Мастер-классы 19-23.06

Программа мастер-классов на Фестиваль с 19.06 по 23.06

 

Название мастер-класса

Кол-во занятий

 

Педагог

 

 

Тематический план

1

Мастер-класс с саунд-продюсером 

12

В.Самойлов

Вместе с саунд-продюсером группа работает над аранжировками и композицией своих песен.

Также обсуждаются особенности звучания различных инструментов, особенности работы с аналоговыми и цифровым оборудованием

2

Ритмика

12

Роман Баранюк

Теоретический курс, посвященный ритмике.

Ритмические размеры.

Взаимодействие внутри ритм-секции (ударные, бас-гитара, ритм-гитара)

 

3

Гитарный практикум 

12

Владимир Николаев

Как улучшить игру на инструменте. Эффективные техники, упражнения и методики.

Примочки и гитарные эффекты — необходимый минимум гитариста.

 

4

Электроника и синтезаторы

12

Андрей Каплев

Значимость электроники в современной аранжировке.

"Подклад" и "клавиши".

Основные эффекты

 

5

Работа со сценическим оборудованием

12

Александр Радченко

Как быстро коммутироваться на сцене.

Все о проводах и электричестве на сцене.

Обучение работе с радиосистемами.

Также курс подразумевает индивидуальную работу с музыкантами и их инструментами.

Техническая сторона работы музыкальной группы

 

6

Теория студийной звукозаписи 

12

Никита Онисинко

Как происходит профессиональная студийная звукозапись.

Основные этапы и особенности процесса.

Как правильно подготовиться группе, чтобы звукозапись прошла эффективно и успешно

 

7

Озвучка сцены 

12

Вадим Самойлов,

Александр Радченко,

Никита Онисенко

Цель курса – научится настраивать звук на сцене.

Работа с комбо-усилителями и сценическими мониторами.

Грамотное использование пространства сцены.

Как настроить звук так, чтобы все было слышно, и при этом не мешать другим

 

 

8

Продвижение и PR 

12

Александр Ядов

Лекция о том, как должен выглядеть промо-пул современной музыкальной группы.

Как оформлять демо-записи и куда их рассылать.

Работа с журналистами.

Вместе с преподавателем музыкантам будет предложено создать эффективную модель продвижения группы на российском рынке

 

9

Актерское мастерство

12

Крюков Иван, руководитель театрального коллектива

Гимназии 47

Практические занятия по формированию актерского имиджа, умений свободно держаться на сцене и презентовать свое творческое «я».

10

Практикум по концертному саунд-чеку 

3

Вадим Самойлов,

Никита Онисенко

Практическое занятие непосредственно перед концертом.

Группы применяют знания, полученные на мастер-классах «Озвучание сцены» и «Работа со сценическим оборудованием»,

а также учится эффективному взаимодействие со звукорежиссером.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Летопись

Летопись. 4 занятие, группа №2 (суббота, вечер).

Ребята, сходу прошу прощения, что летопись задержалась в пути. Хотелось не просто свои эмоции выразить (у вас и своих предостаточно – курс у нас сверх эмоциональный), а по смыслу написать – моменты важные обсуждали.

На очередном мега-важном и супер-позитивном 4 по счету занятии, мы говорили о ДОКУМЕНТАЦИИ ОТРЯДА И ЛАГЕРЯ и конечно же пополняли копилку вожатских знаний новыми интереснейшими играми: Цветной паровозик, Закруточка, Стульчики, Фломастеры, Портрет.

Началось занятие с игры «Цветной паровозик». Она мне очень понравилась и показалась крайне полезной для вожатого, поэтому опишу ее подробно. Мы разбились на 2 команды и сели на стулья в 2 линии так, чтобы видеть только затылок впереди сидящего человека. В начале линий стоял стул с 3 фломастерами разных цветов. В конце линий стоял Денис и показывал фломастер определенного цвета только 2 участникам, сидящим в самом конце. Задача была в том, чтобы максимально быстро, используя только руки и ни говоря ни слова передать по цепочке, какой показали цвет. Сидящие на первых стульях должны были схватить фломастер нужного цвета. Кто первый схватит фломастер нужного цвета, та команда победила, и они пересаживались «на стул вперед». Побеждает команда, чьи участники, пройдя по цепочке, первыми займут «свои» стулья. 2 минуты командам на разработку секретного шифра и… понеслось!))) Нашей команде пришлось придумывать новую кодировку аж 3 раза – и буквы на спинах писали, и азбуку Морзе вспоминали. В итоге простота победила сложность – правая, левая, вместе – и вот мы уж на бешеной скорости хватаем фломастеры и дружным строем пересаживаемся на стул вперед. Прилично побили друг друга по плечам, но зарядились бодростью и хорошим настроением на все занятие вперед.

Потом Денис провел с нами одну интересную штуку под названием «Кисть руки». Дал задание – нарисовать за 30сек свою руку (растопырить пальцы, положить на лист бумаги и обвести). Ну, мы так и сделали)) Как-то не пришло в голову, например, сначала на свою руку посмотреть, а потом уже ее обводить. Вот и оказалось, что у всех нас (кроме одного) стереотипное («тоннельное») мышление. Т.е. мы не думаем перед нашими действиями, а действуем автоматически - по опыту/команде/указу. СУТЬ: людям в целом, а нам – будущим вожатым - в особенности следует развивать полноценное «вертолетное» мышление. Мир не стоит на месте, дети меняются, не будем вожатыми, которые берут готовые сценарии, приевшиеся игры – давайте творить, придумывать новое, развиваться!

Вот это мы собственно и должны были продемонстрировать на обсуждении ДЗ №2 Знакомство с территорией лагеря. Разбившись на 3 команды (за каждой командой закрепили возрастную группу детей - младшие, средние или старшие), мы обсуждали идеи из ДЗ – кто какую игру придумал/модернизировал/нашел. Затем один человек и команды презентовал совокупность идей всей группе. Мы справились на отлично! Идеи были интересные и за пользование своей головой вместо гугла Денис нас похвалил). Однако, один момент мы все же упустили – над погодой мы не властны, поэтому всегда должен быть запасной сценарий, как познакомить детей с лагерем, когда на улицу не выйдешь. Вдогонку Денис проговорил с нами отличие 2-х игр: Станционки от Квеста. Станционка (Вертушка) – это не связанные между собой станции/задания, просто проходишь и все. Квест - это прохождение препятствий/станций на пути к конечной цели. В основе квеста всегда лежит легенда или четкая конечная идея. (Уточнение - в станционке тоже может быть одна общая тема, но все же по сути квест и станционка вещи разные)

СУХОЙ ОСТАТОК по играм на знакомство с территорией: младшему возрасту – максимум действий/движения, минимум нудных и сложных задач+ приплетаем легенду (мистика и волшебство). Среднему – игры по командам, квесты, акцент на визуальной составляющей. Старшему – включаем свой мозг, отходим от стандартов, предлагаем новые решения, усложняем простые задачи.

Теоретическая часть занятия была серьезной и важной, мы разбирались в документах лагеря и отряда. Денис подробно рассказал, какие документы вообще существуют, какие нам нужно будет подписывать и как это правильно делать.

Самое главное – будь внимательным к мелочам, читай документ прежде чем его подписывать и знай свои права.

Важно осознавать: если тебе есть 18 лет, и ты работаешь официально за зарплату, то ты несешь полную административную и уголовную ответственность по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей и за материальное хозяйство своего отряда. (Если хоть одно из этих условий не соблюдено – ты волонтер и ни за что не отвечаешь с юридической точки зрения)

Документы лагеря. К ним относятся договора, приказы, инструктажи/инструкции и распоряжения.

Любой подписанный нами документ – официальная бумага, подписав ее, мы берем на себя ответственность. Не знание или не понимание того, что мы подписали не освобождает от ответственности. Поэтому:

Внимательно читаем свой трудовой договор (особенно там, где мелкий шрифт и речь идет о зарплате)

• Никогда не подписываем без прочтения какие-либо документы, которые в лагерях любят давать подписывать «по кругу»

• Не стесняемся задавать глупые вопросы и всегда уточняем, если что-то непонятно

• Уделаем внимание тому, какие обязанности вам прописали и за какую ответственность вы подписались.

Приказ о закреплении воспитателей за отрядом (подписываем у автобуса). Отмечаем письменно и знаем «головой» сколько детей едет в твоем автобусе, а если ребенок из твоего списка опоздал и едет в другом автобусе, ставим об этом отметку. После подписания этого приказа, за каждого в автобусе ты отвечаешь головой.

Приказ об охране жизни и здоровья детей (подписываем в лагере). В отношении безопасности детей никогда не надеемся на «авось» и не пускаем все на самотек. Следи за ситуацией, будь в курсе, работай головой и используй по максимуму интуицию.

Инструктаж с детьми проводим доступным для ребенка языком, «разжевываем», если потребуется, главное – чтобы ребенок понял, что он него хотят.

Чтобы в голове нашей все уложилось и сложилось, и не в коем случае не перепуталось, Денис разобрал с нами понятия ИНСТРУКЦИЯ, ОБЯЗАННОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ. А потом рассказал о документах, относящихся непосредственно к отряду.

Инструкция – четкое выполнение письменных/устных действий (в приказах, журналах, распоряжениях, инструктажах)

Ответственность – административная/уголовная (за детей/имущество)

Обязанности – то, за что расписались в документах и должны выполнять (трудовой договор, приказы, журналы, инструкции, распоряжения)

Обязанности вожатого – очень важный пункт, он великолепно раскрыт на слайде Дениса, поэтому не буду заниматься переписыванием (см. фото в диалоге нашей группы (спасибо Лизе))

Лучше напишу подробнее про Документы отряда.

Список отряда (Денис посоветовал делать его по форме как на мед.осмотре, для удобства – но даже если вам дали этот список по стандартной форме, не поленитесь и сделайте свой для себя)

План-сетка лагеря и план сетка-отряда – «творческие» документы, которые отражают что, где и как мы должны делать с детьми в определенный отрезок времени (творческие мероприятия, не бытовые)

Лист питания и лист здоровья (получаем от медиков, отмечаем для себя и запоминаем, у кого из детей какие особенности по здоровью и ограничения по питанию. Подсказка от Дениса: приклейте в столовой на стол наклейку-подсказку с № отряда + имя ребенка, что нельзя есть. Еще один важный момент: все таблетки/уколы/любое другое лечение проводит врач!!!вожатый ребенку никаких таблеток не дает!)

Дневник вожатого (для помощи в работе с детьми/самоанализа/саморазвития –либо дают в лагере (если это необходимо), либо делаем сами (по желанию, если нас не обязали). Наверное, мы все пришли в восторг от Хагларовских Папок вожатого, которые показал Денис, в них есть все, чтобы помочь вожатому в организации его работы)

Тетрадь планерок – тетрадь/блокнот с важной для отряда входящей-исходящей информацией (где и когда быть, бытовые, организационные вопросы). Посещая планерки, записываем все слово-в-слово и стараемся меняться с коллегами, чтобы ходить на планерки по очереди.

Расписки/заявления для родителей. (просим родителей писать расписку (пишется у вожатого), когда ребенка забирают на несколько часов и заявление (пишется у администрации), если ребенка забирают на ночь. Внимательно следим, когда ребенка должны вернуть в лагерь. Звоним-узнаем, если ребенка не привозят вовремя. Обязательно фиксируем (рукой родителя) время привоза ребенка в лагерь, особенно, если оно отличается от ранее указанного. Всегда ставим в известность администрацию, если возникают сложности. Обращаем внимание на внешний вид ребенка, когда передаем его родителям/забираем от них. Если не дай Бог у ребенка синяки/ушибы –сразу фиксируем все письменно и зовем в свидетели врача и администрацию)

Разумеется, весь этот «слоеный теоретический торт» был сдобрен отличными веселыми играми, которые не дали нашему мозгу взорваться)))

«Закруточка» – игра на командное взаимодействие – покрутились, закрутились, раскрутились, поняли многое о своем вестибулярном аппарате, ну и как хорошо быть слаженной командой.

«Фломастеры»посмеялись вдоволь и нашли информационных лидеров (тех, кто знает, как сделать, чтобы получилось)

«Стульчики» - потолкались, погремели стульями. Вспомнили, что прежде чем «валить» на другого, хорошо бы подумать, а правильно ли сделал сам. Еще раз увидели лидеров нашей группы в действии и на примере кадетских корпусов поняли какого уровня лидерства и дисциплины в группе можно достигнуть (мда…нехило через 8 стульев строем переходить!).

Под конец занятия Денис провел игру «Портрет» - игра на знакомство и пример того, как можно переиначить игру «Снежный ком», чтобы сделать ее более активной и интересной. И конечно в очередной раз удивил нас формой обратной связи – впечатления о занятии нужно было написать на листочке с нашей обведенной рукой (что мы рисовали в начале занятия).

Домашнего задания как такового не задали, Денис просто попросил кратко, но по существу заполнить АНКЕТУ по ОРГ.ПЕРИОДУ.

Лабораторная работа 5

Лабораторная работа №1 Запись в текстовый файл и чтение из текстового файла

Цель работы: Научиться работать с данными, через запись их в текстовый файл и чтение из файла

 

Запись массива в текстовый файл и чтение из текстового файла

Технология работы с файлами в системе Delphi требует определённого порядка действий:

1. Прежде всего файл должен быть открыт. Система следит, чтобы другие приложения не мешали работе с файлом. При этом определяется, в каком режиме открывается файл - для изменения или только считывания информации. После открытия файла в программу возвращается его идентификатор, который будет использоваться для указания на этот файл во всех процедурах обработки.

2. Начинается работа с файлом. Это могут быть запись, считывание, поиск и другие операции.

3. Файл закрывается. Теперь он опять доступен другим приложениям без ограничений. Закрытие файла гарантирует, что все внесённые изменения будут сохранены, так как для увеличения скорости работы изменения предварительно сохраняются в специальных буферах операционной системы.

В Delphi реализовано несколько способов работы с файлами. Познакомимся со классическим способом, связанным с использованием файловых переменных. Файловая переменная вводится для указания на файл. Делается это с помощью ключевого слова File :

   
var F:  File ;

Описанная таким образом файловая переменная считается
 нетипизированной, и позволяет работать с файлами с неизвестной структурой. Данные считываются и записываются побайтно блоками, размер которых указывается при открытии файла, вплоть от 1 байт.

Если это текстовый файл, то пишем так:

Var f1: textfile;

Данные, считанные из файла или записываемые в файл, содержатся в обычной переменной, которая должна быть того же типа, что и файловая. Поэтому сначала в программе лично я описываю нужный тип, а затем ввожу две переменные этого типа - файловую и обычную:

Var f1: textfile;

S: string;

Для открытия файла нужно указать, где он расположен. Для этого файловая переменная должна быть ассоциирована с нужным файлом, который определяется его адресом. Адрес файла может быть абсолютным, с указанием диска и каталогов ('C:\Мои документы\Мои рисунки\FileName.ini'), или относительным, тогда он создаётся в папке с .exe файлом программы. Для задания относительного адреса достаточно указать имя файла с нужным расширением. Делается это оператором AssignFile : 

   
AssignFile( F, 'C:\Мои документы\Myfiles\FileName.txt');
   
AssignFile( F, 'FileName. txt ');

Теперь файл должен быть открыт.

   Открытие файла оператором
 Rewrite приведёт воссозданию файла заново, т.е. существующий файл будет без предупреждения уничтожен, и на его месте будет создан новый пустой файл заданного типа, готовый к записи данных. Если же файла не было, то он будет создан.
   Открытие файла оператором
 Reset откроет существующий файл к считыванию или записи данных, и его указатель будет установлен на начало файла :
   
Rewrite(F);
   
Reset(F);

Чтение файла производится оператором Read :

   
Read( F, S);

Запись в файл производится оператором
 Write :

   
Write(F, S);

При этом чтение и запись производится с текущей позиции указателя, затем указатель устанавливается на следующую запись. Можно проверить, существует ли нужный файл, оператором
 FileExists :

   if FileExists('FileName.txt)
      
then Read(F, S);

Принудительно установить указатель на нужную запись можно оператором
 Seek(F, N), где N - номер нужной записи, который, как и почти всё в программировании, отсчитывается от нуля:

   
Seek(F, 49); - установка указателя на 50-ю запись.

При последовательном чтении из файла рано или поздно
будет достигнут конец файла, и при дальнейшем чтении произойдёт ошибка. Проверить, не достигнут ли конец файла, можно оператором EOF (аббревиатура End Of File), который равен true, если прочитана последняя запись и указатель находится в конце файла:

   
while (not EOF(F)) do
      
Read(F, S);

   Для текстовых файлов вместо
 Read и Write используются операторы Readln и Writeln, умеющие определять конец строки и записывающие/читающие по столбцам. 
Оператор
 Truncate(F) позволяет стереть все записи файла, начиная от текущей позиции указателя, и до конца файла.

В конце работы с файлом его необходимо закрыть. Это делается оператором
 CloseFile(SaveF) ;

 

 

Для примера приведена программа, которая заполняет рандомно динамический массив, затем записывает его в файл mas.txt по кнопке «Выделить массив»,

По кнопке «Прочитать из файла» программа читает данные из файла mas1.txt, который заранее создан в Блокноте и туда уже записаны элементы массива.

Третья кнопка «Запись из StringGrid» позволяет записать содержимое прямо из StringGrid в файл mas2.txt, не меняя содержимого массива mass.

Не забываем во всех случаях закрывать файлы.

Файлы создаются в той же папке, где находится проект. Если хотите в другую – прописывайте путь файла.

Аналогично можно записывать из Edit в файл любую строковую переменную и выводить в Memo из файла.

 

unit Unit1;

interface

uses

Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,

Dialogs, StdCtrls, Grids;

type

mmj= array of integer;

TForm1 = class(TForm)

StringGrid1: TStringGrid;

Button1: TButton;

Edit1: TEdit;

Button4: TButton;

Button2: TButton;

procedure Button1Click(Sender: TObject);

procedure FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

procedure Button4Click(Sender: TObject);

procedure Button2Click(Sender: TObject);

private

{ Private declarations }

public

{ Public declarations }

end;

 

var

n:integer;

mas:mmj;

Form1: TForm1;

 

implementation

{$R *.dfm}

 

procedure TForm1.Button1Click(Sender: TObject);

var i:integer;

f: textfile; //описываем переменную текстового файла

begin

randomize;

n:=strtoint(edit1.Text);

SetLength(mas,n);

Stringgrid1.ColCount:=n+1;

Stringgrid1.Cells[0,0]:='Number';

Stringgrid1.Cells[0,1]:='Mas';

assignfile(f, 'mas.txt'); //ассоциируем переменную f с нужным

файлом

rewrite(f); // создает файл 'mas.txt', если такой был –

переписывает

for i:=0 to n-1 do

begin

Mas[i]:=random(n);

Stringgrid1.Cells[i+1,1]:=inttostr(mas[i]);

write(f,Mas[i] ); // записывает элементы массива в строчку

end;

closefile(f); // закрывает файл

end;

 

procedure TForm1.FormClose(Sender: TObject; var Action: TCloseAction);

begin

finalize(mas);

end;

 

procedure TForm1.Button4Click(Sender: TObject);

var

f1: textfile;

i:integer;

s:string;

begin

AssignFile(f1, 'mas1.txt'); //текстовый файл должен быть уже

создан

Reset(f1); // открывает файл для чтения

s:='';

read(f1,s); // читает содержимое файла в строковую

переменную

for i:=0 to n-1 do

Begin

StringGrid1.Cells[i,1]:=s[i]; //выводит в StringGrid

Mas[i]:=strtoint(s[i+1]); // записывает в массив

end;

Closefile(f1)

end;

 

procedure TForm1.Button2Click(Sender: TObject);

Var

i : integer;

F2 : TextFile;

S : String;

begin

AssignFile(F2, 'mas2.txt');

Rewrite(F2);

For i := 1 to n do

Write(F2,StringGrid1.Cells[i,1]); // Здесь пишем в файл прямо из

StringGrid

CloseFile(F2)

end;

 

end.

 

 

 

Ход работы:

1. Получить у преподавателя номер своего варианта.

2. Внимательно прочитать задачу, понять что от вас нужно.

3. Составить алгоритм, для решения вашей задачи.

4. Написать программу на языке Object Pascfl в среде Delphi, организовав ввод и вывод данных так, чтобы можно было убедиться, что задача действительно решена.

 

Отчет о работе должен содержать скрин-шот, листинг программы. Корректность работы программы показать преподавателю в виде исполняемого файла.

 

Варианты заданий:

Вариант 1

Составить программу , которая формирует динамический массив из N случайных элементов, затем подсчитывает среднее арифметическое  элементов массива, выводит на экран и записывает массив в текстовый файл.

Вариант 2

Составить программу которая считывает массив из файла в StringGrid, затем проверяет, являются ли элементы массива простыми числами, и если являются, то записывает их в другой файл.


Вариант 3

Составить программу, которая читает массив целых чисел из файла, затем находит элементы массива, которые делятся на 3, обнуляет их, и полученный массив записывает в другой файл.

Вариант 4
Составить программу, которая формирует массив из 10 случайных чисел, записывает его в файл, затем считывает из другого файла массив, состоящий тоже из 10 чисел, прибавляет их к элементам первого массива, и полученный массив записывает в третий файл.

Вариант 5

Составить программу, которая читает массив целых чисел из файла, затем находит максимальный и минимальный элементы, заменяет нулями все элементы, находящиеся между ними, и записывает, получившийся массив в другой файл.


Вариант 6

Составить программу, которая читает элементы массива из текстового файла, затем элементы, являющиеся целыми числами, умножает на 2 и полученный массив записывает в другой файл.

Вариант 7
Составить программу, которая читает элементы массива из текстового файла, затем находит их произведение и записывает в другой файл.

Вариант 8

Составить программу, которая читает элементы массива из текстового файла, выводит на экран, затем считает сумму элементов этого массива, являющихся простыми числами, и записывает в другой файл.


Вариант 9

Составить программу, которая читает элементы массива из файла, в количестве, указанном с клавиатуры. Затем четные и нечетные элементы этого массива записывает в 2 разных файла.


Вариант 10

Составить программу, формирующую динамический массив из N случайных чисел, заменяющую четные элементы нулями и записывающую полученный массив в текстовый файл.

 

 

Родительское собрание во 2-й младшей группе Очень многое мы можем, очень многое умеем!

  • Постаногова Елена Петровна, воспитатель

Игра “Перемены”

Взрослые встают в круг, ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого на руке есть часы (на одежде пуговицы, у кого 2 детей, кто любит кошек и т.д.)

Вед. обращает внимание на то, что все разные, но всегда можно найти то, что объединяет.

Нас объединяет то, что мы с вами сегодня собрались поговорить о наших детях.

Тема нашей встречи “Очень многое мы можем, очень много умеем” или “Воспитание самостоятельности у детей младшего д/о возраста”.

Нашу встречу хочется начать с вопроса:

- Наблюдаются ли какие – то изменения в развитии самостоятельности вашего ребёнка?

- Стал ли он другим за год?

- Что нового появилось?

(высказывания родителей)

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни.

Воспитывать его необходимо с раннего детства. По своей природе дети активны, очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно. И нам, взрослым, важно поддержать их в этом.

Часто каждому из нас в ответ на предложение сделать что – то за ребёнка или помочь ему в чём – то приходилось слышать “Я сам!”

(на экране фотографии детей и слова из стих. И. Муравейка “Я сама!”)

Давай будем одеваться...
Я сама! Я сама!
Пойдём, будем умываться...
Я сама! Я сама!
Ну идём, хоть причешу я...
Я сама! Я сама!
Ну давай хоть покормлю я...
Я сама! Я сама!

В этом возрасте ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Ребёнок практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.

А сейчас давайте разберём ситуацию.

Ситуация для анализа

Трёхлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготы почти надеты, но...наизнанку. Малыш, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит, “эту бесцельную возню”, быстрым движением, не скрывая раздражения, старается натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик:

- Сам, сам, сам!

Мать строго говорит:

- Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь “сам”.

Вопросы:

  1. Правильно ли поступила мама? И почему?
  2. Бывают ли подобные ситуации у вас?
  3. Как вы выходите из них?

Часто по разным причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка – мы стремимся сделать всё за него сами.

  • Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь?
  • Как вы считаете?
  • Может ли маленький ребёнок быть самостоятельным?

Важно отметить, что в детском выражении “Я сам” проявляется стремление к самостоятельности.

Стремясь сделать всё за ребёнка, взрослые причиняют ему большой вред, лишают его самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других, дети могут вырасти пассивными, ленивыми.

Пример: Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко вздыхает и говорит: “А я так хотел сам!”

Психологи утверждают: уже к трём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

Подавлять эти стремления ни в коем случае нельзя – это приводит к осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого.

Первый из них – негативизм, т. е. непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление делать всё наоборот.

Затем – упрямство, ребёнок будет настаивать на своём просто потому, что он этого потребовал.

Так же в поведении ребёнка могут проявляться строптивость или своеволие (ребёнок всё хочет делать сам, отказываясь от помощи взрослых), наблюдаются такие явления, как бунт против окружающих (конфликт с окружающими, постоянно ссорится, ведёт себя агрессивно).

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка.

  • Сталкивались ли вы с подобными проявлениями?
  • Как выходили из таких ситуаций?

(стих. “Взрослым” М. Шварц)

Я в своей родной квартире
Как на службе строевой.
Командир на командире...
Я один здесь рядовой.
Всем я должен подчиняться.
По приказу – умываться,
По приказу – одеваться,
Рано заправлять кровать.
По команде – есть садиться,
По заданию – учиться.
По режиму – спать ложиться,
По будильнику – вставать.
Теперь вам ясно, почему
Начал огрызаться я?
Конец терпенью моему.
Де – мо – би – лизация!

При формировании навыков самостоятельности у детей мы часто сталкиваемся, что ребёнок не может или не справляется с предложенным заданием. Как действовать в таких ситуациях?

Ситуация для анализа.

Научившись убирать за собой после еды, Гена принялся задвигать стул, но тот зацепился ножкой за ножку стола. Гена не приложил какого-либо старания, он отказался от небольшого, но необходимого усилия и тотчас же оставил своё намерение. Когда мама напомнила ему, что нужно задвинуть стул, мальчик плаксиво заявил: “Никак не получается!”

Какие действия нужно предпринять взрослым?

Итак, дети стремятся к самостоятельности.

Что же они могут выполнять самостоятельно в младшем д/о возрасте?

Давайте попробуем вместе определить перечень действий, которые могут выполнять наши малыши.

(обсуждение с родителями)

  • Мыть руки, засучивая рукава; мыть лицо, не разбрызгивая воду; правильно пользоваться мылом; не мочить одежду; сухо вытираться полотенцем, без напоминания вешать его на отведённое место.
  • Одеваться и раздеваться в определённой последовательности: одежду снимать, складывать, вешать, выворачивать на лицевую сторону; надевать одежду, пуговицы расстегивать, застёгивать, завязывать шнурки ботинок.
  • Замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять его или обращаться за помощью к взрослому.
  • Своевременно пользоваться носовым платком, платком, туалетом.
  • Пить из чашки; есть, хорошо пережёвывая пищу, с закрытым ртом.
  • Правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.
  • Убирать игрушки, книжки, строительный материал в определённое место.

Конечно, малыш не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь, создание необходимых условий для проявления самостоятельности, правильно руководить действиями детей и обязательно хвалить, хвалить за малейшее проявление самостоятельности.

Приложение.

Урок географии в 8-м классе Состав внутренних вод. Реки и их зависимость от рельефа

  • Банзаргашеева Цырегма Жамбаловна, учитель географии

По учебнику: География России: Природа. Население 8 класс В.Б. Пятунина, Е.А. Таможняя; под общей редакцией В.П. Дронова

Цели:

  1. Получить представление о реках России – их величине, значении, особенностях, распределении по территории страны.
  2. Влияние рельефа местности на характер течения реки.
  3. Сформировать понятия «падение и уклон реки».

Задачи:

  1. Продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации.
  2. Показать практическую значимость изучения географических объектов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;
  3. Развивать картографическую грамотность школьников;
  4. Развитие географического мышления школьников;

Способы действия учащихся: характеристика реки своей местности, работа с текстом § 24, выявить на основе анализа физической карты и карт на с. 115–117 учебника особенности речной сети России, определить падение и уклон реки.

Ценностный компонент урока: значение рек для хозяйства России и человека.

Тип урока: изучения новой темы.

Форма: урок-экскурсия с исследовательской работой.

Практикум: Определение падения и уклона одной из российских рек (по выбору).

Оборудование: физическая карта России; учебник География России: Природа. Население 8 класс В.Б. Пятунина, Е.А. Таможняя; карточки-задания, GPS-система определения координат, рулетка, шест, планшет, линейка, термометр.

Основные понятия: речная система, бассейн реки, питание реки, режим реки, падение и уклон реки.

Мотивация и стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их качественному обучению: Взаимосвязь и взаимозависимость компонентов природы на примере одной из компонентов ПК.

На реках строят гидроэлектростанции. Возможно ли строительство ГЭС на нашей реке, где мы будем проводить исследование.

Ожидаемые результаты обучения с точки зрения формирования и развития предметных, метапредметных и личностных умений:

Предметные умения:

  • умения работать с различными источниками географической информации.
  • картографическую грамотность
  • знание географических объектов, явлений
  • влияние рельефа местности на характер течения реки.

Рекомендации при подготовке к уроку: урок проводится в рамках темы Внутренние воды и водные ресурсы» первым уроком на базе знаний по теме «Гидросфера» в 6 классе. В разделе «Геосферы Земли» в 6 классе предусмотрена одна из форм организации практической деятельности учащихся «План исследования реки», где по итогам исследования составляют краткую характеристику реки своей местности.

Целесообразно провести урок-погружение в проблему и объединить два академических часа. Модель урока разработана из расчёта двух спаренных уроков, т.е. на 80 минут. Для проведения второй части урока нужно провести практическую работу с картой и решение задач на определение падения и уклона реки. Актуальным становится компетентностно-ориентированное обучение.

Актуализация знаний.

  • Какие виды внутренних вод мы изучали на уроках географии в 6, 7 классах?

Вода – чудесный дар природы. Человеку нужна чистая пресная вода, которая составляет 2% гидросферы. Россия – страна величайших речных систем.

Внутренние воды зависят от многих компонентов природы, являясь частью природного комплекса, и сами оказывают огромное влияние на почвы, растительность, рельеф, климат, жизнь и деятельность человека. Но главным компонентом, влияющим на воды, является климат и рельеф.

Ход экскурсии

Организация учащихся на экскурсию. Наша учебная дорога длинна и поэтому без промедления мы отправляемся в путь. Для успешной работы мы разделились на группы, которые в течение урока будут выполнять различные задания. Ваша цель – работать быстро и провести ваше исследование в течение занятия. За успешную самостоятельную работу команда получит вознаграждение – отличные оценки.

I. Проведение экскурсии:

А. Задачи экскурсии

  1. Закрепить на местном материале понятие и представление о реках, характере течения, значении, хозяйственном использовании, как осуществляется их охрана.
  2. Познакомить учащихся с приемами изучения физической, гидрологической характеристики воды.
  3. Заполнить карточку задание

Б. Проведение экскурсии.

  • Используя необходимые измерительные приборы: GPS навигатор, термометр, рулетка, шест.
  • В разных точках земной поверхности по длине реки фиксируются физическая, гидрологическая характеристика воды. Данные записываются в тетрадь.

II. Самостоятельная работа в группах.

Учебная деятельность учащихся:

  1. Овладевают приемами наблюдений за объектами и явлениями природы, составляют план наблюдений, который записывают в тетради.
  2. Выполняют практические работы на местности: В разных точках по длине реки фиксируются физическая, гидрологическая характеристика воды. Данные записываются в тетрадь.

Карточка-задание

  1. Географическое положение. GPS-навигатор
  2. Определение ширины реки
  3. Определение глубины реки
  4. Скорость течения реки
  5. Температура воды
  6. Запах воды
  7. Цвет воды
  8. Флора и фауна поймы реки

III. Подведение итога экскурсии. Предварительное подведение итогов работы в группе.

Консультанты и учитель анализируют работу группы и правильность ответов.

Защита работы группы.

Группа 1
Исследование в верховьях реки
Группа 2
Исследование в среднем течении реки
Группа 3
Исследование в в нижнем течении реки
  1. Географическое положение
  2. Ширина реки
  3. Глубина реки
  4. Скорость течения реки
  5. Температура
  6. Запах
  7. Цвет
  8. Флора и фауна поймы реки
  1. Географическое положение
  2. Ширина реки
  3. Глубина реки
  4. Скорость течения реки
  5. Температура
  6. Запах
  7. Цвет
  8. Флора и фауна поймы реки
  1. Географическое положение
  2. Ширина реки
  3. Глубина реки
  4. Скорость течения реки
  5. Температура
  6. Запах
  7. Цвет
  8. Флора и фауна поймы реки
  • Какие формы рельефа вы видели сегодня?
  • Влияет ли рельеф на скорость течения рек?

Вывод: Выявить черты сходства и различия в характеристиках в 3-х точках.

Прием «6 вопросов»

  1. Кто? Что?
  2. Что делает?
  3. Где? Когда? Как? Почему?

Выводы.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Из 134 крупнейших рек мира 6 полностью протекает по территории России (Лена, Енисей, Обь, Волга, Оленек, Колыма), а Амур и Урал на значительном протяжении своего течения.

Реки Лена, Енисей, Обь, Амур относятся к величайшим рекам мира, а Волга – самая длинная река Европы.

Важнейшей характеристикой реки является ее годовой сток. Годовой сток – объем воды, протекающий через поперечное сечение водного потока в районе устья за год.

Таблица 1.

Название реки Годовой сток (км²)
Енисей 600
Лена 488
Обь 400
Амур 350
Волга 250

Задание 1. Используя карты атласа, приведите примеры рек, относящихся к различным океанским бассейнам. С. 117 учебника.

Падение – это превышение истока над устьем в метрах. Рис. 91 учебника.

(H1-H2), где H1 – абсолютная высота истока, H2 – абсолютная высота устья.

Отношение падения реки (в сантиметрах) к ее длине (в километрах) называют уклоном реки.

По уклону и падению реки определяют скорость течения, характер долины и вид эрозионной работы реки.

Выполнение практической работы: Падение и уклон реки.

Задание 2. Определить падение Лены

Задание 3. Определить падение Ангары. Высота истока Ангары – это уровень поверхности воды в озере Байкал – 456 м. Высота устья – места впадения реки Ангара в Енисей – 76 м.

H1 – 456 м, H2 – 76 м. Падение Ангары – 380 м.

Задание 4. Определить уклон Ангары. Для определения уклона реки надо падение реки разделить на длину реки.

Уклон Ангары 38000 см: 1826км≈21см/км

Уклон горных рек – более 1 м/км. Уклон Терека 5 м на 1км. От величины падения и уклона зависит характер использования реки человеком (возможности судоходства, особенности рекреации, строительства ГЭС и др.).

Таблица 1

Длина реки Высота истока над уровнем моря Высота устья над уровнем моря Падение реки Уклон реки

Работа реки. Рис. 92.

Задание 5. В верхнем течении реки преобладает эрозия,в нижнем аккумуляция. Какую работу реки осуществляет в среднем течении.

IV. Рефлексия.

  1. Выберите верный ответ. Превышение истока над устьем – это:
    а) падение реки;
    б) уклон реки;
    в) расход воды.

  2. Объем воды, который протекает в русле реки за год, называется:
    а) половодьем;
    б) годовым стоком;
    в) уклоном реки.

  3. Большинство рек России относится к бассейну:
    а) Северного Ледовитого океана;
    б) Тихого океана;
    в) Атлантического океана.

  4. Эстуарий – это…

Анализ и оценка обучающихся за работу на уроке.

V. Домашнее задание.

  • Прием «Синквейн»

Творческое задание: какие реки России почитают как природные святыни? Подготовьте о них материал.

§23 Номенклатура. Словарная работа. Тест-матрица.

Водопад – Речная долина – Режим реки –
Расход воды – Годовой сток – Ущелье –
Твердый сток – Питание реки – Эстуарий –
Наводнение – Дельта – Меандра –

Ответы:

  1. Расход воды в реке за год.
  2. Узкое русло горной реки.
  3. Устье реки Обь – это...
  4. Изгиб русла реки.
  5. Устье реки Волги – это…
  6. Пополнение вод реки притоками, подземными водами и др.
  7. Воронкообразное устье реки, расширяющееся в сторону моря.
  8. Изменение состояния реки во времени.
  9. Поступление воды в реку от источника питания.
  10. Понижение рельефа, в котором течет река.
  11. Стихийное бедствие, вызванное внезапным сильным поднятием уровня воды в реке и ее разливом.
  12. Масса взвешенных, влекомых по дну реки, и растворенных в воде веществ.
  13. Устье реки, разделенное на рукава под воздействием твердого стока.
  14. Объем воды, протекающий за определенное время через поперечное сечение реки.
  15. Падение реки с уступа, сложенного твердыми горными пород.

Литература:

  1. Программно- методические материалы по географии 6-9 классы. Составители Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А.. Москва, «Вентана-Граф», 2007.
  2. Стандарт основного общего образования, 2004.
  3. География России: Природа, Население: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений \В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя под общей редакцией чл.-корр. РАО В.П. Дронова.- М.: «Вентана-Граф», 2010.- 320 с.
  4. Пятунин В.Б., Таможняя Е.А.. Примерное поурочное планирование. География России. Природа, Население. Москва, «Вентана-Граф», 2009.
  5. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии:6-9 классы: методическое пособие\ Е.А. Беловолова.- М.: «Вентана-Граф», 2010.- 240 с.
  6. География: 8 класс: тестовые задания к учебнику В.Б. Пятунина, Е.А. Таможней «География России: Природа. Население» \ В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя - М.: «Вентана-Граф», 2011.- 80 с. -(Готовимся к ЕГЭ).

Презентация.

Десять десятков, или сотня. 2-й класс

  • Гумерова Айгуль Зиннуровна, учитель начальных классов

Цели урока: ввести число 100, закреплять разрядный состав чисел; развивать логическое мышление и внимание; воспитывать интерес к математике.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Устный счет.

1. Начертите такой домик, не отрывая карандаша от бумаги. Проводить линию карандашом можно только один раз. Сколько получилось треугольников?

Ответ: 9 треугольников.

2. Решите задачу.

В класс вошли три подруги: Маша, Оля и Рита. В каком порядке они могли войти в класс?

Решение:

М, О, Р.

Р, О, М.

М, Р, О.

О, М, Р.

Р, М, О.

О, Р, М.

III. Сообщение темы урока.

– Прочитайте данные числа: 20, 80, 100, 30, 40, 60.

– Найдите “лишнее” число.

– Сегодня на уроке познакомимся с новым числом.

IV. Работа по теме урока.

1. Практическая работа со счетными палочками.

  1. Покажите мне десяток;
  2. Покажите 1 десяток и 5 единиц.

2. Задание 1.

– Рассмотрите рисунок в учебнике.

– Сколько здесь палочек?

– Маша и Миша стали считать палочки на рисунке. У Миши получилось 10 пучков по 10 палочек. У Маши 10 десятков палочек. Кто из них прав?

– Маша и Миша получили одно и то же число. Это число состоит из 10 десятков и называется “сто”, или “сотня”.

– Записывается это число так: 100.

1 сот. = 10 дес.

1 сот. = 100 ед.

– Сколько цифр используется в записи числа 100? (Три цифры.)

– Как называется число 100? (Это трехзначное число.)

3. Задание 2.

– Закрасьте в тетради фигуру, состоящую из 10 полосок по 10 клеток.

– Сколько в этой фигуре клеток? (100 клеток.)

– Запишите это число.

4. Задание 3.

– Выберите прямоугольник, который разбит на 100 клеток. (Первый прямоугольник.)

– Начертите такой же в тетради.

Физкультминутка

Учащиеся выполняют упражнение, повторяя движения за учителем. Выполнение упражнения сопровождается чтением стихотворения.

На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет.
Всем друзьям физкульт – привет!

5. Задание 5.

– В прямоугольнике, который разбит на 100 клеточек, закрасьте 1 клеточку.

– Сколько клеточек осталось не закрашенными? (100 – 1 = 99.)

– Какое число непосредственно предшествует числу 100? (99.)

– Сравните числа 99 и 100. Запишите результат сравнения в виде неравенства со знаком “<”. (99 < 100.)

6. Работа в печатной тетради для самостоятельных работ.

(№1, стр. 37)

  1. Задание №1.
  2. Присчитывай по одному и допиши ещё 5 чисел. (94, 95,_________).

  3. Задание №2.
  4. Присчитывай по десятку и допиши ещё 7 чисел.(10, 20, 30,________).

  5. Задание №3.
  6. Дополни до сотни. (Состав числа 100).

  7. Задание №4. Реши задачи.
  1. У мальчика было 99 марок. Ему подарили ещё одну марку. Сколько марок у него стало?
  2. Лимоны укладывали в коробки по 10 штук в каждую. Сколько было лимонов, если упаковали 10 коробок?

7. Работа по карточке.

Вставьте в кружки знаки действий “+” и “–” и, если надо, расставьте скобки так, чтобы равенства стали верными.

23 *6 *5 = 12

37 *27 * 17 = 27

14 *8 * 20 = 26 56 *39 *29 = 46

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какое число содержит 10 десятков?

– Какое число предшествует числу 100?

Домашнее задание: учебник – страница 84, № 4.

Интегрированный урок Демократия и ее исторические формы. 10–11-й классы

  • Сильченко Ирина Валентиновна, учитель истории и обществознания

Что было, то и будет, и что творилось,
То и будет твориться,
И нет ничего нового под солнцем.
Бывает, скажут о чем-то: смотри, это новость!
А оно уже было в веках, что прошли до нас.
Экклесиаст.

Вопросы становления демократии волновали человечество с древних времен. Слово «демократия» произносится достаточно часто и кажется, нам очень знакомым и, по сути, приобрело статус символа. Можно ли дать единое, универсальное определение понятию «демократия»? Известно, что слово «демократия» пришло из греческого языка (demos – народ, kratos – власть, kratein – властвовать) и в буквальном переводе означает «власть народа», «народовластие». Понятие - демократия как форма правления сохранялось вплоть до конца XVII в., до времен Великой французской революции, в дальнейшем понятие демократия было перенесено с форм политического устройства на его принципы (свобода и равенство). Истории известны различные типы организованных и управляемых демократически социальных общностей: ранние христианские общины времен Римской империи, средневековые городские коммуны, сельская дореволюционная «община» и многие другие. Предложенный материал, возможно использовать как на уроках, так на элективных и факультативных курсах (обществоведческих или исторических), в зависимости от курса можно изменить, добавить или заменить исторические или обществоведческие документы. Занятие проводится в форме активного или интерактивного метода. Учащиеся самостоятельно изучают документы, заполняют свою часть работы, учатся вести дискуссию в малых группах, критически мыслить, делать определенные выводы.

Цели и задачи:

В ходе рассмотрения темы учащиеся смогут:

  • Осмыслить термин «демократия»
  • Выделять основные принципы и формы демократии в разные периоды истории
  • Называть демократические принципы и ценности
  • Проводить анализ исторической информации
  • В ходе работы в малой группе смогут назвать три преимущества и три недостатка демократии .
  • Получить опыт работы в группе, участия в дискуссии и отстаивания свой точки зрения.

Основные понятия и термины:

  • демократия;
  • прямая демократия;
  • непосредственная демократия;
  • свобода;
  • равенство;
  • выборы.

Мотивационная часть занятия. (от 5-7 мин).

Предложить учащимся обсудить текст и ответить на вопросы. В этом случае рекомендуется раздать текст учащимся.

А. «Плутарх об установлении демократии в Афинах».

«После смерти Эгея Тесею запала в душу великая и замечательная мысль – он собрал всех жителей Аттики, сделав их единым народом, гражданами одного города, тогда как прежде они были рассеяны, их с трудом удавалось созвать, даже если дело шло об общем благе, а нередко между ними разгорались раздоры и настоящие войны. Обходя род за родом, он объяснял повсюду свой план, простые граждане и бедняки быстро склонялись на его увещевания, а людям влиятельным он сулил государство без царя, демократическое устройство, которое ему, Тесею, даст лишь место военачальника и стража законов, а в основном же принесет равенство. И одних сумел уговорить, а другие, страшась его отваги и могущества, к тому времени уже немалого, предпочли уступить добром, нежели покориться принуждению. Итак, распустив местные власти, он воздвиг единый общий для всех общин дом совета, в нынешней старой части города, город назвал Афинами. Затем сложив с себя как и обещал, царскую власть, Тесей приступил к устроению государственных дел…»

Вопросы:

  • Какое устройство хотел создать Тесей?
  • Что мешало правителю ранее собрать всех людей?
  • Почему народ приходилось уговаривать для создания в стране нового устройства?
  • Какие принципы демократии вам известны?

Другой вариант мотивационной части.

Б. «Представьте себе, что вы противники широкого участия граждан в различных сферах общественной жизни, что корабль управляют все находящиеся в нем. Один крутит штурвал в одну сторону, другой нажимает на педаль, третий тормозит». Что получится в этом случае?

После небольшого обсуждения учитель делит класс на 4 группы, объявляет о начале работы, говорит, что вместе с классом мы совершим небольшой экскурс в историю и попробуем представить себе, как возникла, какие были представления о демократии, и в каких видах существовала демократия в разные периоды истории.

Вариант 2.

Предложить учащимся высказывание о демократии Л.Сухорукова.

«В демократии главная свобода - это право открыто ее требовать».

Обсуждение может быть проведено по следующим вопросам: Согласны ли вы с этим утверждением? Какой теме посвящено высказывание? Какую свободу можно потребовать в демократии? Что такое демократия?

2. Информационный блок.

Каждая группа получает задание, в ходе которой они должны будут заполнить свою часть таблицы, а стальную часть таблицы учащиеся групп смогут заполнить при ответе представителей других групп. От каждой группы приглашается по одному ученику для формирования группы экспертной оценки. Общее для всех групп будет заполнение таблицы, а единое задание для всех групп – выделить и назвать сильные и слабые стороны демократии. (см таблицу 1-2 ). Исторические источники, в данном случае предлагаются разные, но для каждой группы – один исторический период. По желанию, можно подобрать материл по одному изучаемому периоду. Каждый учащийся получает «свое» название группы, садится в свою группу, и получает задание. После ознакомления с документами своей эпохи, в ходе общего обсуждения учащиеся высказывают свое мнение и заполняют таблицу. (Приложение 2-4). Время работы с документами - 10 минут, время на обсуждения - 4 минуты и заполнения свой части таблицы.

3. Аналитический блок. (12 мин)

Группы по очереди в течение 3-4 минут выступают друг перед другом, защищая свои задания, в ходе работы учащиеся групп заполняют таблицы, называют три своих преимуществ «демократии» и ее трех «недостатков», аналитическая группа в это время по шкале ответов оценивают каждую группу и делают выводы.

4. Рефлексивный блок. (от 5-7 мин).

Учитель подводит учащихся к значимости изучаемой темы, ее актуальности в современное время для всех стран мира, говорит о том, что идеи демократии развились и утвердились благодаря борьбе народов в своих государствах, что право человека «быть господином самому себе» ограничено только таким же правом другого человека. Признаки демократического режима теперь законодательно закреплены в России, хотя правовое государство еще следует создать. Добавляет эпиграф урока, который может быть написан или показан на экране.

Вернуться к ожидаемым результатам, обсудить с учащимися, смогут ли они объяснить, что такое демократия, выделять ее основные принципы и формы, обсудить ус учащимися, что было выполнено, а что не удалось, почему? Можно остановиться на том, что было интересным, сложным, каких знаний не хватало? Учитель задает домашнее задание , если это необходимо.

Домашнее задание: написать эссе по афоризму У. Черчилля. «Демократия – наихудшая форма правления, если не считать всех остальных», либо их предложенных нескольких вариантов афоризмов, из которых также следует выбрать один.

Варианты:

  • «Демократия – это немногие дни и часы, когда все без исключения члены общества становятся равны друг другу (в качестве избирателя), с тем чтобы путем своего свободного выбора тут же воссоздать, но, возможно, уже в измененной форме, постоянно существующее между ними неравенство». Ивин.
  • « В условиях демократии неосведомленность одного избирателя может повредить всем остальным». Д.Кеннеди.
  • «Демократия – нахождение приближенных решений неразрешимых задач». Р. Нибур.
  • «Все тираны, когда-либо жившие на свете, тоже верили в свободу – в свободу для самих себя» Э. Хаббард.

Использованная литература:

  1. Энциклопедия для детей Общество (Экономии и политика». Москва «Аванта» - 2005.
  2. Демократия: государство и общество. Учебное пособие для средних общеобразовательных школ, лицеев и гимназий . Изд-во.: Москва 1995г. Н.В. Давлетшина,; Б.Б. Кимлик; Р.Дж. Кларк, Д.У. Рэй.
  3. Учебник обществознание для 7 класса Е.С. Королькова – М.: Просвещение .2007 г.
  4. Конституция Российской Федерации 1993г.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Таблица 1

Таблица 2

Урок чтения в 4-м классе по теме Мир природы весной в поэзии А.К. Толстого и А.Плещеева

  • Кашкарева Елена Федоровна, учитель начальных классов

Цели урока:

  1. Познакомить детей с произведениями А.К. Толстого и А. Плещеева.
  2. Показать красоту образов весны с помощью разных видов искусства, обратить внимание на специфику художественного выражения языком поэзии, музыки, живописи.
  3. Влиять на формирование у детей образа весны опорой на индивидуальный опыт общения с природой.
  4. Развивать произвольное внимание, воображение, устную связную речь.
  5. Воспитывать художественный вкус, любовь к природе.

Ход урока

I. Актуализация знаний.

1.

- Прозвенел звонок и позвал нас на урок.

- Ребята, отгадайте загадку:

Река подо льдом,
Все бело кругом,
Метелица вьется…
Как время зовется?

- Какое время года?
- Опишите признаки зимы. (На улице холодно, много снега, мало птиц, деревья в зимнем наряде спят, солнце греет плохо).
- На улице холодно, а как хочется тепла.

2. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие, побываем в другом времени года.

- Послушайте чудесную, прекрасную музыку Петра Ильича Чайковского “Вальс цветов”. (1-1,5 минут).
- Закройте глаза и представьте картину, которую нарисует вам ваше воображение.
- С каким временем года идет ассоциация?
- Каким чувством наполнена природа? (Стремительно идут перемены, чувство восторга, счастья, полет к своим мечтам).
- Какими элементами музыкального языка пользуется композитор для создания этого образа весны? (Мелодия тянется вверх, мажорный лад, постепенно оживает темп, светлые звуки).

II. Инсценировка.

1. А теперь мы совершим путешествие в весну.

- Ребята, мы попали в сказочный лес. Посмотрите, кто это?
- Вы узнаете их? (Герои славянской сказки “Двенадцать месяцев”, которую перевел для нас Самуил Яковлевич Маршак).

2.

- Здравствуйте, дратья-месяцы. (Выходят дети, кланяются).
- Помогите нам, пожалуйста, перенестись из зимы в весну.

Январь: Будь по-вашему (стучит ледяным посохом об пол и говорит).

Не трещите морозы,
В заповедном бору,
У сосны, у березы
Не грызите кору!
Полно вам воронье замораживать,
Человечье жилье выхолаживать!

- Ну, теперь твой черед, братец. (Отдает посох лохматому, бородатому февралю).

Февраль: (Стукнул посохом, мотнул бородой и загудел).

Ветры, бури, ураганы,
Дуйте что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
В облаках трубите громко,
Вейтесь над землею,
Пусть бежит в полях поземка
Белою змеею.
Теперь твой черед, братец Март.

Март:

Снег теперь уже не тот,
Потемнел он в поле.
На озерах треснул лед
Будто раскололи.
Облака плывут быстрей.
Небо стало выше.
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
Все чернее с каждым днем
Стежки и дорожки.
И на вербах серебром
Светятся сережки.
Твой черед, братец Апрель.

Апрель: (берет посох – большая ветка покрытая почками)

Разбегайтесь, ручьи,
Растекайтесь, лужи,
Вылезайте, муравьи
После зимней стужи!
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь,
И расцвел подснежник!

- Спасибо, вам братья – месяцы (дети уходят).

3. Ребята, вы заметили как изменилась природа?

- Посмотрите на картину Исаака Левитана “Март”.
- Какие признаки прихода весны изобразил художник? Как это ему удалось?

III. Постановка темы и цели урока.

- Мы передали свое видение весны. Узнали как композиторы и художники представляют это время года. Познакомились с разными образами весны в музыке и живописи.
- А вот теперь познакомимся, какой и как рисуют весну поэты. Попробуем передать настроение от прочитанного произведения своим выразительным чтением.

IV. Знакомство и работа над содержанием произведения А.К. Толстого “Вот уж снег последний в поле тает…”

1. Раскройте учебники на стр. 172.

- Первое произведение Алексея Константиновича Толстого.
- Послушайте, что приготовила ученица о поэте (выступление ученицы).

Алексей Константинович Толстой родился 5 сентября 1817 года в Петербурге в знатной дворянской семье. Детство провел на Украине в имении своего дяди А. Перовского, писателя, известного читателямпод псевдонимом Анотолий Погорельский. Подростком вместе с дядей путешествовал по Германии и Италии, побывал у знаменитого немецкого поэта Иоганна Гете.

А.К. Толстой вспоминал: “С шестилетнего возраста я начал марать бумагу и писать стихи – настолько поразили мое воображениенекоторые произведеия наших лучших поэтов… Я упивался музыкою разнообразных ритмов и стремился усвоить их технику.”

Получив хорошее домашнее образование, в 1836 г. сдал экзамены за курс словесного отделения в Московском университете.

В 1867г. опубликовал сборник лирических стихотворений, любимыхчитателями всех возрастов.

А.К. Толстой – выдающийся русский лирик, стихотворения которого давали богатейший материал русским композиторам, автор исторического романа, своебразных былин и баллад, замечательный сатирик и юморист.

2. Первичное восприятие текста.

- Послушаем стихотворение (читает наизусть подготовленный ученик).
- Молодец! Мне кажется, что за чтение заслуживаешь пятерки.
- Что вы представили?
- Каким настроением проникнуто стихотворение? (Радости, ожидания).

- Стихи Алексея Константиновича Толстого не были написаны специально для детей, но постоянно использовались и до сих пор используются для детского чтения, потому что одинаково понятны и взрослым, и детям.

3. Повторное чтение стихотворения детьми (про себя).

- Перечитайте стихотворение про себя и ответьте на вопрос:
- Как создается поэтом радостное настроение? (Рисуются картины просыпающейся природы, последние строчки говорят о долгожданности весны,ей рады и она отвечает любовью. Вот уж – т.е. наконец-то).
- Какая строка показалась вам самой красивой? Зачитайте.

4. Разбор прочитанного по содержанию.

  • Прочитайте первую строфу (один ученик вслух, остальные шепотом).

- Сколько действий услышали?
- Почему столько действий в четырех строчках? (Весна уже в разгаре, все меняется очень быстро).
- Каким чувством пронизаны строчки? (Любовь и радость).

  • Прочитайте вторую строфу (мальчик начинает, девочка повторяет эхом).

- Почему автор называет лес юным? (Описание леса, только что проснувшегося, одетого еще не в листву, а в “зеленый дым”. Лес – все молодое, юное – “нетерпеливое”).

5. Выразительное чтение стихотворения (2-3 ученика)

- Попробуйте прочитать стихотворение, передав чувство радости, любви, доброты.
- Ребята, у кого удалось лучше? Почему?

V. Физминутка.

1. Для улучшения мозгового кровообращения.

И.П. – сидя на стуле.

“Раз, два” – плавный наклон головы назад;
“Три, четыре” – голову наклонить вперед, плечи не поднимать.

Повторить 4-6 раз, темп медленный.

Повороты головы направо, налево. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

2. Для снятия утомления с плечевого пояса и рук.

И.П. – стоя, руки на пояс.

“Раз ” – правая рука вперед, левая вверх;
“Два”– переменить положение рук.

Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потряясти кисти рук, голову наклонить вперед, темп средний.

И.П. – стоя, кисти рук тыльной стороной на поясе.

“Раз, два” – свести локти вперед, голову наклонить вперед;
“Три, четыре” – локти назад, прогнуться. Повторить 6-8 раз, затем опустить руки вниз и раслабленно ими потрясти. Темп медленный.

3. Гимнастика для глаз.

Крепко зажмурить глаза (сосчитать до трех), открыть их и посмотреть вдаль (считать до пяти). Повторить 4-5 раз.

Быстро поморгать, закрыть глаза испокойно досчитать до пяти.

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленнымим движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.

4. Физминутка.

По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ноге)
И по этой же дородке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ноге)
По тропинкне побежим
До лужайки добежим. (Бег на месте)
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем как зайки. (Прыжки на обеих ногах)
Стоп. Немного отдохнем.
И домой пешком пойдем (Ходьба на месте)

VI. Знакомство и работа над содержанием произведения А. Н. Плещеева “Весна”.

1. А теперь познакомимся со стихотворением Алексея Николаевича Плещеева “Весна”.

- Послушайте сообщение о поэте.

Алексей Николаевич Плещеев родился в Костроме 22 декабря 1825 года в старинной обедневшей дворянской семье и получил хорошее домашнее образование и воспитание. Мама мечтала, что Алексей Николаевич будет военным, как отец. Однако военная служба не прельщала будущего поэта.

В 1843 году Плещеев стал студентом Петербургского университета ипробует писать. Его творчество было замечено и одобрено Плетневым П.А., другом Пушкина А.С.

Алексей Николаевич занимался переводом стихотворений. Важное место в поэзии Плещеева заняли стихотворения для детей.

Большое место в пэзии занимала тема природы. Восхищаясь красотой природы, поэт отмечает как природа способна врачеват “страданья незримые духа”, она тоскует вместе с людьми и нередко награждает человека ощущением простоты и свободы.

2. Самостоятельное чтение стихотворения детьми.

- Прочитайте стихотворение самостоятельно и ответьте на вопрос:
- Похожа ли весна Плещеева на ввесну Толстого?
- Чем? (Первыми строками стихотворения).
- С каким чувством ждут ввесну?

3. Разбор прочитанного по содержанию.

  • Прочитайте 1 и 2 строфы (дети читают по строчкам цепочкой).

- В первых строках автор использует прием пересечения реальности и ожидания.
- Зачитайте реальное действие (бегут ручьи, тает снег, повеяло весной – весна идет).
- Зачитайте ожидание (засвищут, оденется).
- Зачитайте строки, рисующие весну. (1-2 и 5-6 строчки)
- Каким настроением пронизаны эти строчки?

  • Прочитайте 3 – 4 строфы (дети читают по строчкам цепочкой).

- Только ли в природе бываеет весна?
- Что противопоставлено счастью и веселью? (Забота, тяжкий труд, горе).
- О ком идет речь в этих строках, кому автор явно сострадает? (Вероятнее всего, крестьянам).
- Почему весна для них праздник? (Весной в душе каждого просыпаются мечты и надежды).

  • Прочитайте 5 строфу (дети читают по строчкам цепочкой).

- Кто более всего счастлив в дни “природы обновления”? Зачитайте.
- Почему именно дети и птички? (Они беззаботны, для них не существует забот, зла, тяжкого труда, горя).
- Какие два настроения соседствуют в стихотворении? (Радость и грусть).

4. Выразительное чтение стихотворения (2-3 ученика)

- Попробуйте прочитать стихотворение так, чтобы передать и радость, и оттенок грусти.
- Ребята, у кого удалось лучше?
- О каком обновлении говорит поэт? (В стихотворении говорится о возрождении природы и человеческого духа, о неистощимой жизненной силе, скрытой в природе).

VII. Итог урока.

- Мы познакомились с разными образами весны. Увидели, как передали красоту весны в музыкальной композиции, в картинах, стихах.
- Как вы думаете, почему стихи двух поэтов мы изучаем вместе?
- Что их объединяет? (Общая тема – приход весны; настроение радости, общие картины весны, ожидание нового).
- Какое стихотворение ближе вам по настроению?
- Мы еще встретимся с творчеством этих выдающихся поэтов XVIII века, чьи произведения радуют нас, будоражат и по сей день.
- У наших ребят тоже есть свои стихотворения о весне, и они хотят поделиться своими впечатлениями. Послушаем их. (Выступление учащихся, написавших стихи).

VIII. Домашнее задание.

- Выберите сами то задание, которое вам ближе.

  • Нарисовать иллюстрацию прихода весны.
  • Выучить одно стихотворение наизусть.
  • Подготовить выразительное чтение стихотворений.
  • Подобрать стихи и песни о весне.

- Наш урок подошел к концу. Спасибо всем ребятам, которые помогли нам совершить это путешествие.
- Мы возвращаемся в наше время года, не менее замечательное.
- Чувство радости и счастья сохраним до теплых дней. Костя хочет подарить вам эту композицию. (Исполнение музыкальной композиции учеником).
- Понравилось вам путешествие? Покажите жестом.

Стихотворения учеников:

1.

У весны особые приметы.
Их без труда увидишь ты:
Если в лугах зацвели первоцветы –
Это верный шаг весны.

Если из толстых набухших почек
Вдруг показался зеленый листочек –
Это примета весны.

Если услышишь запели
Скворцы, ласточки, галки и чижи
Это примета весны.

Если счастьем горят глаза
Значит в сердце твоем весна!

Перевалова Виолетта (4 класс В, 16.12.2008)

2.

Пришла весна.
Пришла весна.
Бегут ручьи, как песня.
И льется музыка весны
В сердцах у нас – как песня.
И скинули с себя леса
Зимы пушистые наряды.
На крыльях птицы нам несут
Привет весны желанной.

Ерошева Ксения (4 класс В, 16.12.2008)

3.

Ой, весна, весна,
Ты красивая моя.
Я тебя люблю,
Уважаю и крещу.

И сосульки тают.
Теплый пар идет.
Снег последний тает
И весна идет!

Сеслер Константин (4 класс В, 16.12.2008)

Приложение.

Урок истории в 5-м классе В афинских школах и гимназиях

  • Данкова Елена Владимировна, заместитель директора по УВР

Цели урока:

  • Показать учащимся, что наблюдения греков за природой, развитие хозяйства способствовали развитию в Греции образования, естественных и общественных наук. Объяснить, как наука разрушала религиозные верования.
  • Объяснить, что использование труда рабов дало возможность свободным грекам время для занятий культурой.
  • Воспитывать чувство уважения к наследию греческой культуры. Вырабатывать добросовестное отношение к учебному труду.
  • На примере греческих ученых (Геродот, Демокрит и др.) показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

Приобретаемые навыки обучающихся:

  • умение раскрыть содержание иллюстрации;
  • умение воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя;

Тип урока: комбинированный

Оборудование.

  1. Вигасин А.А. История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразоват. учреждений / А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С. Свенцицкая. – 14-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
  2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
  • “Греческая школа. Роспись на древнегреческой вазе (№ 119135)”
  • “Педагог со стилем. Роспись на древнегреческой вазе. Современный рисунок. (№ 118977)”
  • “Музицирование. Роспись на древнегреческой вазе. (№ 119029)”

План урока.

  1. Проверка домашнего задания.
  2. Мотивационная беседа.
  3. Изучение нового материала.
  4. Закрепление.
  5. Домашнее задание.

Проверка домашнего задания

Как много новых профессий появилось в наши дни. И не последнее место среди них занимают работники туристических фирм. Газеты так и пестрят приглашениями на горные курорты, в экзотические страны, на далекие острова. Почему бы и нам не отправиться в путешествие, приняв приглашение одной из фирм? Но наше путешествие будет необычным. Мы побываем в Древней Греции. По возвращении вы расскажете своим друзьям и близким, что вы увидели, о чем узнали.

Оценка “5”

Для неутомимых. Составьте свой рассказ, используя ключевые слова.

Наша первая экскурсия – в Афины.

Ключевые слова: агора, узкие улицы, портик, Акрополь, Фидий, Афина, колонна, Парфенон, золото, гости, восхищение.

Оценка “4”

Для более ленивых. Вставьте в рассказ ключевые слова (в нужном числе и падеже).

Ключевые слова: агора, узкие улицы, портик, Акрополь, Фидий, Афина, колонна, Парфенон, золото, гости, восхищение.

Греки считали Афины красивейшим городом своей страны. Древний писатель сказал: “Да ты – чурбан, если не видел Афины! Если видел и не восторгался, ты – осел и, если добровольно их покинул, ты – верблюд!” Ну как не побывать в этом древнем городе! По легенде, богиня ... и бог Посейдон поспорили о том, как назвать величайший город Греции. Посейдон бросил свой трезубец на гору .... Хлынула морская вода, и Посейдон обещал людям, что они разбогатеют на морской торговле, если назовут город в его честь. А ... посадила оливковое дерево в дар людям. Люди решили, что этот дар бесценен, и назвали город в ее честь. Над Афинами возвышается скалистый Холм, называемый ... , что по-гречески означает “верхний город”. Люди издавна селились здесь. Главная площадь Афин – .... В рыночные часы здесь всегда было шумно и многолюдно. По ... ... афиняне приходили сюда почти каждый день. Здесь, в тени ... , афиняне обсуждали новости или просто отдыхали.

Самые знаменитые сооружения возводились на .... Это было священное место для греков, они строили здесь только храмы. На ... попадали через Пропилеи – высокие парадные ворота с пятью проходами, украшенные ... из белоснежного мрамора. Затем взору открывался сам ... – храм Девы ... , или по-гречески ... Парфенос, построенный по приказу Перикла. В центре храма возвышалась 12-метровая статуя богини, покрытая слоновой костью и... , творение великого скульптора Фидия, друга Перикла. Богиня в образе прекрасной женщины – хранительница города и его сокровищ, горделивое олицетворение Афин.

Все, кто видел ... , – и греки, и заезжие купцы, и другие ... Афин – были поражены красотой храма и выражали искреннее ... творением рук человеческих. И мы никогда не забудем увиденного в Афинах.

Оценка “3”

Тест. Афинский акрополь.

Выберите правильный ответ.

1. Вход на Акрополь шел через:

1) портик
2) колоннаду
3) ворота

2. Главным на Акрополе был храм:

1) богини Ники
2) Парфенон
3) Артемиды

3. На фронтоне главного храма была изображена сцена:

1) беседы Зевса и Аида
2) из Олимпийских игр
3) спора Афины и Посейдона

4. Статую Афины изваял:

1) Мирон
2) Фидий
3) Поликлет

5. В Парфеноне хранилась казна:

1) Афин
2) Афин и морского союза
3) греческих колоний

Изучение нового материала

План:

  1. Создание алфавита.
  2. Школа.
  3. Палестра.
  4. Наука.

1. Создание алфавита.

Вопрос классу. Дать определение культура.

Задание. Во всех древних государствах нужны были грамотные люди, но потребность в них была особенно велика в Греции. Чем это объяснить?

(При демократии большинство граждан занимали различные государственные должности, поэтому всем грекам нужно было обладать хотя бы небольшими знаниями. Многие греки занимались ремеслами и торговлей, также требовавших знания письма и счета).

Вопросы классу:

  1. В каких странах возникло письмо? (Египет, Междуречье, Китай.)
  2. Что оно представляло собой? (Клинопись и иероглифы.)
  3. В чем недостатки клинописи и иероглифов? (Трудно писать, много знаков.)
  4. Кем был создан древний алфавит? (финикийцами.)
  5. Что он собой представлял? (Учебник, с. 73.)
  6. Чем неудобно письмо без гласных?

Греки же стали обозначать буквами гласные звуки. Это дало возможность точно передавать речь при письме. (Учебник, с.133)

Многие народы, создавшие свою письменность, использовали греческий алфавит. Греческая азбука лежит в основе азбук английской, французской, русской. В Греции создание алфавита сыграло огромную роль. Овладение грамотой стало возможным за короткий срок. Греки-мужчины почти все были грамотными.

А теперь посмотрим как же учились в греческих школах.

2. Школа.

Утро в доме владельца гончарной мастерской. У него два сына и дочь. Одному сыну – 7 лет, другому – 16.

Дети завтракают, потом идут в школу. Мальчиков сопровождает раб. Учебник Стр.173 Он несет тетради мальчиков и музыкальные инструменты.

Учебник, с. 174, рис. 1. На этом рисунке изображена тетрадь. Ее страницами были 2 или 4 дощечки. На одной стороне выскабливалось ровное углубление, занимавшее почти всю площадь дощечки, на него наносился тонкий слой воска, ограниченный с краев как бы рамкой. С краю просверливалось 2-3 дырки и сквозь них пропускали шнурок, соединявший дощечки воском внутрь. Внешняя сторона книжки обтягивалась кожей. Восковые дощечки служили долго, поскольку исписанный воск можно было загладить тупым концом стиля Учебник, с. 174 и он годился для нового употребления.

Раб, сопровождавший детей в школу, назывался педагогом, шел позади них и одновременно учил их правильному поведению: нельзя заговаривать со старшими или громко смеяться. Раб напоминает мальчикам, что так же скромно нужно вести себя за столом: нельзя класть нога на ногу, ничего нельзя просить, если входят старшие, надо встать.

Пришли в школу.

(Рис. 1) “Греческая школа. Роспись на древнегреческой вазе (№ 119135)”

В школе мальчика прежде всего начинали учить грамоте. Учитель давал глиняные таблички, на которых были написаны буквы и слоги, и он постепенно учился складывать из них слова. Грамоте обучали три года. Вначале учили писать на восковых табличках, потом на папирусе.

(Рис. 2) “Педагог со стилем. Роспись на древнегреческой вазе. Современный рисунок. (№ 118977)”

Вопрос классу. Как вы думаете почему?

Осилив грамоту, ученики приступали к чтению Гомера.

Вопрос классу:

  • Кто такой Гомер?
  • Какие произведения он написал?
  • О чем эти произведения?

Греческие мальчики учили сотни стихов наизусть. Учитель часто говорил своим ученикам: “Хорошо ли вы знаете знаменитых поэтов Эллады?”

Я прочту вам несколько строк из разных произведений, не называя их авторов, а вы скажите, откуда эти строки.

  1. Черная, мрачная ночь покрыла глаза Андромахи
    На стену быстро взошла и, взглянув, увидала: по полю
    Гектора прочь волокли от стены быстролетные кони.
  1. “Я называюсь Никто; мне такое название дали
    Мать и отец, и товарищи так все меня величают”.
    С злобной насмешкою мне отвечал людоед зверонравный:
    “Знай же, Никто, мой любезный, что будешь ты самый последний
    Съеден, когда я разделаюсь с прочими; вот мой подарок”.
    Тут повалился он навзничь совсем опьянелый.
  1. 3. Когда же скучились суда в проливе, дать помощи друг другу не могли,
    И медными носами поражали своих же – все тогда они погибли. А эллины
    Искусно поражали кругом их … И тонули корабли, и под обломками судов
    Разбитых, под кровью мертвых – скрылась гладь морская…

Познакомившись с литературой, мальчики начинали изучать музыку: играть на лире, флейте.

(Рис. 3) “Музицирование. Роспись на древнегреческой вазе. (№ 119029)”

Греки считали, что изучение музыки возвышает и облагораживает человека.

Познакомившись с музыкой, мальчики старшего возраста посещали палестру.

3. Палестра.

Изучение гимнастики считалось не менее важным занятием, делом, чем знакомиться с литературой и музыкой. Ведь гражданин должен быть и воином, а кому же нужны такие воины, говорили афиняне, которые дрожат на морозе, слабеют от жары, задыхаются от пыли, слабы и неповоротливы, которые не могут ответить на удар ударом, переплыть реку или догнать убегающего врага.

В гимназиях мальчики занимались бегом, борьбой, прыжками, метанием копья и бросанием диска.

С 18 до 20 лет юноши обучались военному делу. Военная служба начиналась с клятвы. В первый год: маршировка, построение в шеренгу, метание копья, стрельба из лука. Во второй год: изучение основ морского дела.

К двадцати годам юноши получали право посещать Народное собрание. Мальчиков учили ясно и красиво говорить.

Вопрос классу. Где могло пригодиться ораторское искусство? (На народном собрании)

Мальчики должны были знать наизусть “Илиаду” и “Одиссею”.

Возвратившись домой мальчик рассказал сестре, как у него дела в школе. Он говорит: “Сегодня учитель был мною доволен, меня он даже ни разу не ударил, а моего соседа избил палкой за то, что тот не выучил отрывок из поэмы”. А надо сказать, что учитель мог побить ученика, если был им недоволен. Еще брат рассказал сестре, что его сосед не пришел сегодня в школу, он остался дома помогать отцу, теперь он вообще не будет ходить в школу. Дети бедняков учились только грамоте.

Сестра слушает с большим интересом. А почему? Потому что девочки в школу не ходили. Ведь афинские женщины не участвовали в Народном собрании, в выборах, в судах. От них требовалось: быть скромными, покорными женами и домовитыми хозяйками. Их учили печь хлеб, готовить, смотреть за рабынями. Чем реже женщина показывалась на людях, тем больше гордился ею отец или муж.

Вопрос классу. Чем афинское образование отличалось от спартанского?

4. Наука.

А в то время, пока мальчики учились, отец взял четырех рабов и пошел на рынок, рыночную площадь.

Вопрос классу. Как называется рыночная площадь в Афинах? (Агора).

Вопрос классу. Что продают?

По дороге он повстречал своего соседа и узнал, что в Пирей прибыли корабли с Черного моря. Только собрался владелец мастерской побывать в Пирее, как услышал объявление: “ Завтра – Народное собрание. Решается вопрос: увеличить ли пошлины для иноземных купцов”.

Вопрос классу. Кто принимает участие в Народном собрании?

Как называется греческое государство?

Можно ли назвать ее подлинной демократией?

Крупнейший греческий историк Геродот задумал большое сочинение по истории греко-персидских войн. Но в годы Саламинской битвы он был еще ребенком. Поэтому Геродот отправился в путешествие по Персидскому царству, чтобы собрать сведения о войнах, изучить жизнь народов, участвовавших в походе на Грецию.

Геродот посетил Вавилон, Египет, объездил всю Грецию и ее колонии и всюду искал участников войн, беседовал с ними, делал записи. Когда Геродот закончил путешествие, никто в Греции еще не знал его. Геродот привез с собой несколько свитков папируса – это была написанная им “История”. Он решил познакомить с этим сочинением греков, прочитать вслух отдельные главы.

Вопрос классу. Но куда поехать? В каком месте собирались граждане всех греческих государств?

Геродот конечно мог поехать в Афины, но он выбрал другое место. Геродот отправился в Олимпию, где выступил с чтением своего сочинения. Мы не знаем, что именно читал Геродот. Возможно, это был рассказ о том, как персидское войско высадилось на Марафонской долине, а греки заняли горные проходы, преграждая врагам путь на Афины. Слушатели пришли в восторг от его книги и рассказы о ней разнеслись по всей Греции. Геродот сразу стал знаменитым. Его стали называть “отцом истории”.

Во второй половине V в.до н.э. во всех греческих государствах только невежественные люди не знали, кто такой Гиппократ. Он был самым известным человеком в Древней Греции. Это был великий врач, спасший жизнь многим людям. Со всех концов Греции к нему приходили учиться врачебному делу, но еще больше людей приезжали лечиться. А если случалась эпидемия и заболевало много людей, или если заболевал какой-либо известный и замечательный человек, Гиппократ сам приезжал на помощь.

Великим философом древнего мира был гражданин богатого города Абдеры, расположенного на финикийском побережье Демокрит. Демокрит познакомился со всеми достижениями как восточной, так и греческой науки. Демокрит объяснял происхождение Вселенной из атомов. “Атомос” по-гречески “неделимы”. Открытием Демокрита было учение о том, что каждое вещество состоит из неделимых частиц – атомов, сочетание и соединение их образует весь мир, землю, людей. При отмирании организма происходит его распад на атомы, которые путем новых соединений вновь образуют тела.

“Никакой судьбы нет, – утверждал философ, – Люди сами выдумали судьбу, чтобы оправдать свою нерешительность. Все то, что мы сваливаем на судьбу, имеет вполне определенную причину”.

Закрепление

  1. Как афиняне относились к образованию, чему учили афинских детей?
  2. Почему взрослые жители Афин занимались гимнастикой
  3. Расскажите, где обучались афинские девочки; чему учили афинских девочек;
  4. Укажите правильное продолжение предложения: “Афиняне считали, что нельзя стать настоящим человеком без любви к ... ”:

1) книге,
2) музыке,
3) искусству,
4) спорту;

  1. Определите, что называли стилем в Древней Греции.

Домашнее задание

  1. Найти в различных источниках имена древнегреческих философов.
  2. Ответить на вопросы № 1, 3 с. 176.

Источники и литература

  1. Обязательный минимум содержания исторического образования.
  2. Программа общеобразовательных учреждений. История древнего мира. 5 класс (68 ч). Авторы: А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая. М.: Просвещение, 2007.
  3. Андрюсев Б.Е. Опорные конспекты по истории древнего мира: 5 кл.: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
  4. Арасланова О.В. История Древнего мира. 5 класс: Поурочные разработки к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой и Ф.А. Михайловского. 2-е изд., исп. и доп. – М.: ВАКО, 2005.
  5. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
  6. Годер Г.И. Преподавание истории в 5 классе.
  7. Зверева Л.И., Тувельман А.Е. Древний мир: 5 кл.: краткие конспекты уроков для учителя истории. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
  8. Петрович В.Г., Петрович Н.М. Уроки истории. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2002
  9. Старобинская Г.И. История древнего мира. Экспериментальное учебное пособие. НПО “Школа” – издательство “Открытый мир”, 1997
  10. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира: 5 кл. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Развитие образной памяти

  • Головина Ирина Сергеевна, учитель

Начать свою статью я решила с теста.

Закройте глаза и представьте любой цветок. Можно, например, розу. Оцените теперь себя по следующей шкале:

Не вижу -------------------------------------------------------0

Еле заметны черты, которые быстро исчезают-------------1

Четкий черно-белый образ, но неустойчивый--------------2

Устойчивый черно-белый образ-----------------------------3

Устойчивый цветной образ-----------------------------------4

Устойчивый цветной образ видите с открытыми глазами--5

Можете изменить его цвет, форму и т. д. ---------------------6

Вы согласитесь со мной, что в нас преобладает 1 – 2 уровень. Тогда я должна сказать парадоксальную вещь – все, что я сейчас буду рассказывать об образной памяти, будет или не понятно или даже не принято в себя. Так как у нас у взрослых преобладает словесно-логическая память, мы практически утратили возможность оперировать образной памятью. Но почему же все-таки “Образная память”?

Объем памяти.

Измерить объем памяти пока никому не удалось. Ученые полагают, что он соизмерим с объемом информации, которая хранится в государственной библиотеке им. В. И. Ленина. По мнению американского исследователя С. Коэна: “мы никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, а мозг работает лишь на ничтожную часть своей мощности. Психологи все чаще высказывают мысль, что возможности людей, которых мы называем талантами, гениями – не аномалия, а норма. Задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышление каждого, повысить его КПД, начать использовать, наконец, колоссальный кредит, отпущенный нам природой. Очевидно, чтобы справиться с такой задачей, первым делом нужна хорошая память.

Понятие образной памяти.

Миллионы лет человек жил в условиях дикой природы. От состояния его сигнальной системы: зрения, слуха, осязания, обоняния зависела сама жизнь. Ощущение постоянной готовности к опасной ситуации организовывало по-своему мышление, реакцию, внимание, память. Вырабатывалась самая лучшая форма запоминания: память на звуки, запахи, цвета и т. д. Причем, память яркая, четкая – человек этим жил. Т. о, в процессе естественного отбора у человека развилась образная память. Теперь такая память сохранилась лишь у дошкольников.

Человек со словесной памятью попадает в заколдованный круг: чтобы улучшалась память – надо все время специально учиться и тренироваться; для того чтобы учиться, нужна память.

Механизм образной памяти совершенно противоположен. Сначала человек воспринимает безразлично что (события, цифры, слова, буквы) путем упомянутого ранее озарения, переводимого не в малый круг знаний, выраженный ограниченным запасом слов, а в тот безграничный запас образов, которые щедро поставляет нам окружающий мир. Абстрактное (словесное) мышление – это схема. И образы вставляются в нее как страницы в книгу. Они сохраняются столько, сколько необходимо. Когда нужно, они встают перед мысленным взором. А раз так, то наше абстрактное мышление свободно и может делать с перелистываемыми образами что угодно: использовать при сдаче экзаменов, вносить поправки в схему, додумывать любые недостающие детали.

Функциональная межполушарная асимметрия мозга.

Почему же так? Мозг человека состоит из двух полушарий. Правое – образное полушарие, левое словесное. Правое – это эмоции, левое – разум. Мозг привык запоминать все таким, как есть – в многообразии цветов, звуков, запахов, других качеств. Восприняв что-то, он в правом полушарии составляет образ – модель, в левом - соответствующие ему слова. Воспринятое таким образом, не стирается. Оно порождает гениальные стихи, книги, картины, открытия. Это для него органично и естественно.

Но наша цивилизация вторглась и сюда. 90% информации подается в усеченном виде – голос диктора, текст книги, обрывочные картинки телевизора и т. д. В одном полушарии оно впечатывается, в другом - бесформенное пятно. Отсюда неконтролируемое забывание, дефекты внимания, пробелы памяти. Именно из-за усеченной информации распадается детское восприятие.

Образная память искусственно вызывает недостающие ощущения, дополняя усеченную информацию до полноценного образа, его вызвавшего. Включение всех каналов восприятия отменяет принцип: “Повторение – мать учения”. Повторение разрушает то, что человек запомнил. Природа во второй раз не повторяет.

А что такое мгновенное запоминание? Это адекватная реакция. Никаких стрессов, уверенность в себе, умственная работа становится творческой. Не тратишь время на зубрежку – оно освобождается для более продуктивной деятельности. Сумел вообразить – значит помнишь. Обучение теперь сводится к пониманию. Понял – представил. Представил – уже знаешь. Но на этом не исчерпываются полезные свойства образной памяти. Способность воспроизводить через любой промежуток времени, забывать по заказу, заниматься несколькими делами сразу без потери качества, восстанавливать целую картинку после беглого взгляда и т. д.

Межполушарная функциональная ассиметрия мозга явилась революцией в физиологии и психологии. Человек не рождается с ней. Активная умственная деятельность способствует специализации полушарий.

Различные авторы на основании результатов исследований приходят к выводу, что в первые годы жизни доминирует правое полушарие и только, начиная с 10-летнего возраста – левое. Если дети попадают в атмосферу разностороннего развития, когда активация левополушарных компонентов мышления уравновешивается стимуляцией образного мышления, они могут развить свой творческий потенциал очень высоко. Можно предполагать, что “аналитиками” дети становятся в результате особенностей воспитания дошкольного и раннего школьного. Стиль мышления, господствующий в семье, оказывает очень большое влияние на ребенка даже без всяких целенаправленных усилий со стороны родителей. А уже через 1 год посещения детского сада мышление становится логическим.

Итак, два пути развития образного мышления:

  • введение элементов образности в абстрактный материал и установление смысловых связей в разнородном конкретном материале;
  • целенаправленная работа по развитию как теоретического, так и образного мышления.

Однако приходится сожалеть, что в повседневной школьной практике не существует системы стимуляции воображения в обучении, тогда как развитию умения анализировать, абстрагировать, обобщать и т. д. посвящено многое (пример, описанный в книге К. Паустовского “Далекие годы”: У учителя географии Черпунова стояли на столе бутылки с желтоватой водой, залитые сургучом. На каждой бутылке была наклейка: “Вода из Нила”, “Вода из реки Лимпопо” … Старый учитель любил показывать эти бутылки на уроке. Он рассказывал, как сам набирал нильскую воду около Каира. “Смотрите, - он взбалтывал бутылку, - сколько в ней ила. Нильский ил богаче алмазов. На нем расцвела культура Египта”. Через несколько лет гимназисты узнали, что в бутылках была обыкновенная водопроводная вода. ) Черпунов придумал эти бутылки с наклейками, считая, что таким путем он дает толчок развитию воображению гимназистов.

Как развивать память.

До появления в свет книги Лурия А. Р. “Маленькая книжка о большой памяти” все приемы укрепления памяти назывались “мнемотехникой”. Лурия впервые ввел разделение на мнемотехнику и эйдотехнику (от слова “эйдос” с греческого – образ). В этой книге он приводит пример феноменальной эйдетической памяти.

Многочисленные эксперименты показывают, что резервы памяти человека связаны с развитием эйдетической памяти. Во многих зарубежных школах учат, как правильно запоминать. Опыт школы “Эйдетики” убеждает, что запоминать мы и так умеем, надо учить не запоминать, а воспроизводить.

А как учиться воспроизводить? Надо посмотреть, как делают это одаренные люди, как происходит сверхвоспоминание в гипнозе (гипермнезия), как проявляется этот феномен во время стресса, сверхвоспоминание всегда сопровождается яркими образами. Из этого следует, что резервы нашей памяти связаны с активизацией правого полушария, отвечающего за конкретно-образное мышление.

Среди шести призеров Международных соревнований между Центрами развития памяти не было ни одного, кто использовал методы логического запоминания. Все были эйдетики.

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

МНЕМОТЕХНИКА (методы, основанные на вербально-логическом мышлении)

1. Логические закономерности.

При запоминании последовательности геометрических фигур: круг, прямоугольник, квадрат, треугольник и т. д. Ученики рассуждают так: движение по кругу – символ вечности, совершенства; прямоугольник напоминает ворота и может быть символом домашнего очага; квадрат - символ устойчивости, надежности; треугольник – символ жесткости, воли, прогресса. Такие ассоциации помогают, затем вспомнить исходные фигуры.

При запоминании телефона 236-44-10 размышления могут быть такими: 2*3=6, 4 – это четвертая цифра в числе, 10 – получается сложение двух четверок с первой. Этот метод подходит мыслительному типу, со слабо развитым воображением. Недостаток метода в большом умственном напряжении и в возможности ускользания деталей, не вписывающихся в логические конструкции

2. Последовательные ассоциации.

На примере списка слов можно увидеть, как легко вспомнить не только сами слова, но и их порядок. Суть метода в том, что запоминаются не сами слова, а ассоциации, которые к ним придумываются. Да и самого запоминания как бы и нет. Есть творчество.

Ученики придумывают рассказ, который сам по себе может быть интересен. Это непроизвольное запоминание по ходу дела. Например, надо запомнить слова: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА, СОЛОМА, БРЮКИ, КЛЯКСА, МЕДВЕДЬ, ЧЕРЕШНЯ, ДВОРЕЦ, ПИАНИНО.

Вот как запоминает ученик: “Я вижу, как КОМАР летит с САБЛЕЙ на боку. Рукоятка сабли сделана в виде КОШАЧЬЕЙ головы. У кошки усы, как СОЛОМА. Из соломы можно сплести брюки, на которых КЛЯКСА. Эта клякса похожа на МЕДВЕДЯ. Он, наверное, любит ЧЕРЕШНЮ и из косточек сделал себе ДВОРЕЦ. Внутри дворца я вижу ПИАНИНО.

3. Связанные ассоциации.

При этом методе используются слова, ранее запомненные. Это дает экономию времени и сил. Например, надо запомнить слова МЯЧ, СТОЛ, КОСТЕР и т. д. Я использую ранее запомненный список слов: КОМАР, САБЛЯ, КОШКА… С этими словами я связываю новые, и получается: комар сидит на МЯЧЕ, в СТОЛ воткнута сабля, а у КОСТРА кошка, измазанная сажей. Для использования этого метода надо всегда иметь в запасе готовые слова-ассоциации. Недостаток метода – он ограничивает импровизацию творческим натурам.

4. Фонетические ассоциации.

Этот метод хорошо применять при запоминании иностранных слов и телефонов. Суть метода в удачном подборе созвучных ассоциаций к иностранному слову. Например, латинское слово musculus (мускулус) – МЫШОНОК. Созвучное русское слово МУСКУЛЫ. Можно представить картинку из созвучного слова МУСКУЛЫ и перевода МЫШОНОК.

Carota (карета) – МОРКОВЬ созвучное ему КАРЕТА. Сюжет на картинке.

Карету погрузили морковью. Чувствую вкус моркови и скрип колес кареты.

Можно придумать не одно, а несколько созвучных слов. Например, CASEUS (касеус) – СЫР. Созвучные слова: Кощей Усатый.

Сюжет на картинке. .

5. Автобиографические ассоциации.

В отличие от ассоциаций, рождаемых нашей фантазией, этот метод использует ассоциации с реально пережитыми событиями. Например, надо запомнить английское слово PUDDLE (падл) ЛУЖА. Созвучное слово ПАДАЛ. Вспоминаю, как в детстве, вовремя игры, мяч несколько раз падал в лужу.

При запоминании телефона 395-72-49 я использую ассоциации: 39 – начало II мировой войны, 57 – год моего рождения, 249 – номер моей квартиры. Если использовать исторические ассоциации, даты интересных событий жизни друзей и родственников, то их вполне хватит для успешного применения этого метода.

6. Очог.

Метод ОЧОГ называется по начальным буквам слов: ориентировка, чтение, обзор, главное. Суть: первоначальная ОРИЕНТИРОВКА в тексте, с целью понимания основной мысли. Затем внимательное повторное ЧТЕНИЕ, с выделением второстепенных деталей, затем ОБЗОР текста, с углубленным пониманием (правильно ли текст разделили на главные и второстепенные мысли); и, наконец, мысленный пересказ текста, с выделением главной мысли.

Эйдетики убеждают в неэффективности этого метода. “Использовать его, все равно, что учить спринтера быстро бегать на основе исследований биомеханики бега черепахи”.

7. Повторение.

Эйдетики считают, что “Повторение не мать, а – мачеха учения”. Мы от природы умеем и должны запоминать без зубрежки. И выставлять повторение как главный метод запоминания недопустимо. Он ведет нас в тупик. Исследования эйдетиков показали, что люди с хорошо развитыми способностями к визуализации и прошедшие специальную подготовку, могут вспомнить буквально любой день своей жизни.

ЭЙДОТЕХНИКА.

9. Оживление.

Этот метод хорошо развивает фантазию и образное мышление. Эксперименты показывают, что чем ярче представления, тем легче происходит отсроченное припоминание. Йенш (немецкий психолог) утверждал, что эйдетизм – закономерная стадия детского развития и, что пик развития воображения приходится на 11-16 лет. На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется тактика запоминания при использовании этого метода. Рассказывает ученик 11 лет: “Когда я смотрю на КРУГ, он превращается в ГОЛОВУ мальчика. Мальчик куда-то смотрит и при этом вытянул ШЕЮ – это ПРЯМОУГОЛЬНИК. Дальше вижу ПЛЕЧИ - это КВАДРАТ. УЛЫБКА – это ТРЕУГОЛОНИК. Застывшие фигуры с помощью оживления превращаются в улыбающегося мальчика.

Хорошо этот метод зарекомендовал себя и при запоминании исторических дат. Как только ученики развивают способность к визуализации, тут же раздвигаются границы памяти. Представьте перед собой несколько картинок, иллюстрирующих исторические даты, и вам не надо мучительно вспоминать эти даты. А если эти картинки нарисует не художник, а воображение учеников, то эффект будет – двойной. Этот метод сослужит вам хорошую службу на уроках в школе.

10. Вхождение

Само название метода подсказывает действие – войти внутрь представляемой картинки, рассказа, фильма. Например, при запоминании английского слова TEAR (тиэр) – СЛЕЗА: вы представляете себя в тире, слышите выстрелы, держите ружье; при этом вы не заметили, как исчезла комната, в которой вы сидели, стол, эта книга, картинка. В данном случае метод “вхождения” хорошо дополняется методом “фонетических ассоциаций”. “Вхождение” легко усваивается детьми с развитым воображением. Взрослым приходится овладевать этим методом через медитацию, аутотренинг.

На примере геометрических фигур можно увидеть, как различается тактика представления учеников при методе “оживления” и методе “вхождения”. Ученик видит: “Нажимаю на КНОПКУ (КРУГ) лифта. Открываются ДВЕРИ (ПРЯМОУГОЛЬНИК) лифта, и я удивляюсь ЗЕРКАЛУ (КВАДРАТ) в нем. Стеклянный ЛИФТ (ТРЕУГОЛЬНИК) бесшумно скользит вниз. При методе “оживления” картинка просто оживает перед глазами, а здесь ученик чувствует себя участником события. Это представить несколько сложнее, но и эффект будет сильнее. Мы ведь знаем, то, что происходит с нами, не забывается.

11. Трансформация.

Этот метод применяется в том случае, когда надо трансформировать представляемый вами образ: черно-белый превратить в цветной, плоский – в объемный, маленький – в большой и т. д. На примере геометрических фигур можно увидеть, как меняется стратегия представления: “колесо велосипеда поворачивается и ломается, наезжая на камень”.

12. Образные крючки.

.

Этот метод можно применять пи запоминании цифр. Цифры могут быть похожи на различные предметы. Например, 3 – МОРСКАЯ ВОЛНА, ИЗОГНУТЫЙ ЛУК, УСЫ.

Так на каждую цифру создается несколько картинок. И когда надо припомнить цифры, припоминаются, фактически, картинки. Картинки выполняют роль крючков на вешалке вашей памяти.

13. Образное мышление.

Иногда ученики видят целый сюжет. Запоминаемые значки, слова или цифры превращаются в действующих героев на экране. Причем, это может происходить мгновенно. Важно отметить, что при этом методе образ первичен, а не наоборот. Обычно советуют наоборот: придумать ассоциацию, а затем представить. При обучении этому методу надо сделать так: поставить задачу и дождаться, когда ее решение придет не путем решений-рассуждений, а сразу, отметая привычные логические таможни в нашей голове, прорвется в виде готовой картинки. И осмысление картинки, быть может, подтвердит, как интересно и неожиданно решение проблемы и что мы талантливы. Этот метод ближе всего подходит к творческому мышлению. Он может работать и днем и ночью, когда решения приходят во сне.

Вот как видятся ученикам геометрические фигуры на экране: дельфин жонглирует МЯЧИК (КУГ), летят брызги из БАССЕЙНА (ПРЯМОУГОЬНИК), дельфина награждают РЫБОЙ (ТРЕУГОЛЬНИК).

Вот пример применения метода при запоминании телефонов: 155 – 09 – 22 – телефон справочной аэрофлота.

1 – это самолет, заходящий на посадку, 55 – это шасси, которые выпускает самолет,0 – это круг, который делает самолет при заходе на посадку, 9 – это самолет резко взмывает вверх и делает мертвую петлю, потому что на взлетной полосе 22 – два гуся.

Я вижу этот фильм, как на экране, и мне легко будет его вспомнить.

14. Соощущения.

Метод соощущения помогает усилить ваши представления. Известно, что у музыкантов бывает “цветной” слух, они видят цвет музыки.

15. Графические импровизации.

Дети, начиная рисовать, часто не знают, что получится в результате. Это и есть импровизация. Он каждый раз непредсказуем и поэтому интересен. Применение метода можно увидеть на примере запоминания телефона Акционерного банка “Деловая Россия” 299 - 02 – 43 . Ученик: “Я представляю солидного, умного банкира и начинаю рисовать его лицо. Мне удобнее брать цифры с конца: 3 – это лоб, ухо; 4 – нос; 2 – улыбка; 0 – это пенсне, оно предает солидность; 99 – это, конечно же, глаза; 2 – это подбородок. Банкир готов, его лицо – это телефонный номер.

Упражнения на развитие этого метода: дорисовать закорючку до узнаваемого элемента.

Т. о. суть методики обучения образной памяти: научить оба полушария работать одновременно и воспринимать мир всеми органами чувств одновременно так, как делали наши предки и еще способны делать наши дети. Чем старше человек, тем сложнее и дольше будут проходить тренировки.

Урок развития речи. Сочинение по картине Ю.Ракши Проводы ополчения

  • Крипочина Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Цель: научиться правильно отбирать материал, необходимый для написания сочинения.

Задачи:

  • проанализировать произведение искусства (Ю.Ракша "Проводы ополченцев");
  • определять тему, идею и проблему произведения;
  • уметь выразить свою позицию по отношению к сформулированной проблеме, привести аргументы;

Тип урока: урок развития речи.

Оборудование: компьютер, видеопроектор, репродукция картины Ю. Ракши "Проводы ополчения", "Толковый словарь" Ожегова, карты боевых сражений, учебник по истории, тетрадь на один урок.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята и дорогие гости, присутствующие на уроке. Я рада вас видеть. (Презентация)
Давайте пожелаем друг другу хорошей работы своими улыбками. Посмотрите направо и улыбнитесь соседу, а теперь налево – улыбнитесь соседу. Удачной работы. Присаживайтесь.

II. Вызов

Ребята, кто это оставил здесь на столе учебник по истории?.. А в учебнике еще какие-то карты. Это карты сражений.

– Что изображено на этих картах?
– Что объединяет эти карты?
– Историю можно не только читать, слышать, видеть, но и быть её участником. Режиссеры ставят фильмы, основанные на исторических событиях, писатели создают произведения, главными действующими лицами в которых являются исторические герои, художники пишут полотна, на которых можно увидеть историю, ощутить ее, почувствовать. Древнегреческий философ Гораций утверждал, что "картина – поэма без слов". А потому исторические сражения можно увидеть не только на исторических картах, но и на полотнах известных художников.
– Где можно увидеть эти картины?
– Именно в картинную галерею мы сегодня и отправимся. Вот и картинная галерея, вокруг нас много картин. Добро пожаловать в первый зал. Посмотрите внимательно на картины.
– Что на них изображено?

Фотоколлаж (портреты, люди в центре)

– Что изображено на верхней правой картине? Сколько изображено людей?
– Что изображено на верхней левой картине? Сколько изображено людей?
– Что изображено на нижней правой картине? Сколько изображено людей?
– Что изображено на нижней левой картине? Сколько изображено людей?
– Что изображено в центре картины? Сколько изображено людей?
– Что объединяет все эти репродукции картин?
– В каком жанре написаны все эти картины?

III. Определение темы и цели урока

– Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока? (Групповой портрет)
– Любой урок имеет свою цель. Пожалуйста, определите цель нашего сегодняшнего урока?
– Ребята, может быть вам уже что-то известно о том, что такое групповой портрет и о том, как правильно его описывать. Перед вами таблица "Бортовой журнал". Пожалуйста, подумайте и заполните первую колонку таблицы (Приложение 1).
– Что вы уже знаете о групповом портрете?

Портрет — жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение конкретного человека. Групповой портрет это изображение, на котором нарисованы не менее 3 или 4-х человек.

– Как вы думаете, в чем разница между портретом и групповым портретом?
– Этот вопрос не случаен. Я предлагаю вам отправиться в следующий зал.
– Посмотрите, как много картин.

IV. Работа по теме урока

Мое внимание привлекла картина, которую написал Юрий Ракша. Это триптих "Поле Куликово".
– Скажите, пожалуйста, вам знакомо слово "Триптих"?
Я предлагаю вам с помощью словаря объяснить лексическое значение слова и записать его в тетрадь.
Сегодня мы с вами будем работать только с 3-ей частью этой картины, которая называется "Проводы ополчения".
– Понимаете ли вы смысл сова "Ополчение"? И кто такие ополченцы?

V. Рассказ учащегося об авторе произведения

Триптих "Поле Куликово" является венцом творчества известного советского художника Юрия Ракши.
– Может быть вам что-то известно об этом художнике из курса искусства? (Приложение 2)
Спасибо.

VI. История создания картины

Триптрих "Поле Куликово" художник рассматривал, как воплощение своей веры в русский народ, как работу вершинную. О ее замысле он рассказал в своих статьях. "Я понял, что это будет самая для меня современная картина", – писал он. "И пришло решение, пусть я вижу своих героев в основные высокодуховные моменты...". Картина писалась вдохновенно, создавалась мощно, хотя художник был уже смертельно болен и знал, что дни его сочтены. Он умер, положив последний мазок, с кистью в руке.
Картина состоит из трех частей, но особенно выразительно полотно "Проводы ополчения".
Послушайте, что гласит история создания этой картины.
Вернулся князь от Сергия и двинул войска от белокаменных стен Москвы, им же построенных на юг, к Дону, "встреч ворогу".
В центре композиции среди провожающих ополчение – Евдакия, любимая жена Дмитрия. Она не плачет, она уже выплакала свое и сейчас не имеет права на слезы – она жена князя и должна быть мужественной. Она беременна, и это символ – жизнь продолжается. Рядом сын, уже понимающий, что отец уходит на битву, и дочка, с улыбкой слушающая звуки жалеек, – как всегда на Руси, с музыкой и слезами провожают близких на битву.

VII. "Тонкие" и "толстые" вопросы

"Тонкие" вопросы "Толстые" вопросы
– Как вы думаете, какой исторический период изображен на картине? – Какие люди представлены на картине?
– Выглядят ли люди на картине естественным образом?
– На картине изображены реальные события или придуманные? – Что отражают взгляды изображенных людей?
– Где происходят изображенные события? – Как вы думаете, акцентирует ли автор внимание на деталях?
– В какое время суток происходят изображенные события? – Какие оттенки доминируют в цветовой палитре?
– На чем художник акцентирует внимание и пытается ли передать эмоции изображенных на картине людей? – Какие чувства и эмоции вызывает у вас эта картина?
– Если вы внимательно посмотрите на картину, то увидите, что в нижней части картины преобладают темные тона, а в верхней, наоборот, светлые.

VIII. Прием "оживи картину"

– Давайте представим себя героями этой картины.
– Ребята, вы простая крестьянская девушка, которая провожает мужа на битву. Опишите свои эмоции.
– Ребята, какие чувства вы испытываете, что вы княжна, которая проводила на битву мужа?
– Ребята, представьте, что вы седовласый старик и провожаете на битву сына или внука. Опишите свои чувства.
– Что общего среди всех ассоциаций?
– Автор описывает чувства и переживания героев, вне зависимости от их сословия и передает эти эмоции при помощи портретного описания.

IX. Рефлексия

– Как вы помните, цель нашего урока научиться описывать групповой портрет. Для этого мы в совместной работе должны выработать правила описания группового портрета, которые помогут вам в написании сочинения.
– Сейчас нам предстоит работать в группах.

1 группе необходимо составить синквейн о том, что такое групповой портрет и на его основе составить связанное высказывание по картине.

Вспомним правила составления синквейнов.

1 строка – 1 существительное, которое отражает тему.
2 строка – 2 прилагательных, харакеризующих тему.
3 строка – 3 глагола, выражающие действия, отношение к теме.
4 строка – предложение из 4 слов или словосочетание, выражающее проблему.
5 строка – 1 слово-синоним темы.

2 группе необходимо составить кластер о том, на какие детали необходимо обращать внимание при портретном описании.
Прежде чем начать работу с кластером, необходимо вспомнить правила его составления.
Напишите тему посредине листа. Затем запишите все слова и выражения, которые помогут раскрыть тему.

3 группе необходимо на основе памятки написания сочинений, которая находится на странице 222 учебника, составить памятку "написание сочинения-описания группового портрета".

– На работу у вас есть 10 минут.
– Давайте посмотрим на результат вашей работы.

1 группа, пожалуйста...
2 группа...
3 группа...

– Ребята, если вы помните, в начале урока мы заполнили 1 колонку "бортового журнала". Заполните, пожалуйста, 2 колонку – что нового вы узнали на уроке.
– Сегодня мы повторили, что такое портрет, научились его описывать и вывели алгоритм его написания.

X. Домашнее задание

– Теперь, используя материал нашего урока, я предлагаю вам дома написать сочинение-описание группы людей на основе картины Юрия Ракши "Проводы ополчения".
– Я благодарю вас за работу на уроке! Гостям спасибо за внимание! До свидания!

Урок по теме Правописание частиц

  • Шилова Мария Борисовна, учитель русского языка и литературы

Цель:

  1. Ученик научится раздельному написанию частиц же, ли, бы и дефисному написанию -то, -ка, -таки
  2. Ученик получит возможность применять правило в различных ситуациях.

Задачи:

  1. Актуализировать знания учащихся о разрядах частиц бы, ли, же, -то, -ка, -таки посредством использования приема “снежный ком”.
  2. Обеспечить условия для понимания учащимися правила написания частиц через наблюдения и выводы.
  3. Проверить знания, умения учащихся в процессе самоконтроля.

Деятельностные единицы учения:
– правило о раздельном написании частиц же, ли, бы и дефисном написании -то, -ка;
– понятия (частица, разряды частиц, дефис).

Ход урока

Организационный момент.

1. Организация демонстрации овладения учащимися имеющимися знаниями.

– Какую часть речи изучаем?
– Назовите разряды частиц и приведите примеры. (Используется прием “снежный ком”.)

Обобщение учителя.

2. Самооценивание степени владения актуальным опытом.

Задание: заполнить (дополнить) таблицу. (Учащиеся работают в парах.)

Разряды Примеры частиц
Усилительные
Вряд ли, едва ли, авось
Отрицательные
Разве, неужели, ли (ль), что ли, что
Восклицательные
Именно, как раз
Выделительные, ограничительные
Это, вон, а вон, вот, а вот
Формообразующие (сослагательное наклонение глагола)
Пусть, пускай, да, давай, давайте

3. Определение цели и задач урока:

– Перед вами предложения, сколько ошибок допустил ученик?

  1. Так пойдика, попляши!
  2. Я хотел бы знать наверняка.
  3. Пойдешьли ты сегодня на тренировку?
  4. Подумайже об этом.

– Учащиеся высказывают предположения.
– Какова же цель и задачи нашего урока?

Учащиеся высказываются. Учитель обобщает: “Цель урока научиться раздельному написанию частиц же, ли, бы и дефисному написанию -то, -ка, -таки; научиться применять правило в различных ситуациях.”

Задачи:

  1. Понять правила написания частиц через наблюдения и выводы.
  2. Продемонстрировать знания, умения учащихся в процессе самоконтроля.

4 .Учебно-практическая задача.

– Прочитайте сочетания и запишите их, распределив на две группы. (Самостоятельно.)

Знал бы ты, дел-то много, был ли ты, смотри-ка, ну-ка, смотри же.

– Проверка. Почему так распределили?
– Определим разряд частиц, роль каждой частицы.
– Сделаем вывод: как пишутся частицы. (Составим таблицу.)

Дефисные написания Раздельные написания

5. Сообщение учащимися пределов познания (как максимум, как минимум).

(Написание частицы бы мы знаем – звучит правило о написании частицы бы с глаголом сослагательного наклонения. Написание частицы ЛИ мы не изучали – надо писать ее отдельно от слова и т.д.)

6. Организация изучения нового материала. (Групповая работа.)

1) Продолжить запись, приведя 5–6 примеров:

1-я группа: ли Знал ли, …
– то Сестра-то ушла, …

2-я группа: же Какой же ты друг …
– ка Посмотри – ка вправо…

3-я группа: бы Хотел бы пойти?...
– то Он-то был на собрании….

Выполняя работу, учащиеся демонстрируют уровень овладения новым способом действий.

2) Запишите предложения, в которых выделенное слово пишется раздельно.

(Задание с “ловушкой”.)

А) Как (бы) ни старался, не может прибавить себе роста.
Б) Оденьтесь теплее, что (бы) не простудиться.
В) Ребята! Не Москва (ль) за нами?
Умремте (ж) под Москвой, как наши братья умирали.
Г) Скажи (ка), дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу отдана?

– Почему не записали второе предложение? (Здесь подчинительный союз.)
– В какой речевой ситуации звучат данные частицы? Для какого стиля речи характерны?

7. Обобщение изученного. Проведение диагностической работы.

– Напишите эссе:

1) Что я понял о правописании частиц ли, же, бы, -то, -ка, -таки?
2) Какие вопросы возникли?
3) Что осталось непонятым?

8. Домашнее задание:

На выбор:

  1. № 453 (306), правило.
  2. Выписать из художественных произведений предложения с каждой частицей.
  3. Придумать сказку о приключениях частицы -ка, можно о другой.

Открытый урок по сольфеджио Игровые формы работы на уроке сольфеджио

  • Парамонова Анна Геннадьевна, преподаватель

Цель урока: показать различные виды игровых форм в разных классах на уроке сольфеджио.

Задачи урока:

  • Закрепить теоретические знания учащихся.
  • Способствовать выработке навыков точного интонирования на основе упражнений
  • Выработать у учащихся навыки восприятия и воспроизведения метроритмических упражнений.
  • Способствовать воспитанию чувства метроритма, налаживанию метрической пульсации, координации различных частей тела.
  • Свободно определять на слух ритмические формулы и мелодические обороты. Воспроизводить их.
  • Развивать творческую свободу личности, инициативу и самостоятельность учащихся.
  • Способствовать формированию эстетического вкуса учащихся.

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений.

Дидактические материалы:

  • карточки лото “Азбука музыки” С. Белецкого
  • плакат “Длительности от целой до тридцатьвторой” С. Белецкого
  • карточки квинтового круга тональностей в виде “Цветика - Семицветика”
  • карточки структурного состава аккордов МБ7, МБ65, МБ43, МБ2, ММ7, Мум.7, ум.7, Б53, М53, ув.53, ум.53, Б6, М6, М64, М64.

Ход урока

В открытом уроке принимают участие учащиеся 1 класса отделения фортепианного и струнного исполнительства, 2 класса отделения народного и духового исполнительства, 6 класса отделения народного и духового исполнительства и 8 класса отделения фортепианного исполнительства. От каждого класса представлено 2 – 4 человека.

Организационный момент, настройка внимания учащихся.

Игровые формы на уроках сольфеджио для учащихся 1 класса:

Повторяем термины: темп, штрихи, тональность, тоника, ступени, устойчивые и неустойчивые ступени.

Игра лото “Азбука музыки” [1].

Правило об устойчивых и неустойчивых ступенях – поем песенку о разрешении ступеней:

Звуков в гамме ровно семь,
Нужно дружно спеть их все,
Эти звуки все важны,
Мы их выучить должны,
Будем петь и повторять,
Неустои разрешать.

Припев:

Вторая в первую, четвертая в пятую,
Шестая в пятую, седьмая в первую.
Утром солнышко встает,
Эту песенку поет.

Даже заинька косой,
Разрешает неустои,
Не ленись и повторяй,
Неустои разрешай.

Припев.

Понятия вводные ступени, тоническое трезвучие – поем песенки – попевки в До мажоре [2].

Повторяем названия длительностей.

  • Упражнение Л. Белецкой “Длительности от целой до тридцатьвторой” [4].
  • Ритмическая игра Л. Белецкой “Волшебные пальчики” [4].

Игровые формы на уроках сольфеджио для учащихся 2 класса:

  • Определяем простые интервалы на слух, поем песенки – попевки, используя карточки лото “Азбука музыки” [1].
  • Ритмическая игра “Подарок другу” [4].

Игровые формы на уроках сольфеджио для учащихся 6, 8 классов:

  • Исполняем ритмическую партитуру с применением шумовых инструментов для тембровой дифференциации партий правой и левой рук [5].

  • Устные мелодические диктанты в игровой форме “Угадай мелодию”. Определить на слух и пропеть после 1 – 2 проигрываний нотами следующие мелодические фразы [7]:

Следующие задания выполняются учащимися, разделенными на две команды.

  • Повторяем квинтовый круг тональностей. Игра “Цветик-Семицветик”.
  • Закрепляем структурный состав пройденных аккордов. Игра “Собери аккорд” [3].

Ритмический диктант “Братец Мартин”. Записывается в игровой форме “Собери ритм” с использованием карточек. Диктант рассчитан для учащихся 2 класса [8].

Тембровый канон “Братец Мартин”. Исполняют учащиеся 3, 4 классов, с использованием инструментов К. Орфа.

Учебно-методические пособия.

  1. С. Белецкий Лото “Азбука музыки”. – Омск, 2001
  2. Л. Ефремова “Учиться интересно!” Пособие по сольфеджио. – С. –П., 2006
  3. Т. Камаева, А. Камаев Азартное сольфеджио. – М., 2004
  4. Л. Белецкая Основы музыкального времени, - Омск, 2002
  5. О. Берак Школа ритма. Часть 1 Двухдольность. – М., 2003
  6. Н. Белая Нотная грамота. Элементарная теория музыки. Игры на уроках. – С.–П., 1999
  7. Н. Ладухин 1000 примеров музыкального диктанта на 1, 2 и 3 голоса. – М., 1967
  8. В. Середа Каноны. – М., 1997

Составление рассказа по разрезной картинке Весна. Занятие по развитию связной речи

  • Рытченко Ольга Александровна, учитель-логопед

Цели:

Коррекционно-образовательные:

  • Закреплять словарный запас детей по теме "Весна";
  • закреплять у детей умение составлять сложноподчинённые предложения;
  • закреплять навыки звукобуквенного анализа и синтеза при обучении детей чтению с помощью разгадывания кроссворда;
  • развивать связную речь при составлении рассказа "Весна" по картине (по цепочке);
  • закреплять умения детей разбирать предложение и выкладывать его схему;
  • закреплять навыки чтения и письма.

Коррекционно-развивающие:

  • развивать словесно-логическое мышление;
  • развивать слуховое восприятие;
  • развивать зрительную память;
  • развивать общую моторику.

Коррекционно-воспитательные:

  • воспитывать умение слушать, реагировать на высказывание сверстников, соблюдать в беседе очередность, продолжить формирование умения работать группой;
  • закреплять у ребят представление о взаимопомощи, доброте;
  • воспитывать уважительное отношение друг к другу.

Оборудование:

  • Незнайка (плоскостной, с одной стороны - грустный, с другой - весёлый);
  • Дидактические игры "Назови приметы - разрезные картинки", "Весенние месяцы", "Небылицы";
  • Конверт с заданиями; магнитофон с фонограммой "Пение птиц";
  • Разрезная картинка "Весна", схема-описание для составления рассказа;
  • Карточки со словами для составления предложения, красный маркер;
  • Кассы для схем предложения (демонстрационная и индивидуальные);
  • Кроссворд, карточки со словами отгадками и маркер;
  • Фотография - ВЕСНА.

Ход занятия

Организационный момент:

Психогимнастика (кубик эмоций - <Рисунок1>):

Рис. 1

Ребята, какое у нас сейчас время года? (Весна)

Давайте покажем, как мы с вами радуемся весне (дети поднимают руки вверх и улыбаются).

Покажите, как вы рады солнцу (дети поднимают подбородок, наклоняя голову вправо-влево, прищуриваясь и улыбаясь).

А теперь покажите, как вы испугались дождя (дети, испуганно поднимают руки над головой полукругом и проходят на свои места).

Дидактическая игра "Назови приметы":

Логопед: К нам сегодня пришёл Незнайка с конвертом <Рисунок2>, он какой? (Грустный). Потому, что он не может отгадать, как называют "Зелёную фею природы". Давайте ему поможем, выполнив все задания (конверт с заданиями).

Рис. 2

1. Задание: Назовите весенние месяцы по порядку

(Март, апрель, май) - на доске выставляются картинки <Рисунок3>.

Рис. 3

Логопед: Сложите разрезную картинку (у каждого ребёнка разрезная картинка) и назовите, в каком месяце весны это бывает. Дети: "У меня на картинке - Выглянуло солнце и тает снег - это бывает в марте"; "У меня на картинке нарисованы цветущие кусты сирени - это бывает в мае" и т. д.

2. Задание: Игра "Кто больше?"

Логопед: Назовите признаки ("красивые" слова): к слову СОЛНЦЕ (какое?) (весеннее, тёплое, ласковое, доброе, лучистое и т.д.), к словам: НЕБО, ТРАВА, ПОДСНЕЖНИК.

Задание: игра "Небылицы". Составление сложноподчинённых предложений по сюжетной картине.

Сюрпризный момент: Под фонограмму "Пение птиц" "влетает" письмо от Зелёной Феи.

Логопед читает письмо:

Как посмели вы сюда прийти?
В моем лесу покой нарушить?
Хотите вы меня узнать?
И в лесу с Незнайкой поиграть?
Так вот, рассмотрите небылицы!
И расскажите, чего не бывает весной!

Логопед: Ой, ребята, посмотрите картина в лесу. Располагайтесь поудобнее на полянке (дети сидят на паласе), теперь рассмотрим картину, расскажем, чего не бывает весной. <Рисунок4>

Рис. 4

Дети отвечают по картине: Весной дети не загорают, потому что ещё прохладно. Весной нельзя слепить снеговика, потому что снег уже растаял и т. д.

Физкультминутка (магнитофон и фонограмма "Пение птиц")

"Весна"

К нам весна шагает Дети идут по кругу,
Быстрыми шагами. высоко поднимая колени.
И сугробы тают под её ногами. Приседают и садятся на корточки.
Чёрные проталины Наклоны к правой и левой
На полях видны. ногам, руки на поясе.
Видно очень тёплые Бег на носочках по кругу.
ноги у весны.

Задание: Составление рассказа по разрезной картинке "Весна" (развитие связной речи)

На доске расположены картинки с нарушением местоположения <Рисунок5>.

Рис. 5

Детям даётся задание расположить их правильно и составить рассказ <Рисунок6>.

Рис. 6

Дети по цепочке составляют рассказ по картине, опираясь на схему-описание "Времена года" Т.А. Ткаченко: "Наступила весна. Выглянуло ласковое, тёплое солнышко и стало пригревать землю. Снег начал таять и побежали весёлые, говорливые ручейки. По небу поплыли облака, из которых пошёл дождь. После дождя на земле появилась первая зелёная трава и первые весенние цветы подснежники, мать-мачеха. На деревьях набухли почки и распустились маленькие светло-зелёные листочки. Из тёплых стран прилетели грачи и стали вить гнёзда на деревьях. Ещё прилетели скворцы и поселились в скворечнике, который смастерили ребята. Маша и Рома надели лёгкую весеннюю одежду, обули резиновые сапожки и пошли гулять. На улице Маша любовалась первыми весенними цветами и проснувшейся красивой бабочкой, а Рома пускал в ручейках бумажные кораблики. Дети были рады весне".

Задание: игра "Выложи схему" Разбор предложения.

Логопед: Ребята, давайте поможем Незнайке выполнить следующее задание. Посмотрите на доску и составьте из этих слов предложение. Вспомните правила.

На доске прикреплены слова, из них дети составляют предложение. <Рисунок7>

Рис. 7

Дети расставляют слова по местам, вспоминают правила ("Начало предложения пишется с большой буквы", "В конце предложения ставится точка", "Жи, ши - пиши с буквой И"), исправляют ошибки. <Рисунок8>

Рис. 8

Логопед: Нужно выложить схему этого предложения. Дети выкладывают схему у себя на столах и на доске. <Рисунок9>

Рис. 9

Логопед: Мы уже почти у цели. Осталось последнее задание!

Задание: "Отгадай имя феи"

Разгадывание кроссворда (обучение грамоте) <Рисунок10>, <Рисунок11>

Рис. 10

Рис. 11

На доске прикреплён кроссворд. Дети берут маркер. Им дается задание отгадать загадки и вписать слова. Вместе с логопедом дети выполняют задание, разгадывают загадки-слова и читают ключевое слово, выделенное другим цветом (Весна).

Загадки:

1. На земле появилась первая: (трава).

2. Первый весенний цветок: (подснежник).

3. Растаял весь: (снег).

4. Светит ласковое: (солнце).

5. Первая птица, прилетевшая к нам: (грач).

Итог занятия:

Логопед: Вот мы с вами помогли Незнайке выполнить все задания. Ребята, вспомните, в какие игры мы играли?

Дети: Мы называли весенние месяцы, приметы весны. Мы подбирали "красивые" слова к словам - СОЛНЦЕ, НЕБО, ТРАВА, ПОДСНЕЖНИК. Играли в игру "Чего не бывает весной", складывали разрезную картинку и составляли по ней рассказ "Весна". Из слов составляли предложение, исправляли ошибки и выкладывали схему предложения. Разгадали кроссворд и прочитали отгадку.

Логопед: А теперь посмотрите на Незнайку) <Рисунок12>. Какой он стал? (весёлый). Он стал таким, потому что вы выполнили все задания правильно. Давайте позовём ЗЕЛЁНУЮ ФЕЮ - ВЕСНУ! Выставляется ВЕСНА <Рисунок13> и детям раздаются сюрпризы.

Рис. 12

Рис. 13

Список литературы.

  1. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина "Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие" АЙРИС ПРЕСС,М.,2004.
  2. Н.В.Нищева "Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи" "ДЕТСТВО-ПРЕСС", С - П.,2003
  3. Т. А. Ткаченко Использование схем в составлении описательных рассказов - Дошкольное воспитание - 1990 - № 10 - с.16.

Княжение Дмитрия Донского. Куликовская битва

  • Сафронова Елена Валентиновна, учитель истории и обществознания

Цели урока:

Образовательная - продолжить изучение проблемы взаимосвязи процессов образования единого государства и борьбы за независимость от Орды.

Воспитательная - воспитание патриотизма на примере мужества и стойкости участников Куликовской битвы, ставшей началом освобождения Руси от ордынского ига.

Развивающая - развитие умений и навыков работы с историческими источниками и картой, формирование интереса к самостоятельной поисковой деятельности, излагать собственную точку зрения.

Понятия и термины:

  • единое русское государство,
  • уделы,
  • вотчина,
  • великое княжение владимирское,
  • хан,
  • Золотая Орда,
  • ярлык,
  • темник,
  • тактика,
  • докончальная грамота,
  • духовная грамота.

Оборудование:

  • карта «Образование Русского централизованного государства»
  • мультимедийный проектор, компьютер.
  • компьютерная презентация «Княжение Дмитрия Донского. Куликовская битва». (Приложение 1.)
  • CD «Энциклопедия истории России. 862 – 1917 гг.»
  • CD «История России и ее ближайших соседей: Энциклопедия для детей»
  • CD «Уроки Отечественной истории до XIX века Кирилла и Мефодия»
  • CD «Российская и всеобщая история. 6 класс»

Источники:

  • «Задонщина»,
  • «Сказание о Мамаевом побоище»,
  • «Повесть о Московском взятии царем Тохтамышем»,
  • «Слово о житии и о преставлении великого князя Дмитрия Ивановича, царя русского»

План:

  1. Начало правления Дмитрия
  2. Соперничество Москвы, Твери, Литвы.
  3. Орда в 60-70 гг. XIV в.
  4. Накануне Куликовской битвы
  5. Подготовка к решающему сражению
  6. Куликовская битва – 8 сентября 1380 г.
  7. Поход Тохтамыша
  8. Итоги правления Дмитрия Донского

Ход урока

Введение

Из летописной повести «О великом побоище на Дону»:

«В том же году /1380/ безбожный и нечестивый ордынский князь, Мамая поганый, собрав многочисленные войска и всю землю половецкую и татарскую, нанял фрязов /итальянцев-генуэзцев/, черкесов, ясов /осетин/ и со всеми этими войсками пошел на великого князя Дмитрия Ивановича и на всю землю Русскую. Узнав об этом, великий князь Дмитрий Иванович собрал множество воинов и пошел против татар, чтобы защитить свои вотчины, за святые церкви и за веру правую христианскую и за всю землю Русскую»

- Как решил действовать в отношении Орды Дмитрий Иванович Московский?

А) заключить договор
Б) противостоять силой оружия
В) остаться в стороне

- Как московские князья – предшественники Дмитрия Донского – Александр Невский, Иван Калита – относились к ордынцам?

А) сотрудничали
Б) воевали
В) не знали об их существовании

-В чем выражалась зависимость Руси от Орды?

Проблемный вопрос: - Почему Дмитрий Донской нарушил обычаи предков – выступил против Орды с оружием в руках?

1. Начало правления Дмитрия

Родился в 1350 г. Княжил с 1359 по 1389 г. (Слайд 2). Старший сын Ивана II Красного, внук Ивана Калиты. Правительство фактически возглавлял митрополит Алексий (из рода московских бояр Бяконтовых, крестник Ивана Калиты) – (Слайд 3). Укрепление авторитета церкви.

Противоборство с нижегородским князем Дмитрием Константиновичем за ярлык.

- Оцените позицию князя Андрея Константиновича Суздальско-Нижегородского, отказавшегося сразу от борьбы (все равно придется возвращать ярлык в Москву!)

-Почему московские бояре были заинтересованы в возвращении ярлыка? (обогащение за счет сбора дани от имени хана, получение вотчин на землях великого княжения)

Первоначально хан передал ярлык Нижегородскому князю, опасаясь, что юный московский князь не сумеет обеспечить выплату дани. Ярлык удалось вернуть в 1362 г.

- О чем свидетельствует история с передачей ярлыка в Нижний Новгород и возвращением его в Москву? (признание Ордой главенства Москвы среди русских княжеств)

1366-1367 г. – строительство белокаменных стен московского Кремля (первая каменная крепость Северо-Восточной Руси) – (Слайд 4)

Дмитрий Московский продолжил политику деда, дяди, отца (умело использовал слабости ордынской политики, стремился объединить русские земли; не отрицал возможность мирного решения споров).

Пользовался поддержкой церкви: митрополит Алексий, троицкий игумен Сергий Радонежский (затворил церкви в Нижнем Новгороде, в итоге жители заставили князя Бориса подчиниться московскому князю).

Иван Калита, Симеон Гордый, Иван Красный накопили силы и средства для открытой и решительной борьбы с Ордой. Заслуга Дмитрия состояла в том, что он сумел воспользоваться этими средствами, развернуть приготовленные силы и дать им вовремя надлежащее употребление. Он не только возродил лучшие традиции русского военного искусства, но и обогатил его новыми принципами стратегии и тактики, в невероятно сложных условиях сумел вооружить и обучить войско.

Описание Внешности Дмитрия Донского: «Бяше крепок и мужествен, и телом велик. И широк, и плечист, и чреват вельми, и тяжек собою зело, брадою же и власы черен, взором же дивен зело».

Москва, «надеяся на свою великую силу», начала русских князей «приводити в свою волю». На неповинующихся стали «посягать злобой».

2. Соперничество Москвы, Твери, Литвы.

Союзники: Михаил Александрович Тверской (получал ярлык на великое княжение в 1370, 1371, 1375 гг., не захотел воспользоваться ордынскими войсками, не был пущен жителями Владимира) и Ольгерд Литовский.

-Почему Ольгерд поддерживал Тверь в ее споре с Москвой? (Работа с картой. Стремление литовских князей расширить свои владения на востоке за счет русских земель, давнее соперничество с Москвой)

1375 г. - Москва собрала против Твери силы всей Северо-Восточной Руси. Михаил был вынужден подписать «докончальную грамоту» (договор):

1) признал себя «братом молодшим» (вассалом) московского князя;

2) признал великое княжение отчиной Дмитрия. Отказался от претензий на великое княжение (постепенное превращение самостоятельных князей в удельных, а их княжеств — в уделы Московской Руси);

3) князья договорились о совместной борьбе против орды (важнейшая внешнеполитическая задача).

- О чем свидетельствует заключение этого соглашения, направленного против Орды?

3. Орда в 60-70 гг. XIV в.

(Самостоятельная работа с учебником – пункт 2): [1]

- Охарактеризуйте ситуацию, сложившуюся в Орде в 60-70-е гг. XIV в. (Орда вступила в период усобиц, борьбы за престол – «великая замятня», началось ее ослабление и постепенный распад)

- Какое значение имела победа Ольгерда над ордынцами в битве у Синих Вод? (Киевское, Черниговское, Волынское княжества освободились от ордынского ига)

- Почему темник Мамай не мог стать ханом Золотой Орды? (не был потомком Чингисхана)

4. Накануне Куликовской битвы.

1373 г. - Дмитрий Иванович выступает на берег Оки навстречу ордынцам , вступившим в пределы Рязанского княжества.

1374 г. - отказ платить дань Орде, обострение отношений с Мамаем.

1377 г. - поражение русских дружин на реке Пьяне.

1378 г. - победа на реке Воже. Разгром темника Бегича (Слайд 5).

Значение битвы:

1) первое «правильное сражение, выигранное русскими»;

2) поставила под сомнение власть Орды над Русью;

3) Москва перешла от отдельных выступлений и обороны перешла к наступательным действиям;

4) генеральная репетиция к решающему сражению.

5. Подготовка к решающему сражению

Москва

Мамай

  • увеличивалось постоянное войско — вл.кн. «двор» (Слайды 6-7);
  • возросла роль пехоты, набираемой в основном из горожан;
  • подготовка вооружения (самострелы);
  • роль Сергия Радонежского — благословение русских дружин на святое дело освобождения Руси (Слайд 8); иноки-воины — Александр Пересвет и Ослябя;
  • объединение сил Северо-Восточной Руси; Андрей Ольгердович Полоцкий и Дмитрий Ольгердович Брянский. Но не пришли полки Рязани, Суздаля, Твери, Смоленска, Новгорода Великого.
  • готовился повторить поход Батыя на Русь, возобновить выплату дани;
  • стягивание ордынских сил;
  • генуэзские наемники;
  • заключение союза с литовским князем Ягайло и рязанским князем Олегом.

- Найдите общее в подготовке Москвы и Орды к решающему сражению.

- Сравните причины, побудившие вступить в союз с Мамаем князя литовского Ягайло и князя рязанского Олега.

- Чем отличался поход 1380 г. от столкновений русских княжеств с Ордой в предшествующие годы?

- Почему летопись придает особое значение благословению Сергием Радонежским князя Дмитрия и поединку Пересвета с Темир-мурзой? (При хане Узбеке Орда приняла ислам. Борьба против Орды приобрела религиозное значение, стала восприниматься как противостояние православия и ислама, защита правого дела)

- Почему московские войска не встретили Мамая на рубеже р. Оки, а впервые после битвы на Калке выступили навстречу ордынцам в степь?

- Почему от места сосредоточения - Коломны – русские войска не пошли прямо навстречу Мамаю, а сначала двинулись на запад и лишь затем повернули на юг? (по мнению некоторых историков существовало тайное соглашение между Дмитрием Московским и Олегом Рязанским)

6. Куликовская битва – 8 сентября 1380 г.

(Слайды 9-10)

- Почему князь Дмитрий и его воеводы решили перейти Дон и встретить противника на Куликовом поле?

- Какой момент решил исход битвы?

Этапы битвы: (работа с источником)

  • поединок Пересвета с Челубеем (оба погибли) (Слайд 11);
  • лобовая атака противоборствующих сторон (Слайд 12);
  • истребление ордынцами полка левой руки (Слайд 13);
  • внезапный удар Засадного полка в тыл и фланг ордынцам;
  • паническое бегство войск Мамая (Слайд 14). Остатки его войска были разгромлены в Орде чингизидом Тохтамышем, утвердившемся на ханском престоле.
  • Олег Рязанский не пришел на помощь к Мамаю.
  • Ягайло, узнав о разгроме Мамая, повернул обратно.

Дорогая цена победы:

«И в ту пору по Рязанской земле около Дона, ни пахари, ни пастух в поле не кличут, лишь вороны не переставая каркают над трупами человеческими, страшно и жалостливо было это слышать тогда: и трава кровью залита была. А деревья от печали к земле клонились. Запели птицы жалостливы песни — запричитали все княгини и боярыни и все воеводские жены по убитым».

8 дней хоронили погибших.

(Слайды 15-17)

Причины победы на Куликовом поле:

  • усиление Московского княжества в XIV в. (труд народа, развитие с/х, ремесла и т.д.);
  • объединение военных сил многих русских княжеств под руководством московского князя Дмитрия;
  • ослабление Золотой Орды в результате политических распрей;
  • военный талант Дмитрия Донского и его воевод;
  • храбрость, героизм русских воинов, защищавших родную землю.

Значение Куликовской битвы:

  • победа объединенных сил русских княжеств;
  • первое крупное поражение Золотой Орды, значительно ослабившее ее мощь;
  • показала мощь и силу Москвы как политического и экономического центра — организатора борьбы за свержение ордынского ига и объединение русских земель;
  • уменьшен размер дани;
  • Орда окончательно признала политическое главенство Москвы среди других русских земель.

7. Поход Тохтамыша - 1382 г.

(Слайд 18)

- Почему Дмитрий Московский уехал из Москвы, узнав о приближении Тохтамыша?

- Почему другие княжества не спешили прийти на помощь Москве?

- Каким образом Тохтамышу удалось взять хорошо укрепленный город?

Причины нового разорения:

  • ослабление русских военных сил, понесших большие потери на Куликовом поле;
  • внезапность нападения Тохтамыша;
  • феодальные распри русских князей и бояр;
  • прямое предательство нижегородских князей.
  • умаляет ли значение Куликовской битвы тот факт, что ордынское иго не было окончательно свергнуто, что снова пришлось платить дань Орде.

8. Итоги правления Дмитрия Донского.

Ответы на проблемный вопрос: - Почему Дмитрий Донской нарушил обычаи предков – выступил против Орды с оружием в руках? (Произошло усиление Руси, в то время как Орда была ослаблена междоусобицами. Задача борьбы за освобождение от Орды была осознана как общерусское, правое дело)

- Дмитрий Московский удержал за собой великое княжение Владимирское. Оставил Владимирское княжение сыну по завещанию («духовной грамоте») как вотчину московских князей, не спрашивая ярлык в Орде.

- Произошло укрепление центральной власти — заложены основы самодержавия (уничтожение должности тысяцкого, ужесточение требований к военной службе бояр; использование русской церкви для своих военных и политических задач; конфискация земель у близких родственников).

Д/з: §20, вопр, к/к, повт. §19 (п.2-4)

Литература:

  1. Учебник – Кацва Л.А., Юрганов А.Л. История России с древнейших времен до конца XVI века: 6 класс – м.: Просвещение, 2007. – 304 с.
  2. Хрестоматия по истории России: В 4-х тт. – Т.1. С древнейших времен до конца XVII в. – М.: МИРОС – Международные отношения, 1994. – 352 с.
  3. Бегунова А.И. От кольчуги до мундира.- М.: Просвещение, 1993.
  4. Борисов Н.С. Русские полководцы XIII - XVI веков. М.: Просвещение, 1993.
  5. Греков И.Б., Шахмагонов Ф.Ф. Мир истории: Русские земли в ХШ-ХУ веках.- М.: Молодая гвардия, 1988.
  6. Каргалов В.В. Конец ордынского ига.- М.: Наука, 1984.
  7. Петров А.Е. «Опять над полем Куликовым...»// Репетитор. 1997. - №1. - С.47-52.
  8. Петров А.Е. «Свеча загорелась сама собой...»// Родина.- 2003. - №12. - С.99-103.
  9. Петров А.Е. Эпоха Дмитрия Донского// Преподавание истории в школе 2002. - №7. - С.16-25. - №8. - С.10-14.