по ВР
Формирование УМК Зам.директора по МР
Итоги медицинского осмотра сотрудников на начало учебного года Директор
Инструктаж по ведению школьной документации Зам.директора по УВР, ВР
О состоянии пожарной безопасности Специалист по ОТ
О тарификации на 2011-2012 учебный год Директор, Зам.директора по УВР
Организация питания обучающихся Директор, социальный педагог
О сдаче отчетов (день всеобуча) Зам.директора по ВР
Организация дополнительного образования Зам.директора по ВР
Итоги входного контроля (анализ административно-контрольных работ) Зам.директора по УВР
Подготовка к проведению Дня учителя Зам.директора по ВР
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) Зам.директора по ВР
О посещаемости занятий обучающимися Зам.директора по УВР, социальный педагог
Состояние личных дел обучающихся Зам.директора по УВР

Октябрь

Деятельность служб сопровождения по адаптации обучающихся 1, 5, 10 классов Зам.директора по УВР
Об аттестации педагогических и руководящих кадров, повышение квалификации Зам.директора по МР
О профилактике гриппа и ОРВИ в эпидемиологический период Фельдшер
Результаты вакцинации против гриппа Фельдшер
Предупреждение беспризорности и безнадзорности детей Зам.директора по ВР, социальный педагог
О предотвращении несчастных случаев в школе Директор, специалист по ОТ
Предварительные итоги успеваемости за I четверть Зам.директора по УВР
Планирование работы во время осенних каникул Зам.директора по ВР
Об организованном окончании I четверти Директор
Результаты проверки школьной документации Зам.директора по УВР, ВР
Посещаемость занятий обучающимися Зам.директора поУВР, социальный педагог
О проведении родительских собраний по итогам первой четверти Зам.директора по ВР
Корректировка и анализ плана работы на II четверть Директор

Ноябрь

О мерах по профилактике травматизма в зимнее время Специалист по ОТ
Профилактика ДДТТ Специалист по ОТ
Соблюдение режима работы ГПД Зам.директора по УВР
Подготовка к Педагогическому совету Директор
Состояние работы с «трудными» подростками по профилактике правонарушений Социальный педагог
О профилактике гриппа и ОРВИ Фельдшер школы
Итоги работы за I четверть:
Анализ травматизма за I четверть
Анализ успеваемости за I четверть.
Анализ посещаемости за I четверть
Итоги прохождения учебных программ за I четверть
Директор
Специалист по ОТ
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по МР
Об организованном окончании II четверти Директор

Декабрь

Индивидуальная работа с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися, мероприятия по предупреждению неуспеваемости Зам.директора по УВР
Профилактика ЗОЖ Зам.директора по ВР
Результаты муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников, городских конкурсов Зам.директора по МР
Предварительные итоги успеваемости за II четверть, I полугодие Зам.директора по УВР, класс. руководители
О посещаемости занятий обучающимися Зам.директора поУВР, социальный педагог
О подготовке к новогодним праздникам Зам.директора по ВР
Предварительное комплектование классов: набор в ДОГ, 1 и 10 классы Директор
Планирование работы школы в период зимних каникул Зам.директора по ВР
О составлении графика отпусков на следующий календарный год Директор
Инструктаж по охране труда, технике безопасности и поведению в чрезвычайных ситуациях во время проведения новогодних и рождественских мероприятий Специалист по ОТ
О состоянии пожарной безопасности Специалист по ОТ
О принятии дополнительных мер по обеспечению безопасности в каникулярное время Директор, специалист по ОТ
О сохранении здоровья в период эпидемии гриппа и ОРВИ. О симптомах ОРВИ, гриппа. Фельдшер
Организация и контроль качества питания Директор, Зам.директора по ВР
Об организованном окончании II четверти Директор
О проведении новогодних праздников Зам.директора по ВР

Январь

Работа коллектива в период зимних каникул Директор
Итоги работы ОУ за I полугодие
Итоги ВШК
Анализ успеваемости
Анализ итоговой аттестации
Итоги прохождения учебных программ
Анализ пропусков обучающимися
Анализ воспитательной работы
Анализ работы с детьми и семьями «группы риска»
Директор
Зам.директора по УВР
Зам.директора по УВР
Зам.директора по МР
Зам.директора по ВР
Социальный педагог
Состояние УМК на следующий учебный год Зам.директора по МР
Состояние школьной документации (классные журналы, журналы ГПД и др.) Зам.директора по УВР, ВР, МР
Корректировка плана работы ОУ на III четверть Директор

Февраль

О ходе аттестации педагогов Зам.директора по МР
О профилактике гриппа и ОРВИ Фельдшер
О подготовке к итоговой аттестации: организация повторения, итоги классно-обобщающего контроля в выпускных классах Зам.директора по УВР
Сопровождение программы «Адаптация» - ДОГ, 1, 5, 10 классы Зам.директора по УВР
Использование ИКТ на уроке Зам.директора по МР
Контроль работы кружков, секций Зам.директора по ВР

Март

Предварительные итоги контроля успеваемости за III четверть Администрация, класс. руководители
О прохождении учебных программ Зам.директора по МР
О состоянии пожарной безопасности Специалист по ОТ
О результатах пробных экзаменов в форме ЕГЭ Зам.директора по УВР
Состояние ТБ и соблюдение правил и норм санитарно- гигиенического режима в кабинетах Директор, специалист по ОТ
Об организации работы «Школы будущего первоклассника» Зам.директора по УВР
Подготовка к Педагогическому совету Директор, зам.директора по МР
Состояние классной и школьной документации Зам.директора по УВР
Об организованном окончании III четверти Директор
О мерах профилактики клещевого энцефалита Фельдшер
О проведении Всемирного Дня Здоровья Зам.директора по ВР
Сопровождение детей «группы риска», работа с семьями Зам.директора по ВР, социальный педагог
Соблюдение СанПиН в начальной школе на уроках и в ГПД (физкультура, личная гигиена, режим проветривания, домашние задания и др.) Зам.директора по УВР

Апрель

Корректировка плана работы ОУ на IV четверть Директор
Подготовка ОУ к новому учебному году Директор
Работа школьной библиотеки: подведение итогов, координация плана укомплектованности Зав.библиотекой
Итоги работы за III четверть:
Анализ травматизма за I четверть
Анализ успеваемости за I четверть.
Анализ посещаемости за I четверть
Итоги прохождения учебных программ за I четверть
Директор
Зам.директора по УВР, МР, ВР
Организация и проведении Г(И)А обучающихся Зам.директора по УВР
Индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми, мероприятия по предупреждению неуспеваемости Зам.директора по УВР
Организация итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов: проведение пробных экзаменов, организация повторения Зам.директора по УВР
Аттестация педагогов на следующий учебный год, требования к аттестационной документации Директор, зам.директора по МР
Организация приема дошкольников в 1 класс, ДОГ Директор, зам.директора по УВР
Об организации летнего отдыха в 2012 году Директор
О профилактике клещевого энцефалита Фельдшер
Профилактика ДДТТ. Профилактике травматизма на железной дороге Специалист по ОТ
Обеспечение безопасности при проведении мероприятий по празднованию Дня весны и труда Зам.директора по ВР
О проведении субботника Зам.директора по ВР

Май

Итоги предварительного набора в ДОГ, 1, 10 классы Директор
Работа школы в летний период:
  • организация трудоустройств на лето обучающихся из малообеспеченных семей;
  • организация летнего отдыха и оздоровления;
  • о профилактике безнадзорности в летний период;
  • работа с обучающимися «группы риска» в летний период.
Директор
Зам.директора по ВР
Подготовка к Последнему звонку Зам.директора по ВР
О порядке окончания учебного года Директор
Предварительные итоги успеваемости за 2011-2012 учебный год Зам.директора по УВР
Результаты проведения смотра кабинетов Зам.директора по МР
Предварительная тарификация на следующий учебный год Директор, зам.директора по УВР
Готовность и проведение Г(И)А Зам.директора по УВР
О результатах проведения военно-полевых сборов Зам.директора по ВР
Об организации летнего отдыха в ОУ Директор
Анализ выполнения календарного учебного календарного графика, учебных программ и тематических планов Директор,
Зам.директора по МР
Предотвращение несчастных случаев во время образовательного процесса, на территории школы Директор,
специалист по ОТ

Июнь

О проведении выпускных вечеров Зам.директора по ВР
О результатах государственной (итоговой) аттестации выпускников Зам.директора по УВР
Подготовка ОУ к новому учебному году Директор, руководители II и III уровня

В помощь начинающему директору в Приложении 1 представлен Протокол совещания при директоре №21 от 28.04.2012г.

Литературная лавка. Открытие И.А. Бунина в XXI веке

  • Белоусова Светлана Октябрьевна, учитель русского языка

Цель: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи электива:

- расширить кругозор учащихся,

- развить интерес, любовь к литературе,

- сформировать ученика как читателя;

- воспитать гордость за свой край.

Учебно-тематический план (12 ч.)

Тема Кол-во часов Форма проведения занятия
1. Предки И.А. Бунина. Семья писателя 1 Беседа
2. Малая родина Бунина 1 мини-конференция
3. Посещение Литературного музея города Воронежа 2 Экскурсия
4. Православие и творчество И. Бунина 1 Практикум
5. Пушкин и Бунин. Проблема творческих связей 1 Практикум
6. Лермонтов и Бунин. Перевод стихотворения Байрона “Еврейская мелодия” 1 Практикум
7. “Лёгкое дыхание” 1 Практикум
8. “Чистый понедельник” 1 Практикум
9. “Окаянные дни” 2 Просмотр фильма и его обсуждение
10. Итоговое занятие 1 Викторина.

Тема 1. В. Жуковский. Поэтесса А. Бунина. А. Ахматова. Бунины Мценские. А.А. Фет. Алексей Николаевич Бунин, участник Севастопольского сражения, был соратником Толстого. Людмила Александровна Бунина, мать писателя, любила поэзию В. Жуковского и А. Пушкина. Юлий Бунин (1860-1921), член партии “Земля и воля”, журналист журнала “Вестник воспитания”. Евгений Бунин, художник, учился у художника Мясоедова, после революции был учителем рисования в школе № 1 в городе Ефремове. Мария Ласкаржевская, сестра Бунина.

Тема 2. Бунинские места - Злобин Воргол, Знаменское, Грунин Воргол, Бутырки, Елец, Озёрки, Каменка, Орёл, Ефремово, Воронеж. Дом на Большой Дворянской, 3. Введенский храм, Введенская улица (улица Освобождения труда, 20), где крестили Бунина. Здание гостиницы “Центральной” на улице Дворянской 42/44 в Воронеже, где он мог остановиться 1907, когда принимал участие в вечере, устраивавшемся в пользу студенческого землячества, который проходил в Дворянском собрании.

Тема 3. Посещение выставки, посвящённой Бунину в Литературном музее города Воронежа.

Тема 4. Библейские мотивы в стихах И. Бунина “Михаил”, “В Гефсиманском саду”, “У птицы есть гнездо …”, “Саваоф” и “И цветы, и шмели, и трава, и колосья ...”.

Тема 5. Мотивы пушкинских стихов в лирике И. Бунина. Анализ стихотворения И. Бунина “Подражание Пушкину”. Стихотворение И. Бунина “Игроки” как эпилог к роману А. С. Пушкина “Евгений Онегин”.

Тема 6. Сравнительный анализ стихотворения М.Ю. Лермонтова “Моя душа мрачна…” со стихотворением И. А. Бунина “Душа моя печальна…”. Перевод стихотворения Байрона “Еврейская мелодия”. Тема стихотворения. Композиция. Образ Саула. Поэтический язык. Особенности перевода,

Тема 7. Связь рассказа И. Бунина “Лёгкое дыхание” со стихотворением И. Буниным “Свет незакатный”. Кольцевая композиция рассказа. Роль литературного пейзажа, литературного портрета, повествования о жизни героини, дневниковых записей, диалогов, авторских отступлений в характеристике героини. Символика рассказа “Лёгкое дыхание”. Проблема выбора между мирским и духовным в рассказе “Лёгкое дыхание”.

Тема 8. Роль цвета в портретной характеристике героини в рассказе И. Бунина “Чистый понедельник”. Роль времени и пространства в рассказе. Мотив временного и вечного. Антитеза как приём раскрытия внутреннего мира героя. Просмотр презентации.

Тема 9. Просмотр фильма “Окаянные дни” и его обсуждение.

Тема 10. Итоговый урок. Викторина. Круглый стол.

Литература

  1. Бабореко А. И.А. Бунин. Материалы к биографии 1870-1917. – М., 1982.
  2. Белоусова С.О. Новые книги о Бунине. - “Известия Научно- координационного центра по профилю “филология””, 2003, с.68–70.
  3. Белоусова С.О. Пушкин и Бунин. – “Известия Научно-координационного центра по профилю “филология””, 2004, с. 136–139.
  4. Белоусова С.О. Лермонтов и Бунин. Перевод стихотворения Байрона “Еврейская мелодия”. – “Известия Научно-координационного центра по профилю “филология””, 2005, с. 67-70.
  5. Белоусова С. О. Православие и Бунин. - “Известия Научно-координационного центра по профилю “Филология””, 2008, с. 72-73.
  6. Бердникова О. Путь и истина Ивана Бунина. – “Воронежский епархиальный вестник”, 2003, № 3, 43 – 47.
  7. Бердникова О. “Так сладок сердцу Божий мир…” - Воронеж, 2009
  8. Ваншенкин К. Лирика Бунина. – “Литература”, 1995, № 3.
  9. Гончаров Ю. Предки Бунина. – Воронеж, 1972.
  10. Дунаев М.М. “Православие и литература” - М., 2005, с. 477- 483.
  11. Инютин В. “Воронежские мотивы в рассказе И. Бунина Натали”//Воронежский край и зарубежье: А. Платонов, И. Бунин, Е. Замятин, О. Мандельштам и другие в культуре XX века. — Воронеж, 1992 .— C.104-107.
  12. Каплан И. “В чём смысл рассказа “Лёгкое дыхание?” - “Литература”, 1995, № 25.
  13. Корниенко Н.Г. Русская Сафо / / Волшебный фонарь воспоминаний. – Воронеж, 2000, с 6-23.
  14. Корниенко Н.Г. Краеведение на уроках литературы. – Воронеж, 2001.
  15. Ласунский О. – “Колыбель” - “Воронежские вести”, 1995, № 32.
  16. Лепахин В. “Убогий символ Божьих сил” - “Православный Воронеж”, 2005, № 9 -10, 11–12.
  17. Метафизика Бунина – Воронеж, 2008.
  18. Сарычев Я.В. Эстетический идеал И. Бунина В рассказе “Чистый понедельник” / Край Воронежский – Воронеж, 1996.

Тема № 1. Предки Бунина

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи урока:

- расширить кругозор учащихся;

- привить любовь к родному краю;

- показать взаимосвязь литературы и истории.

Оборудование. Портреты И. Бунина, Анны Буниной, В.А Жуковского, А.А, Фета, А. Ахматовой.

Генеалогические таблицы. Бунины Белёвские, Ряжские, Мценские. Презентация.

Ход урока

Слово учителя.

Иван Алексеевич Бунин происходил из древнего дворянского рода, который берёт начало с 15 века. Род Буниных обширен и разветвлён, история его чрезвычайно интересна. Во дни великого князя Василия Васильевича (1415 -1462) приехал из Польши “муж знатный именем Архип Буникевский” и от него пошли Бунины. Возможно, фамилия произошла от слова буянить.

Изучение генеалогических таблиц. (Ю. Гончаров. Предки Бунина. – Воронеж, 1972). Из рода Бунина вышли переводчик и поэт В.А. Жуковский (отец Афанасий Иванович Бунин, мать пленная турчанка Сальхи, крещёная Елизавета Дементьевна Турчанинова, вышла замуж за дворянина А. Жуковского), поэтесса Анна Бунина, поэтесса Анна Ахматова (её дед по матери Эразм Иванович Стогов был племянником Анны Буниной), А.А. Фет, урождённый Шеншин (Фёдор Яковлевич Бунин был женат на Дарье Гавриловне Шеншиной).

Выразительное чтение стихов В. Жуковского (1783–1852), который приезжал в Воронеж в 1837 г.

Жаворонок

На солнце тёмный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
Он голосисто с вышины
Поёт, на солнышке сверкая:
Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны….

Выразительное чтение стихов Анны Буниной (1794–1829), которая с 1821 г. жила то в Усмани Воронежской губернии у своего брата П.П. Бунина, то в Воронеже. Пётр Пётрович Семёнов-Тян-Шанский, племянник Анны Буниной, её крестник, стал известным путешественником.

Род А. Буниной перекрестился с родом А. Пушкина. Супруга А.А. Пушкина (сына А.С. Пушкина) М.А. Павлова была двоюродной сестрой дворянина Павлова, а “дед Павлова по матери, - писал в дневнике Бунин, - Иван Петрович Бунин, брат Анны Петровны Буниной… Дед Павлова по отцу – Николай Анатольевич Бунин”.

Любить меня и нет, жалеть и не жалеть
Теперь, о ближние! Вы можете на воле.
Едва из тела дух успеет излететь,
Нам жалость и любовь не нужны боле.

Выразительное чтение стихов Анны Ахматовой, которая была в Воронеже с 5 по 11 февраля 1936 г. Поэтесса Анна Ахматова (её дед по матери Эразм Иванович Стогов был племянником Анны Буниной).

Воронеж

И город весь стоит оледенелый
Как под стеклом деревья, стены, снег.
По хрусталям я прохожу несмело.
Узорных санок так неверен бег.
А над Петром воронежским – вороны.
Да тополя, и ствол светло-зелёный,
Размытый, мутный, в солнечный пыли,
И Куликовской битвой веют склоны
Могучей, победительной земли.
И тополя, как сдвинутые чаши,
Над нами сразу зазвенят сильней,
Как будто пьют за ликованье наше
На брачном пире тысячи гостей.
А в комнате опального поэта,
Дежурят страх и муза в свой черёд
И ночь идёт,
Которая не ведает рассвета.

Выразительное чтение стихов А.А. Фета.

Чудная картина,
Как ты мне родна:
Белая равнина
Полная луна.
И блестящий снег,
И саней далёких
Одиноких бег.

Выразительное чтение стихов И. Бунина, который родился в Воронеже и прожил здесь с 1970 по 1973 г.

Детство

Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать глухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок – как шёлк… Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол - гигант, тяжёлый, величавый.
Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна.
А зной и сухость солнечного света.

Анализ стихотворения.

Как называется стихотворение?

“Детство”.

Есть ли слово детство в самом тексте?

Нет.

Есть ли в тексте указание на возраст лирического героя?

“И чувствую: мне только десять лет…”.

Когда было написано стихотворение?

Стихотворение было написано, когда лирический герой был взрослым человеком. Это стихотворение – воспоминание о детстве.

Какое слово указывает, что всё написанное в нём воспоминание?

Слово “было” указывает, что это воспоминание. Оно находится в первой строфе, которая представляет собой сложное предложение, которое состоит из трёх простых предложений. Грамматические основы предложений: “жарче день”, “сладостней дышать” (относятся к настоящему времени и указывают, в данный момент лирический герой находится в сосновом бору); “весело бродить было” (относится к прошедшему времени и указывает, что действие происходило в прошлом).

Где происходит действие?

“…сладостней дышать в бору”. Таким образом, пространство и время слились воедино.

О чём мечтает герой?

Он хочет вернуться в детство, когда он был счастлив. А счастлив был в бору в жаркий солнечный день.

Что может сделать героя опять счастливым?

Поэзия. Поэт силой поэтического воображения легко воспроизводит воспоминание о детстве. Лирический герой счастлив. Когда мы читаем стихи, мы становимся счастливыми тоже.

Заключительное слово учителя.

Мы читали стихи великих русских поэтов. Все они родственники. Стихи проникнуты любовью к родине.

Домашнее задание.

Подготовить слайды о жизни Бунина в Воронеже.

Литература

Бабореко А. К. Бунин в начале войны. 1939 -1941 г., с. 105- 125.

Гончаров Ю. Предки Бунина. – Воронеж, 1972.

Звиняцковский В. Я. Клад времени//Метафизика И. А. Бунина – Воронеж, 2008.

Корниенко Н. Г. Русская Сафо/ / Волшебный фонарь воспоминаний. – Воронеж, 2000, с 6-23.

Тема № 2. Путешествие по малой родине И.Бунина

Цель урока:

- воспитание любви к родине,

- расширить кругозор учащихся.

Задачи урока:

- расширить кругозор учащихся;

- привить любовь к родному краю;

- развить интерес к творчеству писателя.

Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация в программе Power Point.

Ход урока

Слово учителя. Любовь к родной земле - это “любовь к родному пепелищу, любовь к отеческим гробам”. Я приглашаю вас совершить виртуальную экскурсию по Малой родине И. Бунина.

Деятельность учеников на уроке:

- выразительное чтение стихов,

- сообщения учащихся по теме “Малая родина И. Бунина”,

- просмотр слайдов презентации,

- тест по презентации.

1. В селе Злобин Воргол (Злобино), что раскинулось по берегам реки Воргол в 7 км от Озерок, на кладбище у Покровской церкви многие из Буниных похоронены: дед, бабки, дяди, тетки писателя, 3 брата и сестра И.А. Бунина. В Покровской церкви села Злобин Воргол был крещен отец писателя, А.Н. Бунин, участник обороны Севастополя, соратник Л.Н. Толстого
2. Знаменское. В Знаменской церкви крестили мать Ивана Алексеевича Бунина Людмилу Александровну Чубарову, здесь венчался брат Бунина Евгений
3. Вороне Воронеж - родина Бунина
4. Введенский храм, Введенская улица (улица Освобождения труда, 20), где крестили писателя
5. В хуторе Бутырки Елецкого уезда Орловской губернии прошло детство Вани Бунина (1874-1881 г.). Стихотворение И. Бунина “Детство”
6. Елец - город, в котором учился И. Бунин (1881 – 1885 г.). Введение во храм Богородицы (1761 г.) – старейшая церковь в городе
7. Дом-музей И. Бунина в Ельце. Елецкая гимназия. Бунин-гимназист. В 1886 г. Ваня Бунин был исключен из гимназии за неуплату, его семья была на грани разорения
8. Озёрки. 1885–1889 г. В Озерках, в родовом имении матери, Бунин провел четыре года, где проходил гимназический курс под руководством брата Юлия (1860-1921), член партии “Земля и воля”.
9. Каменка, имение деда по отцу. Дорога в Каменку проходила через Озерки и называлась Новосильской, потому что вела из Воронежа в г. Новосиль. И. А. Бунину часто приходилось по ней ходить и ездить. От дома деда остался только фундамент.
10. В Ефремове Бунины жили сначала на подворье Моргунова на улице Дворянская, ныне ул. Карла Маркса, дом 16. Год спустя И. Бунин знакомится в Ефремове с дочерью местного фотографа Эмилией Стиппа. 19-летний Бунин влюблен. Он дарит девушке свой фотопортрет со стихотворным экспромтом на обороте “На один короткий миг…”.
11. Ефремово. Дом-музей И. Бунина, улица Тургенева. Семья Бунина в Ефремове. В 30 лет у Бунина выходит в свет лучший из ранних рассказов "Антоновские яблоки", которыми так богат был Ефремов и Ефремовский уезд. "Тут Иван Бунин как молодой бог спел: красиво, сочно, задушевно", - писал в те дни М. Горький
12. Могилы матери Бунина, брата Евгения, Анны Карловны, жены брата в Ефремове Отпевание, похороны, поминки проходили в местной Никольской церкви и в доме брата Евгения. И. Бунин не приехал
13. В ограде Георгиевской церкви села Грунин Воргол в 1906 году был похоронен отец писателя. Могила его, вероятнее всего, находилась в месте, где сейчас проложена асфальтовая дорога у церкви.
14. Орёл. В редакции “Орловской вестник” Бунин работал “и корректором, и передовиком, и театральным критиком” (1889–1892 гг.)
15. В 1907 году И. Бунин приезжал в Воронеж по приглашению воронежского студенческого землячества. Празднование проходило в здании Дворянского собрания. Возможно, именно эта поездка навеяла ему воронежские страницы в рассказе “Натали”
16. Глотово. В мае 1917г. Бунин приехал к И. А. Пушешникову, своему племяннику, в деревню Глотово, в имение Васильевское, Орловской губернии, и пробыл там до 23 октября 1917 г.
17. Старый вокзал. 1917 г. в Ельце. Отсюда Бунин в октябре 1917 уезжал в Крым, потом за границу. Стихотворение И. Бунина “У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…”
18. Памятник Бунину в Воронеже. Стихотворение И. Бунина “Слово”

Тест по презентации.

Итак, сегодня мы познакомились на уроке с малой родиной И. Бунина, узнали, какие места получили отражение в произведениях писателя.

Список литературы

Бабореко А. И. А. Бунин. Материалы к биографии 1870-1917. – М., 1982.

Бунинская Россия. Липецкий край. Литературно-художественное издание Липецкого областного краеведческого музея.- Липецк, 1995.

Инютин, В.В. Воронежские мотивы в рассказе И.Бунина "Натали" //Воронежский край и зарубежье: А. Платонов, И. Бунин, Е. Замятин, О. Мандельштам и другие в культуре XX века .— 1992 г. — с.104-107.

Ласунский О. – “Колыбель” - “Воронежские вести”, 1995, № 32.

Домашнее задание.

Прочитать стихи Бунина “Михаил”, “В Гефсиманском саду”, “У птицы есть гнездо …”, “Саваоф” и “И цветы, и шмели, и трава, и колосья ...”.

Тема № 3. Посещение Литературного музея города Воронежа

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи урока:

- расширить кругозор учащихся;

- привить любовь к родному краю;

- развить интерес к творчеству писателя.

Ход урока

Беседа.

Посещение Литературного музея города Воронежа.

Обсуждение.

Домашнее задание.

Написать заметку об экспозиции И. Бунина.

Тема № 4. Православие и Бунин

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи урока:

- расширить кругозор учащихся;

- выразительно прочтение стихов И. Бунина - сформировать ученика как исследователя художественного текста.

Ход урока.

Слово учителя

И. А. Бунин родился в городе Воронеже на улице Большая Дворянская, 3 (проспект Революции, 3) 22 октября 1870 года в семье дворянина А.Н. Бунина, участника обороны Севастополя, соратника Л. Н. Толстого. Мать Бунина - Людмила Александровна Чубарова – была глубоко религиозной женщиной. Они была прихожанами Введенского храма на улице Введенской (улица Освобождение труда, 20). К началу 20 века приход Введенской церкви насчитывал 77 дворов. В этом храме был крещён И. Бунин. Писатель был человеком религиозным: “Когда и как приобрел я веру в Бога, понятие о Нем, ощущение Его? Думаю, что вместе с понятием о смерти. Смерть, увы, была как-то соединена с Ним (и с лампадкой, с черными иконами в серебряных и вызолоченных ризах в спальне матери). Соединено с Ним было и бессмертие. Бог в небе, в непостижимой высоте и силе, в том непонятном синем, что вверху, над нами, безгранично далеко от земли: это вошло в меня с самых первых дней моих, равно как и то, что, невзирая на смерть, у каждого из нас есть душа и что душа эта бессмертна" ("Жизнь Арсеньева", с. 26).

Первые впечатления от икон связаны у Бунина с детством. Именно детскими воспоминаниями навеяно стихотворение “Михаил”.

Выразительное чтение стихотворения И. Бунина “Михаил”:

Архангел в сияющих латах
С красным мечом из огня
Стоял на клубах синеватых
И дивно глядел на меня.

Порой в алтаре он скрывался,
Светился на двери косой –
И снова народу являлся,
Большой, по колени босой.

Ребёнок, я думал о Боге,
А видел лишь кудри до плеч.
Да крупные бурые ноги,
Да римские латы да меч…

Дух гнева, возмездия, кары!
Я помню тебя, Михаил,
И храм этот тёмный и старый,
Где ты моё сердце пленил!

Анализ стихотворения “Михаил”.

Чьими глазами мы видим архангела Михаила?

Глазами ребёнка мы видим икону на северных вратах, на которой изображён Архангел Михаил. Он “стоит на клубах синеватых” облака. Когда двери отрывались не полностью, под углом, тогда на двери изображение Архангела сияло, светилось. При каждом открытии врат Михаил как бы входил в алтарь и покидал молящийся народ, а при закрытии врат являлся людям.

Выразительное чтение отрывка из стихотворения И. Бунина “В Гефсиманском саду”:

“О, подними свой грустный взор!
В час скорби, в тёмный час страданья
Прохлады свежее дыханье
Я принесу с долины гор.

Я нежной лаской аромата
Твои мученья облегчу,
Я от востока до заката
Твои глаголы возвещу!”.

Анализ стихотворения И. Бунина “В Гефсиманском саду”.

Юный И. Бунин пишет стихотворение “В Гефсиманском саду” об Иисусе Христе, ушедшем от людей накануне крестных страданий, молящегося до кровавого пота. Страдающего Христа утешают не люди, а тёрн, кипарис, даже лёгкий ветер обещал облегчение грядущих страданий.

Природа, по Бунину, всегда пребывает в ладу с Божьей волей, но не человек – и в утверждении этой мысли он был последовательнее всех русских поэтов. Поэтому именно природа укрепляла Спасителя в Гефсиманском саду.

В 1907 году он совершил путешествие по Ближнему Востоку – “по следам Христа”. В 1908 Бунин пишет стихотворение “Саваоф”.

Выразительное чтение стихотворения И. Бунина “Саваоф”:

Я помню сумрак каменных аркад,
В середине свет – и красный свет атласа
В сквозном узоре старых царских врат
На золотой стене иконостаса.
Я помню купол грубо-голубой:
Там Саваоф простёртыми руками,
Над скудною и тёмною толпой,
Царил меж звёзд, повитых облаками.
Был вечер март, сияла синева
Из узких окон, в куполе пробитых,
Мертво звучали древние слова.
Весенний отблеск был на скользких плитах
И грозная седая голова
Текла меж звёзд, туманами повитых.

Бог для Бунина воплощён в природе, а себя он чувствовал блудным сыном. Подходя к пятидесяти годам, летом 1918 года он пишет стихотворение “И цветы, и шмели, и трава, и колосья”.

Выразительное чтение стихотворения И. Бунина “И цветы, и шмели, и травы, и колосья”.

И цветы, и шмели, и трава, и колосья,
И лазурь, и полуденный зной…
Срок настанет – Господь сына блудного спросит:
“Был ли счастлив ты в жизни земной?”.
И забуду я всё – вспомню только вот эти
Полевые пути меж колосьев и трав
И от сладостных слез не успею ответить,
К милосердным коленям, припав.

Анализ стихотворения И. Бунина “И цветы, и шмели, и травы, и колосья”.

И. Бунин в своём счастье был одинок: он и природа – и никого больше. А счастье не может быть полным, когда его не с кем разделить. Одиночество в мире, одиночество перед ликом Божиим особенно ощутимы становятся в поэзии Бунина из-за большей лирической открытости её. Одиночество Бунина определено прежде всего его чувством своей выделенности из общего ряда. В таком ощущении гордыне сопутствует страдание и даже тоска. В эмиграции он тоскует по России, его стихотворение “У птицы есть гнездо, у зверя есть нора” проникнуто чувством одиночества, бездомности.

Выразительное чтение стихотворения И.Бунина “У птицы есть гнездо, у зверя есть нора”:

У птицы есть гнездо, у зверя есть нора.
Как горько было сердцу молодому,
Когда я уходил с отцовского двора,
Сказать “прости” родному дому!
У зверя есть нора, у птицы есть гнездо.
Как бьётся сердце горестно и громко,
Когда вхожу, крестясь, в чужой, наёмный дом
С своей уж ветхою котомкой!

Первая строчка является неточной цитатой Библии (“…лисицы имеют норы, и птицы небесные - гнезда…” от Луки, глава 9, ст. 58). Православная символика усиливает образ одиночества.

Домашнее задание.

Прочитать стихи Бунина и подготовить комментарий (“За всё тебя, Господи…”, “Из Апокалипсиса”, “Петров день”, “Новый храм”, “Судный день”, “Шестикрылый”, “Святитель”, “Сон епископа Ростовского”, “Псалтырь”, “Кончина Святителя”, “Архистратиг” и другие).

Список использованной литературы.

Бердникова О. Путь и истина Ивана Бунина. – “Воронежский епархиальный вестник”, 2003, № 3, 43–47.

Дунаев М. М. “Православие и литература” - М., 2005, с. 477-483.

Лепахин В. “Убогий символ Божьих сил” - “Православный Воронеж”, 2005, № 9 -10, 11–12.

Список рекомендуемой литературы

Бунин И. Стихотворения.

Пушкин А. С. Стихотворения.

Пушкин А. С.: Школьный энциклопедический словарь. Сост. В. Я. Коровин. - М., 1999.

Тема № 5. Бунин и Пушкин. Проблема творческих связей

Оборудование: портреты А. Пушкина и И.Бунина.

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи урока:

- расширить кругозор учащихся;

- научить сравнительному анализу;

- сформировать ученика как исследователя художественного текста.

Ход урока

Слово учителя.

Бунин - продолжатель пушкинских традиций. Он неоднократный лауреат Пушкинской премии (1903, 1909, 1915), в 1911 награжден золотой медалью имени А.С. Пушкина.

С юности ему хотелось быть не кем-нибудь, а “вторым Пушкиным”, он испытывал страстное желание “написать что-нибудь по-пушкински, что-нибудь прекрасное, свободное, стройное”.

Сам Бунин признавался, что подражал Пушкину, как и все, “даже в почерке”. В своих юношеских стихах он часто цитирует великого поэта.

Найдите в стихотворении Бунина “Один стою я в поле над межой” цитату из стихотворения А.С. Пушкина “На холмах Грузии лежит ночная мгла”.

Один стою я в поле над межой” заканчивается цитатой из стихотворения А.С. Пушкина “На холмах Грузии лежит ночная мгла”:

Но не могу забыть лишь одного -

Мне ревность сердце тихо, тихо гложет,

И “сердце вновь горит и любит оттого,

Что не любить оно не может”.

Бунинские стихи полны заимствованиями из стихов А.С. Пушкина.

Какой пушкинский мотив звучит в бунинских строках?

Одно из первых стихотворений Бунина начинается со строк:

То было чудное мгновение.

В нем легко обнаруживаются мотивы пушкинского стихотворения “Я помню чудное мгновение”.

Какой пушкинский мотив звучит в стихотворении Бунина “Над могилой Надсона”?

На пути овладения поэтическим языком предшествующей эпохи Бунин постоянно прибегает к заимствованиям. В высшей степени характерно в этом плане стихотворение “Над могилой Надсона”:

В Крыму, где ярки неба своды,
Он молодые кончил годы,
И скрылись в урне гробовой
Его талант могучий, сильный,
И жар души любвеобильный.

Сравните строки Бунина со стихотворением А.С. Пушкина “Для берегов отчизны дальней”:

Но там, увы, где неба своды
Сияют в блеске голубом,…
Твоя краса, твои страданья
Исчезли в урне гробовой

Найдите пушкинские мотивы в стихотворении И.Бунина “Подражание А.С. Пушкину”.

Каким размером написано стихотворение И. Бунина?

Когда прошла пора ученичества и подражания Бунин пишет стихотворение “Подражание А.С. Пушкину”, стилизованное в духе пушкинской поэзии. Иван Алексеевич использует в этом стихотворении неравностопный ямб – любимый пушкинский стихотворный размер, перекрестную рифму.

Какими строфами написано стихотворение?

Оно состоит из трех строф, четверостиший. Подобная строфика присуща многим стихотворениям Пушкина. Таков его “Узник” (“Сижу за решеткой …”).

От праздности и лжи, от суетных забав
Я одинок бежал в края мои родные,
Я странником вступил под сень моих дубрав,
Под их навесы вековые.
И. зноем истомлён, я на пути стою
И пью лесных ветров живительную влагу…
О. возврати, мой край, мне молодость мою,
И юный блеск очей, и юную отвагу!
Ты видишь - я красы твоей не позабыл
И, сердцем чист, твой мир благословляю…
Обетованному отеческому краю
Я приношу остаток гордых сил.

Слово учителя.

Обращает на себя внимание использование Буниным в первой строфе “Подражания…” частотной пушкинской рифмы “забавы-дубравы”:

Сравните у Пушкина:

В тени хранительной дубравы
Он разделял ее забавы.

Лексический состав “Подражания …” вполне соответствует словоупотреблению самого классика, в чем легко убедиться, сверившись с данными “Словаря языка Пушкина” (М.,1957, т. 1-4). Бунин, обращаясь к пушкинскому словоупотреблению, использует его творчески. А.С. Пушкин часто употреблял эпитет “суетный”. У него находим и “суетную молву”, и “суетные оковы”. Таким же частотным у Пушкина было слово “забавы”. Они у него были, “младенческие”, “юные”, “лицейские”, “легкокрылые”. У Бунина происходит соединение этих двух частототных слов для пушкинской поэзии, и появляются “суетные забавы”. Бунинский стих “юный блеск очей, и юную отвагу” перекликается с пушкинским “блеск очей небесный” и “отвага юных дней”. У Бунина словосочетание “юный блеск очей” получает выразительно уточняющее инверсионное определение.

Таким образом, в “Подражании Пушкину” отсутствует конкретная связь с каким-либо определенным стихотворением Пушкина”. Это стилизация.

С тех пор Бунин пишет стихи, переполненные пушкинской радостью жизни:

Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный…

С какими пушкинскими строками перекликаются эти стихи Бунина?

Люблю я пышное природы увяданье,
Багрец и золото одетые леса…

Можно согласиться с литературоведом Касторским С., который считает, что поэма Бунина “Листопад” начинается блистательной вариацией на тему знаменитой пушкинской “Осени”.

В стихотворениях Бунина “Дикий лавр, и плющ, и роза”, “Монастыри в предгориях глухих”, “Помпея! Сколько раз я приходил”, посвященных Италии, нет заимствований из лирики Пушкина. В Италию стремился Пушкин, но побывал там Бунин, и он попытался по-пушкински светло и радостно рассказать о красоте древней Авзонии.

Согласны ли вы с мнением исследователей, что стихотворение Бунина является эпилогом “Евгения Онегина”?

По мнению Марковича, “чувство родства Пушкину с особой отчетливостью проступает в стихотворении Бунина “Игроки”, которое является, с точки зрения исследователя, эпилогом “Евгения Онегина”:

Задумчивая женщина прижала
Платок к губам, у мерзлого окна
Сидит она и спокойна и бледна,
Взор устремив на тусклый сумрак зала
На одного из штатских игроков,
И чувствует он тьму ее зрачков …

Я. Маркович видит в этой фигуре, уединившейся у окна, образ пушкинской Татьяны, ведь “задумчивость ее подруга от самых колыбельных дней”, и очень часто в романе “у окна сидит она”. Так же легко узнать по облику и речам героя (сколько язвительной иронии в его короткой реплике):

И в картах и любви мне не везет,
А вы счастливый муж,
Вас ждет жена …

Может показаться, что Бунин неправомерно дарит Онегину - Стоцкому счастье духовной близости с возлюбленной (“и чувствует он тьму ее зрачков”), но в “Игроках” есть мотивировка этой близости – у него “на руке кольцо”. Теперь он и она уравнялись в их общей драме. Бунин воспринял пушкинские идеи, образы, конфликты и с тонким изяществом воссоздал “всю эту ветошь маскарада”, что, однако, не снижает самостоятельной ценности “Игроков”.

Заключительное слово учителя.

Таким образом, Бунин на протяжении своего творчества усвоил не только язык, стиль, жанры, образы, идеи поэзии пушкинской эпохи, но и, прежде всего, строй чувств Пушкина.

Домашнее задание. Написать мини-сочинение на тему: “Читать люблю стихи я…”.

Список используемой литературы

Бунин И.А. Литературное наследство, т. 84, кн. 1. - М., 1973.

Иванова Т.А. “Вся моя молодость прошла с ним”// Русская речь, 1999, № 5, С.18–23.

Касторский С. Горький и Бунин. // Звезда, 1956, № 3, с. 144.

Маркович Я. “Эпилог “Онегина”// Литературная учеба, 1978, № 2, с. 222.

Список рекомендуемой литературы

Бунин И. Стихотворения.

Пушкин А. С. Стихотворения.

Пушкин А. С.: Школьный энциклопедический словарь. Сост. В. Я. Коровин. - М., 1999.

Тема № 6. М. Лермонтов и И. Бунин

Перевод стихотворения Байрона “Еврейский мелодия”

Оборудование. Портреты И. Бунина, М. Лермонтова, Д. Байрона. Тексты стихотворений Байрона “My soul is dark”, М. Лермонтова “Еврейская мелодия”, И. Бунина “Душа моя печальна”, Библия.

Цель урока. Вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи задания:

- расширить кругозор учащихся;

- научить сравнительному анализу;

- сформировать ученика как читателя.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Тема стихотворения Дж. Байрона “My soul is dark” из цикла “Еврейские мелодии” (обращение царя Саула к Давиду) заимствована из Библии. В первой “Книге царств” в 17 главе (стихи 14–23) рассказывается о том, как в израильского царя Саула вселился злой дух (“И от Саула отступил Дух Господень и возмущал его злой Дух”), а юный воин и певец Давид изгонял его, играя на гуслях, “и отраднее и лучше становилось Саулу, и Дух злой отступал от него”. У Байрона в стихотворении “My soul is dark” этот незатейливый сюжет обретает огромную зловещую силу, превращаясь в излияние тоски, отчаяния, страстной жажды исцеления:

Or else this heavy heart will burst;
For it hath been by sorrow nursed,
And ached in sleepless silence long;
And now 'tis doom'd to know the worst,
And break at once – or yield to song.
Иначе это тяжёлое сердце разорвётся,
Ибо оно вынянчено горем,
И долго болело в бессонной тишине,
И теперь оно осуждено узнать самое худшее,
И разбиться сразу – или податься песне.

В своём непревзойдённом переложении библейского текста Байрон в стихотворении “Еврейская мелодия” точно передал содержание и систему образов подлинника.

Беседа.

Сравните строки Байрона с подстрочником.

Как Дж. Байрон передал содержание и систему образов Библии?

Композиционно это проявляется в переплетении двух тем: темы мрачного состояния души (“My soul is dark”) и темы надежды на преодоление этой угнетённости. Первая находит своё воплощение в просьбе, чтобы песнь была мрачной, в образе слезы, жгущей мозг, в опасении, что “сердце разорвётся” (“heart will burst”) и “осуждено … разбиться” (“break”). Но сюда вплетается и вторая тема - мысль, что этого можно избежать, надежда, что слеза перестанет жечь мозг, а сердце, поддавшись песне (“yield to song”), спасётся. И придет черёд звукам радости

Как М.Ю. Лермонтов усилил эмоциональное звучание стихотворения “Еврейская мелодия”?

Лермонтов добавил от себя отсутствующий в подлиннике “кубок смерти, яда полный” и “венец”.

Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшися по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унёс,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слёз –
Они растают и прольются.
Пусть будет песнь твоя дика. Как мой венец,
Мне тягостны веселья звуки!
Я говорю тебя: я слёз хочу, певец,
Иль разорвётся грудь от муки.
Страданьями была упитана она,
Томилась долго и безмолвно;
И грозный час настал – теперь она полна,
Как кубок смерти, яда полный.

М.Ю. Лермонтов усилил эмоциональное звучание стихотворения “Еврейская мелодия”. Этому, по-видимому, способствовала замена размера оригинала четырёхстопного ямба с мужскими рифмами – чередованием строк шести- и четырёхстопного ямба с мужской и женской рифмовкой, “неполнота” второго стиха (всего 3 стопы) ещё более повышает эмоциональное напряжение.

Кто ещё переводил стихи Байрона?

Помимо И.Ю. Лермонтова это стихотворение переводили А. Фет “Моя душа в печали”, Н. Гнедин “Душе моей грустно”, А. Киров “Душа моя мрачна! Играй, певец, младой…”, И.Козлов “Душа моя объята тьмою”, И.А. Бунин “Душа моя печальна” и другие.

И.А. Бунин создал свой перевод, несомненно, под влиянием М.Ю. Лермонтова.

Душа моя печальна. Спеши, певец, скорее арфу взять;
Печаль в душе моей бунтует!
Пускай могучие аккорды зазвучат
И слух мой очаруют!
Коль в сердце спит надежда – то от сна
Восторги музыки её пробудят,
Коль есть в очах слеза - то упадёт она -
И мне отраднеё будет.
Но грусти песнь, певец, пусть зазвучит,
Нельзя мне веселиться.
Мне надо слёз,- душа моя болит,
Она готова раздробиться;
Она сносила долго тяжкий гнёт
И мучилась в молчании…

Кто более точно перевёл первую строчку байроновского стиха?

Тон бунинского перевода упрощённый минор. Байроновский текст начинается со слов: “My soul is dark”.Слово dark переводится словами: мрачный, тёмный, угрюмый, безнадёжный. Лермонтовский перевод “мрачный” является более точным, так как под ним кроется “сауловский” подтекст (“И стал мучить его Дух злой”).

Лермонтовский герой – трагический, борющийся, страдающий. У Бунина Саул говорит: “Моя душа печальна”. Слово “печальна” говорит о мягкости героя, поэтому его Саул - слабый человек.

Чем определено удлинение первой строки у русских поэтов?

Удлинение первой строки у Лермонтова и у Бунина предопределено отличием русских слов от английских – все они длиннее: “My soul is dark” - английские слова одно сложные; “Моя душа мрачна” - русские слова двусложные (Лермонтов), “Моя душа печальна” - два слова двусложные и одно трёхсложное (Бунин).

Какой художественный приём сохранили оба поэта в переводе байроновских строк?

Оба поэта сохранили анафору:

И если не навек надежды рок унёс,
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слёз –
Они растают и прольются.

(М.Лермонтов)

Коль в сердце спит надежда – то от сна
Восторги музыки её пробудят,

Коль есть в очах слеза - то упадёт она-
И мне отраднеё будет.

(И. Бунин)

Сравните образ Саула в стихотворениях Байрона и Бунина, Лермонтова.

М.Ю. Лермонтов усилил трагические интонации подлинника. Байрон оставлял страдальцу надежду – “это тяжёлое сердце разорвётся…и осуждено… податься песне”, (библейский подтекст: “…и отрадней и лучше становилось Саулу, и Дух злой отступил от него”), а Лермонтов добавил от себя отсутствующий в подлиннике “кубок смерти, яда полный” и “венец”:

Пусть будет песнь твоя дика. Как мой певец,
Мне тягостны веселья звуки!...

И грозный час настал – теперь она полна,
Как кубок смерти, яда полный.

Лермонтовский Саул не верит, что звуки рая, извлечённые из золотой арфы, помогут ему. Его надежду унёс рок, его слёзы застыли. Душа его отравлена ядом неверия. Ему спасенья нет, он обречён на гибель.

Бунинский Саул также не хочет верить, что его душа успокоится, и он спасётся.

Мне надо слёз, - душа моя болит,
Она готова раздробиться;
Она сносила долго тяжкий гнёт
И мучилась в молчании…

Оба поэта отошли от библейского текста (“…и отрадней и лучше становилось Саулу, и Дух злой отступил от него”).

Заключительное слово учителя.

Таким образом, Бунин написал свой перевод под влиянием Лермонтова. Конечно, лермонтовский перевод – это больше Лермонтов, чем Байрон, и в то же время это несравненно в большей степени Байрон, чем то, что давали русскому читателю другие переводчики. Бунинский перевод представляет интерес как один из многих вариантов перевода. В этом переводе сосуществуют и “байроновское”, и “лермонтовское”, и “бунинское” начала.

Задание на дом.

Чтение рассказа И. Бунина “Лёгкое дыхание" и ответить на вопрос: почему рассказ называется “Лёгкое дыхание”?

Литература

Библия.

Белоусова С.О. М. Лермонтов и И. Бунин. Перевод стихотворения Байрона “Еврейский мелодия”// Известия Научно-координационного центра по профилю “филология” (ВГПУ-ВОИПКРО). Выпуск 2. - Воронеж, 2004, с. 136-139.

Финкель А. Лермонтов и другие переводчики “Еврейской мелодии” Байрона.// Мастерство перевода сб. 6 – М., 1970, с. 169-200.

Список рекомендуемой литературы

Лермонтовская энциклопедия. Гл. редактор В.А. Михайлов. – М, 1981.

Тема № 7. И.А. Бунин. “Легкое дыхание”

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи задания:

- показать своеобразие стиля Бунина, новизну в изображении психологического состояния человека,

- раскрыть философское содержание рассказа,

- вызвать желание обсудить прочитанное.

Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение.

Ход урока

Слово учителя

Трактовка Буниным темы любви связана с его представлением, что это стихийная сила трагедийна в своей основе, так как переворачивает, резко меняет жизнь.

Выразите6льное чтение начала рассказа.

На кладбище, над свежей глиняной насыпью, стоит новый крест из дуба, крепкий, тяжелый… В самый же крест вделан довольно большой бронзовый медальон, а в медальоне – фотографический портрет гимназистки с радостными, поразительно живыми глазами”.

Какое ощущение у вас складывается при чтении начала рассказа?

Впечатление от рассказа двойственное. По мнению учащихся, Оля Мещерская – это ничем не замечательная, не имеющая смысла жизни провинциальная гимназистка, которую жаль, но впечатление от рассказа и грустное, и светлое.

С каким стихотворением И. Бунина перекликается рассказ?

Свет незакатный.
Там, в полях, на погосте,
В роще старых берез,
Не могилы, не кости -
Царство радостных грез.
Летний ветер мотает
Зелень длинных ветвей -
И ко мне долетает
Свет улыбки твоей.
Не плита, не Распятье –
Предо мной до сих пор
Институтское платье
И сияющий взор.
Разве ты одинока?
Разве ты не со мной
В нашем прошлом, далеком,
Где и я был иной?
В мире круга земного,
Настоящего дня,
Молодого, былого
Нет давно и меня!

Основной особенностью дарования Бунина является необычайно яркая и мощная слитность лирического дара с эпическим. Проза Бунина – это проза поэта. Грустью овеяны, как рассказ, последние строки стихотворения.

Как построен рассказ?

Композиция рассказа кольцевая: Бунин начинает и завершает произведение с описания кладбища и креста. Композиция подчинена раскрытию драматизма жизни героини. Смешение планов, от прошлого к настоящему.

Каждый эпизод – этап в жизни Мещерской, ее взросления, ее падения и гибели.

К каким формам обращается автор для характеристики образа Оли?

Во-первых, литературный пейзаж, во-вторых, портретная характеристика,

В-третьих, повествование о детстве и беззаботной юности, о событиях в кабинете начальницы, где Оля признается в своей связи с Малютиным, о событиях на вокзале, где девушка погибает от рук казачьего офицера, в- четвертых, дневниковые записи о ее близости с Малютиным, в-пятых, прямая речь, в-шестых, авторские отступления.

Что выделяет автор в портрете Оли, в ее характере?

Несколько раз в тексте упоминаются глаза героини: “радостные, поразительно живые”, “ясный блеск глаз”, “сияя глазами”, “глаза так бессмертно сияют”, “чистый взгляд”. Обаяние Оли действует на всех, оно искреннее, естественное, потому “никого так не любили младшие классы, как ее”. “Детское” в героине говорит о ее внутренней чистоте, непосредственности.

Есть ли в рассказе нравственный суд над Олей?

Судя по бульварной беллетристике, которая находилась в шкафах Мещерского, она не получила нужного духовного развития. Времяпрепровождение гимназисток - гулянье, балы, катанье на коньках – мало что давало для их нравственного развития. Первенствовать на балах и на катке, испытывать терпение молодых людей, играть на пианино, гулять в саду – вот ее счастье. Вот что она занесла в свой дневник: “…у меня было такое чувство, что я буду жить без конца и буду так счастлива, как никогда!” Появление Малютина рушит гармонию в душе Оли. Она была потрясена: “…я никогда не думала, что я такая! Теперь мне один выход…” Но одна непоправимая ошибка повлекла за собой другую: связь с казачьим офицером, затем разрыв в оскорбительной для него форме, предоставление ему своего дневника. Это уже непозволительная распущенность. Писатель обнажил причины несостоявшейся жизни Мещерской. Это – бездуховность.

Почему в конце рассказа появляется образ классной дамы и рассказывается история ее жизни?

Образ классной дамы обнажает духовное убожество, царящее в уездном городе. Вначале она посвятила свою жизнь своему брату, после его смерти она убедила себя, что она “идейная труженица”, после гибели Оли дама посвятила себя исступленному служению ее памяти. Эта одинокая женщина вызывает у читателя сочувствие к себе как человеку, не нашедшему себя в жизни.

Какова роль финала рассказа (подслушанный разговор Оли с подругой) и его заключительной фразы?

Это воспоминание классной дамы о подслушанном ею когда-то раз говоре Оли Мещерской с подругой о женской красоте, в которой самое главное – “легкое дыхание”. Мы как будто слышим сам вздох Оли: “Легкое дыхание! А ведь оно у меня есть, - ты послушай, как я вздыхаю, - ведь, правда, есть?” Читая заключительные слова автора: “Теперь это легкое дыхание снова рассеялось в мире, в этом облачном небе, в этом холодном весеннем ветре”, - читатель понимает, что красота вечна.

В чем символика выражения “легкое дыхание”?

И. Бунин объяснял, что “его всегда влекло изображение женщины, доведенной до предела своей “утробной сущности”…Такая наивность и легкость во всем: и в дерзости, и в смерти и есть “легкое дыханье”, недуманье”. Человек ответственен за то, как складывается жизнь. Он во многом творец своей судьбы. Но в рассказе таится другой, глубинный смысл. Мир, изображенный писателем, враждебен красоте. Надругался над Олей Малютин, недоброжелательна к ней начальница гимназии, одергивала ее своими наставлениями классная дама, распорядился жизнью ее казачий офицер. “Страшный мир” враждебен красоте и своей пошлостью и грязью губит все красивое.

Домашнее задание: прочитать рассказ И.А. Бунина “Чистый понедельник” и ответить на вопрос: почему рассказ так называется?

Литература

Каплан И. “В чём смысл рассказа “Лёгкое дыхание?”. - “Литература”, 1995, № 25.

Тема № 8. И. А. Бунин “Чистый понедельник”

Цель урока: вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи урока:

- показать своеобразие стиля Бунина на примере рассказа “Чистый понедельник”,

- показать особенности временной организации рассказа,

- раскрыть своеобразие бунинского психологизма.

Методические приемы:

- аналитическое чтение,

- беседа.

Оборудование урока. Изображение храма Христа Спасителя, Архангельского собора, Новодевичьего монастыря, Зачатьевского монастыря, Чудова монастыря, Иверской церкви, Марфо-Мариинской обители, иконы Богородицы Троеручицы

Ход урока

Слово учителя.

Рассказ был написан Буниным в 1944 году в Париже. Прекрасный язык, образность, точность, ритмичность прозы, сила воображения, выразительная живописность, тонкий психологизм – вот некоторые характерные черты таланта писателя.

О чем этот рассказ?

Этот рассказ о любви, о счастье, которое было так близко, так возможно, о том, что момент наивысшего счастья для героини оказывается самым мучительным в жизни, о проблеме выбора между духовной жизнью и мирской.

Где происходит действие рассказа?

Действие происходит в Москве в ресторанах “Прага”, “Метрополь”, “Стрельня”, у храма Христа Спасителя, на Рогожском кладбище, в трактире Егорова, на театральном капустнике в МХАТе, в Архангельском соборе, в Марфо-Мариинской обители. “Маршрут” героев говорит о споре в душе героини между временной жизнью на земле и вечной, между жизнью плоти и жизнью духа.

Каков портрет героев?

“Мы оба были богаты; здоровы, молоды и настолько хороши собой, что в ресторанах, на концертах нас провожали взглядами”,- рассказывает рассказчик. Ее мы видим глазами влюбленного рассказчика: “…смугло-янтарное лицо, великолепные и несколько зловещие в своей густой черноте волосы, мягко блестящие, как черный соболиный мех, брови, черные, как бархатный уголь, глаза”, “…гляжу на гранатовый бархат платья, на скат плеч и овал грудей, обоняя какой-то слегка пряный запах ее волос”. Потом он ее увидел “в короткой каракулевой шубке, в каракулевой шляпке, в черных фетровых ботинках ”. Герой удивился: “Все черное!”.

Какова роль цвета в портретной характеристике героини?

Ослепленный своей любовью, герой не понимает и не пытается понять, какая внутренняя работа совершается в душе его возлюбленной. “Это вы меня не знаете”, - замечает героиня. Детали внешности, повторяющиеся в портретных зарисовках, эпитеты “бархатный”, “янтарный” не проясняют психологического состояния героини, наоборот, подчеркивают ее таинственность. “Она была загадочна, странна для меня”, - признается герой.

Вся жизнь героини соткана из необъяснимых противоречий, метаний. Герой – повествователь лишен способности проникновения в тайну бытия, он не ощущает тех таинственных сил, которые управляют ее судьбой. Он любуется ею, когда видит на ней “гранатовый бархат платья”. Гранатовый цвет - страсти, цвет чувственной любви. Увидев ее в черном, он только поражается, не поняв, что героиня уже приняла решение уйти в монастырь. Черный цвет – цвет смирения, кротости, ухода от мирской жизни.

Что знает рассказчик о ее происхождении?

Ее отец, “просвещенный человек знатного купеческого рода, жил на покое в Твери, что-то, как все такие купцы, собирал”.

Что знает рассказчик о ее нынешних занятиях?

“…она зачем-то училась на курсах”.

Что герой знает о ее увлечениях?

“Похоже было на то, что ей ничто не нужно: ни цветы, ни книги, ни обеды, ни театры, ни ужины, за городом”, замечает рассказчик, но тут же добавляет: “Хотя все-таки цветы были у нее любимые и нелюбимые, все книги…она всегда прочитывала, шоколаду съедала целую коробку, за обедом и ужином ела не меньше меня…”. Она, казалось, с одинаковым интересом посещает и кабаки, и монастыри. Она цитирует сказание о князе Павле и его жене, о святых Петре и Февронии, и в то же время над ее диваном “зачем-то висел портрет босого Толстого”, читает Андреева, Брюсова, слушает лекции Андрея Белого, концерты Шаляпина.

Какова роль времени в рассказе? Знают ли герои, что их ждет?

Настоящее в рассказе наполнено каким-то суетливым мельканием лиц, создающим ощущение сиюминутности происходящего.

Будущее неясно, так как человек, по мысли Бунина, не властен над своей судьбой: “…она раз и навсегда отвела разговоры о нашем будущем”.

Вечное в рассказе светло и прекрасно. От древних церквей и монастырей веет просветленностью покоем.

Что ищет героиня?

Героиня не ищет земного счастья, ибо заранее осознает его невозможность. “Счастье наше, дружок, как вода в бредне: тянешь – надулось, а вытянешь – ничего нету”, цитирует она Платона Каратаева.

Понимает ли герой героиню?

Герой не замечал ее слов, которые намекали на то, что должно произойти. Он не вдумывается в смысл фразы: “Во всяком случае, вы у меня первый и последний”. Он не придает значения словам героини: “Нет, в жены я не гожусь”. Он не обращает внимания на то, что она говорит о монашестве в трактире Егорова: “Ох, уйду я куда-нибудь в монастырь, в какой-нибудь самый глухой, вологодский, вятский!”. Сам герой говорит о своих отношениях с возлюбленной: “Странная любовь!”.

Какова роль художественной детали в рассказе в раскрытии противостояния двух основных мотивов – временного и вечного?

“Громада Христа Спасителя, в золотом куполе”, бой часов на Спасской башне, звучание хоров, поющих “в унисон и не по нотам, а по “крюкам”, “белый возду? х” (покров для церковных сосудов), рипиды (укрепленные на древке лучистый круги из золота с изображением серафима), трикирии (ручные светильники с ячейками для свечей), “золотая парча” - символы вечности. “Расстегаи с налимьей ухой, розовые рябчики”, “стопки блинов, залитых маслом и сметаной”,- символы временного, земного мира. Каждая деталь в рассказе самоценна, содержит символический смысл.

Какова картина мира в рассказе?

В первом же предложении рассказа дано противопоставление: “день темнел” - “витрины освещались”, “холодно зажигался газ в фонарях” - “тепло освещались витрины”. Но пейзажная зарисовка (“…с шипением сыпались …зеленые звезды”) гармонизирует изображенную картину. Мир в рассказах Бунина внутренне противоречив и одновременно гармоничен. Таков же и человек, являющийся его частицей.

Как Бунин раскрывает внутренний мир героев?

Не случайно состояние души Бунин изображает с помощью антитезы: “все это держало в неразрешающемся напряжении, в мучительном ожидании - и вместе с тем был я несказанно счастлив каждым часом, проведенном возле нее”, “все та же мука и все то же счастье”, “красота и ужас”, “горестно и умиленно”. Иногда - с помощью оксюморона: “в восторженном отчаянии”. Движения души бунинских героев не подается логическому объяснению. Персонажи не властны над собою. В связи с этим интересно пристрастие Бунина к безличным глагольным конструкциям в описаниях состояний человека. “Почему-то захотелось непременно войти туда”, - свидетельствует повествователь, рассказывая о посещении Марфо-Мариинской обители, где он в последний раз видит возлюбленную. Жизни души в изображении Бунина неподвластна разуму, неизъяснима. Быть может, в этом “противоречивом единстве” и состоит важнейшая загадка человека, воплощенная в образе героини, одновременно возвышенной и чувственной.

Почему рассказ называется “Чистый понедельник”?

Центральные события рассказа приходятся на Прощеное воскресенье и Чистый понедельник. В Прощеное воскресенье люди просят прощенье и прощают обиды. Героиня уступает желаниям героя и дарит ему миг наслажденья, уходит от мирской жизни в мир чистого духа. В Чистый понедельник, первый день поста, она уходит в Марфо-Мариинскую обитель, в церковь Покрова Богоматери на Ордынке, при которой была община светских дам, заботившихся о живших при церквях сиротах, о раненых в Первую мировую войну. Герой, пройдя через страдания, связанные с расставанием с любимой, начинает испытывать на себе влияние божественных сил, которых не замечал раньше. Страдание привело его сначала в Иверскую церковь, а потом в Марфо-Мариинскую обитель. И он увидел ее в белом одеянии с огоньком свечи у лица, и она “устремила взгляд темных глаз в темноту”, будто как раз на него. Последняя встреча не вызывает в нем желания вернуть утраченное, не пробуждает прежних страстей, а завершается его смиренным уходом.

Домашнее задание.

Написать мини-сочинение “Я читаю Бунина”.

Список использованной литературы

Русская литература 20 века. 11 класс. Поурочные разработки. Методические рекомендации для учителя./В. Агеносов. - М., 2000, с. 68–80.

Мальцев Ю. Иван Бунин. – М., 2002.

Михайлов О. Иван Бунин // Михайлов О. Литература русского зарубежья. – М.. 1995.

Сарычев Я.В. Эстетический идеал И. Бунина В рассказе “Чистый понедельник” / Край Воронежский – Воронеж, 1996.

Список рекомендуемой литературы

Агеносов В. Русская литература 20 века. - М., 2000, с. 67–80.

Дополнительный материал

Икона Божией Матери “Троеручицы”.

В восьмом веке в Византии истреблялись иконы, иконописцы преследовались. В защиту иконописцев выступил преп. Иоанн Дамаскин, бывший в то время министром при дворе халифа в Дамаске. Это вызвало гнев императора – иконоборца Льва ??? Исавра, который обвинил Дамаскина в измене халифу. Халиф поверил этому и приказал отсечь преподобному руку. Когда гнев властителя утих, Иоанн выпросил у него отрубленную руку, приложил к суставу и обратился с горячей молитвой к Божией Матери. Молитва была услышана, и рука исцелена. Преподобный Иоанн оставил двор халифа и ушел в Иерусалим, взяв с собой чудотворную икону. Он поступил в лавру Саввы Освященного. В память о свершившемся чуде сделал из серебра ризу и приложил ее к иконе, отчего та и получила название “Троеручица”. В тринадцатом веке святитель Савва Сербский перенес эту икону в Сербию. В 1661 году список с иконы был преподнесен в дар Московскому патриарху Никону. Один из чтимых образов “Троеручицы” ныне находится в Успенском храме на Таганке

Тема № 9. Просмотр фильма “Окаянные дни”

Цель урока. Вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи задания:

- расширить кругозор учащихся;

- развить интерес к творчеству И. Бунина;

- показать, как судьба поэта отразилась в его творчестве.

Оборудование: диск с фильмом “Окаянные дни”

Ход урока

Беседа о творчестве писателя.

Просмотр фильма “Окаянные дни”.

Обсуждение фильма.

Домашнее задание. Написать отзыв о фильме.

Тема № 10. Итоговый урок

Цель урока. Вызвать интерес к гуманитарному профилю.

Задачи задания:

- расширить кругозор учащихся;

- развить интерес к творчеству И. Бунина;

- проверить знания, полученные на занятиях.

Ход урока

Викторина. И.А. Бунин.

1. Кроме Бунина в его роду были другие писатели. Знаете ли вы их? Назовите.

2. В каком городе родился Бунин?

3. Знаете ли вы земляков-писателей Бунина?

4. В каком городе учился Бунин?

5. В какой повести Бунин воспроизвел хронику своего рода?

6. Участником какой войны был отец Бунина?

7. Кто из ближайших родственников существенно повлиял на юного Бунина и даже помог ему получить гимназическое образование?

8. Какой иностранный язык Бунин выучил самостоятельно?

9. Какую поэму Лонгфелло он перевел на русский язык?

10. Как зовут героя переведенной Буниным поэмы, который призывает своих сородичей прекратить распри и войны?

11. В каком городе и в каком году вышел первый сборник стихов Бунина?

12. “Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный…”.

Назовите поэму, которая начинается с этих строк.

13. “Густой зеленый ельник у дороги…”. Продолжите строки.

14. Кому уподоблена мать у Бунина, бредущая сотни верст навстречу своему “спокойному и нахальному сыну”?

15. В каком бунинском стихотворении возникает лермонтовский образ паруса: “Утопает парус в море”?

16. Кому бездомный скиталец, эмигрант Бунин завидует, что у него “есть гнездо”?

17. Какой литературной премии удостоили Бунина в начале творчества и какой в зрелом периоде?

18. Первая же фраза бунинского рассказа “Вспоминается мне ранняя погожая осень”, - настраивает читателей на мотив воспоминаний. О каком рассказе идет речь?

19. Как называется пароход в рассказе “Господин из Сан-Франциско”?

20.К какому рассказу автор взял вначале эпиграф из Апокалипсиса: “Горе, тебе Вавилон, город крепкий!”, но в последнем издании снял его?

21. Название, какого рассказа Бунина, символизирует беспечную радость?

22. Как озаглавил Бунин свой дневник 1917-1918 годов?

23. В основу какого бунинского рассказа положена встреча двух людей, когда-то влюбленных друг друга? У каких русских поэтов вы встречали стихи на схожий сюжет?

24.У Бунина есть роман “Жизнь Арсеньева”. В роду, какого русского писателя была эта фамилия?

25. Что обозначает название рассказа “Чистый понедельник”?

Ответы.

1. Анна Бунина, В. Жуковский - сын А. И. Бунина от пленной турчанки.

2. Воронеж.

3. Кольцов, Никитин.

4. Елец.

5. “Суходол”.

6. Крымская война.

7. Старший брат Юлий.

8. Английский.

9. “Песнь о Гайавате”.

10. Орел, 1891.

11. Гайавата.

12. “Листопад”.

13. “Глубокие пушистые снега”.

14. Родине.

15. “Песня” (“Я - простая девка на Босфоре”).

16. Завидует “птице”:

У зверя есть нора, у птицы есть гнездо,

Как бьется сердце горестно и громко,

Когда вхожу, крестясь, чужой, наемный дом

С своей уж ветхою котомкой!

17. В 1903 году Бунину была присуждена Пушкинская премия, 1909 отмечен второй Пушкинской премии и избран почетным академиком РАН. В 1933 году удостоен Нобелевской премии.

18. “Антоновские яблоки”.

19. “Атлантида”.

20. “Господин из Сан-Франциско”.

21. “Легкое дыхание”.

22. “Окаянные дни”.

23. “Темные аллеи”. Сходный сюжет имеется в стихотворении А.С. Пушкина “Я помню чудное мгновение”, Ф.И. Тютчева “Я встретил вас”.

24. Арсеньевы – предки Лермонтова по материнской линии.

25. Чистый понедельник – первый день Великого поста.

Литература

Л. Бельская. "Иван Бунин. Викторина. 11-й класс" - 1 сентября. Литература. N6, 1995

Обобщение изученного по теме Фонетика. 5-й класс

  • Барабанова Вера Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  • Обобщение знаний, умений и навыков, приобретенных детьми в период изучения фонетики.
  • Систематизация полученных знаний, выявление первичных связей фонетики и графики с орфографией и орфоэпией.
  • Наблюдение за развитием речевого слуха, языкового чутья в фонетическом аспекте.

1). На доске написаны слова, в которых надо расставить ударение.

Столяр (столя′р), квартал (кварта′л), процент (проце′нт), инструмент (инструме′нт), документ (докуме′нт), средства (сре′дства), алфавит (алфави′т), красивее (краси′вее), каталог (катало′г).

- Произнесите данные слова, усиливая голосом ударный слог. Место ударения в эти словах надо запомнить.

2). Вводная беседа учителя.

Что такое фонетика?

Фонетика (от греческого Phonetike < phone – звук) – раздел языкознания, изучающий способы образования, акустические свойства звуков человеческой речи.

Как образуются звуки речи?

(Сообщение одного ученика об органах речи, участвующих в звукообразовании, практическое наблюдение за образованием гласных, согласных, звонких, глухих, тихой речи и громкой).

3). Тренировочные упражнения: наблюдение над образованием и ролью гласных, звонких и глухих согласных, мягких и твердых согласных.

А). Найти в тексте А.С. Пушкина “Сказка о мертвой царевне” слова с подчеркнутой артикуляцией звуков: (и молва трезвонить стала) [а], [о]; (только видит, вьется вьюга) [и], [у]; (отвечает ветер буйный) [й], [у].

Учащиеся читают текст, находят выделяемые гласные и объясняют их роль в звучащей речи;

Б). Привести как можно больше примеров скороговорок и звуковых загадок, в которых выделяются звонкие согласные.

Дети приводят пример и называют выделенные согласные, наблюдают за их образованием, характеризуют;

В). Найти в предложениях, написанных на интерактивной доске, слова, в которых буквы написаны неверно. К каждому предложению подобран рисунок

- Закричал охотник: “Ой!”. Двери гонятся за мной. (Звери)

- Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей. (Грачей)

- Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом. (Коне)

- На пожелтевшую листву роняет лев свою листву. (Лев)

- Посмотрите-ка, ребятки, Раки выросли на грядке (Маки).

Г). Проанализировать на слух слова с мягкими и твердыми согласными, обращая внимание на их смыслоразличительную роль, например: лук – люк, мол – мел, удар – ударь, жар – жарь.

Д). Прочитать слово, потом произнести звуки в обратном порядке, чтобы получить:

- из слова лен – цифру (ноль);

- из слова лей – название дерева (ель);

- из слова май – название лодки (ял);

- из слова люк – большой мешок (куль);

- из слова ток – домашнее животное (кот).

Е). Укажите, в каком слове надо писать мягкий знак:

вин__тик, помощ__ник,

воз__мем, ноч__ной.

А в каком слове “ь” обозначает мягкость согласного?

Намажьте, ничья,

Поменьше, пустошь

Особое внимание обращается на всегда мягкие и всегда твердые согласные.

Твердые непарные согласные: [ж], [ш], [ц].

Мягкие непарные согласные: [ч], [щ], [й]

4). Записать в транскрипции на интерактивной доске слова, диктуемые учителем.

Поваляться, косьба, хоровод, паровоз, пароход, молодежь, морковь.

Вопрос учителя:

Какие возможны здесь ошибки, и какими фонетическими законами они вызваны?

Ответ:

Произношение безударных гласных не совпадает с их написанием, орфоэпические нормы произношения глаголов на – тся, -ться.

Вывод:

Звучание и написание часто не совпадают.

5). Как называются правила письма, правильное письмо? (Орфография).

А как называются правила произношения? (Орфоэпия).

А) Прочитать данные на доске тексты согласно орфоэпическим правилам и подчеркнуть те места, которые резко расходятся на письме с произношением.

1. Белолица, черноброва,
Нраву кроткого такого.

2. Кажется, шепчут колосья друг другу:
Скучно нам слушать осеннюю вьюгу,
Скучно склоняться до самой земли,
Тучные зерна купая в пыли…

(Упражнение выполняют учащиеся двух групп. Остальные хором повторяют за ними выделенные слова).

Б). Один ученик наизусть читает две загадки, отгадки на которые с правильным ударением дети произносят всем классом:

Чтоб скорей в библиотеке отыскать ты книгу мог,
В ней бывает картотека, специальный …
Буквы – значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит, и называется все …

6). А что такое алфавит и для чего он нужен в жизни?

По алфавиту размещают слова в словарях и справочниках, составляют разные списки. В алфавитном порядке расположены, например, слова в орфографическом словаре, названия учреждений, фамилии авторов в библиотечной картотеке.

А). В спроецированном на доске тексте пропущены буквы. Вставьте буквы и расположите в алфавитном порядке названия вещей, которые сдавала дама.

Дама сдавала в б..га..
Д..ван, ч..м..дан, с..квоя..,
К..ртинку, к..рзинку, к..ртонку
И маленькую с..бачонк..

Б). Почему в слове “сдал” пишется буква “с”, а произносится звонкий согласный звук [з]? Напишите развернутый ответ.

7). В русском алфавите есть буквы, которые не обозначают никаких звуков, а есть такие, которые иногда обозначают два звука.

Не обозначают звуков буквы ъ, ь

Обозначают два звука буквы е, ё, ю, я в следующих случаях:

- стоят в начале слова: яма - [jaма]

- после гласного: поел - [пajэл]

- после разделительного ъ, ь: пью - [п’jу]

8). А теперь давайте вспомним порядок фонетического разбора слова. Запишем на доске и в тетрадях фонетический разбор слова “ёлка”.

Порядок разбора.

  1. Разбить слово на слоги.
  2. Записать слово в транскрипции
  3. Установить количество звуков в слове (гласных и согласных)
  4. Охарактеризовать гласные звуки
  5. Охарактеризовать согласные звуки
  6. Установить соответствие количества букв и звуков.

Ёлка

1. В слове ёлка 2 слога: ёл-ка

2. [й’олкь]

3. В слове 5 звуков; 2 гласных: [о], [ь], 3 согласных: [й], [л], [к].

4. Звук [о] – ударный, звук [а] – безударный, подвергается редукции в заударном слоге, на его месте произносится [ь] после твердого согласного.

5. Звук [й’] – звонкий, мягкий, непарный; [л] – сонорный, твердый, имеет пару по звонкости/глухости [к] - [г], по мягкости/твердости - [к] - [к’].

6. В слове ёлка 4 буквы, 5 звуков. Йотированная буква ё передает два звука - [й] и [о], так как она употребляется в начале слова.

9). Устное выполнение тестовых заданий по теме “Фонетика”. (Тесты у каждого ученика).

- Найдите слова, в которых есть мягкие согласные:

а) жир;

б) шоссе;

в) плащ;

г) цех;

д) вопрос;

е) съезд

Ответ: в), е).

- Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков:

а) июль;

б) праздник;

в) каменный;

г) бульон;

д) после;

е) ельник

Ответ: б), г)

- Укажите слова, в которых происходит оглушение согласных в корне слова:

а) разжег;

б) просьба;

в) подтолкнул;

г) конечно;

д) малышка;

е) подружка

Ответ: а), в); г), е).

- Найдите слова, в которых букв столько же, сколько и звуков:

а) юннаты;

б) появилось;

в) местный;

г) объявление;

д) съест;

е) рассчитать

Ответ: а). д).

- Укажите слова, в которых происходит озвончение согласных:

а) гараж;

б) записка;

в) выставка;

г) лепешка;

д) сделать;

е) молотьба

Ответ: д), е).

В каком слове все согласные звуки мягкие:

а) щадить;

б) заняться;

в) сорить;

г) щелкать.

Ответ: а).

- Распределите фамилии в алфавитном порядке:

Чижов

Чехов
Толстой

Юрский

Юрская

Ответ:

1. Толстой

2. Чехов

3. Чижов

4. Юрская

5. Юрский

10). Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.

Вслушиваясь в звучащую речь, мы не только совершенствуем свой речевой слух, но и обращаем внимание на звуковое оформление своей и чужой речи, что важно для формирования культуры речи и грамотного письма.

Домашнее задание.

Их стихотворения А.С. Пушкина “Зимнее утро” выписать 4 слова, в которых буквы обозначают два звука, и произвести их фонетический разбор.

Задачи, решаемые с конца

  • Гольдберг Наталия Александровна, учитель математики

Предмет математики настолько серьезен,
что нельзя упускать случая,
сделать его немного занимательным.
Блез Паскаль.

Введение.

В этой работе приведены материалы занятий математического кружка, проводимого для учащихся 5–6-х классов.

Цель проведения кружка: создание условий для развития творческой, познавательной активности учащихся при изучении математики, развитие и сохранение устойчивого и долговременного интереса к предмету.

Задачи:

  • развивать познавательные интересы ребенка (восприятие, мышление, внимание, воображение, память и др.);
  • формировать у учащихся устойчивый интерес к предмету и познавательную активность;
  • формировать навыки самостоятельной работы и потребности в исследовательской деятельности;
  • развивать коммуникативные качества личности.

Увлечение математикой часто начинается с размышлений над какой-то новой, интересной, нестандартной и понравившейся задачей. Она может встретиться и на школьном уроке, и на занятии математического кружка, в журнале или книге, ее можно услышать от друга или от родителей. Задачи на логику развивают в человеке сообразительность, интеллект и упорство в достижении цели. Очень часто одна решенная логическая задача пробуждает у ребенка устойчивый и долговременный интерес к изучению математики, желание искать и решать новые логические, нестандартные задачи и задачи повышенной трудности. А это, во многом, и есть главная цель учителя.

Логические задачи – это хороший способ развития умственных способностей. К классу логических задач относятся также задачи на переливания.

Тематические занятия кружка.

Занятие № 1. Задачи, решаемые с конца

1. Магия чисел. Я задумал число, прибавил к нему 5, потом разделил сумму на 3, умножил на 4, отнял 6, разделил на 7 и получил число 2. Какое число я задумал.

2. Яблоки. Трое мальчиков имеют по некоторому количеству яблок. Первый мальчик дает другим столько яблок, сколько каждый из них имеет. Затем второй мальчик дает двум другим столько яблок, сколько каждый из них теперь имеет; в свою очередь и третий дает каждому из двух других столько, сколько есть у каждого в этот момент. После этого у каждого из мальчиков оказывается по 8 яблок. Сколько яблок было у каждого мальчика вначале?

3. Черт и бездельник. Однажды черт предложил бездельнику заработать. “Как только ты перейдешь через этот мост, – сказал он, – твои деньги удвоятся. Можешь переходить по нему сколько хочешь раз, но после каждого перехода отдавай мне за это 24 рубля”. Бездельник согласился и … после третьего перехода остался без денег. Сколько денег у него было сначала?

4. Туристы. Группа туристов отправилась в поход. В первый день они прошли 1/3 пути, в второй – 1/3 остатка, в третий – 1/3 нового остатка. В результате им осталось пройти 32 км. Сколько километров был маршрут туристов?

5. Гуси. Над озерами летели гуси. На каждом озере садилась половина гусей и еще полгуся, остальные летели дальше. Все сели на семи озерах. Сколько было гусей?

6. Крестьянин и царь. Крестьянин пришел к царю и попросил: “Царь, позволь мне взять одно яблоко из твоего сада”. Царь ему разрешил. Пошел крестьянин к саду и видит: весь сад огорожен тройным забором. Каждый забор имеет только одни ворота, и около каждых ворот стоит страж. Подошел крестьянин к первому стражу и сказал: “Царь разрешил мне взять одно яблоко из сада”. “Возьми, но при выходе должен будешь отдать мне половину яблок, что возьмешь, и еще одно”, – поставил условие страж. Это же повторили ему второй и третий, которые охраняли другие ворота. Сколько яблок должен взять крестьянин, чтобы после того, как отдаст положенные части трем стражам, у него осталось одно яблоко?

Решение задач.

1. Магия чисел. Я задумал число, прибавил к нему 5, потом разделил сумму на 3, умножил на 4, отнял 6, разделил на 7 и получил число 2. Какое число я задумал.

Решение.
Решаем задачу с конца:
1) 2 ∙ 7 = 14 – число до деления на 7.
2) (14 + 6) : 4 = 5 – число до умножения на 4.
3) 5 ∙ 3 = 15 – число до деления на 3.
4) 15 – 5 = 10 – искомое число.
Ответ: задумано число 10.

2. Яблоки. Трое мальчиков имеют по некоторому количеству яблок. Первый мальчик дает другим столько яблок, сколько каждый из них имеет. Затем второй мальчик дает двум другим столько яблок, сколько каждый из них теперь имеет; а третий дает каждому из двух других столько, сколько есть у каждого в этот момент. После этого у каждого из мальчиков оказывается по 8 яблок. Сколько яблок было у каждого мальчика вначале?

Решение.

Решаем задачу с конца с помощью таблицы.

Номер мальчика 1 2 3
Число яблок в конце 8 8 8
Число яблок до передачи их третьим мальчиком 8 : 2 = 4 8 : 2 = 4 8 + 8 + 4 = 16
Число яблок до передачи их вторым мальчиком 4 : 2 = 2 4 + 2 + 8 = 14 16 : 2 = 8
Число яблок первоначально 2 + 4 + 7 = 13 14 : 2 = 7 8 : 2 = 4

Таким образом, первоначально яблок у первого, второго и третьего мальчиков было соответственно 13, 7 и 4.

Ответ: 13 яблок, 7 яблок, 4 яблока.

3. Черт и бездельник. Однажды черт предложил бездельнику заработать. “Как только ты перейдешь через этот мост, – сказал он, – твои деньги удвоятся. Можешь переходить по нему сколько хочешь раз, но после каждого перехода отдавай мне за это 24 рубля”. Бездельник согласился и … после третьего перехода остался без денег. Сколько денег у него было сначала?

Решение.

Так как после третьего перехода у бездельника денег не осталось, то после перехода моста в третий раз у него было 24 рубля, а до перехода третьего моста – 12 рублей. Тогда после перехода второго моста у бездельника было 12 + 24 = 36 (рублей), а до перехода второго моста – 36 : 2 = 18 (рублей). Рассуждая аналогично, получим, что после перехода первого моста у бездельника стало 18 + 24 = 42 (рубля), а перед переходом первого моста – 42 : 2 = 21 (рубль). Таким образом, у бездельника сначала был 21 рубль.

Ответ: 21 рубль.

4. Туристы. Группа туристов отправилась в поход. В первый день они прошли 1/3 пути, в второй – 1/3 остатка, в третий – 1/3 нового остатка. В результате им осталось пройти 32 км. Сколько километров был маршрут туристов?

Решение.

Так как осталось 32 км, а в третий день туристы прошли остаток, то 32 км будут составлять последнего 2/3 остатка, тогда сам последний остаток будет равен 32 : 2/3 = 48 (км). Эти 48 км будут составлять 2/3 длины маршрута, оставшегося пройти после первого дня. Тогда весь маршрут, который осталось пройти, будет равен 48 : 2/3 = 72 (км). Эти 72 км составляют вновь 2/3, но уже всего маршрута туристов, а значит, весь маршрут будет равен 72 : 2/3 = 108 (км).

Ответ: 108 км

5. Гуси. Над озерами летели гуси. На каждом озере садилась половина гусей и еще полгуся, остальные летели дальше. Все сели на семи озерах. Сколько было гусей?

Решение.

Так как на последнем озере сели оставшиеся гуси и больше не осталось, то там сел 1 гусь. Если бы село 2, то 1 гусь остался бы еще. Тогда к шестому озеру подлетало 1 + 12∙2 = 3 гуся. А к пятому 3 + 12∙2 = 7, к четвертому 7 + 12∙2 = 15, к третьему – 15 + 12∙2 = 31, ко второму 31 +12∙2 = 63, тогда к первому подлетело 63 + 12∙2 = 127 гусей.

Ответ: 127 гусей

6. Крестьянин и царь. Крестьянин пришел к царю и попросил: “Царь, позволь мне взять одно яблоко из твоего сада”. Царь ему разрешил. Пошел крестьянин к саду и видит: весь сад огорожен тройным забором. Каждый забор имеет только одни ворота, и около каждых ворот стоит страж. Подошел крестьянин к первому стражу и сказал: “Царь разрешил мне взять одно яблоко из сада”. “Возьми, но при выходе должен будешь отдать мне половину яблок, что возьмешь, и еще одно”, – поставил условие страж. Это же повторили ему второй и третий, которые охраняли другие ворота. Сколько яблок должен взять крестьянин, чтобы после того, как отдаст положенные части трем стражам, у него осталось одно яблоко?

Решение.

Перед последними воротами у крестьянина должно остаться (1 + 1) ∙ 2 = 4 яблока, перед вторыми – (4 + 1) ∙ 2 = 10, и перед первыми – (10 + 1) ∙ 2 = 22 яблока.

Ответ: 22 яблока.

7. Лилия на озере. На озере расцвела лилия. Каждый день число цветков удваивалось и на 20-й день все озеро покрылось цветами. За сколько дней покрылась цветами половина озера?

Решение.

Начнем с конца. Так как каждый день число цветков удваивается, а на 20-й день все озеро покрылось цветами, то половина его была покрыта цветами за один день до того, т.е. на 19-й день.

Ответ: за 19 дней.

Дополнительные задачи и задачи для самостоятельного решения.

1. Это старинная задача. Крестьянка пришла на базар продавать яйца. Первая покупательница купила у нее половину всех яиц и еще половину яйца. Вторая покупательница приобрела половину оставшихся яиц и еще половину яйца. Третья купила всего одно яйцо. После этого у крестьянки не осталось ничего. Сколько яиц она принесла на базар?

2. Задача из книги "Арифметика" Леонтия Магницкого. Отец решил отдать сына в учебу и спросил учителя: "Скажи, сколько учеников у тебя в классе?" Учитель ответил:

"Если придет еще учеников столько же, сколько имею, и полстолько, и четвертая часть, и твой сын, тогда будет у меня сто учеников". Сколько же учеников было в классе?

3. Мать купила яблоки. Два из них взяла себе, а остальные разделила между тремя своими сыновьями. Первому она дала половину всех яблок и половину яблока, второму – половина остатка и еще половину яблока, третьему – половину нового остатка и оставшуюся половину яблока. Сколько яблок купила мать, и сколько яблок получил каждый из сыновей?

4. Поставили самовар, а потом 7 раз садились пить чай и каждый раз выпивали половину имеющейся в нем воды. Оказалось, что после этого остался всего стакан воды. Сколько воды было в самоваре перед чаепитием?

5. Я задумал число, отнял 57, разделил на 2 и получил 27. Какое число я задумал?

6. На праздник купили торт. Но ели его очень интересно – к торту подходил человек и съедал половину того, что осталось. Всего торт ели 5 человек, а пришедшему последним (пятым) Стасу, отдали все, что осталось – полкило торта. Сколько весил торт в начале?

7. Некто прогулял 1/4 урока. На следующий день он прогулял половину урока. Каждый день количество прогулянных уроков увеличивалось в два раза. На десятый день он впервые прогулял все уроки. На какой день он прогулял четверть уроков, если их количество в каждый день одинаково.

8. Хулиган Леша с занятия украл много спичек. По дороге другие ребята увидели его и каждый забрал у него несколько. Вова забрал треть, Вася – треть оставшихся, Гриша – еще треть оставшихся, Толя – тоже треть оставшихся. В итоге Леша сжег 16 спичек, и у него после этого спичек не осталось. Сколько у него их было?

9. Три мальчика делили 120 фантиков. Сначала Петя дал Ване и Толе столько фантиков, сколько у них было. Затем Ваня дал Толе и Пете столько фантиков, сколько у них стало. И, наконец, Толя дал Пете и Ване столько, сколько у них к этому моменту имелось. В результате всем досталось поровну. Сколько фантиков было у каждого вначале?

Символика государства – это национальное достояние

  • Тренюшева Тамара Муратовна, учитель английского языка, истории и экономики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3,1 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Этот урок предназначен для учащихся 6-9 классов. Материал урока представлен развёрнуто и усложнено, поэтому предполагается предварительное знакомство с символикой (в начальном звене или в 5 классе). Сведения, вошедшие в урок, могут быть использованы для проведения классных часов или внеклассных мероприятий.

Презентация (слайд 2).

Цель урока: сформировать отношение к символике Чувашской Республики как к национальному достоянию.

Задачи:

  • познакомить учащихся с историей возникновения символики Чувашской Республики;
  • показать символы как отражение истории происхождения чувашского государства с его национальными традициями и особенностями хозяйства и природы;
  • воспитать у учащихся чувства уважения к символам нашей республики;
  • через бережное отношение к символам воспитывать у учащихся чувство патриотизма.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: слайд-презентация, плакаты с изображениями флага, герба, запись гимна ЧР, карточки-задания для учащихся, портреты Э.М.Юрьева, Г.С.Лебедева, И.С.Семёнова (Тукташ).

Ход урока

I. Изучение нового материала по плану (слайд 3):

1. История Чувашской государственности;

2. Проекты новых государственных символов;

3. Автор Государственного герба и Государственного флага Чувашской Республики;

4. Авторы Государственного гимна Чувашской Республики;

5. Символика Чувашской республики: герб и флаг.

Вводное слово учителя.

День государственных символов Чувашской Республики отмечается 29 апреля. Каждый народ создает и почитает собственную национально-государственную символику. Изучение символики и геральдики, это не только расширение своего интеллектуального потенциала, а в первую очередь проявление уважения к прошлому, к поколениям, создавшим эти ценности. Символика государства это не просто действующая формальная система, это, как и любой памятник, еще и национальное достояние, достояние отечественной культуры. В каждом элементе государственной символики заложен глубочайший смысл.

Отношение к символам государственности - один из показателей культуры общества. Ведь они отражают историю народа, его прошлое и настоящее, традиции наших предков и новые устремления в будущее. Как отметил Президент Чувашии Николай Васильевич Федоров: "Государственный флаг, герб и гимн Чувашской Республики - символы, призванные объединять всех граждан, живущих на одной территории. В них полно и емко отражен чувашский национальный колорит как свидетельство связи времен" (слайд 4).

С символикой нашей республики мы уже кратко знакомились. Сегодня на уроке мы более подробно, более расширенно изучим эту тему.

1. История Чувашской государственности.

История создания государственной символики была непростой. Очень мало сохранилось сведений о первом чувашском флаге, учрежденном на I-м Всероссийском чувашском военном съезде в январе 1918 года. Однако, это небезынтересно, так как это был первый опыт обретения чувашским народом собственных государственных символов. Документы Государственного исторического архива Чувашской Республики могут пролить свет на это исторически значимое событие.

Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года в России дала толчок началу национального самоопределения чувашского народа. Начались поиски форм государственного устройства, отвечающих интересам чувашей. На Общечувашском национальном съезде 20-28 июня 1917 года в г.Симбирск были предприняты попытки закрепления демократических завоеваний революции. Образованное на этом съезде Чувашское Национальное Общество, объединяло различные демократические силы чувашского народа. По мнению создателей должно было стать политическим, культурным и интеллектуальным центром всех чувашей.

На этом съезде были приняты резолюции и пожелания депутатам будущего Учредительного собрания в Петрограде. Были пожелания и о будущей государственной символике: "В целях объединения чуваш Съезд находит необходимым немедленно приступить к созданию национального флага и значка (герба) чувашского общества. Флаг с одной стороны должен быть цвета наиболее чувашами любимого в древности и более распространенного в настоящее время, с национальными рисунками и узорами. Другая сторона флага должна по цвету и рисункам выражать идею наступления эры национальной свободы для чуваш, начала культурно-национального объединения и их возрождения. Флаг должен быть по рисунку настолько прост, чтобы его могли делать и разрисовывать крестьянки-чувашки".

Была образована специальная комиссия, которая обсуждала несколько вариантов флага, и остановились на проекте, подготовленном И.С.Максимовым-Кошкинским, П.А.Федоровым и И.В.Васильевым, при разработке которого учитывались пожелания симбирского съезда. Итак, по проекту флаг состоял из полотнища двух цветов - зеленого и белого (с желтоватым оттенком) с национальными узорами. Комиссией было высказано мнение о помещении в углу зеленого цвета изображение солнца. Древко флага имело цвет дубовой древесины. И.С.Максимову-Кошкинскому было поручено составить окончательный проект флага и представить его на съезде. К сожалению, в документах отсутствуют изображение флага и данные о его цветовых пропорциях.

24 января 1918 года на I-м Всероссийском чувашском военном съезде после недолго обсуждения проект был официально учрежден в качестве национального флага чувашского народа. Этот флаг использовался в качестве знамени создаваемого тогда же I-го Чувашского национального полка, только на нем дополнительно было написано красным цветом название полка. Вопрос о гербе остался открытым, в конце работы съезда было решено о передаче этого вопроса образованному на съезде Чувашскому национальному военному совету "Канаш", который, по мнению своих создателей, должен был стать чувашским национальным парламентом.

Незадолго до этого, в начале января 1918 года, был создан и "Чувашский гимн". Стихи сочинил руководитель чувашского хора в г.Казань Т.Д.Алексеев на музыку русского композитора А.Т.Гречанинова "Да здравствует Россия, свободная страна". Сохранился лишь подстрочный перевод этого произведения:

Слава живущему издревле чувашу,
Слава великому в веках народу!
Дружно беритесь за работу,
За построение жизни новой.
Пусть зазеленеют твои поля
И морем волнуются хлеба.
Народ, преодолев темноту,
Умом поднимается высоко.
Тогда и слава его труду
Солнцем засияет высоко!

"Чувашский гимн" впервые был исполнен 14 января 1918 года чувашским хором, быстро стал популярным, исполнялся на всех значимых мероприятиях, но официальный статус не приобрел.

История первых чувашских государственных символов оказалась короткой. Чувашский национальный совет "Канаш" в марте 1918 года потерял свою политическую значимость. Флагом трудящихся любой национальности, по мнению большевистского правительства, должен быть только революционный красный флаг и в качестве гимна - "Интернационал".

В советское время территорию чувашей объединили в единое целое. Это произошло после подписания 24 июня 1920 года декрета ВЦИК и СНК РСФСР об образовании Чувашской автономной области (ЧАО) с центром в Чебоксарах. Автономная область включала семь уездов Казанской и Симбирской губерний.

В 1925 году ЧАО была преобразована в Чувашскую АССР. В июне того же года в нее вошли часть Алатырского уезда с городом Алатырь Ульяновской губернии. Чувашская Республика полностью обрела территориальную целостность. С преобразованием автономной области в автономную республику впервые возникла необходимость создания национальных символов. Идея своего национального флага не умерла. Уже после образования Чувашской АССР в 1925 году был поставлен вопрос о возвращении национального флага. Утвержденный на 2 (7) съезде Советов 31 марта 1927 года флаг концептуально воспроизводил флаг 1918 года. Флаг представлял собой красное или алое полотнище, в верхнем углу которого находился белый прямоугольник с красными буквами "ЧАССР" и золотым изображением серпа и молота. Место для знака и надписей обрамлял узор, заимствованный со старинных свадебных платков. В оформлении флага выдерживался традиционный и в то же время как бы осовремененный национальный колорит (слайд 5). Народный орнамент вошел и в оформление герба 1927 года. Герб состоял из двух кругов, между которыми свободно размещались название "Чувашская Автономная Советская Социалистическая Республика" на чувашском и русском языках, а в нижней части - надпись "РСФСР". С правой стороны, парралельно линиям кругов, изображены сноп, колосья пшеницы, с левой - ель, еловые и дубовые ветви. Обе части венка перевивали широкие ленты с геометрическими узорами на концах (слайд 6).

Но в конце 20-х гг. в СССР началась борьба против так называемого "великодержавного шовинизма" и местного национализма". Под критику попал и чувашский флаг. Постановлением этого съезда чувашский флаг стал полностью красного цвета, лишившись белого полотна с национальными узорами. Эти флаг и герб оставались в Чувашской АССР до Конституции 1937 года (слайд 7, 8). Затем в силу определенной национальной политики в государственных символах всех автономных республик стала преобладать унифицирующая атрибутика. Это в полной мере относится и к символике Чувашской АССР. Согласно статьям 157 и 158 Конституции Чувашской АССР Государственными гербом и флагом республики стали Государственный герб и флаг РСФСР, только к их изображениям добавляли надписи на русском и чувашском языках: "Чувашская АССР" (слайд 9, 10).

2. Проекты новых государственных символов.

Переосмысление места и роли Чувашской Республики в Российской и Советской Федерации связано с началом демократических преобразований в обществе во второй половине 80-х годов. Важным шагом на этом пути стала принятая 24 октября 1990 г. "Декларация о государственном суверенитете Чувашской Советской Социалистической Республики" и Закон Чувашской АССР "О декларации о государственном суверенитете Чувашской ССР". Именно эти документы дали необходимый толчок к пересмотру главных атрибутов государственного суверенитета - государственных символов: флага, герба, гимна. В декабре 1990 г. Верховный Совет Чувашской ССР утвердил Положение об условиях конкурса проектов национально-государственных символов республики и состав конкурсной комиссии. Была обнародована и концепция национально-государственной символики, в разработке которой приняли участие видные общественно-политические деятели новой демократической волны, крупнейшие чувашские ученые и специалисты.

Работа над национально-государственными символами началась с подготовки проекта Положения о концепции символики, суть которой состояла в следующем: национально-государственные символы должны воплощать историческое прошлое чувашского народа, олицетворять нынешний статус республики и выражать перспективу на будущее. В их духе, форме, композиции должны найти выражение народные представления о природе, обществе, трудовых, нравственных и эстетических традициях, идея согласия и мирного сосуществования людей разных национальностей.

Интерес к разработке новых символов был так велик, что еще до объявления о конкурсе в комиссию поступило более 100 самых разнообразных проектов герба и флага. Авторы разработок шли непроторенными путями. Ведь у них, по существу, не было опоры на предшествующие национальные символы. Поэтому процесс создания и законодательного закрепления главных символов государства оказался не простым. Без преувеличения можно сказать, что в их создании приняла участие вся творческая элита Чувашии, тысячи граждан республики, представители чувашской диаспоры со всех концов бывшего СССР и Российской Федерации.

Проекты новых государственных символов, предложенные комиссией, выставили в Чувашском государственном музее в апреле 1991 года, а затем авторы разработок, признанных наиболее интересными, внесли соответствующие исправления.

Один из проектов принадлежал Д.Ф.Мадурову - студенту Московского Высшего художественно-промышленного училища. Автор взял за основу образ ласточки - птицы мира и согласия. В мифологических представлениях она - вестник добра, счастья, весны, солнечного восхода, прилежания, домашнего уюта, отцовского наследия. Ласточка - любимая птица высшего из чувашских божеств небесного Бога-творца Султи-тура, который дарует дождь на поля, урожай и счастье людям. На груди ласточки - символическое изображение сохи в обрамлении хлебных колосьев. В верхней части герба - изображение небесного свода (Кавак хуппи) и полуденного солнца. Герб обрамляют голубая лента и ветви хмеля.

Флаг представлял собой светло-желтое прямоугольное полотнище с полосами красного цвета сверху, снизу и у древка. На нем изображены основные элементы герба: лемех сохи, небесный свод и золотые хлебные колосья.

Проект С.Н.Михайлова решен в строго орнаментальном ключе, с активным использованием элементов чувашской вышивки. Он представляет модель мира с небесным сводом, тремя солнцами и осью мира в центре. Эта модель мира находилась и в центре герба, и в центре флага.

Третий проект принадлежал Э.М.Юрьеву. В его основе - Вечное дерево - символ возрождающейся Чувашии. Правда, после обсуждений дубовые ветви вокруг гербового щита художник заменил ветвями хмеля. Не случайно, конечно. Хмель - ведущая техническая культура сельского хозяйства Чувашии, так называемое "зелёное золото".

Для полотнища флага, как это дано в описании, взяты пропорции "золотого сечения" (5:8, а не 1:2), именно это соотношение было принято в большинства стран. Верхняя часть флага окрашена в желтый цвет, который, как принято в народной традиции, считается наиболее благородным и возвышенным. Желтое поле флага обозначает "Сара хевел" - пространство под солнцем, населяемое чувашами. Нижняя часть полотнища, означающая землю, на которой проживает чувашский народ, окрашена, как и гербовая эмблема, в сандалово-красный цвет.

После длительного отбора, жарких дискуссий и обсуждений в апреле 1992 г. большинство комиссий отдали свои голоса проекту герба и флага, автором которых был народный художник Чувашской Республики Э.М.Юрьев. 11-я сессия Верховного совета тоже отдала предпочтение проекту этого художника, но внесла в него значительные изменения.

Ученики готовят сообщения об авторах символики и выступают с ними на уроке.

3. Автор Государственного герба и Государственного флага Чувашской Республики.

Автором Государственного герба и Государственного флага Чувашской Республики является Элли Михайлович Юрьев. Давайте познакомимся с ним (слайд 11).

Родился 25 марта 1936 года в селе Исаково Красноармейского района в семье известного чувашского журналиста, художественного критика и поэта М.И. Юрьева. Удивительно, но родители, как бы предчувствуя судьбу сына, нарекли младенца именем Элли (древнечувашское понятие "мастер"). Интерес к искусству проявился у мальчика очень рано. Учился в Чебоксарской детской художественной школе (1949-1951), Чебоксарском художественном училище (1951-1952), окончил Тбилисскую государственную академию художеств (1958-1964). Служил в рядах Советской Армии (1955-1958).


Элли
Михайлович Юрьев
(1936-2001 гг.)

После окончания вуза он вернулся на родину, обосновался в Чебоксарах и стал работать старшим художественным редактором Чувашского книжного издательства. Одновременно преподавал в Чебоксарском художественном училище, а затем на художественно-графичеком факультете Чувашского государственного педагогического института имени И.Я. Яковлева.

Первым из художников республики очень серьезно начал заниматься промышленной графикой на профессиональной основе, Элли Юрьев параллельно разрабатывал собственные шрифты и орнаментальные мотивы. Благодаря его таланту, чувашская промышленная графика заговорила собственным языком, имеющим национальные корни.

Элли Юрьев навсегда вошел в историю отечественного искусства как автор Государственного герба и Государственного флага Чувашской Республики.

Раскрывая идейно-смысловой строй герба, сам Элли Михайлович говорил: "Главное в гербе - древо жизни в центре геральдического щита. Корнями древо врастает в землю. Крону древа жизни составляют три этнические ветви: чувашей коренных, что ближе к стволу, затем с краю - ветвь чувашской диаспоры, а между двумя этими ветвями, не достигая корней - ветвь, символизирующая все те народности, что проживают на данный момент в Чувашии. Таким образом, на основе этнической данности складывается общественно-политическая ситуация. Этот аспект мне тоже хотелось отразить в символе герба. Все эти народности являются участниками исторического события - создания нового Чувашского государства, независимой республики".

Без преувеличения можно сказать, что все творчество Элли Юрьева пронизано неустанными поисками и непрерывающейся цепью экспериментов, дававших художнику возможность совершенствовать свой собственный стиль в искусстве и открывать в себе все новые грани дарования. Член союза художников СССР с 1967 г. В 1976 г. присвоено звание заслуженного художника ЧАССР. Присуждена Государственная премия Чувашской Республики им. К.В. Иванова за 1989 г. В 1994 г. присвоено звание народного художника Чувашской Республики.

Сердце художника остановилось 17 января 2001 года. Его имя присвоено Чебоксарской детской художественной школе № 4, земляки из Красноармейского района назвали в честь художника 8 улиц. Учрежден республиканский конкурс детского творчества на приз имени Элли Юрьева.

4. Авторы Государственного гимна Чувашской Республики.

Государственный гимн Чувашской Республики был написан Германом Степановичем Лебедевым на слова Ильи Семёновича Семёнова (Тукташа) (слайд 12).


Герман Степанович
Лебедев
(1913-1980 гг.)

Германом Степановичем Лебедевым родился 28 апреля 1913 года в д. Салабайкасы (ныне Чебоксарский район Чувашской Республики) в бедной крестьянской семье. В 1930-1935 гг. учился в Чувашском государственном музыкально-театральном техникуме. Тогда же начал петь в Чувашском государственном хоре. В 1936-1940 гг. Г.С. Лебедев жил и работал в г. Шумерля. С 1941 г. работает в Чебоксарах: сначала - заведующим учебной частью, затем - директором музыкального училища. В первые годы войны одновременно он участвует как баянист-аккомпаниатор в концертах Чувашского государственного ансамбля песни и танца, в составе которого выезжает на Брянский и Калининский фронты для культурного обслуживания бойцов Советской Армии. С 1943 по 1975 гг. постоянно работает в Чувашском Государственном ансамбле песни и танца.

В 1945 г. ему присвоено почетное звание заслуженного деятеля искусств Чувашии, а в 1970 г.

- заслуженного деятеля искусств Российской Федерации. Основная область его творчества - песня. Всего около 400 песен. Скончался Герман Степанович 3 февраля 1980 года в г. Чебоксары.

(Слайд 12) Родился 3 августа 1907 года в д. Большие Токташи Аликовского района Чувашской Республики в бедной крестьянской семье. Окончил Красночетайскую школу-восьмилетку. В 1926-1928 гг. учился в Чебоксарской партийной школе. Затем в течение 2 лет работал ответственным секретарем редакции "Будь готов" и редактором Чувашского книжного издательства. В 1933-1935 гг. он - редактор Чувашского книжного издательства, а в 1935-1942 гг. - научный сотрудник Научно-исследовательского института.

Творческое наследие его богато и разнообразно. Он является автором многих стихов и песен, рассказов и повестей: "Бычий лог" (1931), "Хозяева земли" (1954), сборника стихов в прозе "Букет" (, 1939); очерков "Павел Лаптев" (1944), "Золотая Звезда" (1945), пьесы-сказки "Цветок счастья" (1953) и других. Перу И. Тукташа принадлежат переводы "Слова о полку Игореве" (совместно с И. Ивником), первого тома "Тихого Дона" Шолохова, произведений Горького, Тагора, песен Лебедева-Кумача, сонетов Шекспира. Член Союза писателей СССР с 1934 года.

И. Тукташ - участник Великой Отечественной войны (1942-1944 гг.), военный корреспондент.


Илья Семёнович
Семёнов (Тукташ)
(1907-1957 гг.)

С фронта он вернулся неизлечимо больным и 20 января 1957 года скончался.

5.Символика Чувашской республики: герб и флаг и гимн.

(Слайд 13) Государственный герб Чувашской Республики представляет собой золотой окаймленный вырезной (германской формы) щит, пересеченный на желтое (вверху) и пурпуровое (внизу) поля, с находящейся в центре щита пурпуровой древнечувашской эмблемой - "Древо Жизни". Щит, обрамленный пурпуровой, подложенной золотом девизной лентой с надписью золотыми буквами "Чаваш Республики - Чувашская Республика", завершающейся стилизованным золотом изображением листьев и шишек хмеля, венчает золотая, окаймленная пурпуром,эмблема "Три солнца".

Цвета государственного герба - желтый (золото) и пурпуровый (сандалово- красный) - традиционные цвета чувашского народа. Желтый (сара) цвет в чувашском фольклоре наделен понятием самого красивого цвета, олицетворяющего все самое прекрасное и светлое. Золото в геральдическом толковании - богатство, справедливость, милосердие, великодушие, постоянство, сила, верность. Пурпуровый цвет - один из самых распространенных у чуваш цветов, которым выполнялись основные элементы народного орнамента. Пурпур в геральдическом толковании - достоинство, могущество, мужество, сила.

Композиция герба делится на две строго симметричные части - левую и правую, разделяемые воображаемой вертикальной осью, проходящей через центр окружности. Симметричность композиции герба выражает стремление чувашского народа к внутренней духовной гармонии, к ладу с окружающим миром и природой. Гербовый щит внешне напоминает форму шкуры животного, издревле приносимого чувашами в жертву своим богам в месте языческого моления и жертвоприношения - киремети. Данная форма щита олицетворяет собой те жертвы, которые принес чувашский народ на алтарь обретения своей государственности. Щит разделен на верхнее золотое поле, составляющее 3/4 его высоты, обозначающее пространство под солнцем, населяемое народом Чувашской Республики, и нижнее пурпуровое поле, составляющее 1/4 часть щита, которое обозначает Чувашскую землю. В центре щита расположена эмблема "Древо жизни", выполненная на основе древнечувашского рунического письма, силуэт которой напоминает почитаемое чувашами дерево дуб, могучее и долговечное, стойкое в природных ненастьях. Кроме того, "Древо жизни", как единый организм, олицетворяет собой единство народов, проживающих на территории Чувашской Республики. "Древо жизни" состоит из пяти элементов. Главный из них является центром всей композиции, имеет основанием нижнее поле щита и заканчивается сверху двумя расходящимися под углом 90 градусов "ветвями Древа" в виде национального орнамента. Главный элемент "Древа" означает основное население Чувашской Республики - чуваш, проживающих на территории республики. Два нижних элемента, расположенных симметрично по обеим сторонам главного элемента, имеют основанием пурпуровые полосы, отделенные от нижнего пурпурового поля и основного элемента желтой полосой, и заканчиваются "ветвями" в виде национального орнамента. Данные элементы означают чувашскую диаспору - чуваш, проживающих за пределами Чувашской Республики. Два средних элемента в виде коротких наклонных полос, не примыкающих к основному стволу "Древа" и заканчивающихся также национальным орнаментом, расположены симметрично по обеим сторонам главного элемента под углом 45 градусов к нему между "ветвями" главного и нижнего элементов и означают население Чувашской Республики других национальностей. Ствол и ветви "Древа жизни" образуются из вертикальных, горизонтальных и наклонных полос. Высота кроны "Древа жизни" составляет 1/2 часть высоты щита, высота ствола - 1/4 часть высоты щита, ширина ствола - 1/8 часть ширины щита. Эмблема "Три солнца", состоящая из трижды повторяющегося древнего солярного знака (восьмиконечная звезда) символизирует солнечный свет, дарящий жизнь и оберегающий благополучие. Троекратное повторение звезды, осеняющей главную часть герба - щит, означает чувашское народное понятие "Пулна, Пур, Пулатпар ("Были. Есть. Будем.") и является его графическим выражением. Эмблема располагается над центральной частью герба - щитом. Ее нижнее окончание находится на уровне условной прямой, соединяющей две верхние полукруглые вершины щита. Средняя фигура восьмиконечной звезды располагается на оси симметрии композиции герба и вместе с боковыми симметрично расположенными звездами образует композицию, равную по длине ширине кроны "Древа жизни". Высота и ширина каждой звезды составляет 1/7 часть диаметра условной окружности, в которую вписана композиция герба. Ширина плечиков всех звезд составляет 1/4 часть их размера.

(Слайд 14) Государственный флаг Чувашской Республики представляет собой прямоугольное полотнище с отношением сторон 5:8, пересеченное на желтое (вверху) и пурпуровое (внизу) поля, с находящимися в центре флага пурпуровыми древнечувашскими эмблемами - "Древо Жизни" и "Три Солнца". Цвета государственного флага - желтый (золото) и пурпуровый (сандалово- красный) - традиционные цвета чувашского народа. Желтый (сара) цвет в чувашском фольклоре наделен понятием самого красивого цвета, олицетворяющего все самое прекрасное и светлое. Золото в геральдическом толковании - богатство, справедливость, милосердие, великодушие, постоянство, сила, верность. Пурпуровый цвет - один из самых распространенных у чувашей цветов, которым выполнялись основные элементы народного орнамента. Пурпур в геральдическом толковании - достоинство, могущество, мужество, сила. Верхнее желтое поле, составляющее 4/5 части высоты флага, обозначает пространство под солнцем, населяемое народом Чувашской Республики. Нижнее пурпуровое поле, составляющее 1/5 часть высоты флага, обозначает Чувашскую землю. В геометрической середине полотнища флага расположена композиция, занимающая 1/3 часть его длины и состоящая из эмблем "Древо жизни" и "Три солнца". Эмблема "Древо жизни", занимающая 3/5 части ширины флага - знак, выполненный на основе древнечувашского рунического письма, силуэт которого напоминает почитаемое чувашами дерево дуб, могучее и долговечное, стойкое в природных ненастьях. Симметричность композиции "Древа жизни" выражает стремление чувашского народа к внутренней духовной гармонии, к ладу с окружающим миром и природой. Кроме того, "Древо жизни", как единый организм, олицетворяет собой единство народов, проживающих на территории Чувашской Республики. "Древо жизни" состоит из пяти элементов, главный из них является центром всей композиции, имеет основанием нижнее поле и заканчивается сверху двумя расходящимися под углом 90 градусов "ветвями Древа" в виде национального орнамента. Данный элемент означает коренное население Чувашской Республики - чуваш, проживающих на территории республики.

Два нижних элемента, расположенные симметрично по обеим сторонам главного элемента, имеют основанием пурпуровые полосы, отделенные от нижнего пурпурового поля и основного элемента желтой полосой шириной 1,5 процента длины флага, и заканчиваются "ветвями" в виде национального орнамента. Данные элементы означают чувашскую диаспору - чуваш, проживающих за пределами Чувашской Республики. Два средних элемента в виде коротких наклонных полос, не примыкающих к основному стволу "Древа" и также заканчивающихся национальным орнаментом, расположенных симметрично по обеим сторонам главного элемента под углом 45 градусов к нему между "ветвями" главного и нижнего элементов, означают население Чувашской Республики других национальностей. Ствол и ветви "Древа жизни" образуются из вертикальных, горизонтальных и наклонных полос, ширина которых равна 1,5 процентам длины флага. Общая ширина ствола "Древа жизни" составляет 6,5 процента длины флага. Эмблема "Три солнца", состоящая из трижды повторяющегося древнего солярного знака (восьмиконечная звезда), символизирует солнечный свет, дарящий жизнь и оберегающий благополучие. Троекратное повторение звезды, осеняющей главную эмблему флага - "Древо жизни", означает чувашское народное понятие "Пулна, Пур, Пулатпар" ("Были, Есть, Будем") и является его графическим выражением. Высота и ширина каждой звезды составляет 1/5 часть высоты флага. Ширина плечиков всех звезд составляет 2,7 процента длины флага. Средняя фигура восьмиконечной звезды располагается над "Древом жизни" в геометрической середине полотнища флага. Нижние окончания звезды опираются на "ветви Древа" в виде национального орнамента центральной части композиции "Древо жизни". Две боковые восьмиконечные звезды располагаются слева и справа симметрично от средней звезды. Их нижние окончания опираются на "ветви Древа" в виде национального орнамента центральной и средних частей композиции "Древо жизни". Полотнище флага крепится к древку, завершающимся в виде рельефно-объемного изображения эмблемы "Древо жизни".

Государственный гимн Чувашской Республики - один из государственных символов Чувашской Республики, предназначенный для исполнения во время проведения государственных церемоний (вступление в должность Президента Чувашской Республики, открытие и закрытие важнейших заседаний, собраний). В основу гимна Чувашии положена песня "Тaван Ceршыв" (Родная страна), музыку которой написал заслуженный деятель искусств Чувашии и Российской Федерации Герман Лебедев, слова - Член Союза писателей СССР Илья Тукташ. Государственный гимн Чувашской Республики может исполняться в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо ином вокальном и инструментальном исполнении, в том числе - в сокращенном варианте (без второго куплета). Чувашский текст Государственного гимна Чувашской Республики выражает три круга образов: пробуждение природы к новой жизни; родные, отец, мать, дети - круг семьи; единение и согласие всех родных в чувашском мире - Чувашской Республике. Мелодия и слова гимна очень близки к чувашской народной песне, но имеют также современное звучание и значение.

Учитель просит учащихся встать. Проводится прослушивание Государственного гимна Чувашской Республики (слайд 15) .

Национально-государственные символы Чувашской Республики - одни из немногих, которые помимо своего официального значения являются также художественно-поэтическими образами Родины. Через них мы соприкасаемся к богатству нашей истории и традициям, они подпитывают нашу любовь к родной земле, укрепляют патриотические чувства.

II. Закрепление.

Учащиеся получают листы с заданиями из рабочей тетради "Культура родного края. Вводная часть" Е.В.Александровой (Е.Енькки) - страницы 13-14 (слайд 16) .

III. Домашнее задание: попробуйте разработать герб своего села (можно семьи, школы).

Работа может выполняться группой.

Использованная литература.

1. Александрова Е.В. (Е.Енькка). Рабочая тетрадь "Культура родного края. Вводная часть". Чебоксары,2002

2. Закон Чувашской Республики от 14 июля 1997 г. № 12 "О государственных символах Чувашской

Республики" ( с изменениями от 23 мая 2001 г., 23 мая 2003 г.)

3. Сапрыков В. ""Дерево жизни" - символ Чувашии". Журнал "Наука и жизнь", № 8, 1994 г..

Испарение и конденсация. Роль испарения в природе, в жизни человека и животных

  • Миненкова Галина Эдуардовна, учитель физики

И наконец, на морском берегу, разбивающем волны,
Платье сыреет всегда, а на солнце вися, оно сохнет.
Видеть, однако нельзя, как влага на нем оседает,
Да и не видно того, как она исчезает от зноя.
Значит, дробится вода на такие мельчайшие части,
Что недоступны они совершенно для нашего глаза.
Поэт Тит Лукреций Кар, поэма “ О природе вещей”
I век до нашей эры.

(Приложение. Слайд 2)

Интеграция предметов: физика биология

Цель урока:

  • Раскрыть основу научных положений изучаемой темы во взаимосвязи с природой и жизнедеятельностью человека;
  • Показать связь физики с биологией, литературой.

Задачи урока:

  • Ознакомление учащихся с элементами экспериментального исследования явления;
  • Раскрытие роли испарения в жизнедеятельности человека и в природе;
  • Активизация познавательной деятельности учащихся;

Ход урока

Учитель: На уроках природоведения вы изучали круговорот воды в природе .

Давайте вспомним (Слайд 3). С поверхности океанов, морей, рек и суши вода под действием солнечного тепла испаряется и поднимается вверх в виде невидимого пара. Так что называется испарением?

Ученики: переход вещества из жидкого состояния в газообразное. (Слайд 4)

Учитель: в воздухе водяной пар охлаждается , превращается в мельчайшие капельки воды. Что называется конденсацией?

Ученики: Переход вещества из парообразного состояния в жидкое. (Слайд 5).

Учитель: вытирая мокрой тряпкой школьную доску, доска быстро высыхает – вода превращается в пар. Точно так же после мятья высыхают полы, выстиранное белье, лужи на улице., скошенная трава. Каков же механизм испарения? Почему жидкости испаряются?

Молекулы жидкости непрерывно движутся с разными скоростями. Если какая-нибудь молекула, которая оказалась на поверхности жидкости имеет кинетическую энергию большую, чем потенциальная энергия взаимодействия с соседними молекулами, то она может преодолеть притяжение соседних молекул и вылететь из жидкости. Вылетевшие , в с поверхности из жидкости молекулы образуют над поверхностью пар. Пар – газообразное состояние вещества.

Жидкости испаряются постепенно: в первую очередь в пар переходят быстрые молекулы, у оставшихся молекул жидкости при соударении с другими молекулами меняется скорость. Некоторые молекулы приобретают при этом скорость достаточную для того, чтобы оказаться у поверхности и вылететь из жидкости.

На что идет затраченная энергия? Ответ почти очевидный– на преодоление силы притяжения, которая действует со стороны жидкости на вылетевшую молекулу. Каждая молекула взаимодействует с окружающими ее другими молекулами. Сила взаимодействия на малых расстояниях (r < r0 ) имеет характер отталкивания, а при больших (r > r0) – притяжения. В толще жидкости каждая молекула окружена другими такими же молекулами со всех сторон, и средняя результирующая сила равна нулю. Молекула, которая пытается покинуть поверхность жидкости и улететь в свободное пространство, притягивается к молекулам, расположенным на поверхности, и на них больше не действуют никакие силы притяжения других молекул. Поэтому , чтобы покинуть поверхность жидкости , молекула должна обладать большой кинетической энергий., поэтому покинуть поверхность жидкости могут не все молекулы, находящиеся на поверхности жидкости.

Жидкости могут испаряться при любой температуре. Наблюдения за природой подтверждает это. Например лужи, образовавшиеся после дождя, высыхают летом в жару, и осенью, когда уже холодно. Почему? Потому что при любой температуре в жидкости есть быстрые молекулы.

Зависит ли испарение от температуры жидкости и как?

Опыт № 1. На стекле две капли воды. Стекло подогревается снизу под одной из капель.

Учитель: почему подогреваемая капля испаряется быстрее?

Ученики: с увеличением температуры испарение жидкости увеличивается, так как выше чем температура , тем большее число молекул, способны покинуть жидкость (Слайд 6)

Опыт № 2. На доску кисточкой наносится мазки различных жидкостей: эфира, спирта, воды, масла.

Учитель: почему эфир испаряется быстрее?

Ученики: Силы взаимного притяжения между молекулами эфира меньше, чем между молекулами других жидкостей. (Слайд 7)

Опыт № 3. Пипеткой капаю эфир на стекло и на лист промокательной бумаги. Наблюдаем процесс испарения.

Учитель: почему с промокашки бумаги эфир испаряется быстрее?

Ученики: чем больше площадь поверхности жидкости, тем большее число молекул одновременно вылетают с ее поверхности в воздух.. (Слайд 8)

Учитель: одновременно с переходом молекул из жидкости в пар, происходит обратный процесс. Часть молекул , покинувших жидкость, снова в нее возвращаются. Если испарение происходит в закрытом сосуде, то число молекул вылетевших их жидкости, становится равным числу молекул пара, возвращающихся в жидкость. Поэтому масса жидкости в закрытом сосуде не изменяется, хотя жидкость продолжает испаряться. Если сосуд открыт, то объем жидкости со временем уменьшится.

Физический фокус: На чашах весов уравновешены стаканы с холодной и горячей водой. Почему весы быстро выходят из равновесия?

Опыт № 4. На две пластинки капнуть по капле спирта. Одну из капель обдувать веером.

Учитель: Почему капля, которую обмахивали веером высохла быстрее?

Ученики: Так веер создает потоки воздуха, то они уносят молекулы пара.

Учитель: сделаем вывод, от чего зависит скорость испарения жидкости. (Слайд 9)

В тетрадях зарисовывается схема – Слайд 10.

Учитель: Как вы думаете испаряются ли твердые тела?

Учащиеся: Испаряются не только жидкости , но и твердые тела. Испарение некоторых твердых тел обнаруживается по запаху. Например испарение нафталина, камфары. Испаряется и лед. Например: на морозе сохнет белье, которое из обледенелого становится сухим.

Опыт № 5. Испарение кристаллов йода. Если подогреть на спиртовке пробирку с небольшим количеством кристалликов йода на слабом пламени, то кристаллики начнут испаряться. Пары имеют густой фиолетовый цвет, поэтому их хорошо видно. При охлаждении из паров сразу образуются кристаллики йода.

Учитель: вернемся к жидкостям. (Слайд 11) Так как при испарении жидкость покидают самые быстрые молекулы, то и средняя скорость оставшихся молекул становится меньше. Следовательно, средняя кинетическая энергия молекул уменьшается. Это означает, что внутренняя энергия (И) испаряющейся жидкости уменьшается. Поэтому, если нет притока энергии к жидкости извне, испаряющаяся жидкость охлаждается.

Опыт № 6. Шарик термометра обворачиваем ваткой , смоченной в одеколоне.

Учитель: Почему столбик термометра опускается?

Ученики: Быстро испаряющаяся жидкость отнимает часть внутренней энергии от спирта термометра, в следствие чего температура понижается.

Учитель: Почему мы не замечаем значительного понижения температуры при испарении воды из стакана?

Ученики: Испарение происходит медленно, а вода постоянно получает некоторое количество теплоты от окружающей среды..

Учитель: Поглощение энергии при испарении жидкости можно наблюдать еще на одном опыте.

Опыт № 7. Опрокинутую колбу соединяют резиновой трубкой с жидкостным манометром. Сверху на колбу кладем лоскут ткани, которую смачиваем в спирте.

Учитель: почему в коленце манометра, присоединенного к в колбе, уровень жидкости повышается

Ученики: Испаряясь, спирт поглощает энергию из воздуха, воздух в колбе охлаждается, давление в колбе уменьшается, об этом можно судить по повышению уровня жидкости в колене манометра, присоединенного к колбе.

Учитель: Мы говорили, что может происходить и обратный процесс: переход молекул из пара в жидкость – конденсация. Конденсация пара сопровождается выделением энергия.

При конденсации: .

Конденсацией пара объясняется образование облаков (мельчайших капелек воды).

Таким образом, испарение и конденсация – это наиболее легко регулируемые способы изменения внутренней энергии вещества. Поэтому испарение и конденсация должны играть в жизнедеятельности человека и животных большую роль. Ребята, вы хорошо знаете, что когда жарко, человек потеет, и наоборот, выходя из воды, даже в жаркий день, вы чувствуете холод. Почему? (Ответы учащихся.)

Учитель: ребята, вы правы, когда жарко – человек потеет. Это хорошо. Для терморегуляции для организма человека важную роль играет потоотделение. Влага, содержащаяся в организме человека, во время жары через поры в эпителии выходят наружу. Потоотделение обеспечивает постоянство температуры тела человека. За счет испарения пота уменьшается внутренняя энергия тела, благодаря этому организм охлаждается. Получается, потея, мы спасаем себя от перегрева организма. Но испарение будет зависеть от окружающей среды, то есть от влажности окружающего воздуха. Нормальной считается влажность 40–60 %.

Когда температура среды имеет большую температуру, чем температура тела человека, то происходит усиленное потоотделение. Обильное выделение пота ведет к охлаждению организма, что помогает работать в условиях высокой температуры. Если влажность окружающего воздуха высока – более 70% , то жить и работать становится тяжело (влажные тропики, красильные цеха заводов). Если влажность меньше 40% при нормальной температуре воздуха, это приводит к усиленной потере влаги организмом, что ведет к его обезвоживанию(пустыни. Металлургические заводы).

Сообщения учащихся

  • Зеленый лист растений. Слайд 13

Улавливая лучи солнца, тонкая и нежная пластинка листа подвергается сильному нагреванию. Сованный с деревьев лист на солнце очень быстро высыхает, а листья на дереве свежие, сочные. Клетки листа всегда наполнены водой, поступающей по сосудам жилок, черешка веток, ствола, корня.

В листьях ели – 66,2% воды, а в листьях березы – 63,7%, а листьях салата – 94,3%. Вода из почвы, поступая в корень, непрерывно по тонким сосудам ствола поднимается вверх к листьям. В листьях вода не только наполняет клетки, и соединившись на свету с углекислым газом, входит в состав сахара, но и распыляясь в межклетниках, испаряется через устьица в воздух.

Испарение воды в солнечный день охлаждает листья. Приложите листок к щеке – вы почувствуете , что он холодит.

Листья испаряют воду в большом количестве. Так, береза испаряет 6 ведер, а дуб – 5 ведер воды в день.

Леса различных пород деревьев испаряют в течение лета с 1 га разное количество воды: еловый лес – 2240 т, буковый лес – 2070 т, дубовый лес – 1200 т, сосновый лес – 470 т. Испарение воды лесом оказывает большое влияние на климат. Над лесом скорее образуются облака. В лесу влажно и оттого в жаркие дни прохладно. Наиболее сильное испарение бывает в вернем ярусе леса, где листья больше нагреваются солнцем и продуваются ветром. Под пологом крон деревьев сумрачно, влажно и прохладно, поэтому и испарение у растений замедленное. В тропических лесах, где особенно влажно, тепло м темно, некоторые имеют оригинальные приспособления увеличивающие испарение..

У одних растений вода собирается каплями по кроям листьев, у других красный цвет листьев способствует большему нагреванию их. Бывает, что листья и стебель покрыты ростами, увеличивающими испаряющую поверхность.

  • “Роль процесса испарения у животных и птиц”

Известно, что верблюды могут не пить 2 недели. Верблюд почти не потеет даже в сорокоградусную жару. Его тело покрыто густой шерстью – шерсть спасает от перегрева и препятствует испарению влаги в организме. Верблюд никогда, даже в самый зной, не открывает рта: ведь со слизистой оболочки ротовой полости. Если открыт рот испаряется много воды. Частота дыхания верблюда очень мала – 8 раз в секунду. За счет этого меньше уходит воды с воздухом. Кроме того температура тела верблюда понижается ночью до 34градусов, а днем в жару повышено до 410С. Это очень важно для экономии воды. У верблюдов есть очень важное приспособление для сохранения воды впрок. Известно, из жира, когда он “ сгорает” в организме, получается много воды – 107 г из жира массой 100 г. Таким образом, из своих горбов верблюд может извлечь воду массой до 50 кг.

Для уравновешивания неизбежной потери воды за счет испарения многие животные всасывают ее через покровы тела в жидком или газообразном состоянии (амфибии, насекомые, клещи). В теплорегуляции птиц большую роль играют воздушные мешки. В жаркое время с поверхности воздушных мешков испаряется влага, что способствует охлаждению организма. В связи с этим вв жаркую погоду птицы открывают клюв.

Учитель: изучав тему “ Испарение” мы выяснили физическую природу явления испарения и конденсации, узнали какую большую роль испарение играет в жизнедеятельности человека , растений и животных, птиц.

Закрепление: качественные задачи и вопросы.

  1. При выходе из реки мы ощущаем холод? Почему? (С поверхности тела вода испаряется, и при этом температура тела уменьшается. Именно потому мы ощущаем холод.)
  2. Почему скошенная трава быстрее высыхает в ветреную погоду, чем в тихую? (В ветреную погоду процесс испарения происходит быстрее.)
  3. В тарелку и стакан налили воду одинаковой массы. Из какого сосуда она испарится быстрее? (Из тарелки так, как площадь поверхности воды больше.)
  4. Почему канистру с бензином нельзя отставлять открытой? (Бензин из канистры без крышки будет испаряться. Чтобы этого не происходило, необходимо канистру закрывать крышкой.)
  5. Когда белье открытой форточкой высыхает быстрее: при открытой или закрытой форточке? (Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Необходимо знать о влажности воздуха на улице. О разности температур на улице и в квартире. Только зная эти данные, можно ответить на вопрос.).
  6. В холодильниках камера для охлаждения используют быстро испаряющие жидкости – фреон, аммиак. Почему не используют воду? (Используют жидкости, которые быстро испаряются. Вода испаряется достаточно медленно.)

Домашнее задание группам учащихся:

  • Практические работы по теме “ Испарение”

Задание на дом, для учащихся увлеченных биологией

  1. Какая сторона листа испаряет большее количество воды? Чтобы ответить на этот вопрос, возьмите три свежесрезанных листа пеларгонии. Один поставьте в воду, налитую в пробирку, у второго листа смажьте вазелином верхнюю часть и также поставьте в пробирку с водой, а у третьего листа смажьте нижнюю строну и поставьте в третью пробирку с водой.
    Уровень воды в пробирках должен быть одинаковым, а сверху нужно налить немного растительного масла, чтобы вода не испарялась с поверхности. Поставьте пробирки на освещенное окно (поместите их, перед тем как заполнить водой, в баночку из-под майонеза и закрепите вертикально ватой.). Через 5–6 дней запишите ответ на вопрос , поставленный в начале задания. Это и будет вывод по проведенному опыту.
  2. Хорошо рассмотрите схематические рисунки результатов опытов и подготовьте рассказ и выводы по каждому опыту. Обратите внимание на то, что на схеме 3 отмечены стороны листа: н – нижняя, в – верхняя. Сделайте общий вывод по всем этим опытам, отметив значение изучаемого явления в жизни растения и в природе. (Рисунок 1).
  3. Поставьте один из опытов по рис .1.
  4. Проведите следующий опыт. В два прозрачных сосуда(модно в баночки из-под майонеза) налейте одинаковое количество воды, в один поместите побеги пеларгонии, бальзамина, колеуса (можно свежесорванны лист пеларгонии). Отметьте уровень воды (можно взвесить), налейте немного растительного масла (чтобы предохранить воду с поверхности ), поставьте один сосуд в теплое место (на освещенное окно), а другой – в холодное место(можно между рамами). Наблюдайте , что происходит, а через неделю оформите свои наблюдения в виде таблицы в тетрадях.

Дневник наблюдений за испарением воды растениями

Варианты опытов Высота воды в пробирке Высота испарившейся воды
В начале опыта В конце опыта
Опыт проведен в тепле
(+ 200С )
Опыт проведен на холоде (+2 – 0 0 С).

Выводы по опыту

Задачи на испарение, с биологическим содержанием.

Известно , что кукуруза испаряет в сутки 800 г воды, капуста – на 200 г больше, береза – в 80 раз больше, чем капуста, подсолнечник – столько же , сколько кукуруза, а – дуб – в 50 раз больше, чем капуста. Подсчитайте, сколько граммов воды испаряют за сутки капуста, береза, подсолнечник, кукуруза и дуб

Овес на площади 1 га за вегетационный период испаряет 2.277 760 л воды. Сколько образовалось за этот период сухого вещества растений, если известно, что на образование 1 г у овса затрачивается 597 г воды? Куда девалась остальная вода? Какое значение для растений она имела?

  • Логический практикум “ Испарение”

Задание на дом для учащихся, увлеченных физикой и математикой.

Существенные признаки понятия “ испарение”

  1. Все жидкости при любой температуре испаряются.
  2. При испарении жидкость охлаждается.
  3. Скорость испарения зависит от:
    1) температуры;
    2) рода жидкости;
    3) площади поверхности;
    4) скорости движения окружающего воздуха.

Проведите следующие опыты, ответьте на вопросы и определите, какой существенный признак понятия “ испарение” отражает данный ответ, присвоив им соответствующие номера: 1; 2; 3; – 1), 2), 3, 4).

Опыт № 1. Приготовьте в стакане насыщенный раствор соли в горячей воде и дайте постоять несколько дней. Стакан покроется снаружи и изнутри солью. Как соль попала снаружи стакана? Насыщенный раствор соли в горячей воде налейте в блюдце и дайте постоять. По мере испарения соль откладывается кольцами на блюдце. Почему? В каком случае испарение происходит быстрее, в стакане или на блюдце? Где в природе наблюдаются подобные явления?

1; 2; 3 – 1), 2), 3), 4).

Опыт № 2. При помощи термометра и мокрой тряпочки, проверить опытом, что скорость испарения жидкости с поверхности зависит:

а) температуры; б) от движения воздуха над испаряющейся жидкостью;

Объяснить наблюдаемое явление с молекулярной точки зрения.

1; 2; 3 – 1), 2), 3), 4).

Опыт № 3. В два широких сосуда налить поровну горячей воды одной и той же температуры. На поверхность воды одного из них поместить 3-4 капли масла. Проверить с помощью термометра, одинаковая ли будет температура воды в этих сосудах через некоторое время.

1; 2; 3 – 1), 2), 3), 4).

Опыт № 4. Если на холодную и нагретую металлическую пластинки поместить по 3-4 капли воды, то с какой из них вода испаряется быстрее? Объяснить, почему и проверить на опыте.

1; 2; 3 – 1), 2), 3), 4).

Опыт № 5. Имеются две пробирки (пузырьки из-под пенициллина) с одинаковым количеством воды. Одна обернута марлей, смоченная водой, вторая одеколоном. Проверить с помощью термометров, одинакова ли температура воды в обеих пробирках. Ответ объясните.

1; 2; 3 – 1), 2), 3), 4).

  • Фантастический проект. (Для желающих.)

Все-таки замечательная наша планета. Ее уникальное отличие от других планет – наличие сравнительно большого количества воды. Это ограничивает колебания температуры на планете в пределах, позволяющих существовать жизни на основе углерода (нам с вами). На Марсе если и есть вода, то крайне мало, чтобы она могла служить регулятором температуры. И атмосфера такая редкая и прозрачная. На Венере – плотнейшая атмосфера из СО2. Атмосферное давление в триста раз больше, чем на Земле. Планета-парник. Температура – около 350 0С и днем и ночью. Настоящая сковородка для нас. Там мало воды , она существует в виде пара в верхних слоях атмосферы и в очень малых количествах. А ведь можно подумать о преобразовании этой планеты. Давайте дерзать преобразование Венеры, пока в виде фантастического проекта!

Задание на дом:§ 16 № 1096–1100.

Цели и способы организации работы по списыванию в 1-м классе развивающее обучение по системе Эльконина–Давыдова

  • Пермякова Валентина Семеновна, учитель начальных классов

Согласно программе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В.Давыдова, на первый план выдвигается процесс становления ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Для этого обучение необходимо начинать с усвоения ребенком общих принципов решения задач определенного вида. Причем ученик должен понимать, почему он действует так, а не иначе. Исходя из этого, развивающее обучение базируется на системе научных понятий и приобретает форму исследования, что диктует особую логику построения предметов, требует отказа от традиционных приемов работы.

Перед учителями, решившимися на эксперимент, встают, казалось, непреодолимые задачи – перестройка собственных педагогических позиций, освоение новых предметных и психолого-педагогических знаний, новых форм и методов построения учебного процесса. Если раньше учитель фактически организовывал работу каждого ученика индивидуально, то отныне необходимо организовать групповую и коллективно-распределительную деятельность учащихся в форме учебного диалога. Ведь любое исследование по своей природе коллективно и предполагает критическое сопоставление разных позиций и результатов.

Начальная школа обязана обеспечить овладение навыками чтения и письма, которые составляют необходимую предпосылку и важнейшие условия для успешного последующего обучения ребенка в школе. Одна из основных задач обучения русскому языку в начальной школе связана с формированием у младших школьников орфографических умений и навыков.

В программе обучения русскому языку развивающего обучения списывание имеет наиболее существенное значение в процессе формирования орфографического навыка. Умение увидеть в слове орфографические трудности – главная предпосылка превращения письма в активную орфографическую ориентировку. А такое умение у наших учащихся есть. Остается подумать о том, чтобы у них появилось необходимость использовать свои умения в процессе письма. Но это уже не очень сложная методическая задача.

Как добиться того, чтобы орфографические особенности текста постоянно находились в фокусе внимания ученика, выступая в качестве прямой и непосредственной цели его деятельности? Вот такая задача возникает перед учителем, который взялся работать по программе Р.О.. Ведь психологи утверждают: то, что составляет цель действия, очень продуктивно запоминается само собой, без всяких специальных усилий. По наблюдениям методистов, учителей РО никакая специальная словарно-орфографическая работа не дает такого эффекта для грамотности, как правильная организация списывания. Но чтобы это случилось, ученик должен хорошо овладеть умением – обнаруживать орфографические трудности. Вот почему списывание включается в программу обучения в качестве его заключительного аккорда.

Списывание как способ обучения орфографии давно и основательно утратило репутацию среди психологов, методистов и учителей. Главное обвинение против него – оно сплошь и рядом превращается в механическое копирование образца, делая ненужной всякую мысль. Механические способы письма неизбежно приводят к его неточности: несмотря на побуквенное копирование, ученики нередко допускают ошибки.

Мне кажется, в этом и заключается актуальность данной темы, которую я взяла для изучения и внедрения в своей практике. Ведь именно в начальных классах закладывается фундамент к орфографической зоркости.

Типичные ошибки в формировании орфографического навыка

Остановимся на характеристике некоторых типичных ошибок, встречающихся в практике формирования орфографического навыка по программе РО.

Наиболее существенные из них связаны с непониманием или с недооценкой той роли, которая в процессе формирования навыка отводится списыванию. Подчеркивая важность списывания и необходимость правильной его организации, методисты и учителя в то же время рассматривают его как один из частных видов орфографических упражнений. Так или иначе, уделяя внимание списыванию в букварный период, когда никаких других упражнений еще нет, они в значительной мере утрачивают интерес к нему уже во втором полугодии первого класса по мере того, как в учебнике появляются разнообразные, все более сложные (и, по мнению учителей, более важные) орфографические упражнения. Занятия списыванием отодвигаются на второй план, становятся эпизодическими и сходят – на нет, особенно если учителя более или менее удовлетворяет уровень грамотности этого вида письма.

Между тем списывание включено в программу развивающего обучения отнюдь не как один из видов орфографических упражнений, имеющий своей целью сформировать у детей умение безошибочно копировать текст (ценность такого умения весьма невелика). Оно рассматривается как та форма работы с печатным текстом, в рамках которой может и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Как было показано выше, совмещаясь, друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом “природной грамотности”, т.е. наиболее эффективного орфографического навыка. Необходимым условием их совмещения является возникновение перед читающим ребенком дополнительной задачи, требующей не только понимания текста, но и анализа его орфографической формы. При переходе к смысловому чтению никто подобных задач перед ребенком обычно не ставит, и они возникают совершенно случайно. Случайной, следовательно, оказывается и судьба того орфографического навыка, который обнаруживается в феномене “природной памяти”.

Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед ними должна быть поставлена соответствующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно воспроизвести фрагмент печатного текста после его прочтения, т.е. задача на списывание. В самом деле, удержать в памяти более или менее значительный по объему фрагмент текста ребенок может, лишь восприняв его как целостную смысловую единицу. Для того же, чтобы точно воспроизвести орфографические особенности этого фрагмента, они тоже должны быть выделены в процессе чтения и удержаны в памяти.

Таким образом, основная цель предусмотренного программой обучения списыванию состоит не в овладении данным видом письма, а в формировании особого способа смыслового чтения, включающего в себя активную ориентировку в орфографической форме текста и обеспечивающего тем самым интенсивное накопление в памяти орфографических образов единиц языка (слов, словоформ, словосочетаний). Само собой разумеется, что эта цель может быть достигнута, если ребенок занимается списыванием не от случая к случаю, а систематически, изо дня в день на протяжении всего обучения в начальной школе.

Не менее важно, чтобы этот вид его учебной работы был надлежащим образом организован. Вторая группа ошибок, допускаемых учителями по обучению списыванию, как раз связана с недостатками в его организации.

Способы и методы работы по списыванию

В программе РО по русскому языку обучение списыванию занимает особое место, так как ему отводится решающая роль в формировании навыков правописания. Эту свою функцию обучение списыванию может выполнить только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в копируемом тексте.

Если ученики овладели умением свободно и достаточно точно записывать тексты под диктовку, в которых написание слов либо однозначно определяется произношением, либо по крайней не противоречат ему, опираясь на послоговое проговаривание, то это означает,

что они подготовлены и к списыванию подобных текстов.

Теперь пора перейти к списыванию, которое решается с помощью специальных методических приемов.

Первоначально обучение списыванию проводится только в классе, под строгим контролем учителя. Только после того как все операции, составляющие действие списывания будут освоены, учащиеся могут начать списывать дома.

Чтобы правильно организовать отработку каждой операции, учителю необходимо осознать ее назначение. Сначала назовем все операции, а затем остановимся на организации обучения каждой из них.

Итак, чтобы безошибочно скопировать текст, нужно:

1.Прочитать предложение (или более мелкий смысловой отрезок), подлежащий списыванию за один такт;

2.Повторить предложение, не глядя в текст;

3.Выделять орфограммы в списываемом тексте (подчеркнуть);

4.Прочитать предложение, так, как оно написано (“как будешь себе диктовать во время записи”);

5.Повторить, не глядя в текст, предложение так, как будешь себе диктовать во время письма;

6.Записать, диктуя себе так, как проговаривал предложение последние два раза;

7.Проверить написанное:

  • Прочитывая слово за словом, отмечать дужками слоги;
  • Подчеркнуть орфограммы в написанном тексте.
  • Сверить каждую орфограмму с исходным текстом.

Остановимся на содержании и методике работы по освоению каждой операции.

Первая операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического копирования. Вначале в качестве смысловой единицы при списывании может быть слово, или словосочетание, или небольшое предложение. Главное – чтобы возникала связь между значением языковой единицы и ее буквенным (орфографическим) “портретом”. При буквенном копировании смысловые связи разрушаются. Вот почему нужно, чтобы ученику было вполне понятно содержание списываемого текста.

Выполняя вторую операцию вначале как целенаправленное действие, ученик учится схватывать одним взглядом смысловую единицу текста и запоминать ее.

Третья операция является ни чем иным как собственно активным орфографическим анализом текста. По мере ознакомления детей с конкретными орфограммами (большая буква, гласные после шипящих и т.д.) они подчеркивают все больше мест, которые при письме не устанавливаются на слух. Естественно, что работа эта проводится на специально подобранных текстах, позволяющих исключать неизвестные детям орфограммы. Не следует забывать также о том, что еще до знакомства детей с орфограммами слабых позиций, они должны непременно обозначать в словах ударные слоги.

Невозможно переоценить значение четвертой операции – орфографического прогова – ривания списываемого текста. Если предыдущая операция является постановкой орфографической задачи, то данный этап относится уже к ее решению. Правда, при списывании решение орфографических задач осуществляется своеобразно. Решение достигается не в результате умственных, логических операций, а чисто практически: путем приведения в полное соответствие зрительного и слухового образа слова.

Обучение орфографическому проговариванию необходимо начинать одновременно с обучением орфоэпическому чтению. Когда ребенок читает по слогам, у него само собой происходит орфографическое прочтение слова. Добиваясь слитного прочтения слова, учитель переводит детей на орфоэпический уровень, т.е. учит произнесению слова в соответствии с нормами русского литературного произношения. Очень часто дети, которые уже перешли на чтение целыми словами, затрудняются орфографически прочесть слово, а те, которые читают слова по слогам, часто не улавливают разницу между произнесением слова по слогам и целиком. Поэтому нужно использовать любую возможность, чтобы систематически обучать детей двум видам чтения: “читаем, как говорим”, и “читаем, как пишем”.

Пятая операция (повторное орфографическое проговаривание) нужна для того, чтобы закрепить в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его побуквенном прочтении.

Каждый человек во время письма диктует себе то, что пишет. Но у взрослого эта операция свернута настолько, что он ее и не замечает, когда пишет известное слово. А ребенок, который только учится писать, не только должен научиться диктовать себе во время записи каждого слова, но и знать, как именно нужно это делать. Он должен понимать, что для того, чтобы не ошибиться при письме, диктовать себе именно так, как слово пишется. Для этого он его дважды проговаривает. При повторном проговаривании текст должен быть закрыт и опираться ученик должен уже на свою речедвигательную память.

Готовя детей к самостоятельному списыванию, необходимо сделать, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время записи. Шумок, возникающий при этом в классе, естественное свидетельство того, что запись происходит под диктовку. Особенно следует прислушиваться к тому, как диктует себе те, кто склонен выполнять эту операцию формально.

Наконец, пристальное внимание следует уделить формированию рациональной проверки списанного текста. О том, что надо проверять то, что написано, знают все. Но призыв “Будь внимателен” очень часто остается без ответа. Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлял себе ту систему операций, с помощью которых нужно осуществлять проверку.

Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в списываемом тексте, мы даем ему ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном тексте.

Для формирования действия списывания очень важно соответственно оборудовать класс.

При правильной организации обучения списыванию к середине второго полугодия первого класса ученики должны овладеть умением – правильно списывать текст, состоящий из слов, написание которых не расходится с произношением, либо, по крайней мере, не противоречат.

Работу по списыванию я начала в первом классе только тогда, когда дети хорошо овладели умением свободно и достаточно точно записывать текст под диктовку.

Введение алгоритма списывания начала с 4 раздела Букваря “Начало формирования орфографического действия”. На одном из первых уроков после ситуации успеха того, что “мы умеем писать текст под диктовку” у нас возник вопрос: “ Всегда ли текст пишут под диктовку?”. Обсуждая между собой этот вопрос, мы пришли к такому мнению, что есть и другие способы, например, иногда можно писать текст по книге, иногда можно самим придумать текст и другие. Остановились на том, как писать текст по книге и как он называется? Здесь и вышли на термин “списывание”. Возник вопрос: “Умеем ли мы списывать текст? Сможем ли мы взять текст и сразу списывать его”. Таким образом, дети, попробовав самим списывать текст из книги, убедившись, что многие из них допустили ошибки, пришли к одному мнению: надо знать какие-то правила, чтоб правильно списывать то, что написано в тексте.

Здесь я предложила текст:

Смолкли птичьи стаи.

– А как мы умеем писать? Основываясь на том, что мы умеем делать, решили диктовать самим себе.

Таким образом, вышли на алгоритм списывания:

  1. ..……….– прочитай текст.
  2. ………...– закрой глаза и повтори.
  3. _ _ _ – подчеркни орфограммы.
  4. …………-еще раз прочитай, запоминая орфограммы.
  5. ………...– еще раз закрой глаза и повтори.
  6. ………...-пиши, диктуя сам себе.
  7. ………...– проверь:
    • ………..– выдели слоги.
    • _ _ _ – подчеркни орфограммы.
    • – сверь с текстом.

Чтобы дети контролировали свои действия, мы вели сразу подсчет баллов. Например, в предложении:

Смолкли птичьи стаи. – 12 баллов:

  • 3 балла – правильно выделил орфограммы.
  • 3 балла – правильное ударение.
  • 6 баллов – разделение на слоги.

После подсчета баллов, дети оценивают свою работу на шкале: …………………

Таким образом, сразу же с первых уроков по списыванию дети работали по этому алгоритму, значит, планировали свои действия, вели контроль и оценивали свои результаты. Отсюда можно сказать, что если правильно организовать работу, то можно сказать – списывание как один из видов организации учебной деятельности. (Работы детей прилагаются в приложении).

Cистемы упражнений по списыванию

Учитывая весь предложенный материал для письма по “Букварю” и по учебнику “Русский язык”, я разделила их на два блока:

1 блок. Тексты, состоящие из предложений, в которых слова не расходятся с произношением, либо, по крайней мере, не противоречат.

2 блок. Тексты, состоящие из предложений с орфограммами слабых позиций.

Первый блок состоит из трех частей:

1.Введение алгоритма списывания (в виде зрительных диктантов):

а). Сначала идут отдельные предложения.

  • Смолкли птичьи стаи.
  • У Лены мел.
  • Рома мал.
  • Малыши пляшут польку.
  • Укрыла Соня розы на зиму.
  • Спят розы и видят сны.

Б). Затем вводятся небольшие тексты.

  • Был у старухи кот Барсик.
  • Там горка. У них санки и лыжи.
  • Дедушка и внук едут на дачу.
    Их дача у леса.
    Там шумят ели и сосны.
  • У дома цвел клен.
    Тетя Люда шила рубаху.
    Шхуна села на мель.
  • Был теплый день.
    Мальчики шли на речку удить рыбу.
    С ними была Жучка.
  • Яша грел чай.
    У куницы пушистый хвост.
    Дети убрали школьный двор.
    На ель прыгнула белка.
  • Птицы вили гнезда.
    Маша купила груши.
    У дома рос тюльпан.

2. Введение списывания текстов с книги.

С.152. Раздел 5. Систематизация изученного материала. Специально отведенный материал для этого “Мы умеем писать”.

  • Роща ждала снега. Он выпал ночью. К утру ветки украсились пушистыми хлопьями. Теплый снежный платок укутал рощу на долгую зиму.
  • Чудной тюлень.

Жил да был чудной тюлень.
Чайкам пел он целый день.
Хоть сто дней на льдинах день,
Пел без устали тюлень.

  • Плывут тучки. Журчат ручьи. Весь двор в лужах.
  1. Отработка навыков списывания.

Приступив к учебнику “Русский язык”, мы наряду с тем, что разрабатывали предложенные темы по программе, на каждом уроке отрабатывали навыки списывания.

  • Был летний день. Коля и Витя пришли на речку удить рыбу. Вот банка для рыбы. Вот черви. А крючки где? Дома забыли. Вот так рыбаки.
  • Гном унес забытый лом.
    И надумал, строит дом.
    Ах ты, глупый, глупый гном!
    Кто из лома строит дом?
  • Шарик.

Машу ждет школа. И бабушка уйдет за грибами. Их в рощах тьма. Хватит дел и Шарику. Он один в ответе и за дом и за сад.

  • С утра Аня на уроках. Ей уже семь лет. Дома Аню ждет братик Коля. Аня любит играть с ним.
  • Белка спрыгнула с ели.
    Мы уже все съели.
    У Маши лейка.
    Лей-ка, Маша, воду из лейки.
  • Заячья шуба.

К зиме зайка надел новую шубу – пушистую, белую. А зачем такая шуба? В ней любая стужа пустяк. Да и врагам приметить Зайца трудней. А уйдет зима – он снова сменит шубу на летний серый кафтан.

  • Любимцы цирка.

Конь Тюльпан, слон Бутон и козы Астра и Роза дружили. Их любил весь цирк. Толстый и добрый клоун Буль дал друзьям кличку Клумба. А звери звали клоуна Булка.

  • Мы въехали в новый дом.
    У дуба лисьи норы.
    Волчья стая гнала лося.
    В ручье жили вьюны.
  • Мама и дочка шили для куклы Веры платья. С утра я пью чай. Мне купили ручку и циркуль.
  • Жил у нас кот Пушок. Был он шалун и задира. То с псом драку устроит. То бабушкины чулки стащит. То шляпу с полки свалит.

Второй блок. Начинается после того, как дети научились выделять орфограммы слабых позиций.

Это значит, работа по списыванию продолжается после того, как дети научились писать с пропусками орфограмм (письмо с дырками). По программе – заполнение пропусков начинается со знакомства со словарем. Потом идет работа с готовым текстом по книге.

Этот блок состоит из двух частей:

  1. Списывание со слов со словаря.
  2. Списывание целых текстов с книги.

Это переход к завершающему этапу формирования этого вида письма. (Он начинается в конце 1-го класса и завершается к концу первого полугодия 2-го класса).

Здесь уже дорабатывается алгоритм и ведется списывание по готовому тексту, т. к. текст является тем, что здесь все написано правильно, как в словаре. Здесь можно использовать любые готовые тексты из “Сборников по диктанту”.

Работа по списыванию в 1 классе закончена, но работа в целом не завершена. С началом нового учебного года – со 2 класса списывание продолжается.

Контрольные срезы и их диагностика

В конце первого класса провели контрольный срез в трех первых классах нашей школы. В 1 “а” классе обучение ведется по системе Занкова, в 1 “г” – традиционное

обучение и в своем классе. Текст был одинаковый для всех.

Результаты получились такие:

В 1 “а” классе 1 ученик в среднем допустил 1,4 ошибок. В основном ошибки допущены в правописании безударных гласных, пропуск и замена букв.

В 1 “г” классе – 1,7 ошибок. В основном: перенос букв, знаки препинания, начало предложения, замена и пропуск букв, безударные гласные, парные согласные.

В моем классе – 0,5 . Без ошибок справились: 10.Допустили ошибки: на соединение букв– 2, ударение – 1, большая буква-1, не выделили орфограммы – 3 учащихся (всего 9 ошибок). Высший балл получили – 10, хороший – 8, средний – 5.

В итоге можно сделать вывод: если в своей практике методически правильно использовать данный вид работы по формированию орфографического навыка – списывание, то можно получить ожидаемый результат.

Список использованной литературы