Матан 10 билет

Билет № 10

 

1. Эквивалентные бесконечно малые функции и вычисление их с помощью пределов

 

 

2. Свойство дифференцируемых функций (теорема Лагранжа, теорема Коши)

Исследовать функцию на монотонность

 

 

 

3. Односторонняя непрерывность функции в точке. Классификация точек разрыва.

 

Построить график, найти точки разрыва, охарактеризовать график и точки разрыва

 

 

 

(2- е задание для практики - возможно не точно задание)

Лис-авиатор

Лис-авиатор

 

 

Этот лис авиатор – настоящий романтик и смельчак. Он готов к трудному и опасному полету, ведь для него нет ничего важнее, чем небесные просторы. Если ваш ребенок тоже мечтает о небе, свяжите для него этого бесстрашного лисенка по замечательному мастер-классу автора блога yarntreasures.com.

Оригинальность амигуруми придают шапка-шлем и летные очки, которые вяжутся отдельными деталями. Сама по себе схема лисы в переводе Ксении Куваевой не очень сложная, но больше подойдет для вязальщиц с опытом.

Найдено здесь: https://handcraft-studio.com

 

 

Лис-авиатор крючком

Схема вязания и описание игрушки амигуруми

 

Голова:

Оранжевая пряжа

6 сбн в кольцо

Ряд 1: пр (х6)12 сбн

Ряд 2: сбн, пр (х6)18 сбн

Ряд 3: 2 сбн, пр (х6) — 24 сбн

Ряд 4: 3 сбн, пр (х6) — 30 сбн

Ряд 5: 4 сбн, пр (х6) — 36 сбн

Ряд 6-10: 36 сбн

Ряд 11: 4 сбн, уб6) — 30 сбн

Ряд 12: 3 сбн, уб6) — 24 сбн

Поместите глаза между рядам 9 и 10 на расстоянии 9-10 сбн друг от друга. Начните набивать голову.

Ряд 13: 2 сбн, уб6) 18 сбн

Ряд 14: сбн, уб6) 12 сбн

Закончите набивать голову.

Ряд 15: уб6) — 6 сбн

Стяните и спрячьте конец нити 🙂

 

Нос:

Оранжевая пряжа

4 сбн в кольцо

Ряд 1: 4 сбн

Ряд 2: пр (х4) — 8 сбн

Ряд 3: 3 сбн, пр (х2) — 10 сбн

Ряд 4: сбн, пр (х5) — 15 сбн

Слегка набить, вышить/прикрепить нос и пришить к голове.

 

Шляпа:

Коричневая пряжа

7 сбн в кольцо

Ряд 1: пр (х7) — 14 сбн

Ряд 2: сбн, пр (х7) – 21 сбн

Ряд 3: 2 сбн, пр (х7) – 28 сбн

Ряд 4: 3 сбн, пр (х7) – 35 сбн

Ряд 5-10: 35 сбн

Ряд 11: 6 сбн, воздушная петля – 6 сбн

Ряд 12: 3 уб – 3 сбн

Ряд 13: уб

Закрыть и спрятать нить

На противоположном конце шляпы прикрепить коричневую нить и повторить, начиная с 11 ряда.

Теперь берем белую пряжу и обвязываем шляпу сбн.

 

 

Очки:

Белая пряжа

5 сбн в кольцо

Ряд 1: пр (х5)– 10 сбн

Ряд 2: сбн, пр (х5) – 15 сбн

Меняем на серую пряжу

Ряд 34: 15 сбн

Набираем 30 воздушных петель и провязываем ряд сбн и пришиваем.

 

Уши (2):

Оранжевая пряжа

4 сбн в кольцо

Ряд 1: 4 сбн

Ряд 2: пр (х4) – 8 сбн

Ряд 3: 3 сбн, пр (х2) – 10 сбн

Ряд 4: сбн, пр (х5) – 15 сбн

Ряд 5: 15 сбн

 

Тело:

Оранжевая пряжа

6 сбн в кольцо

Ряд 1: пр (x6) – 12 сбн

Ряд 2: сбн, пр (x6) – 18 сбн

Ряд 3: 2 сбн, пр (x6) – 24 сбн

Ряд 4: 3 сбн,пр (x6) – 30 сбн

Ряд 5: 4 сбн, пр (x6) – 36 сбн

Меняем на коричневую нить

Ряд 6: 36 сбн, вяжем за внутреннюю стенку

Ряд 7: 4 сбн, уб (x6) – 30 сбн

Ряд 8: 30 сбн

Ряд 9: 3 сбн, уб (x6) – 24 сбн

Ряд 10: 24 сбн

Ряд 11: 2 сбн, уб (x6) – 18 сбн

Ряд 12: сбн, уб (x6) – 12 сбн

Меняем на белую пряжу

Ряд 13: 12 сбн

Оставить нить для пришивания

Вернемся к 6 ряду и провяжем белой нитью ряд сбн

 

Руки (2):

Оранжевая пряжа

5 сбн в кольцо

Ряд 12: 5 сбн

Меняем на коричневую пряжу

Ряд 3: 5 сбн

Ряд 4: 5 сбн, вяжем за внутреннюю стенку

Ряд 57: 5 сбн

Оставить нить для пришивания, вернемся к 4 ряду и провяжем белой нитью ряд сбн

 

Ножки (2):

Оранжевая пряжа

9 сбн в кольцо

Ряд 1: 2 сбн, пр (x3) – 12 сбн

Ряд 26: 12 сбн

Оставить нить для пришивания

 

Хвост:

Белая пряжа

4 сбн в кольцо

Ряд 1: 4 сбн

Ряд 2: пр (х4) – 8 сбн

Ряд 3: сбн, пр (x4) – 12 сбн

Ряд 4: 2 сбн, пр (x4) – 16 сбн

Ряд 5: 16 сбн

Меняем на оранжевую пряжу

Ряд 68: 16 сбн

Ряд 9: 2 сбн, уб (x4) – 12 сбн

Ряд 10: 12 сбн

Ряд 11: 2 сбн, уб (x4) – 8 сбн

Ряд 12: 8 сбн

Ряд 13: уб (x4) – 4 сбн

Ряд 14: 4 сбн

Оставить нить для пришивания

 

Шарф:

Ряд 1: цепочка из 35 воздушных петель

Ряд 2: 35 сбн

Обрезать и спрятать нить

 

Лабораторная работа 7

Лабораторная работа №7 "Изучение Интернет-маркетинга и механизмов продвижения сайта"

 

Выполнили: Бахтигареев и Гафаров

 

1 Цель работы

Изучить особенности организации online-рекламы, продвижения страницы в поисковых системах Интернета.

2 Задачи работы

Познакомиться с основными механизмами Интернет-маркетинга

Проведение анализа оптимизированных сайтов по тематике вашего продукта (См. задание лабораторной работы 7).

 

Интернет-маркетинг – это комплекс инструментов и методик, которые позволяют продвигать товары и услуги через Интернет. Инструменты интернет-маркетинга включают баннерную рекламу, поисковую рекламу, маркетинг в социальный сетях и е-mail маркетинг.

 

Поисковая оптимизация (SEO, SearchEngineOptimization) – комплекс мердля поднятия позиций сайта в результатах выдачи поисковых систем поопределенным запросам пользователей с целью продвижения сайта.Поисковая система учитывает следующие параметры сайта привычислении его релевантности (степени соответствия введённому запросу):

§плотность ключевых слов;

§индекс цитирования сайта, зависящий от количества и авторитетностивеб-ресурсов, ссылающихся на данный сайт; многими поисковиками неучитываются взаимные ссылки (друг на друга). Зачастую также важно, чтобыссылки были с сайтов той же тематики, что и оптимизируемый сайт.Все факторы, влияющие на положение сайта в выдаче поисковой системы,можно разбить на внешние и внутренние. Оптимизация включает в себя работус внутренними и внешними факторами. Внутренние факторы находятся подконтролем владельца веб-сайта. Для оптимизации сайта возможно приведение текста и разметки страниц в соответствие с выбранными запросами, улучшениекачества и количества текста на сайте, стилистическое оформление текста(заголовки, жирный шрифт), улучшение структуры и навигации, использованиевнутренних ссылок.К внутренней оптимизации можно отнести следующие мероприятия:

§составление семантического ядра сайта (подбор ключевых слов, покоторым планируется продвижение ресурса);

§работа над внутренней структурой ресурса (ЧПУ, Robots.txt, карта сайта);
§устранение технических ошибок (дубли страниц, битые ссылки,ускорение сайта);
§постоянное совершенствование и улучшение юзабилити ресурса(удобство для пользователей);

§работа над текстом (подбор ключевых слов, релевантностьстраниц, оптимизация изображений);

§реализация внутренней перелинковки;

§иные мероприятия, направленные на удобство работы с сайтом(например, дизайн, форматирование текста, проверка орфографии текста и т.п.).

Внешние факторы делятся на статические и динамические. Статические, внешние факторы определяют релевантность сайта на основании цитируемостиего внешними веб-ресурсами, а также их авторитетности вне зависимости оттекста цитирования. Динамические внешние факторы определяютрелевантность сайта на основании цитируемости его внешними веб-ресурсамии их авторитетности в зависимости от текста цитирования (данный индекс уЯндекса это тИЦ, у Google – PR.).

Методы внешней поисковой оптимизации:

§регистрация в самостоятельных каталогах (не может осуществлятьсявручную либо с помощью специальных ресурсов);

§регистрация в каталогах поисковых систем, таких как: Яндекс.каталог,Рамблер Top 100, каталог DMOZ (AOL), Апорта, Mail.ru, Yahoo и др.;

§обмен ссылками (прямой, кольцевой, односторонний (покупка ссылок));

§размещение статей;

§социальные сети;

§пресс-релизы;

§создание и ведение блогов.

К факторам, понижающим рейтинг сайта, относятся не уникальныйконтент (статьи, новости и т.д.); технологии, которые поисковые машинырассматривают как спам; избыточное число внешних ссылок; фреймы;использование дорвеев (вид поискового спама, веб-страница, специальнооптимизированная под поисковые запросы с целью её попадания на высокиеместа в результатах поиска по этим запросам и дальнейшего перенаправленияпосетителей на другой сайт или страницу).

 

Задание 1.

Расположите следующие этапы работ по продвижению сайта в логическомпорядке:

ьопределение целей;

ьоптимизация сайта;

ьотчетность;

ьоценка стоимости запросов и прогноз трафика;

ьпервоначальный аудит;

ьповышение конверсии сайта;

ьподбор релевантных страниц;

ьподбор семантического ядра;

ьработа со ссылочной массой.

 

 

 

 

этапы работ по продвижению сайта

 

1. определение целей

2. первоначальный аудит

3. подбор семантического ядра

4. оценка стоимости запросов и прогноз трафика

5. подбор релевантных страниц

6. повышение конверсии сайта

7. работа со ссылочной массой

8. отчетность

 

 

 

Задание 2. «Кому доверить работу?»

 

Сегодня существуют различные варианты продвижения сайта в Интернете: взять в штат SEO-специалиста,обратиться к фрилансеру или в SEO-агентство, лично заняться этой работой с помощью сервиса автоматизированногопродвижения. Рассмотрите преимущества и недостатки каждого способа и выберите наиболее оптимальный для вашейкомпании.

 

Штатный сотрудник

Фрилансер

SEO-компания

Самостоятельное продвижение

+

-

+

-

+

-

+

-

Планирует время и соблюдает дедлайны

Работа на окладе

Экономическая эффективность

Вы не единственный

Меньший уровень риска

Поточность

Экономия бюджета

Необходимо обучиться SEO

Оперативно вносит срочные праки

Эмоциональное выгорание

Больше выполненной работы

Больше рисков 

специалисты

Завышенные цены

В целом больше шансов получить результат от данного канала интернет-маркетинга

Необходимо постоянно обновлять свои знания

Прозрачность оплаты

Сложность найти хорошего специалиста

Специализация

Вы меньше контролируете процесс

время

Шаблонный подход

Знание ситуации

Необходимо сформировать команду 

Работа над собственными проектами

При жестком графике маленький срок жизни

Гибкость

Права остаются за создателем

надежность

Непонимание специфики конкретного бизнеса

 

Много времени

Возможность оперативно отслеживать процесс

Обучение специалиста

Проще организация с правовой точки зрения

Элемент риска

 

Всё равно приходится впахивать

 

 

 

 

 

Уровень обслуживания

 

 

 

 

 

 

 

Ваш выбор: __ Фрилансер ____________

 

Задание 3.Сравнительный анализ оптимизированных сайтов

 

В чем разница между оптимизированными и неоптимизированными сайтами? Ответ на этот вопрос можно получить, проведя сравнительный анализ. Выберите из выдачи любой поисковой системы максимально и минимально оптимизированные сайты одной тематики (или предлагающие схожие услуги) (первый сайт для анализа может соответствовать ТОП-3 выдачи (кроме объявлений Яндекс.Директ), второй –занимать 80–100-еместо в выдаче).

Например, для анализа могут подойти сайты по тематике вашего проекта, которые стоят на первых 3 местах при выдаче поискового запроса и 50-70 месте.

Сайты анализируются по следующим критериям:

 

Название

купить авиабилеты в Париж

купить авиабилеты в Париж

Адрес сайта

https://www.aviasales.ru

http://mosintour.ru

Соответствие ключевых слов тематике сайта

купить авиабилеты в Париж

купить авиабилеты в Париж

Структура сайта

иерархическая

произвольная

Уровень юзабилити ресурса

высокий

средний

Внутренняя линковка

присутствует

присутствует

Уникальность текста

Выше среднего

минимально

Уникальность изображений

На среднем уровне

минимальна

Форматирование текста

Хорошо и легко читабельно

Минимальна но все таки присутствует

Орфография

приемлемо

приемлемо

Наличие/отсутствие технических ошибок, страниц в разработке и т.д.

отсутствует

отсутствует

 

Задание 4. Повышение коэффициента кликабельности сайта

 

CTR —ClickThroughRate–коэффициент кликабельности. Самым важным фактором, влияющим на CTR, является позиция, которую занимает запрос в поисковой выдаче. Чем она выше, тем по теории вероятности будет выше и CTR. Помимо позиций в ТОПе на кликабельность влияют эффектный заголовок страницы, сниппет, фавикон и быстрые ссылки.Определите месторасположение структурных единиц, указанных в

столбике справа, в выдаче Яндекс

 

быстрые ссылки;

привлекательный фавикон;

сниппет;

цепляющий заголовок.

Справка:

Быстрые ссылки в 5 раз (!) увеличивают вероятность того, что посетитель кликнет именно на ваш сайт, потому что пять ссылок лучше, чем одна. Действует и обратное правило: чем больше быстрых ссылок у конкурентов, которые выше поТОПу, тем меньше CTR у сайтов без быстрых ссылок и находящихсяниже в поисковой выдаче.

 

Разработайте все указанные структурные элементы для вашего сайта.

 

Заголовок

"Кошкин Дом" - группа компании

Фавикон

Сниппет

Мы предоставляем качественные услуги за небольшие деньги. Открыты в любое время дня и ночи

Быстрые ссылки

График работы, услуги , прайс-лист

Занятие по правилам дорожного движения в средней группе детского сада Мой друг — светофор

  • Валегова Марина Борисовна, воспитатель
  • Мушарапова Светлана Геннадьевна, воспитатель

Данное занятие помогает детям среднего дошкольного возраста лучше усвоить правила дорожного движения, поведения на улице, учит дошкольников, как правильно переходить дорогу. Дети усваивают, что означают цвета светофора. Игра “Светофорик”, проводимая в этом занятии наиболее подходящая для детей этого возраста, потому что к 4–5-и годам дети уже хорошо усвоили названия цветов. Это позволяет им лучше освоить правила дорожного движения пешеходов, регулируемого светофором. Форма подачи информации в виде загадок. Стихотворений ещё больше способствует усвоению материала. Яркие картинки и куклы позволяют привлечь внимание малышей.

Образовательные области: “Безопасность”, “Социализация”, “Познание”.

Цели и задачи: Дать детям знания о светофоре, его значении, знакомить с правилами дорожного движения, познакомить с дорожными знаками, воспитывать культуру поведения на улице.

Материал: макет улицы, макеты домов, игрушки (машины, светофор), куклы: Незнайка, девочка и мальчик. Зайчик. На полу переход “Зебра”. Плакаты о правилах дорожного движения.

Технические средства: музыкальный центр.

Ход занятия

Дети сидят на стульчиках, расставленных полукругом.

Воспитатель: улица большого города шумна и многолюдна. Туда-сюда снуют машины. Здесь не зевай, смотри в оба! Опасность подстерегает на каждом шагу.

В музыкальной записи звучит песня Р.Паулса “Зеленый цвет”, появляется Незнайка.

Незнайка (озвучивает воспитатель): Здравствуйте, ребята!

Дети: здравствуй, Незнайка!

Незнайка:

Попав в большой и шумный город,
Я растерялся, я пропал.
Не зная знаков светофора,
Чуть под машину не попал!
Кругом машины и трамваи,
То вдруг автобус на пути!
Признаюсь честно, я не знаю,
Где мне дорогу перейти.
Ребята! Вы мне помогите,
И если можно – подскажите,
Дорогу как переходить,
Чтоб под трамвай не угодить

Воспитатель: Чтобы ты, Незнайка, не волновался и не пугался, мы сейчас тебе расскажем и покажем как надо себя вести в большом городе на улице.

Воспитатель с детьми подходит к переходу “зебра”:

Чтобы приучить пешеходов к порядку.
Разлиновали асфальт. Как тетрадку.
Через дорогу полоски идут
И за собой пешехода ведут.

Что это, ребятки?

Дети: Пешеходный переход!

Воспитатель: Молодцы! А теперь отгадайте-ка загадку.

У полоски перехода, на обочине дороги.
Зверь трехглазый, одноногий, неизвестной нам породы,
Разноцветными глазами разговаривает с нами.
Красный глаз глядит на нас:
СТОП! – гласит его приказ.
Желтый глаз глядит на нас:
ОСТОРОЖНО!
А зеленый глаз для нас:
МОЖНО!
Так ведёт свой разговор молчаливый…

Дети: Светофор. <Рисунок 1>

Проводится игра “Светофорик”.

Воспитатель:

Наши ребята идут в детский сад,
Наши ребята очень спешат!

Воспитатель чередует цвета светофора на карточках, дети вместе с незнайкой переходят по “зебре” импровизированную проезжую часть улицы. Один из детей держит Незнайку.

Красный – дети стоят на месте.

Воспитатель:

Хоть у вас терпенья нет,
Пождите – красный цвет!

Желтый – дети продолжают стоять.

Воспитатель:

Желтый цвет на пути –
Приготовились идти.

Зелёный – дети идут по “зебре”.

Воспитатель:

Цвет зеленый на пути – ваш –
Теперь – переходи!

Дети проходят и садятся на стульчики.

Воспитатель берет в руки куклу – мальчика, который играет с мячом на проезжей части улицы.

Мальчик (озвучивает воспитатель):

Мой весёлый, звонкий мяч,
Ты куда помчался вскачь?
Красный, жёлтый, голубой.
Не угнаться за тобой!

Воспитатель отбирает у мальчика мяч:

На проезжей части, дети,
Не играйте в игры эти.
Бегать можно без оглядки,
Во дворе и на площадке.

Воспитатель убирает куклу-мальчика и берёт куклу-девочку, которая читает книгу и, не видя ничего вокруг, подходит к переходу.

Воспитатель (строго):

Погоди-ка ты, подружка!
Где твои глаза? Где ушки?
Дело кончиться печально,
Может быть немало бед.
Ведь дорога не читальня,
И не место для бесед.

Воспитатель отнимает у куклы книгу и сажает её на стол: Посмотрите и ты, мальчик, и ты, девочка, что может быть, если не соблюдать правила дорожного движения.

Воспитатель обращает внимание детей на лежащего на полу Зайку. Он перевязан бинтами.

Воспитатель:

Это кто же здесь такой?
Перевязанный, больной?
Как здесь зайчик очутился,
Как в больного превратился?
Вы хотите быть такими,
Неподвижными, больными?
Думаю, все скажут “Нет!”.
Строгий вам даю совет:
Не играйте на дороге,
Берегите свои ноги!

(Спрашивает у куклы-мальчика и куклы-девочки):

Ну, теперь-то вам понятно?
На дороге не шути!
На дороге так опасно,
Знайте как себя вести!

<Рисунок 2>

Куклы: да, да! Мы всё поняли! Мы больше так не будем! Мы будем очень осторожны! А в мяч будем играть только на детской площадке.

Воспитатель: А сейчас мы поиграем вместе с вами.

Воспитатель проводит физкультминутку. Дети выполняют движения согласно тексту.

Раз, два – нужно встать
Глубоко вздохнём опять.
Три, четыре – все присядем,
Руки вверх, ладошки рядом.
Зайчик солнечный вон скачет,
К нам бежит он, не иначе.
Мы попрыгаем как зайка.
Упражнение “Приседай-ка”.
Улыбнуться нужно нам,
Возвращаемся к делам.

Воспитатель: А теперь, ребятки, ответьте-ка мне на вопросы.

Кто из вас идёт вперёд
Только там, где переход?

<Рисунок 3>

Дети:

Это я. Это я!
Это все мои друзья!

Воспитатель:

Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?

Дети молчат.

Воспитатель:

Знает кто, что красный цвет –
Это значит – хода нет!

Дети:

Это я, это я!
Это все мои друзья!

Воспитатель: Молодцы, ребятки! Я вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения. А сейчас послушайте и отгадайте загадки:

Что за чудо – этот дом?
Окна светятся кругом.
Носит обувь из резины,
И питается бензином.

Дети: Автобус!

Воспитатель: Правильно!

Если далеко живешь,
Пешком ты в садик не пойдешь.
Наш помощник тут как тут,
Всех домчит за пять минут.
Эй, садись и не зевай,
Отправляется…

Дети: Трамвай!

Воспитатель: Правильно, ребятки!

Чтобы я тебя повез,
Не давай ты мне овес.
Напои меня бензином
И проверь мотор и шины.
Вот тогда, вздымая пыль,
Нас помчит…

Дети: Автомобиль!

Воспитатель: Молодцы!

Голубые поезда
Под землёю мчатся,
Помогают горожанам
Всюду добираться.

Дети: Метро!

Воспитатель: Правильно!

По асфальту идет дом,
Ребятишек много в нем,
А над крышей вожжи,
Он ходить без них не может.

Воспитатель: Молодцы! Правильно! И, наконец, самая трудная загадка.

В этом месте, как ни странно,
Ждут чего-то постоянно.
Кто-то сидя,
Кто-то стоя…
Что за место здесь такое?

Дети: Остановка!

Воспитатель: Какие вы молодцы! Все загадки отгадали правильно!

Улицей широкой, гулкой,
Идут дети на прогулку.
Впечатлений очень много,
Будет радостной дорога!

Звучит песня Р.Паулса “Зеленый цвет”. Самостоятельная игра детей в пешеходов и водителей.

Методические рекомендации.

Данная работа представляет собой разработку последовательно изложенных заданий, стихов, загадок, иллюстраций, которые способствуют более успешному усвоению дошкольниками знаний по правилам дорожного движения.

Использование игровых ситуаций помогает детям развивать творческие способности, воображение, расширять их кругозор.

Данное занятие можно использовать как развлечение в детском саду. Тогда вместо кукол дети сами играют персонажей.

Литературный вечер, посвященный творчеству А.А. Ахматовой

  • Кунарова Жанна Куспангалиевна, учитель русского языка

Цели и задачи:

  1. Пробудить в учащихся интерес к поэзии А. Ахматовой через ее биографические данные, отметив трагические страницы ее жизни.
  2. Воспитать любовь к русской культуре.
  3. Развивать навыки и умения выразительного чтения стихотворения, анализировать лирические произведения.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический методы:
– выразительное чтение стихотворения;
– инсценирование;
– вопросно-ответная беседа.

Оборудование: портрет А.А. Ахматовой, книжная выставка, высказывания об Ахматовой.

Предварительная работа: подбор материалов, разучивание стихотворений.

План:

  1. Вступительное слово учителя.
  2. Литературный монтаж-композиция.
  3. Выводы и обобщения.
  4. Заключительная часть урока.

(Помещение затемнено. На доске портрет А. Ахматовой, окруженный свечами. Учащиеся сидят группами, на каждом столе томики стихотворений Ахматовой, свеча. В глубине класса сидит ученица, исполняющая роль Ахматовой. Перед ней на столике зажженная свеча, перо в чернильнице. Играет тихая медленная музыка. Ученики разделены на группы:
1-я группа – ведущие (готовят сообщения о жизни А.Ахметовой);
2-я группа – учат наизусть стихи, готовят краткий анализ);
3-я группа – “Музыканты” (готовят музыкальное cопровождение).)

Ход мероприятия

1. Вступительное слово учителя:

– Сегодня, ребята, этот вечер мы посвящаем творчеству великой Сафо XX столетия, первому открывателю женской поэзии, “не поэтессы, а поэта”, как она сама говорила, – творчеству Анны Андреевны Ахматовой.

Чтец 1:

Узкий, нерусский стан –
Над фолиантами.
Шаль из далеких стран
Пала, как мантия.
Вас передали одной
Ломаной черной молнией,
Холод – в веселье, зной –
В вашем унынии.
Вся ваша жизнь – озноб,
И завершится чем она?
Облачный темен лоб
Юного демона,
… В утренний сонный час, –
Кажется, четверть пятого, –
Я полюбила вас
Анна Ахматова!

Ведущий 1: Это слова одной великой русской поэтессы Марины Цветаевой о другой.

Поэт не человек, он только дух –
Будь слеп он, как Гомер, –
Иль, как Бетховен, глух, –
Все видит, слышит, всем владеет.

– А это строки Ахматовой. Анна Андреевна Ахматова прожила долгую и трудную жизнь. Родилась в конце прошлого века, в 1889 г., умерла в 1966 году, всего тридцать с лишним лет тому назад. Впрочем, умерла ли она? На наш взгляд, нет. Потому что

Поэт в России – больше, чем поэт.
В ней суждено поэтами рождаться
Лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства,
Кому уюта нет, покоя нет.

А ей действительно, не было ни уюта, ни покоя. Жизнь Ахматовой – это жизнь русского поэта, разделившего все испытания, которые выпали на долю народа, заслужившего право говорить от его имени, узнавшего всенародную любовь и признание.

Моей музой оказалась мука.
Она со мною кое-как прошла
Там, где нельзя, там, где живет разлука,
Как хищница, отведшая зла!

(Гаснет свет, в глубине класса зажигается свеча, в кресле сидит Поэт.) (Ученица, изображающая поэта):

“Я родилась в один год с Чарли Чаплином, “Крейцеровой сонатой”, Эйфелевой башней. В то лето Париж праздновал 100-летие падения Бастилии 1889 г., а в ночь моего рождения справлялась и справляется знаменитая Древняя “ Иванова Ночь” – 23 июня. Назвали меня Анной в честь бабушки Анны Егоровны Мотовиловой. Ее мать была татарской княжной Ахматовой, чью фамилию я, не сообразив, что собираюсь быть русским поэтом, сделала своим литературным именем … Годовалым ребенком я была перевезена из Одессы на север – в Царское Село. Там я прожила до 16 лет.

Мои первые воспоминания – царскосельские: зеленое, сырое великолепие парков, выгон, куда меня водила няня, ипподром, где скакали маленькие пестрые лошадки, старый вокзал и нечто другое, что вошло впоследствии в “Царскосельскую Оду”. Каждое лето я проводила под Севастополем, на берегу Стрелецкой бухты, и там подружилась с морем. Самое сильное впечатление этих лет – древний Херсонес, около которого мы жили! Читать я училась по азбуке Льва Толстого. В пять лет, слушая, как учительница занималась со старшими детьми, я тоже начала говорить по – французски.

Первое стихотворение я написала, когда мне было 11 лет. Стихи начались для меня не с Пушкина и Лермонтова, а с Державина (“На рождение порфиродного отрока”) и Некрасова (“Мороз, Красный нос”). Эти вещи знала наизусть моя мама. Училась я в Царскосельской женской гимназии…..”

Ведущий 2:

Семья была большая: мать Ирина Эразмовна (урожденная Стогова), отец Андрей Антонович, сестры Ирина, Инна, Ия, братья Андрей и Виктор.

Наиболее близка детям была мать натуры, по-видимому, впечатлительная, знавшая литературу, любившая стихи. Впоследствии Ахматова в одной из “Северных элегии” посвятит ей проникновенные строки:

Поэт (читает ученица):

… И женщина с прозрачными глазами
(Такой глубокой синевы,
что море нельзя не вспомнить,
поглядевши в них)
С редчайшим именем и белой ручкой,
И добротой, которую в наследство
Я от нее как будто получила,
Ненужный дар мой жестокой жизни.

Ведущий 3:

Об отце, по-видимому, всегда несколько отдаленном от семьи и мало занимавшемся детьми, Ахматова почти ничего не написала, кроме горьких слов о развале семейного очага после его ухода.

Поэт:

“В 1905 году мои родители расстались, и мама с детьми уехала на юг. Мы целый год прожили в Евпатории, где я дома проходила курс предпоследнего класса гимназии, тосковала по Царскому Селу и писала великое множество беспомощных стихов….”

Ведущий:

В Царском Селе, писала она дальше….

Поэт:

“…. Делала все, что полагалось в то время благовоспитанной барышне. Умела сложить по форме руки, сделать реверанс, учтиво и коротко ответить по-французски на вопрос старой дамы, говела на Страстной в гимназической церкви. Изредка отец… брал с собой в оперу (в гимназическом платье) Марлинский театр. Я Бывала в Эрмитаже, в музее Александра III. Весной и осенью в Павловске на музыке – вокзал… . Музей и картинные выставки… Зимой часто на катке в парке…”

Ведущий 1:

Когда отец узнал, что дочь пишет стихи, он выразил неудовольствие, назвав ее почему “декадентской поэтессой”. По сохранившимся в памяти отца представлениям, заниматься дворянской дочери стихами, а уж тем более их печатать совершенно непозволительно.

Поэт:

“Я была как овца без пастуха. И только 17 летняя шальная девчонка могла выбрать татарскую фамилию для русской поэтессы… Мне потому пришло на ум взять себе псевдоним, что папа, узнав о моих стихах, сказал: “Не срами мое имя”. – “Не надо мне твоего имени!”– сказала я”.

Ведущий 2:

В 1910 г. Анна Ахматова вышла замуж за поэта Николая Гумилева, а в 1912 году у них родился сын Лев. С этой поры ей подолгу довелось жить в имении свекрови, В Слепневе, под Бежецком. Нелегко пришлось здесь на первых порах “Царскосельской веселой грешнице”, так шутя называла себя Ахматова. А ее муж, Гумилев, посвятит ей следующие строки:

Чтец 2:

Кто объяснит нам, почему
У той жены всегда печальной
Глаза являют полутьму,
Хотя и кроют отблеск дальний?

Зачем высокое чело
Дрожит морщинами сомненья,
И меж бровями залегло
Веков тяжелое томленье?
И улыбаются уста
Зачем загадочно и зыбко?
И страстно требует мечта,
Чтоб этой не было улыбки.
Зачем в ней столько тихих чар?
Зачем в очах огонь пожара?
Она для нас больной кошмар
Иль правда горестней кошмара:
Зачем, в отчаяньи мечты,
Она склонилась на ступени?
Что надо ей от высоты
И от воздушно-белой тени?

Ведущий 3: В 1912 вышел первый сборник стихов “Вечер” – с предисловием М. Кузьмина, а спустя два года – второй сборник “Четки”. Эти первые книги отличались прежде всего искренностью, непосредственностью живого чувства и принесли ей известность. Она оказалась рядом не только с автором “Соловьиного сада”, навсегда оставшимся для нее Богом, но и с целым сонмом крупных и ярких поэтических миров – с Брюсовым, Бальмонтом, Сологубом, Есениным, Маяковским.

После появления в 1917 году сборника “Белая стая” стали говорить о “загадке Ахматовой”. Сам талант был очевидным, но непривычна, а значит, и неясна была его суть. Примечательным остается стихотворение, вошедшее в этот сборник, “Как невеста, получаю…” (чтец читает стихотворение)

Ведущий 1: Именно такой и изобразил ее советский живописец, график и скульптор Натан Исаевич Альтман. Мы знаем, что судьба наградила Ахматову счастливым даром: внешний облик – “патрицианский профиль”, скульптурно очерченный рот, поступь, взор, осанка – отчетливо и красноречиво выражал личность, ее богатство, ее духовность. Именно это и хотели передать в своих творениях известные художники К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, Верейский, французский художник Амадео Модильяни. (рассматриваются картины)

Ведущий 3: Своего рода итогом пройденного Ахматовой до революции пути следует по праву считать ее стихотворение “Мне голос был. Он звал утешно…”, написанное в 1917 г. И представляющее собой яркую инвективу, направленную против тех, кто годину суровых испытаний собрался бросить Родину:

Чтец:

Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: “Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда.
Я кровь от рук твоих отмою,
Из сердца выну черный стыд,
Я новым именем покрою
Боль поражений и обид.”
Но равнодушно и спокойно
Руками я замкнула слух,
Чтоб этой речью недостойной
Не осквернился скорбный дух.

Ведущий 1:

Это произведение не оказалось одиноким! Через 5 лет, в 1922 г., Анна Андреевна напишет примечательное стихотворение “Не с теми я, кто бросил землю…” (чтение стихотворения).

Ведущий 2:

… Эта женщина больна,
Эта женщина одна.
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне.

Это о первом муже Ахматовой, известном русском поэте Н.С. Гумилеве, расстрелянном в 1921 г. по подозрению в участии в контрреволюционном “таганцевском” заговоре, и ее сыне Льве Николаевиче Гумилеве, дважды репрессированном, впоследствии крупном ученом, который занимался проблемами этнографии и этнопсихологии.

Чтец:

Это было, когда улыбался
Только мертвый спокойствию рад
И ненужным привеском болтался
Возле тюрем своих Ленинград.
И когда, обезумев от муки,
Шли уже осужденных полки,
И короткую песню разлуки
Паровозные пели гудки.
Звезды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами черных Марусь.

Ведущий 3:

Казалось, железный круг все с большим ожесточением сжимался вокруг нее. Именно тогда к ней пришла идея возвести памятник сыну и другим жертвам Сталинской тирании. Исподволь приходили к ней строки, которые составляли одно из самых удивительных произведений тех лет – “Реквием”. Однажды Ахматова сказала в разговоре о ней: “А на что они рассчитывали? Что я буду видеть и молчать?”

Поэт:

“В страшные годы ежовщины я провела 17 месяцев в тюремных очередях в Ленинграде. Как-то раз кто-то опознал меня. Тогда стоящая за мной женщина с голубыми губами, которая, конечно, никогда в жизни не слыхала моего имени, очнулась от свойственного нам всем оцепенения и спросила меня на ухо: “А это вы можете описать?” И я сказала: “Могу”. Тогда что-то вроде улыбки скользнуло по тому, что некогда было ее лицом”

Ведущий:

В труднейшие дни Великой Отечественной войны, когда фашистская армия рвалась к Ленинграду, всю страну облетела ее “Клятва”.

И та, что сегодня прощается с милым,
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит.

А в 1942 г. под ее пером родились строки такой силы, что их одних хватило бы, чтобы имя Поэта стало бессмертным!

Ведущий:

А. Ахматова была одной из первых женщин, душу которых опалил красный террор: 25 сентября 1921 г. расстрелян муж, 10 марта 1938 г. арестовывают сына. Начинается бесконечное стояние матери в тюремных очередях.

(Звучит “Реквием” Моцарта. Под тихое сопровождение чтецы читают главы из поэмы “Посвящение”, “Приговор”, “Эпилог”.)

Свободным и чистым себя пронесем,
И внукам дадим и от плена спасем
НАВЕКИ!

Ведущий:

Были написаны стихи и о блокадных детях, которые и сейчас невозможно читать без душевного смятения:

(Стихотворение памяти Вали Смирнова, погибшего при артиллерийском обстреле в Ленинграде в 1942 г.)

Ведущий:

Тогда же писала она и свою “Поэму без героя”, эту поэму Совести, где сопоставляются эпохи, произносится окончательный приговор маскарадному миру предреволюционных лет. Она, возвращается в этой поэме к годам молодости, но всею душою находится в воюющей современности. Ее чеканные строки о России отступающей и России наступающей поистине классичны – в высоком смысле этого слова:

От того, что сделалось прахом
Не сраженная смертным страхом
И, отмщения зная срок,
Опустивши глаза сухие
И сжимая уста, Россия
В это время игла на Восток.

Поэт:

“Я посвящаю эту поэму памяти ее первых слушателей – моих друзей и сограждан, погибших в Ленинграде во время осады. Их голоса я слышу и вспоминаю их, когда читаю поэму вслух, и этот тайный хор стал для меня навсегда оправданием этой вещи” (Ташкент, 1942г.)

(Чтение отрывков.)

Ведущий:

В 1946г. вышло в свет постановление ЦК ВКП (б) о журналах “Звезда” и “Ленинград”, в котором уничтожающей критике было подвергнуто творчество Ахматовой, Зощенко и некоторых Ленинградских литераторов. Перед творческой интеллигенцией Ленинграда выступил секретарь ЦК ВКП(б) А. Жданов. Он утверждал, что природа поэзии Ахматовой чужда народу: “До убожества ограничен диапазон ее поэзии, – взбесившейся барыньки, мечущейся между будуаром и молельной. Основные темы у нее – любовно-эротические темы, переплетенные с мотивами грусти, тоски, смерти, мистики, обреченности.”

Ведущий:

У Ахматовой было отобрано все – возможность продлить работу, быть членом СП, печататься. Даже продуктовые карточки были у нее отобраны. Но в ней оставалась вера в торжество правды:

Поэт:

Забудут? – Вот чем удивили!
Меня забывали не раз,
Сто раз я лежала в могиле,
Где, может быть, я и сейчас.
А муза и глохла, и слепла,
В земле истлевала червом
Чтоб после, как Феникс из пепла,
В эфире восстать голубом.

Ведущий:

В то время она занималась переводами, выбирала поэтов, в чьих стихах находила созвучное своему творчеству. За переводческую деятельность, за пропаганду иноязычных поэтов была награждена грамотами Президиума Верховного Совета бывшего СССР.

В 1964г. Ахматова была отмечена международной литературной премией Этна-Таормина, а спустя год Оксфордский Университет в Англии удостоил ее звания почетного доктора.

И тебе еще мало по-русски
И ты хочешь на всех языках.
Знать, как круты подъемы и спуски,
И почем у нас совесть и страх.

Поэт:

“Я не переставала писать стихи. Для меня в них – связь моя со временем; с новой жизнью моего народа. Когда я писала их, я жила теми ритмами, которые звучали в героической истории моей страны. Я счастлива, что жила в эти годы и видела события, которым не было равных.”

Чтец: стихотворение “Так не зря мы вместе бедовали”

Ведущий:

5 марта 1966 г. Анны Ахматовой не стало. Но голос ее не умолк. Тысячу раз была она права, когда заметила: “И если поэзии суждено отцвести в XX веке именно на моей Родине, я смею сказать, что всегда была радостной и достоверной свидетельницей… . И я уверена, что еще и сейчас мы до конца не знаем, каким хором поэтов мы обладаем, что русский язык молод и гибок, что мы еще не совсем недавно пишем стихи, что мы их любим и верим им…”

Учитель:

Только большим поэтам суждено преодолеть время. Ахматова – из их числа. Многие поколения читателей находили в ее стихах воплощение собственных чувств.

Твардовский писал: “Поэзия Ахматовой – это прежде всего подлинность, невыдуманность чувств, поэзия, отмеченная необычайной сосредоточенностью нравственного начала…”

“Я читаю книгу Ахматовой как откровение человеческой души, примером своим облагораживающей мою жизнь и жизнь всех людей, которые склоняют головы перед песней ее откровения”, – писал поэт И.Дудин. Или же рождены следующие строчки:

Чтец: стихотворение “Летят года”

Учитель:

Я притворюсь беззвучною зимой
И вечные навек захлопну двери,
И все-таки узнают голос мой,
И все-таки ему поверят. –

писала Ахматова в одном из стихотворений , и, действительно, прочитав в учебнике ее имя, как она сама говорила: “Пусть когда-нибудь имя мое прочитают в учебнике дети…”, мы узнали ее голос, правдивый, честный голос совести, голос патриота, и поверили ей.

Свободное и чистое слово – это ее самое драгоценное наследие, ее дар. Мужество – одна из самых замечательных черт этой женщины. Она хранит его в дни всенародных бедствий и тяжелых бед. Ее стихам дана власть нести слово мужества людям.

3. Выводы и обобщения.

4. Подведение итогов.

С детьми играем – речь развиваем

  • Сергеева Ольга Андреевна, учитель-логопед

Проблема речи во всем ее видовом разнообразии является актуальной в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество методик, технологий, с помощью которых можно корректировать процесс развития речи у детей. Важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, речевой среды способствующей возникновению желания активно развивать свою речь и участвовать в речевом общении. Самая близкая, доступная и увлекательная деятельность дошкольников - игра. Между игрой и речью существует двусторонняя связь: с одной стороны речь ребёнка развивается и активизируется в игре, с другой сама игра совершенствуется под влиянием и обогащением речи.

В 13 веке французский монах Раймонд Луллий создал логическую машину в виде бумажных кругов. Оказывается ее можно прекрасно использовать как средство развития речи у дошкольников. «Кольца Луллия» - это что-то в виде компьютера, только для слов. Простота конструкции позволяет применять ее в детском саду.

А эффект огромен – познание языка и мира в их взаимосвязи.

Для создания игрового занимательного пособия «Речевые круги» использовалась методика «Кольца Луллия» [«Обруч» №4, 2004г, Л.Логинова «Кольца Луллия»].

Пособие представляет собой круги (пластинки) закреплённые на картоне. Принцип изготовления игры заключается в следующем. Вырезанные из картона круги разбивают на 4.6.8 секторов. Для изготовления пособия возьмите 2 прямоугольных куска картона шириной, равной диаметру ваших колец (пластинок), и длиной на 2-4 см меньше двух диаметров колец. На нижней пластине, в местах предполагаемых центров колец, укрепите штыри. Вырежьте в верхнем прямоугольнике окошко так, чтобы были видны совмещенные картинки. Крышка свободно накрывается. Для вращения предлагается использовать основу в виде старых пластинок, их удобно вращать за выступы по бокам верхнего прямоугольника.

Изучив методику, варианты предложенных упражнений и используя собственный многолетний опыт, были разработаны авторские варианты использования «Речевых кругов» по коррекции речи дошкольников в условиях логопункта. Содержание игр позволяет использовать их на логопедических занятиях, игровой деятельности, развивает речь и коммуникативную функцию дошкольников. Оборудование, необходимое для проведения любой логопедической игры, может применяться вариативно, так как все игры разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников. В ходе использования занимательно-игрового пособия «Речевые круги» логопед (воспитатель) может корригировать различные аспекты речевой деятельности, а именно:

  • развивать фонематические процессы;
  • уточнять и активизировать словарный запас;
  • совершенствовать слоговую структуру слова;
  • автоматизировать звуки речи;
  • формировать структуру предложений;
  • совершенствовать развитие связной речи.

Данное игровое пособие может использоваться при закреплении артикуляционных упражнений, коррекции звуковой стороны речи, для развития лексико-грамматических категорий и связной речи.

Работа с «Речевыми кругами» ведётся :

  • на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях
  • на занятиях по развитию речи
  • игровой деятельности вне занятий
  • в самостоятельной деятельности детей

Можно выделить этапы участия логопеда (воспитателя) в играх с «Речевыми кругами»:

  • логопед (воспитатель) непосредственно участвует в игре. Предлагает ее, рассказывает правила, ее развитие, окончание, распределяет участие, помогает оформить ее словесно;
  • логопед (воспитатель) косвенно воздействует на поведение и речь детей, участвуя в играх на второстепенных ролях. Дети выбирают ведущего, устанавливают очередность в игровых действиях, и оформляют результат игры в речи;
  • логопед (воспитатель) осуществляет общий контроль на занятии или в свободной игровой деятельности. Дети самостоятельно планируют, развивают и завершают игру, сопровождая ее высказываниями и используя речевые умения и навыки, полученные в ходе коррекционной логопедической работы.
  • логопед (воспитатель) осуществляет обучающее руководство речевыми играми и создает условие для проявления речевой активности детей, углубления и расширения их игровых интересов, для усвоения навыков произвольного поведения и воспитания правильной речи.

Нельзя не отметить универсальность игрового пособия используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к проводимой игре. Самостоятельно дети играют с «Речевыми кругами» в свободное время, закрепляя материал, отработанный на занятиях с логопедом, воспитателем. Дети с удовольствием самостоятельно заменяют круги, комбинируют задания, пытаются сами определить цель и ход игры. Данное пособие можно использовать в работе с дошкольниками от 3-х до 7лет. Оно многофункционально и формирует навыки сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности.

Игры, совершенствующие навык развития артикуляционной моторики:
«Зарядка для язычка», «Посмотри и покажи»

Цель игр:

  • совершенствование артикуляционных способностей детей
  • развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса
  • формирование навыков сотрудничества и самостоятельности

Описание: Игра проводиться в паре или двумя подгруппой детей. Берутся круги 1 с изображением артикуляционного упражнения, 2 с картинками соответствующими артикуляционному упражнению (грибок, качели, заборчик, часики, чашечка). В одном из окошек устанавливается картинка, пара к которой подбирается путём прокручивания второго кольца. В этих играх обязательно одной картинке круга 1 должна соответствовать картинка круга 2. Дети, находя и подбирая картинки, одновременно закрепляют навыки выполнения артикуляционных упражнений, называют артикуляционные упражнения и закрепляют стихи, разученные к данному упражнению.

Игры, совершенствующие звуковую сторону речи и обучение грамоте:
«Звуковые круги». «Звукарики», « Где спрятался звук?»

Цель игр:

  • совершенствование навыков звукового анализа
  • обучение грамоте
  • расширение и активизация словаря

Описание: Игры проводятся в паре или с подгруппой детей. На 1 круге картинки с изображением «звука»( насос-С, комар-З, пчела-Ж, змея-Ш..),на 2 круге картинка и звуковая схема. По правилам игры нужно к картинке «звуку» подобрать картинку со схемой и определить положение звука в слове. Можно картинки со звуковыми схемами заменить буквами и называть звук который живёт в своей квартирке букве. Степень сложности заданий должна возрастать постепенно. Все свои действия дети, сопровождают речью, закрепляя навыки звукового анализа и полученные знания по обучению грамоте.

«Слоговики», «Раздели на слоги», «Образуй словечко»

Цель игр:

  • совершенствование навыков слогового анализа и синтеза
  • обучение грамоте
  • расширение и активизация словаря

Описание: Организация и условия проведения игр те же, что и в предыдущем варианте. На 1 круге предметные картинки на 2 схемы слов с количеством слогов или печатный слог, с которого начинается слово. Другой вариант, на 1 круге печатный слог и на 2 круге печатный слог дети раскручивая круги, образуют слова из слогов.

Игры на формирование лексико-грамматических категорий:
«Чей, чья, чьё?», «Образуй словечко», «Один - много», «Называй-ка», «Сосчитай-ка»

Цель игр:

  • совершенствование лексико-грамматического строя речи
  • закрепление навыка словообразования и словоизменения.
  • расширение и активизация словаря
  • развитие связной речи

Описание: Организация и условия проведения игр те же. На 1 круге картинка животного или птицы, на 2 круге части его тела ( хвост, лапы, уши, нос, крылья…) или детёныши, или место обитания, или несколько животных и птиц. Дети, раскручивая круги, подбирают пару, закрепляя знания о животном мире и лексико-грамматические категории, с которыми познакомились на занятии у логопеда. Данные игровые упражнения закрепляет формирование связного самостоятельного высказывания.

Игры на развитие связной речи. «Сочиняй-ка», «Рифмуй-ка»

Цель игр:

  • совершенствование навыка речевого общения
  • закрепление навыка формирования самостоятельного высказывания
  • развитие речевого творчества
  • формирование навыка сотрудничества, взаимодействия и самостоятельности

Описание: организация и условия проведения игр те же. На 1 круге, предметные картинки животные, птицы, люди, времена года, на 2 круге картинки подходящие по рифме (коза-коса, мишка- шишка, ковёр-забор и т.д.), с изображением действий, явлений природы. Дети раскручивая круги подбирают пару подходящую по рифме, придумывают короткие стихи и читают их. В другом варианте придумывают предложения, рассказы, сказки. В игре дети иногда подбирают не совместимые на первый взгляд комбинации, но они и побуждают к проявлению творчества, воображения, фантазии активизации речевого общения.

Существуют разные варианты использования «Речевых кругов».

Их можно надевать на карандаш, накладывать круги разные по диаметру друг на друга- в любом случае результат огромен. Использование «Речевых кругов» позволяет расширить речевую среду в группе и на логопункте, создать у детей эмоциональную отзывчивость и желание участвовать в речевом общении со взрослыми и сверстниками на занятиях и в процессе игры, легко и непринужденно развивать и совершенствовать свои речевые навыки.

Варианты колец:

Для игры с экологическим содержанием:

  • №1. Сосна, береза, ель, дуб, рябина, клен.
  • №2. Семена и плоды вышеперечисленных деревьев.
  • №3. Листья вышеперечисленных деревьев.
  • №4. Лиса, пчелы, медведь, белка, собака, птица.
  • №5. Нора, берлога, дупло, гнездо, будка, улей.
  • №6. Орел, цапля, соловей, ворона, чайка, гусь, ласточка, аист.
  • №7. разные формы птичьих клювов.
  • №8. Разные виды птичьих ног.
  • №9. разные виды птичьих крыльев.
  • №10.Город, деревня, лес, море, горы, болото.
  • №11. Любые животные.
  • №12. детеныши животных кольца №11.

Для игры по формированию ЗКР, грамматического строя речи и обучению грамоте:

  • №13.1 Картинки с изображением предметов со звуком «Р» в начале, середине и конце слова.
  • №13.2 ….. со звуком «Л», «Ш», «Ч» и т.д.
  • №14. Схемы для поиска заданного звука.
  • №15. Символы, обозначающие большой и маленький размер.
  • №16. Цифры от 1 до 8.
  • №17. Символы: нос, глаз, зубы, уши, хвост, лапы.
  • №18. Любые предметы.

Игры с кольцами Луллия можно условно разделить на три типа:

Игры на подбор пары

В одном из окошек устанавливается картинка, пара к которой подбирается путем прокручивания второго кольца. В этих играх одной картинке кольца№1 обязательно должна соответствовать одна картинка кольца №2

Игры экологического содержания:

  • «Найди где живет?» -кольца №4,5
  • «Назови детеныша?»- кольца №11,12
  • «С чьей ветки детки?» - кольца№1 и 2, №2 и 3, №1 и3.
  • «Крылья, ноги, клювы» -кольца №№6 и 9,№№6 и 8, №№6 и 7.
  • «Подбери место обитания» - кольца №№6 и 10.

Игры для формирования фонематического слуха, грамматического строя речи и обучения грамоте.

  • «Найди заданный звук в начале, середине и конце слова»- кольца №№14 и 13.1, 13.2
  • «Чей дом?» кольца №№ 4 и 5 («берлога чья? Медвежья»)

Игры с элементом случайности в установке колец

В этих играх дети одновременно раскручивают оба кольца. Ответ ребенка зависит от того, какая комбинация выпадет в окошке. В таком варианте игр любая картинка 1-го кольца сочетается с любой картинкой 2-го кольца и наоборот. Именно из-за элемента случайности в установке картинок эти игры больше нравятся детям. Если каждое ваше кольцо имеет 8 картинок, то возможны 64 комбинации!.

Игры на формирование звуковой культуры речи, грамматического строя речи и обучения грамоте:

  • «Чей нос, чей хвост?» - кольца №№17 и 11
  • «Назови сколько?» - кольца №№16 и 6, 16 и 1, 16 и 4,16 и 18.
  • «Уменьшаем, увеличиваем» - №№ 15 и 17.

Игры на развитие творческого воображения.

Для этих игр подбираются кольца как для первого типа игры, но при этом раскручиваются оба кольца. Далее обсуждается несовместимая на первый взгляд комбинация. Например совпали картинки колец №№ 11 и 12. Задаем вопросы: «Как могло случиться, что зайчиха стала воспитывать лисят, как она о них будет заботиться, чему станет их учить?». Заранее договариваемся с детьми, что ситуация сказочная, нереальная, а значит можно дать волю фантазии.

Кольца №№ 4 и 10.

Комбинации:

  • Лиса в море. Может быть, лису везут пароходом в новый зоопарк?
  • Лиса в болоте. Погналась за добычей и вот бедная завязла.
  • Лиса в деревне. Опять кур крадет.
  • Лиса в городе. …….?

Кольца №№ 6 и 10.

Можно использовать вопросы: почему птица не может жить в данной местности?

Игры на формирование ЗКР:

Варианты колец каждый педагог может выбирать самостоятельно, придумывать свои варианты колец и способы игр и заданий к ним. К этому процессу могут подключиться и сами дошкольники.

Урок на тему Коллективизация сельского хозяйства в стране и на Вологодчине. 9-й класс

  • Козлова Надежда Геннадьевна, учитель истории, права

Эпиграф:

За каждый стог, что в поле лежал,
За каждый рог, что в хлеву держал,
За каждый воз, что с поля привёз,
За собачий хвост, за кошачий хвост,
За тень от избы, за дым от трубы,
За свет и за мрак, и за просто, так...

А.Твардовский. Страна Муравия.

Цели урока:

  • определить последствия отхода от хозяйствования по А.В. Чаянову, как сказалось на населении страны, края форсирование темпов создания крупных хозяйств в деревне;
  • знать о состоянии сельского хозяйства и положении крестьян накануне коллективизации;
  • выяснить причины коллективизации, этапы и итоги;
  • воссоздание объективной картины коллективизации через исторические документы, воспоминания детей, бывших раскулаченных крестьян;
  • знать такие понятия, как репрессии, коллективизация, раскулачивание, кулаки, лишенцы, спецпереселенцы;
  • вырабатывать умение анализировать, обобщать, делать выводы, составлять таблицы, проводить анкетирование, брать интервью;
  • формировать у учащихся самостоятельные убеждения как основу их мировоззрения в процессе познания, используя различные источники;
  • содействовать формированию патриотизма, гуманизма, помнить историю своей страны, своего края.

Методы работы на уроке:

  • фронтальная работа с классом;
  • беседа;
  • работа в парах, группах;
  • анкетирование детей, бывших раскулаченных крестьян (анкетирование было проведено заранее до проведения урока и использовано при его проведении).

Тип урока:

  • урок с элементами лабораторной работы;
  • урок-опровержение;
  • урок-исследование.

Оборудование урока

1. На каждой парте – пакеты документов для работы в группах, в парах.

2. Карточки кулака, середняка, бедняка.

3. Иллюстрации:

а) «Крестьяне читают статью И.В.Сталина « Головокружение от успехов».
б) «Обобществление скота».
в) «Голод на Украине».

4. Таблички со словами – коллективизация, обобществление, кулаки, лишенцы, репрессии, спецконтингент.

5. Таблицы-схемы:

а) Борьба в партийном руководстве.
б) Коллективизация. Основные этапы и принципы.
в) Голод 1932-1933 г.г.

6. Таблица «Формы коллективных хозяйств»

Коммуна

Артель

ТОЗ

Максимальная степень обобществления, включавшего в себя землю, тягловую силу и инвентарь, а также и усадьбу, всю живность (вплоть до мелкой птицы). Распределение излишков производственной продукции осуществлялось уравнительно – по числу «едоков». Обобществление основных средств производства (земля, скот, инвентарь, включая мелкий скот и птицу). При этом оставалось право личной собственности, которое распространялось на жилище, приусадебный участок, крупный рогатый скот, домашнюю птицу и т.д. Общий труд по обработке земли.
Объединялись лишь полевые наделы.
Средства производства оставались в личной собственности.

7. Выставка книг по теме урока.

8. Портрет учёного-аграрника А.В. Чаянова.

9. Портрет Почётного гражданина г.Вологды, профессора В.В.Лебедева.

10. Анкеты детей, чьи родители были раскулачены в 20-30-е годы.

План урока

1. Справка о судьбе учёного-аграрника А.В. Чаянова. Борьба в партийном руководстве.
2. Коллективизация: причины, сроки, принципы, основные этапы.
3. Итоги коллективизации.
4. Вологодский край в годы коллективизации.

Проблемное задание:

– О коллективизации и её целях в 30-е годы говорили, что она сделает крестьян-колхозников зажиточными людьми. Определите, насколько соответствовало действительности и что на практике означали эти слова. В конце урока мы должны будем опровергнуть или доказать правомерность этих слов.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя

В конце 20-х годов, когда Советская власть вела отсчёт уже второго десятилетия после победы Великого Октября, перед нашей страной встали со всей остротой вопросы принципиального, поворотного значения. На повестку дня сама жизнь поставила задачи индустриализации страны и реконструкции экономики, социалистических преобразований в деревне.

2. Определение задач урока

Каким путём, на какой основе шла коллективизация крестьянских хозяйств,
какую роль в жизни страны, в судьбах миллионов людей она сыграла?
Задача нашего урока – воссоздать максимально полную и объективную картину коллективизации: выяснить то, как на самом деле совершался этот глубочайший, сложный и противоречивый переворот в жизни деревни, к каким непосредственным и отдалённым последствиям он привёл;
подумать над тем, как же в конечном итоге оценивать сущность коллективизации.

3. Борьба в партийном руководстве

а) Справка о теории учёного-аграрника А.В. Чаянова. – выступление ученика.

Чаянов А.В. 1888-1937 гг. Репрессирован: в 1930г. арестован, в 1934-1937гг.
в ссылке, 1937 г. вновь арестован и расстрелян.
Чаянов думал о том, как приобщить деревню к цивилизации. Для Чаянова путь решения этого вопроса в особой экономической природе трудовой крестьянской семьи и в присущей ей в силу этого способности вступить в кооперативные связи. Как он рассуждает?

1. Крестьянская семья – это самостоятельная социально-экономическая ячейка, семейное трудовое предприятие, живущее по своим законам,
отличающимся от законов капиталистического предприятия, основанного на
наёмном труде.

2. В семейном хозяйстве крестьян – хозяин – работник – самоэксплуатация семьи.

3. Цель производства – не в извлечении прибыли, не в стремлении получить % с вложенного капитала, а в удовлетворении потребностей семьи. Иначе говоря, если капиталист «прогорает», то он стремится переместить капитал в другое, более прибыльное дело. Крестьянин в такой ситуации увеличивает трудовые затраты, а если невозможно – снижает уровень потребления семьи.

4. Крестьяне, оставаясь хозяевами-работниками, но объединяя отдельные процессы и отрасли, совместно покупая средства производства, создавая Впрочем, во второй половине 20-х годов богатеть было очень сложно:
у крестьян принудительно изымали зерно, судили, как спекулянтов и т.д.
В ответ зажиточные крестьяне стали весной 1928 г. сокращать посевные площади.
Многие кулаки «самоликвидировались» – продавали машины, деньги и ценности прятали.
У середняков не было стимула расширять производство, т.к. они боялись попасть в разряд кулаков, которым партия грозила ликвидацией.

б) Обращение к эпиграфу (написан на доске)

Об этом слова зажиточного крестьянина из поэмы Твардовского
«Страна Муравия», взятого в качестве эпиграфа к уроку. (Учащиеся зачитывают эпиграф и делают вывод)

в) Вывод. Богатеть стало опасно в самом буквальном смысле. Усиление «антикулацкой линии» во второй половине 20-х годов ставило кулака перед вопросом: зачем разводить скот, зачем расширять запашку, если «излишки» в любой момент могут отобрать?
Хлебозаготовительный кризис ставил пол угрозу планы идустриализации. Выход из сложившейся ситуации руководство видело в нажиме на кулака и опоре на бедняцкую массу.

г) Работа по плану с картами – схемами, карточками. (Учащимся розданы на парты пакеты с документами. Работаем с карточками:

  • 1 ряд – карточки кулака;
  • 2 ряд – карточки середняка;
  • 3 ряд – карточки крестьянина-бедняка;)

Учитель: Вам предстоит познакомиться с темой по предложенным картам-схемам: они помогут разобраться в основных вопросах плана урока. С помощью карточек вы сможете стать непосредственными участниками большой крестьянской реформы в нашей стране, называемой коллективизацией.

Задание 1

Давайте обратимся к первой схеме «Борьба в партийном руководстве» и ответим на вопросы.
– Все ли в руководстве однозначно видели выход из кризиса в дальнейшем нажиме на кулака при опоре на бедняцкую массу?
– Какая точка зрения в партийном руководстве будет принята за основу, возникли ли у вас сомнения на этот счёт?

Ответы учащихся (записываются в тетрадь)

– Из таблицы следует, что Сталин видел выход из кризиса в необходимости форсированной индустриализации, производственном кооперировании, свёртывании рынка, а значит, в ликвидации многоукладности экономики и нажиме на кулака. Правая оппозиция во главе с Бухариным Н.И. видела выход в нормализации рынка, гибкости заготовительных цен, увеличении выпуска промтоваров. Не отрицая необходимости коллективизации, они отводили ей вспомогательную роль, считая, что ещё долгое время основой сельскохозяйственного производства будет оставаться индивидуальный производитель.

– Без сомнения, это будет точка зрения Сталина, т.к. речь идёт уже о формировании тоталитарного государства, а схема лишь подтвердила это предположение.

Вывод.

Действительно, в ноябре 1929г. бухаринцы потерпели поражение. Бухарин Н.И. как руководитель « правых уклонистов» выведен из состава Политбюро. Томский и Рыков предупреждены. Репрессированы учёные-аграрники Чаянов, Кондратьев, Челинцев.

4. Коллективизация: причины, сроки, принципы, основные этапы

Задание 2

Работа со схемой «Коллективизация. Основные этапы и принципы». Запись основных положений в тетрадь.

Учитель (учащиеся записывают в тетрадь): Отправной точкой для начала коллективизации стал 15 съезд ВКП(б), проходивший в декабре 1927 года, где был взят курс на коллективизацию крестьянства и ликвидацию кулачества как класса (записать в тетрадь). Подтверждением выбранного курса стал 5 съезд Советов ( май 1929г.), одобривший пятилетний план, подготовленный Госпланом, в котором показатели были завышены на 20%, где закладывался небывалый рост с упором на производство средств производства, а также увеличение сельскохозяйственной продукции, рост заработной платы и др.

– Давайте обратимся к схеме «Коллективизация. Основные этапы и принципы». В схеме раздел «причины» не оформлен.
Подумайте, какие причины коллективизации вы бы записали туда?
(Самостоятельная работа с учебником истории 9 класс стр.: 176-177.
Запись результатов в тетрадь. Учебник А.А.Данилова, Л.Г. Косулиной «История России. 9 класс»)
– Итак, каковы же причины проведения коллективизации в нашей стране?

Ответы учащихся, (запись в тетрадь)

– Причинами коллективизации были:

1. Набиравшая силу индустриализация.
2. Сверхиндустриализация за счёт деревни.
3. Создание опоры в деревне в лице бедняцкой массы.
4. Обеспечение индустриализации дешёвой рабочей силой за счёт массового ухода крестьян из деревни.
5. Ликвидация кулачества как класса.

Задание 3

Разобравшись с причинами коллективизации, мы можем дать определение коллективизации.

Ответ учащихся (запись в тетрадь) Коллективизация – политика преобразования сельского хозяйства в конце 20-х-30-е г.г. на основе раскулачивания и насаждения коллективных форм хозяйства (колхозов) с обобществлением значительной части крестьянской собственности. (делается запись в тетрадь).

Задание 4

Определите, в какой форме предстояло объединять единоличные хозяйства?

Обращаемся к таблице «Формы коллективных хозяйств» и одновременно идёт работа с карточками.
У учащихся на парте набор карточек с изображением предметов, которые подлежат обобществлению.

Вывод (запись в тетрадь)
После знакомства с таблицей учащиеся наглядно увидят, что для кулака более приемлемы ТОЗы, равно как и для середняка, а для бедняков, конечно, артели и коммуны.

Вопрос.

– В какой же форме предстояло объединить единоличные хозяйства, если руководство опиралось на бедняцкие массы?

Ответ учащихся.

– Так как руководство опиралось на бедняцкие массы, то формой обобществления будет коммуна, т.е. максимальное обобществление и уравнительное распределение излишков производства.

Задание 5

Самостоятельная работа с учебником 9 класс стр.: 177, со статьёй И.В.Сталина «Год великого перелома» учащиеся знакомились дома.
В качестве опережающего задания учащимся был задан вопрос:
– почему статья, где речь идёт о сплошной коллективизации, по сути, является статьёй, провозгласившей лозунг о ликвидации кулачества как класса?

Ответ учащихся.

– В статье утверждалось, что в колхозы якобы пошли основные середняцкие массы крестьян, что в социалистическом преобразовании одержана «решающая победа».
– Статья Сталина «Год великого перелома» (ноябрь 1929г.) стала теоретическим обоснованием форсированной коллективизации.

С этого года запрещалось принимать в колхозы кулацкие семьи.
– В статье говорилось « о коренном переломе в развитии нашего земледелия от мелкого и отсталого индивидуального хозяйства к крупному и передовому коллективному земледелию».
– В конце декабря 1929 г. Сталин объявил о конце нэпа переходе к политике «ликвидации кулачества как класса».

Задание 6

Обратимся к схеме № 2 « Коллективизация. Основные этапы и принципы» и определим, какие сроки отводились для проведения коллективизации.
(учащиеся называют предполагаемые сроки, руководствуясь схемой, делают записи в свою рабочую тетрадь).

Задание 7

Нам необходимо определить принципы, которые использовала Советская власть в проведении коллективизации.

(эта часть урока проводится в форме беседы с классом: ведущие в группах приводят факты, а ученики, исходя из этого, пользуясь схемой № 2, определяют принцип коллективизации.)

Факт 1.

– В 1927 г. коллективизация рассматривалась как длительный процесс.
По первому пятилетнему плану предполагалось лишь к 1933 г. Охватить кооперацией 85% крестьянских хозяйств ( из них 18-20% колхозами).
После статьи Сталина « Год великого перелома» намечены были совсем иные сроки.

Ответ учащихся: Этот факт указывает на использование принципа сплошной коллективизации.

Факт 2.

Найти в учебнике 9 класс на стр.: 182 задание № 1.
Определить на основе документа, на какой принцип указывает этот факт.

Ответ учащихся: Этот факт указывает на принцип- ликвидация кулачества.

Учитель. 30 января 1930г. принято Постановление « О мероприятиях по ликвидации кулацких хозяйств в рамках сплошной коллективизации» в котором ставилась задача: хозяйства кулаков – конфисковать.
Все кулаки делились на три категории (документ в учебнике стр:182).
Ни о каких подкулачниках или зажиточных середняках в инструкциях и постановлениях тогда речи не было.
Ликвидацию кулачества проводили в два этапа ( на доске плакат).
1 этап – 1930г. – в северные районы выслано 115231 семейство кулаков.
2 этап – раскулачено 265795 семейств. Эти данные не включают тех. кто был расстрелян в районах сплошной коллективизации, а так же сотни тысяч середняков и бедняков, высланных как подкулачников.
Руководитель орггруппы ЦКВКП (б), посланной в Вологодский округ Северного края, на заседании контрольной комиссии указывал: « Перегибов в отношении середняка бояться нечего, так как остальные середняки скорее пойдут в колхоз и будут бояться выходить из колхозов» В результате этого уровень коллективизации, например, в Сухонском районе округа за неделю поднялся с 6 до 87%.

Факт 3.

К началу марта 1930г. в колхозах числилось свыше 50% крестьянских хозяйств. В спешном порядке ТОЗы стали преобразовываться в коммуны. Для оказания «помощи» в коммунистическом преобразовании деревни руководство послало туда 25 тысяч промышленных рабочих, в первую очередь, коммунистов. Началось принудительное обобществление домов, мелкого скота и даже домашней птицы.

Ответ учащихся. Использование принципа максимального обобществления.

Факт 4.

В деревню к концу 20-х годов стали поступать тракторы и другая техника. Для контроля над ней были созданы машинно-тракторные станции – МТС, которых насчитывалось несколько тысяч. К концу 30-х годов в их ведении были сотни тысяч единиц техники. Конечно, МТС повысили производительность труда, значительно облегчив многие тяжёлые работы. Это позволило государству забирать у села новые миллионы работников в города. Но с помощью МТС государство дополнительно выгребало из колхозов продукцию (в 1940г. – 14,2 млн. тонн), поскольку их «услуги» были обязательны для колхозов, а цены устанавливались партийными органами.

Ответ учащихся. Принцип огосударствления МТС.

Факт 5.

В перечне признаков кулацких хозяйств, опубликованном в 1930 году, были записаны такие «критерии»:
наличие мельницы, крупорушки, маслобойни и др. орудий, в которых применялся механический двигатель; систематическая сдача в наём сельхозмашин с механическим двигателем; сдача в наем оборудованных помещений под жильё или предприятие; занятие торговлей, ростовщичеством, коммерческим посредничеством. Если хозяйство обладало хотя бы одним из перечисленных признаков и имело доход на едока 300 рублей в год, его относили к кулацкому. За отказ вступать в колхоз человека лишали избирательного права (такая категория крестьян получила название «лишенцы»).

Ответы учащихся. Запрещение аренды, наёмного труда, раскулачивание, лишение гражданских прав.

Учитель: Подведём итоги по вопросу «Коллективизация. Основные этапы и принципы». Что такое коллективизация?
– Причины её проведения.
– Сроки коллективизации.
– Сринципы проведения коллективизации.

5. Итоги коллективизации

Самостоятельная работа с учебником 9 класс стр.: 179-181 и документами на стр.: 178, 179. (учебник А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной «История России» 20 – начало 21 века. 9класс.§ 24)

Итоги коллективизации выписать в тетрадь.

Ответы учащихся:

– Замедление темпов роста сельскохозяйственного производства и постоянное обострение продовольственной проблемы в стране.
– Ликвидация слоя зажиточных крестьян.
– Отчуждение крестьян от собственности и земли.
– Уничтожение частного сектора в сельском хозяйстве.
– Потеря экономических стимулов к труду в сельском хозяйстве.
– Перекачивание средств из села в город.
– Отвлечение огромных средств от развития сельскохозяйственного производства и инфраструктуры села.
– Укрепление социальной базы сталинской диктатуры.
– Ликвидация « аграрного перенаселения».
– Массовый « исход» крестьян из деревень, дефицит рабочей силы на селе.
– Голод 1932-1933г.г.

Сообщение ученика: (материал подготовлен по книге «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР»).

Нараставший социально-экономический кризис достиг своего пика на рубеже 193 2-1933 г. г. Урожай 1932 г. был невысоким и к тому же плохо собран. Насильственные государственные заготовки 1932.Г., в результате которых из деревень была вывезена большая часть хлеба, привели к жесточайшему голоду в основных зерновых районах страны – на Украине, Северном Кавказе, Поволжье и в Центральном Черноземье. Преступная коллективизация привела к вымиранию населения Казахстана; оставшиеся в живых массами бежали в сопредельные страны. Всего в 1932-1933 гг., по наиболее достоверным источникам, от голода умерло от 4 до 5 миллионов человек. Несколько миллионов крестьян, хотя и пережили голод, приобрели тяжёлые хронические заболевания и стали инвалидами. В голодающих районах широко распространилась преступность, включая такие крайние её формы, как людоедство. Из деревень в города, где хлеб выдавали по карточкам, устремились толпы крестьян и детей, потерявших родителей. Голоду сопутствовали страшные эпидемии. Морозная зима дезорганизовала работу железных дорог, а резкое сокращение отгрузки угля из Донбасса вызвало серьёзные топливные трудности.

У крестьян падает интерес к сельскохозяйственному производству, они бегут в город. Поэтому власть вводит «прописку», отбирает паспорта. Появились «женщины-парикмахеры» – матери голодающих детей по ночам выходили с ножницами в поле и стригли колоски, чтобы их дети не умерли от голода.
Появились «несуны» – когда началась уборка урожая колхозники, боясь остаться после сдачи государству сельхозпродукции без хлеба, несли зерно домой в карманах, за пазухой. В ответ – закон о «5 колосках». 7 августа 1932г. вышел « Закон об охране социалистической собственности».
За сбор колосков применялся расстрел или лишение свободы на срок не менее 10 лет с конфискацией имущества. За 5 месяцев 1932г. было осуждено 55 тысяч человек, в том числе приговорено к расстрелу – 2110 человек. Среди осуждённых было много женщин.

Учитель: Как вы думаете, почему? (Ответы учащихся)

Сообщение ученицы.

Память о голоде и сталинском законе о колосках отозвалась в военном романе М. Шолохова «Они сражались за Родину».
Старик-овчар говорит: «Мою сноху в тридцать третьем присудили на 10 лет. Отсидела семь, остальное скостили. Только в прошлом году вернулась.
Украла в этот голодный год на току четыре кило пшеницы.
Не с голоду же ей с детьми подыхать?
Вот за эти десять фунтов пшеницы и пригрохали ей за каждый фунт по годику отсидки».
Руководство страны пыталось скрыть масштабы трагедии. Упоминание слова «голод» расценивалось как уголовное преступление, которое каралось 3-5 годами тюрьмы. Газета « Правда» летом 1933г. писала: «Заявление о голодной смерти миллионов советских граждан на Волге, Украине и Северном Кавказе является вульгарной клеветой, грязным наветом».

Смотрим на доску.

Иллюстрация «Страдания и голодная смерть жителей Украины» (из архива российской истории).

Вопрос: Ваше впечатление от увиденного? (Слушаем ответы учащихся, а затем напоминаем им, что за такие высказывания они могли бы получить 3-5 лет лишения свободы.)

Вологодский край в годы коллективизации (используются материалы из книги В.Аринина «Тень генераллисимуса» и Вологодского Государственного музея-заповедника, исторический отдел)

Сообщения учащихся. 1930 год – вершина трагедии русского крестьянства, оставившей заметный след и в истории нашего города.
С началом массовой коллективизации многие закрытые храмы были превращены для приёма высланных на Север десятков тысяч репрессированных крестьян. Условия жизни на этих пунктах были ужасными. По некоторым данным, в церквях Вологды в 1930г. содержались 35 тысяч несчастных. Свыше 3-х тысяч из них, главным образом дети, умерли от голода, холода и болезней...
Вот один из архивных документов. Из резолюции Северного крайкома
ВКП(б) от 1 апреля 1930 года:
«Утвердить план размещения кулацких семей: Архангельский округ – 23,6 тысяч, Вологодский – 15 тысяч семей...
Севрайком ВКП(б) считает, что в основу расселения должна быть положена сельскохозяйственная колонизация преимущественно необжитых и слабо заселённых районов... Признать необходимым отпускаемое для них минимальное питание...»
И начинают поступать в Вологду спецпереселенцы. Они едут потоком из Оренбургской, Киевской, Одесской, Полтавской, Курской и многих других губерний. И начинается «колонизация».

Ученик. Вот воспоминание известного вологодского медика, почётного гражданина г. Вологды, профессора В.В.Лебедева (ныне покойного) –
«Когда началась компания по раскулачиванию, Вологда оказалась пересылочным пунктом для раскулаченных. Их скопилось в Вологде множество. Вероятно, речь шла о тысячах и тысячах. Особенно много было
украинцев. Их высылали далее, на север, в самые глухие необжитые и гиблые места, а временно их расселяли в вологодских церквях, большинство которых уже было закрыто для богослужения. Там были построены нары и людей битком набивали в церковные помещения.
И вспыхнул тиф. Началось страшное...
Стоит у церкви охрана. А за дверьми сто и крик. Открыли двери. А там ад. Больные, здоровые, мёртвые – мужчины, женщины старики, дети.
И живые кричат и тянут к нам руки: « Воды! Воды!» Много видел страшного в жизни, а такого не видел. И облик тифозного храма стал для меня страшным символом.»

Ученица. Вологжанка М.В.Базова вспоминает:
«Я живая свидетельница сталинских репрессий и жестокостей периода сплошной коллективизации. В 1929 году мы жили у родственников на нынешней улице Маяковского, напротив церкви. В эту церковь, как и в другие, привозили раскулаченных украинцев. Среди них было много женщин, подростков и детей. Их никуда не отпускали, кроме как на луг около церкви. Сырое, холодное помещение было не приспособлено для жизни большого числа людей. Они сидели на полу, нар не хватало, освещение скудное. К нам приходила старушка(такой казалась мне эта женщина) за милостыней и какой либо одеждой. У неё было трое детей: дочь 16лет, два сына по 11-12 лет. Мать потому и отпускали, что она никуда не уйдёт от детей. Спросили мы у неё, а за что выслали, а она сказала, что муж никакого преступления не совершал, в хозяйстве были лишь корова, поросёнок и другая живность, был и хороший сад, вот за это и выслали.»

Ученик. Невероятно тяжёлую обстановку конца 20-х-начала 30-х годов вспоминает вологжанин Глебов. Он пишет:
«Начиная с 1929 года в вологодских деревнях началось раскулачивание, выселение. В Вологде появились люди, лишённые избирательных прав и продовольственных карточек (лишенцы). Город переполнили ссыльные, большинство с Украины. Был голод, особенно в 1933году. Пустовавшие церкви были забиты ссыльными, женщины и дети содержались вместе с мужчинами. На окнах церквей были решётки и приколоченные доски, и нередко мы видели, как сквозь них протягивались ручонки просившие хлеба. А хлеба в городе не было. Рано утром из церквей выносили трупы. Особенно высока смертность в церкви Благовещенья, которая стояла между улицами Клары Цеткин и Батюшкова. Сейчас её нет.»

Ученица. Тяжкая участь крестьян-переселенцев вызывала у вологжан чувство сострадания. Горожане обращались к власти с индивидуальными или групповыми (зачастую анонимными) письмами, в которых приводили факты бесчеловечного отношения к «раскулаченным». Анонимное обращение к М.И. Калинину (1930г.):
«Граждане города Вологды обращаются к Вам с просьбой об установлении человеческих отношений к высланным разных губерний – они находятся в ужасных, кошмарных условиях, хуже скотского. Все церкви города Вологды отобраны... и заселены выселенными, здесь холод и голод; церкви совершенно не отапливаются, нары из сырого тёса, и вот в таких условиях находятся дети; нары устроены в три этажа, а в Прилуцком монастыре в шесть этажей и оттуда сваливаются люди, хоронят их как скотину – без гробов. Уборные малы, и народ испражняется на воле, открыто, это грозит неминуемой эпидемией – тифом. Защитите как вологжан, так и ссыльных от моровой язвы.» П.Славухин (подпись вымышленная)./Из книги «Неизвестная Россия».

Ученик. Старый вологжанин В.В. Сизов вспоминает:

«В нашей деревне в 1932 г. раскулачивали двух зажиточных крестьян (кулаков тогда уже не было).
Сказать, что зажиточные, по сегодняшним временам даже смешно. Лишние две пары овец, десяток кур, два плуга, 3-4 старых венских стула. И всё это «лишнее» у некоторых крестьян было потому, что они не пили, не курили, всей семьёй трудились. По указанию сельского Совета, у этих « зажиточных» конфисковали всё «лишнее» и продали с молотка на торгах. Выгребли из амбаров зерно, не оставив крестьянам на посевную и на пропитание. Тяжело было смотреть, как работяга Калистрат Маслов плакал, когда у него выгребли добытое трудом и потом зерно. Оба крестьянина были участниками гражданской войны».

Ученица. Заметки из газеты « Красный Север». 1930 год.

1. От 13 марта 1930г. № 61, стр.2 статья « Не пойдёшь в колхоз раскулачим». В деревне Ракуло, в Кокошиловском сельсовете, раскулачили М.Я.Евстюничева, старика 70лет. Он всю жизнь провёл с топором, строил дома у крестьян.
Председатель сельсовета Кочин раскулачил середняка Аркашева Ивана, за то, что его дом больше всех и за то, что он работал извозчиком в кооперации.

2. От 22 марта 1930г. № 66, стр. 2 статья « Раскулачили» бедняка Д.В.Хлопова». В Калининском сельсовете, Вологодского района, «раскулачили» Д.В. Хлопова, хозяйство которого ниже середняцкого. Хлопов имеет одну корову и дом. У него нет даже и лошади. Зимами он по 3 месяца работал у крестьян, обрабатывая овчину в чужих банях.

Ученик. (по итогам исследовательской работы) Исаковский Дмитрий. 9 класс.
В Вологде, в 1992г. создана Ассоциация жертв незаконных политических репрессий. Я, вместе с учителем истории Козловой Н.Г., встретился с председателем этой организации – Мельниковой В.И. В эту организацию входят дети, родители которых были раскулачены в 20-30-е годы, или подвергнуты репрессиям в 1937-1938 г.г., или после Второй мировой войны. Нам было предоставлено 800 анкет, мы встретились с 66 человеками, записали интервью с ними, проанализировали их ответы.

К нашему уроку мы выбрали 6 анкет (анкеты детей, у которых семьи были раскулачены)

1. Васева Елена Петровна.
2. Клименко Клавдия Павловна.
З. Малахов Александр Иванович.
4. Макарова Валентина Григорьевна.
5. Миловидова Ольга Николаевна.
6. Николаев (Дунь) Иван Иванович.

– Кто же эти люди, почему их семьи были раскулачены?

Ответы просты:

– За отказ вступить в колхоз, за трудолюбие перед скудоумием и тоталитаризмом, мечту иметь собственный трактор.
– Семья Николаева (Дуня) имела 40га земли, 2лошади, 2 коровы, 5 овец и др. живность.

– Годы репрессий, место и условия пребывания:
– Малахов А.И. – родился в 1946г. в спецпоселении «Нура»,на Урале. Первые 1,5 года своей жизни провёл с родителями, до момента освобождения их из заключения. За 15лет «жизни» в неволе родители вместе с детьми голодали, терпели унижения человеческого достоинства.
– Макарова В.А. – жила и родилась на спецпоселении в Архангельской области, родители работали на лесозаготовках.
– Миловидова О.Н. – родилась на спецпоселении в деревне Ширега Сямженского района, Вологодской области, материальное положение было очень тяжёлое, два брата умерли от голода, дедушку расстреляли.
– Николаев (Дунь) – вместе с родителями, в порядке раскулачивания, выслали на спецпоселение в Архангельскую область, Котласский район, посёлок Гусино. В дороге умер отец. Жили мы в бараках, работали взрослые на лесоповале. От тяжёлой работы и голода умерли бабушка, дедушка, мать.
В октябре 1931г. нас – детей отправили в Котласский детприёмник, затем в Сольвычегодский школьный детский дом.

– Что помогло Вам выжить?
– Семья, работа, упорство, надежды на лучшее будущее, оптимизм, крепкие семейные традиции, религия, вера в бога, честь.

– Что Вы пожелали бы будущим поколениям?
– Прозрения, физических сил, великодушия к окружающим, почтения к старшим, духовного подъёма.
– Чтобы никогда не повторилось подобное, чтобы люди знали и помнили свою малую родину, жили спокойно и уверенно.
– Жить лучше, чем мы жили, чтобы на земле была правда.
– Мирной справедливой жизни.

Итоги урока

Учитель:

1. Проверяем проблемное задание:
– о коллективизации и её целях в 30-е годы говорили, что она сделает крестьян-колхозников зажиточными людьми. Определите, насколько соответствовал этот лозунг действительности?

2. Итоги коллективизации.

а) 3адание учащимся.

Заполнить таблицу (на отдельных листочках) «Последствия политики сплошной коллективизации»

Позитивные Негативные

На работу с таблицей – 5 минут, затем учащиеся сдают работу на проверку. Итоги работы учащихся (запись в тетрадь )

Позитивные Негативные
1. Несмотря на сокращение
производства зерна, его поставки государству увеличились в 2 раза.
2. Город получил огромное количество рабочих рук.
3. Коллективизация обеспечила промышленность необходимым сырьём.
4. Создание МТС.
1. Политика сплошной коллективизации привела к катастрофическим результатам: за 1929-193 4г. г. валовое производство зерна сократилось на 10%, поголовье свиней в 2 раза, овец – в 2,5 раза.
2. Разорение деревни непрекращающимся раскулачиванием.
3. Голод в стране.
4. Истребление середняка, неугодного бедняка.
5. Уничтожено частнособственническое хозяйство, последний островок рыночной экономики.
6. Вывоз зерна за границу – 18 миллионов центнеров, а в стране голод.
7. Деревня – источник дешёвой рабочей силы и дешёвого зерна.
8. Увеличена норма хлебозаготовок.
9. Цены на промышленные товары увеличены, а на сельскохозяйственные продукты – нет.
10. Оплата труда колхозников регулировалась системой трудодней, не обеспечивался прожиточный минимум.
11. Труд колхозника в деревне не оплачивался деньгами, а только зерном или другой продукцией.
12. Крестьянам не полагалось иметь паспорта.
13. Нет стимулирования труда.
14. Массовые репрессии.

Вывод: Главной целью политики сплошной коллективизации было создание условий для перекачки средств из деревни на нужды индустриализации. Коллективизация проводилась насильственными мерами, сопровождалась массовыми репрессиями в отношении не только кулаков, но и среднего крестьянства.

б) 3адание учащимся.

Выполнить кластер со словом – коллективизация (работа в парах – на отдельном альбомном листе).
На работу отводится 4 минуты, затем три пары, по желанию, озвучивают выполненную работу.

Домашнее задание

1. §24 стр. 176-182 учебника 9 класс
2. Написать эссе (по выбору):
а) Голод и коллективизация рукотворная трагедия? (использовать дневниковую запись К. Чуковского из учебника 9класс, вопрос №2 стр.182)
б) Мои мысли о сплошной коллективизации.

Заключительное слово учителя. После завершения коллективизации вся экономическая жизнь страны оказалась полностью в руках Сталина, все граждане были целиком зависимы от государства и в политическом и в экономическом отношении. Одновременно была завершена и монополизация духовной жизни.

Ученица читает стихотворение Нинель Мониковской.

Нинель Мониковская г. Калуга.

Пройдя каторгу сталинских лагерей, испытав зло, беззаконие, предательство, жестокость, она не очерствела душой. Живёт, так как просила мама в час их последней встречи перед ссылкой в ГУЛАГ:
«То, что с нами сейчас происходит – величайшая несправедливость. Только, упаси тебя Бог затаить в своём сердце ненависть к людям, к Родине, партии.» Сегодня, Нинель Мониковская, председатель правления Калужской областной благотворительной ассоциации жертв политических репрессий. Её же хлопотами открыт памятник жертвам политических репрессий жителей Калужской области.

Чёрные камни

Над рекой Окою вновь заря алеет
Вновь кресты на храмах искрятся, горят.
В городе старинном в Золотой аллее
Над оврагом Камни чёрные стоят
Скорбное надгробье тем, кого убили,
Кто в застенках сгинул в горе и тоске
И никто не знает, где их схоронили –
Ни креста, ни камня, бирка на руке.
У детей кто выжил, внуки подрастают
И цветы приносят, горечь затая
Из земли, из дёрна камни прорастают
Воскресают души из небытия.
Помним поимённо, плачем и жалеем
Всех кто в бездну канул, канул без вины
Это наша память в Золотой аллее
Скорбное надгробье – камни горюны.

Ученик читает стихотворение Колмаковой М.И.

Колмакова Мария Илларионовна, ответственный секретарь Правления Общества реабилитированных Новгородской области. Выпустила сборник стихов «Солёные росы» в 2005г. Предлагаем вашему вниманию стихотворение, посвященное памяти жертв государственного беззакония.

Поиск

Знамён над ними не склоняли,
Не называли поимённо,
Когда с откоса их бросали
Во рвы, в сумятице безмолвной.
Лишь небо, да глухая полночь
Тому свидетелями были,
И заросли травой по пояс
Их безымянные могилы.
Так и не смог тот рок жестокий
Людскую скорбь молчать заставить.
И по земле волной широкой
Воскресла и восстала память.
Раскрыли времена запреты,
И вот теперь, из тьмы, достойно
Пролив в тома частицу света,
Они выходят поимённо.

Учитель. Спасибо всем за урок, всего доброго!

Литература:

1. Аринин. В. «Тень генераллисимуса» Архангельск. Северо-Западное книжное издательство. 1991г.
2. Вологда в минувшем тысячелетии. Очерки истории города. Издательство. Вологда «Древности Севера». 2004г.с. 167, 168.
3. Геллер. М., Некрич. А. Утопия у власти. В 3-х томах, т.1 МЛ 996г.
4. Гордон Л.А.Клопов Э.В. Что это было? Размышления о предпосылках и итогах того, что случилось с нами в 30-40ые годы. М. 1989 год. с. 52-82, с. 155-169.
5. Данилов А.А., Косулина Л. Г, Брандт М.Ю. История России 20 – начало 21 века. 9 класс. М. Просвещение, 2004г.
6. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по истории России 20 век. 1928-1953г.г. М. Просвещение. 2003 г.
7. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику 9 класс «История России 20 век» М. Просвещение. 2000 г.
8. Данилов А.А. История России в таблицах 20 век. 9-11 класс. Справочное пособие. М. Дрофа. 1999г.
9. Документы свидетельствуют. Из истории деревни накануне и в ходе коллективизации, 1927-1932 гг. М. 1989 г.
10. Зевелев A.M. Истоки сталинизма. М.1991 г.
11. Книга для учителя. История политических репрессий и сопротивление не свободе в СССР. М. 2002 г. с.118-148, 306-319, 394-404.
12. Кириллов В.В. Отечественная история 20 – начало 21 века в схемах, таблицах и диаграммах. Пособие для абитуриентов и студентов. М. 2004 г.
13. Майсурян А. Коллективизация. Энциклопедия для детей: история России. М. 1995 г., т.3.
14. Наше Отечество. Опыт политической истории в 2-х томах, т.2. МЛ 1991 г.
15. Неизвестная Россия, 20 век. М. 1992г. с. 206-207, 221-222, 228.
16. Осокина Е.А. За фасадом « сталинского изобилия». Распределение и рынок в снабжении населения в годы индустриализации. 1927-1941 гг. МЛ 997 г.
17. Осколков Е.Н. Голод 1932 – 1933 гг. Хлебозаготовки и голод в 1932-1933 годах в Северо-Кавказском крае. Ростов-на-Дону, 1991г. с.24.
18. Судьбы российского крестьянства. Под общей редакцией академика Афанасьева Ю.Н. Российский государственный гуманитарный университет. МЛ 996г. с.249-435.
19. Файн Л.Е. Становление ленинской концепции в кооперации и современность. Иваново. 1991г. с.43.
20. Фигуровская Н.К., Глаголев А.И. А.В. Чаянов и его теория семейного крестьянского хозяйства. Предисловие.// Чаянов А.В. крестьянское хозяйство//МЛ 89г. с.43.
21. Периодическая печать:
– газета «Красный Север» за 1930г. от 13 марта, № 61, с.2. от 22 марта, № 66, с.2.
– газета «Вестник ОРНО»
– историко-просветительский и правозащитный бюллетень за 2005г., №23, 24, 25.

Создание сайта на языке HTML

  • Рыжанкова Светлана Владимировна, учитель информатики и математики

Предмет: информатика и ИКТ.

Тип уроков:

1-4 комбинированные уроки (изучение нового материала, закрепление посредством выполнения практических работ);
5-7 урок – повторение (посредством выполнения практических работ);
8 урок контрольная работа.

Вид уроков: интегрированные уроки с элементами дифференцированного обучения, предполагающие творческий подход учащихся к выполнению заданий.

Технология: обучающая, проблемная.

Продолжительность: 8 уроков по 45 мин, зачетная работа с демонстрацией Web-сайта «Моя семья».

Цели:

  • познакомить с элементами HTML и структурой HTML-до­кумента;
  • освоение приемов создания Web-страниц и Web-сайтов на языке HTML;
  • повысить свою компетентность в области компьютерного проектирования;
  • приобрести интерес к профессиональной подготовке (рабочей профессии) по данному направлению, что повысит их социальную адаптацию после окончания школы.

Учащиеся должны:

  • знать:
    • основные этапы и задачи проектирования модели web-сайта как системы;
    • основные способы создания web-страниц;
    • основные конструкции языка гипертекстовой разметки документов HTML;
  • уметь:
    • выполнять поиск необходимой информации в Интернете;
    • управление форматами текста и шрифтами;
    • организация гипер­связей между документами;
    • создавать web-страницы, собирать web-сайт.

Урок 1. Знакомство с созданием сайта

План урока

  1. Оргмомент, постановка задачи.
  2. Объяснение нового материала.
  3. Закрепление.
  4. Практическая работа
  5. Домашнее задание
  6. Итог урока.

I. Введение

Умение создавать Web-сайты становится все более актуальным навыком пользователя Интернета. Опубликовать сайт в Интернете настолько просто и доступно, что эта возможность привлекает все большее число людей.

II. Новый материал

Как сконструировать Web-страницу с ее текстами, рисунками, шрифто­вым, цветовым и звуковым оформлением? Надо создать текстовый файл, содержащий описание страницы на языке HTML — (HiperText MarkL'r Language — язык разметки гипертекста). Это можно сделать с помощью простых текстовых редакторов, например Блокнота в операционной системе Windows. Программирование на языке HTML — наиболее сложный способ Web-дизайна.
Для создания Web-страниц существует также целый ряд инструмен­тальных средств высокого уровня, которые называются HTML-редактора­ми. Редакторы входят в состав популярных браузеров: Microsoft Internet Explorer.

Ответим на вопрос: «С чего начать создавать сайт»?

  1. Определение темы;
  2. Содержание, сколько web-страниц будет разработано;
  3. Распределение материала на web-странице;
  4. Требования к оформлению web-сайта.

Разбираются вопросы: тема, структура сайта, количество страниц Web-сайта, распределение материала на web-странице. Просмотр презентации «HTML» (Приложение 1)

1. Тэги (слайд 1)
2. Заголовок (слайд 2)
3. Основное содержание (слайд 3)
4. Цветовое оформление. Задание (слайд 4)
5. Пример набранной страницы на языке HTML. Требования к сайту (слайд 5)
6. Форматирование web-странице (слайд 6)

III. Закрепление

Какие теги будем использовать при написании: заголовка, названия, тела документа?

IV. Практическая работа (работа в группах):

Направлена на приобретение опыта прописывания тегов в текстовом редакторе “Блокнот”, сохранения файла как Web-страницы и работа в группе. Для этого учащимся даются следующие задания с подробным описанием действий (по образцу в тетради).

V. Домашнее задание

Создать рабочую папку. Набрать в блокноте заголовок и название сайта. Подобрать картинку для главной страницы и текстовой материал.

VI. Итог урока

Урок 2. Распределение материала на Web-странице

План урока

  1. Оргмомент, постановка задачи.
  2. Повторение.
  3. Объяснение нового материала.
  4. Закрепление.
  5. Практическая работа
  6. Домашнее задание
  7. Итог урока.

II. Повторение. Проверочная работа.

  1. Для написания чего используются эти тэги? , . </li> <li>Запишите оформление Web-странице на языке HTML?</li> <li><strong> </strong>С какого тэга начинается и заканчивается Web-страница?</li> </ol><p><strong>III. Объяснение нового материала</strong></p><p>Как распределить материал на странице? Презентация «Создание сайта» (<em><strong>Приложение 2</strong></em>)</p><p>Редактирование страницы-шаблон. Это необходимо для того, чтоб научиться прописывать структуру пустой страницы. Размещать информацию удобнее в таблице, а не на пустой странице. <br /> На Web-странице создаётся таблица. Определяется количество строк и столбцов. К каждой ячейке будет находиться текстовой материал или картинка. Поэтому в файл-шаблон необходимо добавить теги, формирующие пустую таблицу, например, из 2-х столбцов и 2-х строк<em> </em>(слайды 1-5) (<em><strong>Приложение 3</strong></em>) Размещение картинки (слайд 6)</p><p><strong>IV. Закрепление</strong></p><p>– Какие тэги обозначают: строку, столбец?<br /> – В какой последовательности их открывают и закрывают?<br /> – Какие тэги являются парными?</p><p><strong>V. Практическая работа </strong>(работа в группах):<strong> </strong>Создание страницы-шаблона.</p><p>Так как прописывание тэгов латинскими буквами для учащихся сложно и чтобы максимально сократить время на повторяющиеся операции, нужна страница-шаблон, которую путем редактирования можно использовать для создания других страниц.<br /> Разместить один рисунок на главной странице под названием. Ниже рисунка построить таблицу.<br /> Вставить одну картинку выбранную в Интернете или приготовленную дома. Карточка (<strong><em>Приложение 3</em></strong>)</p><p><strong>VI. Домашнее задание.</strong></p><p>Создание страницы-шаблона, приготовить для просмотра </p><p><strong>VII. Итог урока</strong></p><h3 align="center">Урок 3. Создание кнопки-ссылки и вставка рисунка</h3><blockquote> <p>Не позволяй душе лениться!<br /> чтоб воду в ступе не толочь,<br /> душа обязана трудиться<br /> и день и ночь,<br /> и день и ночь. </p> </blockquote><blockquote> <blockquote> <p><em>Н.Заболоцкий</em></p> </blockquote> </blockquote><p><strong>План урока</strong><ol start="1" type="1"> <li>Оргмомент, постановка задачи.</li> <li>Проверка домашнего задания.</li> <li>Объяснение нового материала.</li> <li>Практическая работа</li> <li>Домашнее задание</li> <li>Итог урока.</li> </ol><p><strong>II. Проверка домашнего задания </strong></p><p>Просмотр страницы-шаблона. Рекомендации.</p><p>Структура сайта (рис. 1)</p><p align="center"></p><p align="center">Рис. 1</p><p><strong>III. Объяснение нового материала </strong></p><p>Рассказать о структуре сайта, внешних и внутренних гиперссылках.<br /> Пока страницы не связаны между собой ссылками, они не являются сайтом. Сейчас необходимо напомнить структуру создаваемого сайта и об особенностях Web-технологии. Познакомится с тэгами, которые генерируют ссылки. Отметить, что внутренняя ссылка состоит из 2-х элементов: метки перед элементом, на который происходит ссылка и самой ссылки. А затем рассказать о внешних. Нужно отметить, что ссылкой может быть не только слово, а и другой элемент страницы, например, картинка. Каждый случай нужно прописать и привести пример.</p><p>Презентация «Я создаю сайт» (<em><strong>Приложение 4</strong></em>)</p><p><strong>IV. Практическая работа </strong> (работа в группах)<strong>. </strong>Создание страниц сайта.</p><p>Используя уже отредактированный файл страницы-шаблона, учащиеся должны создать 2 или 3 страницы сайта. На каждой необходимо разместить заранее заготовленные рисунки. Таким образом, учащиеся, многократно повторяя одни и те же действия, получают навык их выполнения. Проверить работу кнопки-ссылки. Карточка (<a href="pril5.doc"><strong><em>Приложение 5</em></strong>)</p><p><strong>V. Итог урока</strong></p><h3 align="center">Урок 4. Оформление текста. Публикация</h3><p><strong>План урока</strong><ol start="1" type="1"> <li>Оргмомент, постановка задачи.</li> <li>Проверка домашнего задания.</li> <li>Объяснение нового материала.</li> <li>Практическая работа</li> <li>Домашнее задание</li> <li>Итог урока.</li> </ol><p align="right"><em>Если вам нечего сказать миру, не стоит засорять Сеть!</em></p><p><strong>II. Проверка домашнего задания</strong> </p><p>Заполнение Web-страницы и проверка работы кнопки-ссылки. Рекомендации.</p><p><strong>III. Объяснение нового материала </strong></p><p><em>Форматирование текста.</em> </p><p>Тэги форматирования служат для определения внешнего вида текста и задания его расположения на странице.</p><p><em>Шрифты</em></p><p>Для изменения начертания шрифта используются тэги. Работа с книгой. (Учебник «Информатика и ИКТ», 10-11 кл. авторы: И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер)</p><p><em>Публикация сайта в Интернете.</em></p><p><strong>IV. Практическая работа «Создание страниц сайта»</strong></p><p>Используя уже отредактированный файл страницы-шаблона, учащиеся должны создать 2 или 4 страницы сайта. На каждой необходимо разместить заранее заготовленный текст. Таким образом, учащиеся, многократно повторяя одни и те же действия, получают навык их выполнения.</p><p><strong>V. Домашнее задание</strong></p><p>Подбор материала для своего Web-сайта, отладка работы Web-сайта. (<em><strong>Приложение 6</strong></em>)</p><p><strong>VI. Итог урока</strong></p><h3 align="center">Уроки 5 -7. Редактирование и отладка работы Web-сайта</h3><p align="right">…Личность характеризуется не только тем,<br /> <strong>что</strong> она делает, но и тем,<br /> <strong>как </strong>она делает…</p><p align="right"><em>Ф. Энегельс</em></p><p><strong>Практическая работа</strong></p><p>1. Создание страницы об авторе.<br /> 2. Доработка страниц.</p><p>На заключительном уроке необходимо завершить работу над сайтами. Предложить ученикам создать последнюю страницу о себе любым удобным для них способом. </p><h3 align="center">Урок 8. Контрольная работа в форме зачета по теме: «Создание сайта на языке HTML»</h3><p>Внимательно просмотреть все работы с учащимися класса, выслушать мнения, замечания, дать оценку работам каждого.</p><p><strong>Результат: </strong>выполненные<strong> </strong>работы всего класса.</p><p><strong><em>Литература и источники информации</em>:</strong><ol> <li>Учебник «Информатика и ИКТ», 10-11 кл. авторы: И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер.</li> <li>Практикум «Информатика и ИКТ», 10-11 кл. авторы: И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер, Т.Ю.Шеина.</li> <li>НТМL в примерах, автор В.В. Дригалкин.</li> </ol> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12179/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-12149" class="post-12149 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/12149/" rel="bookmark">Урок-лекция Баллады В.А. Жуковского</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/12149/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:36:06+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Александрова Ирина Феликсовна, <em>учитель русского языка и литературы</em></li> </ul> </div> <div style=" text-align:center;"></div><p ALIGN="JUSTIFY">Василий Андреевич Жуковский (1783-1852). Его называют одной из самых благородных и обаятельных личностей в русской литературе XIX века. Современники говорили о его нравственной красоте, о его исключительной честности, чистоте, кроткой, “голубиной натуре”, считали его совестью отечественной словесности.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Особая грань личности Жуковского – его заступничество за преследуемых и гонимых людей. Пользуясь своим пребыванием при царском дворе в качестве учителя императрицы и воспитателя наследника престола, он неутомимо ходатайствовал за писателей, художников, свободолюбцев, подвергшихся царской опале. Жуковский не только способствовал формированию гения Пушкина, но и четырежды спасал его от гибели. После смерти великого поэта именно Жуковский способствовал (хотя и с вынужденными потерями) изданию недозволенных пушкинских сочинений.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Жуковский выступал в самых разнообразных поэтических жанрах. Он пробовал свои возможности в романсе, сказке и балладе. “Баллады, – писал поэт, – мой избранный род поэзии”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Баллада, как жанр, зародилась в средние века у романских народов и представляла собой одноголосную танцевальную песню. В ХП-ХШ веке баллада стала одним из важнейших жанров искусства трубадуров и труверов. ВXIII-XV веках во Франции баллада представляла собой полифоническую (многоголосную) строфическую песню с рефреном (рефрен – повторяющиеся музыкальный материал). В народном искусстве Англии, Шотландии и Ирландии баллада являлась сюжетно-повествовательной песней на фантастический легендарно-исторический, бытовой сюжет часто с авантюрным элементом. Для баллады характерно краткость возложения событий и наличие драматической развязки. Народная баллада оказала существенное влияние на развитие жанра баллады в европейской профессиональной поэзии и музыки. В середине XVIII века профессиональная песня главным образом для голоса и фортепиано возникает в Германии. Ее расцвет связан с австро-немецким романтизмом.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Великий русский поэт 19 века В. А. Жуковский обладал выдающимся искусством перевода и именно из сюжетов произведений зарубежных поэтов он черпает свое вдохновение. Жуковский ввел в культурный оборот нашей страны лучших поэтов Англии (Грея, Томсона, Голдсмита, Скотта, Саути, Байрона, Т. Мура), Германии (Бюргера, Гете, Шиллера, Гебеля, Фуке, Уланда), Франции (Лафонтена, 1 Гарни), Греция (Гомера), Персии и таджикского народа (Фирдоуси), Рима (Вергилия) и других стран. Поэт исходил из убеждения, что “переводчик, уступая образцу своему пальму изобретательности, должен необходимо иметь одинаковое с ним воображение, одинаковое искусство слога, одинаковую силу в уме и чувствах”. И, верный себе, он избирал для переводов лишь тех поэтов и тех их произведения, которые в той или иной мере были ему идейно – эстетически созвучны. В связи с этим, как правило, предпочтение отдавалось романтикам.</p><p ALIGN="JUSTIFY">С 1807 по 1833 год Жуковский переводит наиболее созвучные ему переводы Шиллера (159-1805): “Ахилл” (1812-1814), “Орлеанская дева” (1821), “Торжество победителей” (1828), “Жалоба Цереры” (1831), “Элевзинский праздник” (1833). В этих произведениях перед нами предстает не мятежник, отразивший идеи “Бури и натиска”, а отвлеченный гуманист, покорный богу, проникнутый религиозными настроениями, предающийся печали и грусти. С 1816 года Жуковский обращается к немецкому религиозно-идиллическому поэту Гебелю: “Красный карбункул” (1816), “Утренняя звезда” (1818), “Неожиданное свидание” (1831), “Воскресное утро в деревне” (1836). Одновременно с Гебелем он начал переводить немецкого романтика Л. Уланда. В творчестве этого поэта ему оказались созвучными не идеи либерально-буржуазных, республиканских свобод, а воспевание неизменного и вечного чувства любви (“Утешение”, 1818; “Алонзо”, 1831; “Нормандский обычай”, 1832), идиллическое изображение природы (“Приход весны”, 1831). Жуковского привлек могучий гений Байрона (1788-1824), властителя дум “Шильонский узник”. Избрав эту грустную повесть, поэт опустил в ней посвящение свободе (“Сонет к Шильону”) и пронизывал ее религиозным чувством.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Повинуясь непреодолимому поэтическому обаянию Ундины, олицетворяющей водную стихию, Жуковский в 1831 году начал “рассказывать” стихами повесть реакционного немецкого романтика Фуке (Фридрих де лаМотт, 1777 – 1843) и закончил ее в 1836 году. Прочтя повесть, Гоголь писал своей знакомой В. О. Балабиной: “Чудо что за повесть!”</p><p ALIGN="JUSTIFY">Творческое соперничество иногда принмало у Жуковского и форму “своевольства”. По поводу “Рустема и Зораба” он писал Зейдлицу: “Мой перевод не только вольный, но своевольный, я многое выбросил и многое прибавил”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Оригинальность переводческой манеры Жуковского хорошо раскрыт^ им самим в письме к Гоголю от 6 (18) февраля 1848 года: “У меня почти все или чужое, или по поводу чужого – и все, однако, мое”. Основным мотивом его соперничества с переводимым автором всегда оставалось желание наиболее ярко выразить свойства данного произведения. Поэтому, соперничая, он в подавляющем большинстве создавал образцовые переводы, отвечающие стилевому своеобразию их оригиналов. В самом конце своей жизни Жуковский избрал для переводов “Одиссею” и “Илиаду”. Обращаясь к этим произведениям, он противопоставлял современности (материализму, атеизму, революции) идеальную патриархальность древнего мира, усиливая наличие в нем любезной ему романтической меланхолии. Но объективное значение этих и других его переводов было более широкое – приобщение соотечественников, их литературы к мировой культуре.</p><p ALIGN="JUSTIFY">При всем том либерально-гуманистические тенденции поэта сказались и в этих переводах, в особенности же в таких, как “Шильонский узник”, “Ундина”, “Сид”, “Наль и Дамаянти” (1841, опубликована в 1844). Поэт прославлял в них моральную красоту героев, олицетворяющих мужественность, справедливость, душевное благородство, доброту, верность в дружбе и в любви.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Пушкин назвал Жуковского “гением перевода”. Гоголь, восхищаясь точностью его переводов, сказал: “И все – вернейший сколок, слово в слово”. И тут же отметил их творческую самобытность. А. А. Бестужев-Марлинский считал, что “многие переводы Жуковского лучше своих подлинников”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Жуковский утвердил жанр баллады в русской поэзии. Он познакомил читателей с самыми выдающимися образцами этого жанра в европейской литературе: “Кубок”, “Рыцарь Тогенбург”, “Ивиковы журавли”, “Кассандра” Шиллера, “Лесной царь” Гете, “Замок Смальгольм” В. Скотта, “Суд божий над епископом” Саути, “Роланд оруженосец” Уланда и др. Одновременно он создал в “Людмиле”, “Светлане” национальную форму баллады.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Именно как создатель тридцати девяти баллад, написанных с 1808 по 1833 год, поэт приобретает славу оригинального, ведущего писателя, всеми признанного главы нового направления. “Балладник” – так называли его современники, в частности К. Н. Батюшков.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Стилевое своеобразие романтических произведений Жуковского с наибольшей полнотой раскрывается в балладах “Людмила”, “Двенадцать спящих дев”, “Светлана” и в стихотворении “Теон и Эсхин”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">В основе эстетики баллады лежит представление об ужасном событие в судьбе человека, оно реализуется у романтиков в образах привидений, мертвецов, которые оживают в гробах; мертвых женихов, скачущих ночью на коне за невестой; сатаны, являющегося за душой грешника; злодеев. Продавшихдушу ребенка дьяволу. Действие происходит в особой полуфантастической обстановке: кладбище, разверстые могилы, каркающие вороны, багровая луна, освящающая пляшущих духов или скелеты, ночной лес, горящие деревья. Поэтика фантастического и ужасного. Атмосфера тайны, нарочито запутанные вопросы романтической этики (справедливость, возмездие, самопожертвование, верность долгу, любовь и бескорыстие) – основные слагаемые нового художественного мира, открывшегося русскому читателю в балладах Жуковского.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Жизнь как постоянное противостояние судьбе, как поединок человека и обстоятельств, которые одерживают верх над ним, трагическая обреченность человека, наличие неподвластной человеку силы рока – такова этико-философская проблематика баллад.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Основа балладного сюжета заключена в преодолении человеком преграды между посюсторонним и потусторонним миром.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Существуют разные подходы к разделению баллад Жуковского на группы. Одни исследователи (И. М. Семенко) предлагают различать их по национальным и эпохальным признакам. С этой точки зрения можно выделить “античные”, “средневековые” и “русские” баллады. Другие ученые (В. Кулешов) подразделяют баллады Жуковского по тематическому принципу и говорят о любовных балладах, философских, фантастических и исторических.</p><p ALIGN="JUSTIFY">По разделению И. М. Семенко баллады “античного” содержания: “Ивиковы журавли”, 1813; “Кассандра”, 1809; “Ахилл”, 1812- 1814, средневековые: “Граф Гапсбургский”, 1818; “Замок Смальгольм, или Иванов вечер”, 1822; “Кубок”, 1831; “Перчатка”, 1831, русского: “Вадим”, 1814- 1817; “Светлана”, 1808 – 1812. Всем им свойствен глубочайший лиризм.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Баллада “Людмила”, созданная по западноевропейскому образцу и являющаяся вольным переводом знаменитой баллады “Ленора” немецкого поэта Г. А. Бюргера (1747 – 1794), опубликована в 1808 году в девятом номере “Вестника Европы”. Ее сюжет связан с русским средневековьем, с ливонскими войнами XVI – XVII веков. Людмила, не дождавшись любимого с поля брани, начала роптать на свою судьбу:</p><blockquote> <p ALIGN="JUSTIFY">Милый друг, всему конец;<br /> Что прошло – невозвратимо;<br /> Небо к нам неумолимо;<br /> Царь небесный нас забыл...<br /> Мне ль он счастья не сулил?<br /> Где ж обетов исполненье?<br /> Где святое провиденье?<br /> Нет, немилостив творец;<br /> Всё прости, всему конец..<br /> Ах! родная, миновалось! <br /> Сердце верить отказалось! <br /> Я ль, с надеждой и мольбой,<br /> Пред иконою святой<br /> Не точила слез ручьями?<br /> Нет, бесплодными мольбами <br /> Не призвать минувших дней;<br /> Не цвести душе моей.<br /> Ее успокаивает мать говоря:<br /> О Людмила, грех роптанье;<br /> Скорбь – создателя посланье;<br /> Зла создатель не творит;<br /> Мертвых стон не воскресит.<br /> Дочь, воспомни смертный час;<br /> Кратко жизни сей страданье;<br /> Рай – смиренным воздаянье;<br /> Ад — бунтующим сердцам;<br /> Будь послушна небесам.</p> </blockquote><p ALIGN="JUSTIFY">В этих словах основная идея баллады. За отступление от веры Людмила наказывается. Вместо награды, вечного счастья ее уделом стал ад. Рисунок 1.</p><p ALIGN="center"></p><p ALIGN="center">Рис. 1</p><p ALIGN="JUSTIFY">Уже в сентиментальных произведениях Жуковский обнаружил преобладающий интерес к психологическому миру своих героев. В “Людмиле” и во всех последующих произведениях психологическая обрисовка персонажей становится еще более глубокой и тонкой. Поэт стремится воссоздать все перипетии переживаний Людмилы: тревогу и грусть по милому, ожившие надежды на сладостное свидание и неудержимую скорбь, отчаяние, недоумение и радость, сменяющиеся страхом и смертным ужасом, когда любимый привозит ее на кладбище к собственной могиле.</p><p ALIGN="JUSTIFY">В соответствии с общим духом этой баллады в ней отчетливо отразилась созерцательно-лирическая лексика: “приуныв”, “вздыхала”, “мечтала”. Слово “тихий” в разнообразных сочетаниях повторяется здесь более десяти раз (“тихо идет”, “тихою дубравой”, “тихий... хор”). В балладе явственно обнаруживается склонность к лирико-эмоциональным эпитетам: “томну голову”, “милый друг”, безотрадная обитель”, “прискорбны очи”, “нежною рукою”. Стремление передать неопределенность световых оттенков только что наступившей ночи привело к фразеологизму “светлый сумрак”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Для повышения эмоционального напряжения и музыкальности баллады поэт обильно использует вопросительно-восклицательную интонацию (“Близко ль милый?” – “Вот примчались”), остановки и паузы (“А Людмила?”), рефрены (“Чу!”) и их варианты (“Едем, едем, час настал”, “Едем, едем, путь далек”). Остановки, умолчания и паузы, синтаксические параллелизмы, часто встречающиеся в балладе “Людмила”, – следствие психологизации языка, присущей романтизму.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Развивая художественные завоевания предшествующего периода, Жуковский ещё чаще обращается к звукописи, способствующей музыкальности его баллады: “Топот, ржание коней; Трубный треск и стук мечей”. Или: “Слышат шорох тихих теней”. И еще: “Страшно доски затрещали; Кости в кости застучали”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Усиливая легкость, воздушность, напевность, мелодичность четырехстопного хорея баллады, Жуковский применяет пиррихии (“Черный”, ворон встрепенулся”), повторения (“Близко, близко ратный строй”), пропуски членов предложения (“Дом твой – гроб, жених – мертвец”), единоначатия (“То из облака блеснет, то за облако зайдет”).</p><p ALIGN="JUSTIFY">Подчеркивая элегизм своего романтизма, Жуковский впервые дал балладе “Людмила” сгусток его внешних признаков, связанных с таинственно-страшным, глубоко-скорбным, могильным: ночь, мгла, привидения, саван, могильные кресты, гроб, мертвец. Здесь даже “в траве чуть слышный шепот, как усопший тихий глас”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Придавая балладе народный колорит, поэт применяет в ней просторечные слова и выражения (“сулил”, “миновалось”, “проглянет”, “ждет-пождет”), бытовые сравнения (“светлым хороводом”, “будто в листьях повилика”), устно-поэтические (“борзый конь”, “ветер буйный”), традиционно-сказочные изобразительные приемы (“пышет конь, земля дрожит”).</p><p ALIGN="JUSTIFY">По свидетельству Белинского, “стихи этой баллады не могли не удивить всех своей легкостью, звучностью, а главное – своим складом, совершенно небывалым, новым и оригинальным”.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Обладая несомненными достоинствами, оправдывающими восторг и удивление современников, баллада “Людмила” не несет в себе черт подлинной народности. </p><p ALIGN="JUSTIFY">Опираясь на тот же сюжет бюргеровской “Леноры”, Жуковский задумал в 1808 году написать самую радостную балладу “Светлана”, которая была опубликована в журнале “Вестник Европы” в 1813 году. В “Светлане” поэт использовал древнее поверье о гаданиях крестьянских девушек в ночь перед Крещением. В начале ХIХ века гадания утратили свою первоначальную магическую основу, став излюбленной девичьей игрой. Единственным путем к перемене жизни девушки в прошлом было ее замужество, поэтому и вопрос, кто будет ее “суженым”, был очень важным. Поэт обращается только к некоторым из древних девичьих гаданий, поскольку ему важна не этнографическая полнота древнейших форм, а новые средства для создания национального колорита в стихотворении. В сюжете “Светланы” девушки бросают за ворота башмачок и чей из них будет поднят случайным прохожим, та и выйдет замуж первой:</p><blockquote> <p ALIGN="JUSTIFY">Раз в крещенский вечерок<br /> Девушки гадали:<br /> За ворота башмачок,<br /> Сняв с ноги, бросали;<br /> Снег пололи; под окном<br /> Слушали; кормили <br /> Счетным курицу зерном;<br /> Ярый воск топили;<br /> В чашу с чистою водой<br /> Клали перстень золотой,<br /> Серьги изумрудны, <br /> Расстилали белый плат <br /> И над чашей пели в лад<br /> Песенки подблюдны. </p> </blockquote><p ALIGN="JUSTIFY">Жуковский посвятил эту балладу своей племяннице Александре Воейковой, урожденной Протасовой, поднеся ее в качестве свадебного подарка.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Жуковский погружается в сферу народных легенд и суеверий в том виде, в каком они представали в сознании людей начала XIX в. Формой обращения поэтов-профессионалов к образам и сюжетам, почерпнутым из фольклора, также становится и баллада.</p><p ALIGN="JUSTIFY">“Светлана” – оригинальная баллада, косвенно связанная с серией европейских и русских подражаний “Леноре” Бюргера, поскольку сюжеты имеют сходную фабульную основу. Светлана тоже грустит из-за длительной разлуки с женихом, а в полночь гадает о судьбе своего возлюбленного, хочет узнать, как скоро он вернется к ней. В состоянии полудремы ей кажется, что к ней приезжает жених и увозит с собой. Затем они едут по заснеженной степи, а когда проезжают мимо церкви, то героиня замечает, что там идет отпевание. Наконец жених привозит ее в уединенную хижину, при входе в которую она видит гроб, из которого подымается ее жених-мертвец. Неожиданно появившийся “белый голубочек” защищает Светлану от мертвеца. Рисунок 2.</p><p ALIGN="center"></p><p ALIGN="center">Рис. 2</p><blockquote> <p ALIGN="JUSTIFY">Встрепенулся, развернул <br /> Легкие он крилы;<br /> К мертвецу на грудь вспорхнул…<br /> Всей лишенный силы, <br /> Простонав, заскрежетал<br /> Страшно он зубами <br /> И на деву засверкал<br /> Грозными очами..<br /> Снова бледность на устах;<br /> В закатившихся глазах<br /> Смерть изобразилась... <br /> Глядь, Светлана... о творец! <br /> Милый друг ее – мертвец!<br /> Ах!, и пробудилась.</p> </blockquote><p ALIGN="JUSTIFY">А затем все ужасы исчезают и как бы отменяются в своей действительности неожиданным пробуждением героини: она заснула во время гадания, все страхи оказались сном, а в яви жених является к ней живым и невредимым, и счастье встречи любящих становится сюжетной концовкой баллады.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Структура данной баллады отражает двойственность художественного метода этого жанра: вначале “Светлана” исполнена романтического пафоса тайны и чуда, и поэт тонко передает восторженное и одновременно робкое состояние чувств молодой души, влекомой сладким страхом к неожиданным ночным событиям:</p><blockquote> <p ALIGN="JUSTIFY">Робость в ней волнует грудь,<br /> Страшно ей назад взглянуть,<br /> Страх туманит очи...<br /> С треском пыхнул огонек,<br /> Крикнул жалобно сверчок,<br /> Вестник полуночи.</p> </blockquote><p ALIGN="JUSTIFY">В кульминационный момент автор нарушает изначально заданный национальный колорит, воссоздавая типично сентименталистскую ситуацию: “белоснежный голубок”, преисполненный исключительной чувствительности по отношению к девушке, смело спасает ее от страшного скрежещущего зубами мертвеца. Стоит голубку обнять ее крылами, как она просыпается и возвращается к исходной реальности. Подобная концовка чрезвычайно идеализирует ситуацию, так как получается, что наяву всем сопутствует счастье, а несчастья возможны лишь во сне. Эта идеализация подкрепляется дидактическим итогом:</p><blockquote> <p ALIGN="JUSTIFY">Лучший друг нам в жизни сей<br /> Вера Провиденье.<br /> Благ зиждителя закон:<br /> Здесь несчастье – лживый сон<br /> Счастье – пробужденье.</p> </blockquote><p ALIGN="JUSTIFY">В противоположность Людмиле, героине одноименной ранее написанной баллады, которая “жизнь кляла” и “Творца на суд звала”, Светлана молит ангела-утешителя утолить ее печаль, и ее просьбы моментально услышаны. Противоречат исходной балладной традиции отказ от фантастики, одновременно шутливая и счастливая концовка, введение реальных мотивировок. Поэт снял с происшествия мрачный оттенок – случайный сон временно омрачил героиню, – и трагичность (потенциальная!) осталась нереализованной</p><p ALIGN="JUSTIFY">Баллады Жуковского открыли романтическое течение в русской литературе, создали оригинальную жанровую традицию: фантастически напряженный ход событий, драматический сюжет, моралистический итог, откровенная условность авторской поэзии. После Жуковского в русской поэзии легендарность историко-героического сюжета стала необходимым условием балладного жанра. </p><p ALIGN="JUSTIFY">В балладах Жуковского высокие нравственные чувства почти всегда торжествуют над низменными, своекорыстными. Но победа их наступает лишь в том случае, если сам человек остается верен своим убеждениям и привязанностям. Баллады намекают на необычность отношений с миром, на странную и страшную связь с потусторонними явлениями. Она не всегда выступает благом, но, в конечном счете, все же обнаруживает – даже в ущерб конкретному человеку – просветляющий нравственный смысл.</p><p ALIGN="JUSTIFY">Баллады Жуковского – это яркие и самобытные произведения, которые волнуют читателей и в наше время.</p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12149/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-12119" class="post-12119 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/12119/" rel="bookmark">Профилактика употребления ПАВ</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/12119/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:36:02+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Грецова Наталья Ивановна, <em>педагог-психолог</em></li> </ul> </div><h3 ALIGN="CENTER"><b>Пояснительная записка</b></h3><p>Выработка у подрастающего поколения устойчивости к наркотическому давлению среды требует пристального внимания, т.к. общество остро нуждается в работе по ограждению детей и подростков от пагубного влияния наркотиков. При этом профилактика употребления ПАВ среди школьников должна быть неотъемлемой частью всей системы воспитания.</p><p>Профилактика – это не только и не столько предупреждение чего-либо, сколько активный процесс создания условий и формирования личных качеств, поддерживающих благополучие.</p><p>Важнейшим в профилактической работе является:<ul> <li>Обучение школьников умению противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;</li> <li>Формирование у школьников отрицательного отношения к психоактивным веществам и последствиям их употребления.</li> </ul><p>Следует отметить, что наркомания имеет биологическую основу и социальные следствия, а в личностно-психологическом плане представляет собой этическую проблему.</p><p>Употребление психоактивных веществ является одной из острых проблем нашего общества. Отмечена тенденция неуклонного омоложения потребителей: возраст первого знакомства с наркотиками – 11-17 лет. А случаи приобщения к употреблению табака, алкоголя, токсических веществ и того раньше – с 8-10 лет. Т.е. первое потребление ПАВ приходится на подростковый период, поэтому система профилактики употребления ПАВ в нашем учебном заведении ориентирована на подростков 13 лет и старше.</p> <b><h3 ALIGN="CENTER">Профилактическая работа включает в себя три компонента</b></h3> <b><p>1. Образовательный компонент</b> <b></p><p>Специфический – </b>знание о действии ПАВ на сознание и организм человека, о механизмах развития зависимости, последствиях к которым она приводит.</p> <b><p>Цель – </b>научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.</p> <b><p>Неспецифический – </b>знание о себе, понимание своих чувств, эмоций, знание о возможных способах работы с ними, заботы о себе.</p> <b><p>Цель – </b>формирование развитой Я – концепции у подростка.</p> <b><p>2. Психологический компонент – </b>коррекция отдельных психологических особенностей подростка, являющихся факторами риска употребления ПАВ, психологическая адаптация подростков из группы риска.<b> </p><p>Цель – </b>психологическая поддержка подростка, формирование адекватной самооценки, формирование навыков принятия и выполнения решений, умения сказать “нет”, отстоять свои границы, определять и нести ответственность за себя, свои действия и свой выбор, умение обратиться в случае необходимости за помощью.</p> <b><p>3. Социальный компонент – </b>помощь в социальной адаптации подростка, овладение навыками общения и т.д.<b> </b></p> <b><p>Цель –</b> формирование социальных навыков необходимых для здорового образа жизни.<b></p><p>Пример одного цикла занятий в системе профилактики употребления ПАВ для подростков.</p><h3 ALIGN="CENTER">Тема: Уроки “здорового образа жизни”</h3><p>Цели:<ul> </b> <li>оказать эффективную психолого-педагогическую поддержку;</li> <li>формирование адекватной самооценки;</li> <li>формирование навыков принятия и выполнения решений;</li> <li>помочь учащимся определить свои ценности и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий.</li> </ul> <b><p>Задачи: </b>способствовать<ul> <li>осознанию учащимися всей важности проблемы подростковой наркомании;</li> <li>осмыслению подростком личной системы жизненных ценностей;</li> <li>психологической готовности к совершению выбора и умению противостоять негативному давлению сверстников;</li> <li>формированию навыков постановки и удержания цели в рамках совершенного выбора.</li> </ul><p>Программа рассчитана на 2 занятий, в объеме 4 часов.</p> <b><p>Этапы проведения:<ol> </b> <li>Теоретический блок (2 часа).</li> <li>Развивающий блок – игра “Иной” (2 часа).</li> </ol> <b><p>Предполагаемый психологический результат</b></p><p>Участники занятия смогут:</p><p>– осознать всю важность проблемы подростковой наркомании;</p><p>– актуализировать возможности в понимании себя и окружающих;</p><p>– обучиться навыкам формирования здорового жизненного стиля, препятствующего злоупотреблению ПАВ;</p><p>– самоопределение каждого участника в игровой ситуации и совершение личного выбора, а также проанализировать сделанный выбор и принять его последствия;</p><p>– получение нового личного опыта в контексте сделанного выбора.</p> <b><p>Теоретический блок</p><p>Цели – </b>научить подростка понимать и осознавать, что происходит с человеком при употреблении ПАВ.</p> <b><p>Задачи – </b>познакомить подростка с действием ПАВ на сознание и организм человека и о механизмах развития зависимости, последствиям, к которым она приводит.</p><p>В своем выступлении психолог или социальный педагог должен обратить внимание подростков на следующие аспекты:</p> <b><p>1. Что такое наркотики и наркомания?</b> <b></p><p>Наркотики</b> – это химические вещества, которые изменяют сознание человека и вызывают психическую и физиологическую зависимость.</p><p>Наркотики принято разделять на легальные (разрешенные в употреблению в ряде стран) и запрещенные.</p> <b><p>Легальные наркотики – </b>к ним относится ряд лекарств, которые выписывают строго по назначению врача, применяются лишь в период болезни, табак и алкоголь.</p> <b><p>Запрещенные наркотики –</b> особенностью этих веществ является способность очень быстро формировать психическую и физиологическую зависимость от их применения. К ним относятся: марихуана, производные опия, кокаин, ЛСД, амфетамины, эфедрин. </p> <b><p>Наркомания – </b>смертельное заболевание, при котором влечение к наркотику настолько сильно, что без лечения прекратить невозможно.</p> <b><p>2. Причины употребления: </b></p><p>– из любопытства;</p><p>– ради удовольствия, желание испытать радость, восторг, наслаждение;</p><p>– как протест против родителей: “Я сам знаю, как распоряжаться своим здоровьем, своей жизнью”;</p><p>– чтобы снять напряжение.</p> <b><p>3. Взаимосвязь уровня самооценки и потребления ПАВ. </b></p><p>Заниженная самооценка, неуверенность в своих силах является одним из наиболее важных факторов риска употребления ПАВ. Наркотик становится средством защиты от плохого настроения, от боли и унижения.</p><p>Заниженная самооценка способствует тому, что подросток может попасть под дурное влияние сверстников.</p><p>Самооценка – это ваше восприятие или чувства, возникающие у вас по отношению к себе.</p> <b><p>Высокая самооценка:</p> </b><p>Я красивый.<br /> Я умный.<br /> Я веселый.<br /> Я учусь на своих ошибках. </p> <b><p>Низкая самооценка:</p> </b><p>Я – уродина.<br /> Я – тупица.<br /> Я боюсь ошибиться.<br /> Я угрюмый.</p> <b><h3 ALIGN="CENTER">Тест “Определите ваш уровень самооценки”</h3> </b><p>Большинство людей периодически плохо себя оценивают. Поэтому, отвечая на вопросы, пишите, как вы себя оцениваете в большинстве случаев. </p><p>Отвечайте откровенно, т.к. вы самостоятельно будете обрабатывать результаты.</p><table BORDER="1" CELLSPACING="1" CELLPADDING="7"> <tr> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"><p ALIGN="CENTER">да</td> <td VALIGN="top"><p ALIGN="CENTER">нет</td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">1. Вас сильно задевает критика?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">2. Вы очень стеснительны или слишком агрессивны?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">3. Вы пытаетесь скрыть свои чувства от окружающих?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">4. Вы боитесь теплых дружеских отношений?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">5. Вы пытаетесь сваливать ваши ошибки на окружающих?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">6. Вы ищете оправдание для отказа изменить себя?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">7. Для вас неважно ваше физическое состояние?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">8. Вы не доверяете себе?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">9. У вас бывают трудности в достижении личного успеха?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">10. Вы рады, когда у других возникают проблемы? </td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> </table><p>Если на большую часть этих вопросов вы ответили “да”, вам не помешало бы улучшить самовосприятие.</p><p>Благодаря высокой самооценке вы можете:</p><p>– быть таким, каким вы хотите быть;<br /> – более полно контактировать с окружающими;<br /> – быть более открытым миру.</p><p>Последствия низкой самооценки:</p><p>– потеря уверенности в себе;<br /> – неверное восприятие себя и других;<br /> – отсутствие упорства в достижении цели.</p> <b><p>4. Как избежать давления сверстников? </b></p><p>(При употреблении термина “давление сверстников”, имеется в виду негативное давление).</p><p>Отрицательное влияние сверстников может побудить вас:</p><p>– употреблять алкоголь и наркотики;<br /> – пропускать школу или занятия;<br /> – воровать;<br /> – хулиганить;<br /> – конфликтовать с родителями.</p><p>Чтобы преодолеть давление вы должны знать:</p><p>– кто вы и каковы ваши ценности;<br /> – как самостоятельно принять решение;<br /> – как поступать в различных ситуациях.</p> <b><p>Алгоритм действия:<ol> </b> <li>Разберитесь, что происходит на самом деле: где вы; с кем вы; что они делают; как они себя ведут; как вы относитесь к тому, что происходит?</li> <li>Подумайте о последствиях: как вы будете относиться к себе завтра; может ли это привести к проблемам; может ли это нанести вред вашему здоровью; будут ли ваши родители разочарованы вами; какие могут быть последствия?</li> <li>Примите свое решение.</li> <li>Сообщите другим о вашем решении. </li> </ol> <b><p>5. Что происходит после того, как я принял решение?</b></p><p>Сказав “нет”, вы можете: </p><p>– хорошо к себе относиться;<br /> – заставлять других уважать себя за то, что вы личность;<br /> – сохранить отношения с родителями;<br /> – сохранить здоровье;<br /> – оградить себя от несчастья.</p><p>Сказав “да”, вы можете: </p><p>– потерять уважение к себе;<br /> – позволить другим принимать за вас решение;<br /> – потерять уважение других, поскольку они видят, что вы зависимы;<br /> – испортить отношения с родителями.</p> <b><h3 ALIGN="CENTER">Тест “Как хорошо вы можете противостоять давлению сверстников?”</b></h3><p>Отвечайте откровенно, т.к. вы самостоятельно будете обрабатывать результаты.</p><table BORDER="1" CELLSPACING="1" CELLPADDING="7"> <tr> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"><p ALIGN="CENTER">да</td> <td VALIGN="top"><p ALIGN="CENTER">нет</td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">1. Вы нравитесь себе и уважаете себя?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">2. Вы знаете свои сильные и слабые стороны?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">3. Вы доверяете себе?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">4. Вы знаете, какие ценности для вас действительно важны?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">5. Вы знаете, как самостоятельно принять решение?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">6. Вы общаетесь с друзьями, которые принимают вас таким, какой вы есть?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">7. Вы знаете, как сказать “нет” в ответ на давление сверстников?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">8. Вы знаете, как вести себя в различных “давящих” ситуациях?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">9. Вы несете ответственность за свои поступки?</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">10. Вы раздумываете, прежде чем что-либо сделать? </td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> </table><p>Если вы ответили “нет” на 2-3 вопроса, ваша способность противостоять давлению сверстников может быть самостоятельно преодолена, если на большее количество вопросов, то вам необходимо обратиться за помощью.</p> <b><p>Куда можно обратиться за помощью?</b></p><p>Есть много людей, которые могут дать вам хороший совет:<ul> <li>проверенные друзья;</li> <li>родители – попробуйте поговорить с ними, они тоже были подростками, спросите их, как они противостояли давлению сверстников, когда были молоды;</li> <li>специалисты школьной социально-психологической службы;</li> <li>учителя.</li> </ul> <b><p>Не бойтесь просить помощи, это признак силы, а не слабости.</p><p>Развивающий блок – большая психологическая игра “Иной” </b>(под “Иным” подразумевается подросток, злоупотребляющий наркотическими средствами).</p> <b><p>Вид игры – </b>игра-драма.</p> <b><p>Тип сюжета – </b>реальный.</p> <b><p>Время на игру и на обсуждение</b> <b>– 1,5–2 часа</p><p>Участники:<ul> <li></b>Возраст участников – 13-16 лет ________________________.</li> <li>Размер группы – 20 человек ___________________________.</li> <li>В качестве ведущих, участвуют педагог-психолог и социальный педагог. </li> <li>Классный руководитель участвует в качестве наблюдателя.<b></li> </ul><p ALIGN="CENTER">Подробный сценарий игры с указанием задач каждого этапа</b></p> <div align="center"><center><table BORDER="1" CELLSPACING="1" CELLPADDING="2"> <tr> <td VALIGN="MIDDLE" BGCOLOR="#FFFFFF"><b><p ALIGN="CENTER">№ этапа</b></td> <td VALIGN="MIDDLE" BGCOLOR="#FFFFFF"><b><p ALIGN="CENTER">Время на проведение</b></td> <td VALIGN="MIDDLE" BGCOLOR="#FFFFFF"><b><p ALIGN="CENTER">Содержание каждого этапа</b></td> <td VALIGN="MIDDLE" BGCOLOR="#FFFFFF"><b><p ALIGN="CENTER">Задачи, решаемые на каждом этапе</b></td> <td VALIGN="MIDDLE" BGCOLOR="#FFFFFF"><b><p ALIGN="CENTER">Материалы, необходимые для проведения каждого этапа</p> <p ALIGN="CENTER">Этапа</b></td> </tr> <tr> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">1. Создание рабочей атмосферы</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"><p ALIGN="CENTER">10 мин.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Приветствие Упражнение “Представление имени”</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">– Выявить ожидания участников;<p>– снятие эмоционального напряжения в группе;</p> <p>– мотивация на эффективное участие в группе.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"> </td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"><p ALIGN="CENTER">10 мин.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Разминка<p>Упражнение “Кто Я?” </p> <p>(10 позитивных определений)</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">– Формирование позитивной самооценки, внимания к собственной личности и особенностям другого.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Бумага, ручка</td> </tr> <tr> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">2. Основная часть</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"><p ALIGN="CENTER">40-50 мин.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Игра “Иной”</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">– погружение в роль и игровую ситуацию; <p>– формирование адекватно воспринимать создавшуюся ситуацию;</p> <p>– формирование навыков принятия и выполнения решений, умения сказать “нет”, отстоять свои границы;</p> <p>– формирование ответственности за себя, свои действия и свой выбор.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Достаточно просторное помещение, но не слишком большое, чтобы не нарушить ощущение безопасности.</td> </tr> <tr> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">3.Рефлексия проделанной работы </td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"><p ALIGN="CENTER">40-50 мин.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">Обсуждение </td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF">– отреагировать ситуацию из роли, затем из своей личной позиции;<p>– дать обратную связь другим игрокам;</p> <p>– обсудить возникшие чувства и ощущения.</td> <td VALIGN="TOP" BGCOLOR="#FFFFFF"> </td> </tr> </table> </center></div><b><p>Инструкция </b>(работа в 2 подгруппах по 10 человек)<b>.</b></p><p>Представьте себе, что вы пришли к однокласснику на празднование Дня рождения. В гостях у него вы встретились с незнакомым вам сверстником. Ваш одноклассник представил его вам, как своего нового товарища. У него был очень странный неряшливый вид, несмотря на жару, длинные рукава у свитера, сухие волосы, говорил он невнятно и у него были неуклюжие движения. Несмотря на то, что он вам не понравился, вы не подали никакого вида. Про себя вы дали ему имя “Иной”.</p><p>Вы танцуете и веселитесь. В самый разгар веселья, “Иной” подходит ко всем по очереди и предлагает принять химическое вещество, уговаривает попробовать, обещает, что это изменит ощущения, и при этом вы мгновенно получите огромное удовольствие и наслаждение.</p> <b><p>Ваша задача</b>: </p><p>– погрузиться в игровую реальность;<br /> – попытаться противостоять “Иному”;<br /> – сделать свой личный выбор;<br /> – каждой подгруппе презентовать свою игровую ситуацию по ролям.</p> <b><p>Вопросы для обсуждения:<ul> </b> <li>что было самым интересным на занятии?</li> <li>тяжело ли было противостоять давлению “Иного”?</li> <li>удалось ли “Иному” уговорить кого-либо попробовать химическое вещество?</li> <li>какие чувства и ощущения вы испытывали?</li> </ul> <b><p>Формы обсуждения игры – </b>групповая дискуссия.</p><p>Возможно продолжение профилактической работы в деятельности психолога и педагогов (классного руководителя), если в ходе игры будут выявлены дети, которые приняли решение, сказав “да”. <b></p> </b> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12119/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-12089" class="post-12089 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/12089/" rel="bookmark">Урок русского языка по теме Как используются синонимы. 2-й класс</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/12089/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:35:58+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Малеева Лариса Сергеевна, <em>учитель начальных классов</em></li> </ul> </div> <div style=" text-align:center;"></div><p><strong>Класс:</strong> 2</p> <p><strong>Цель урока:</strong> организация деятельности учащихся, направленной на наблюдение над лексическим значением синонимов и использование синонимов в речи.</p> <p><strong>Задачи урока:</strong></p> <ul> <li>развитие аналитико-синтетического мышления, логического мышления, внимания, памяти, лингвистической интуиции;</li> <li>развитие орфографической зоркости, каллиграфического письма;</li> <li>развитие мотивации;</li> <li>воспитание нравственных качеств личности, любви к Родине.</li> </ul> <p><strong>Оборудование:</strong></p> <ul> <li>компьютер;</li> <li>мультимедийное устройство;</li> <li>экран;</li> <li>музыкальный центр, диск;</li> <li>толковый словарь С.И. Ожегова;</li> <li>«Словарь синонимов русского языка» З. Е. Александровой;</li> <li>карточки с заданием №1; №2</li> <li>раздаточный материал (кроссворд);</li> <li>учебник 2 класса С.Иванова, ч.2.</li> </ul> <h2 align="center"><strong>Ход урока</strong></h2> <h3><strong>I. Орг. момент.</strong></h3> <p><em>(Дети входят в класс, приветствуют гостей)</em></p> <blockquote> <p>Прозвенел звонок сейчас<br /> За работу, в добрый час!</p> </blockquote> <h3><strong>II. </strong><strong>Чистописание.</strong></h3> <p>– Как вы думаете, ребята, с чего мы начнем урок?</p> <p>(минутки чистописания)</p> <p>– Внимательно посмотрите на схемы. Как вы думаете, что нужно сделать?</p> <p>(определить букву, которую будем писать на минутке чистописания)</p> <p align="center"></p> <p>(будем писать букву «эр»)</p> <p>– На что нужно обратить внимание при написании строчной буквы «эр»?</p> <p>Напишите букву «эр», две удлиненные наклонные прямые в чередовании.</p> <blockquote> <p><em>р / / р</em></p> </blockquote> <p><strong>– </strong>Напишите слова:</p> <blockquote> <p><em>друзья, товарищи, приятели</em></p> </blockquote> <p>– Что хотите сказать? Что заметили? Что такое синонимы?</p> <p>– Как вы думаете, над какой темой мы будем работать? Какую цель поставим себе на урок?</p> <h3>III. <strong>Сообщение темы урока</strong></h3> <h3><strong>IV. Работа по теме урока</strong><em> </em></h3> <p><em>Словарная работа. Самостоятельная работа по карточкам</em></p><p>– Решите кроссворд. Вам необходимо подобрать слова-синонимы.</p><p align="center"></p><p><em>Самопроверка</em></p> <p align="center"></p><p><em>Знакомство с новым словом с непроверяемым написанием</em></p><p align="center"></p> <p>– Кто такой герой?</p> <p>Обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова</p> <p><em>Многозначность слова</em></p><p><em>1. Герой – выдающийся своей храбростью, доблестью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги.</em></p> <p><em>а) Герой Великой Отечественной войны</em></p><p align="center"></p><p><em>б) Человек, который себя самоотверженно вел себя в опасной, трудной ситуации</em> <em>(спас ребенка во время пожара,…)</em></p> <p><em>2. Мать-героиня – женщина, родившая и воспитавшая 10 и более детей</em></p><p><em>3. Город-герой</em></p><p>– Ребята, скажите, а героями могут быть только люди?</p> <p><em>(Героями могут быть не только люди, но и города. Город-герой – город, которому за проявленный массовый героизм и мужество его защитников в период Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов присвоена высшая степень отличия)</em></p><p align="center"></p><p><em>4. Герой – главное действующее лицо литературного произведения.</em></p> <p align="center"></p><p>– Вот сколько значений имеет слово герой. А знаете ли вы, что это слово появилось в русском языке в 18 веке от французского слова <em>«герос»</em></p><p>– Запишем слово в тетрадь <em>(ученик у доски делает транскрипцию)</em></p><p><em>Герой [г' и р о й'] – 2 слога, 5 букв, 5 звуков</em></p> <p>– Подберите однокоренные слова.</p> <p><em>(Героизм, геройство, героический)</em></p> <p>– Составьте предложение со словом герой.</p><p><em>Работа над деформированным предложением</em></p><p><em>– </em>Ребята, я тоже составила предложение, только что же получается, все слова перепутались. Что же делать? Поможете составить красивое предложение?</p><blockquote> <p><strong><em>герой, родину, стоит, горой, за</em></strong></p> </blockquote> <p><em>(ученик у доски, выполняет синтаксический разбор предложения)</em></p><p>– Обратимся к первому значению слова, подберем синонимы.</p><blockquote> <p><em>Храбрец, смельчак, самоотверженец</em></p> </blockquote> <p><em>Работа с учебником</em></p><p>– Откройте учебник на данной теме.</p> <p>Какую стр. вы открыли?</p> <p>(стр.52)</p><p><em>1. Рубрика «Разгадаем тайну языка»</em></p> <p><em>2. Упр. 1 </em>Самостоятельная работа</p> <p>Фронтальная проверка</p><p><em>Физкультминутка (под музыку)</em></p><p><em>3. Упр.3 стр.53 Фронтальная работа</em></p><h3><strong>V. <em>Закрепление изученных функций синонимов</em></strong></h3> <p><em>(работа в парах)</em></p> <p>– Ребята, поработайте в парах. Перед вами две карточки на выбор.</p><p>Карточка № 1</p><p>Из данного списка выпишите слова, близкие по значению словам: <strong>темнота, распорядок, отметка, интересный, красивый</strong></p> <p>занимательный, потёмки, прекрасный, оценка, забавный, прелестный, сумерки, балл, увлекательный, режим.</p><p>Карточка № 2</p><p>Выпишите слова, близкие по значению:</p> <p>Вежливый, преграда, шелест, шорох, обходительный, любезный, шуршание, препятствие, здание, черта, линия, дом, помеха.</p><p>Самопроверка</p><p align="center"></p> <p><em>Выборочное списывание</em></p><p>– Ребята, послушайте стихотворение Валентина Берестова «Мороз»</p><blockquote> <p>«Бураны, вьюги и метели-<br /> Как много с ними канители,<br /> Как много шуму, толкотни,<br /> Как надоели мне они!»-<br /> Так проворчал Мороз угрюмый<br /> И речку льдом сковал без шума.<br /> Деревья скрыла седина,<br /> И наступила тишина.</p> </blockquote> <p>– Какие синонимы услышали в стихотворении?</p> <p><em>(Бураны, вьюги, метели; шум, толкотня)</em></p><h3><strong>VI. Рефлексия.</strong></h3> <p>– Что далось легко?</p> <p>– Что трудно?</p> <p>– Что было самым интересным?</p> <p><strong>Д/з. по выбору: </strong></p> <ul> <li>стр. 53 упр. 2<strong></strong></li> <li>стр. 54 упр. 4</li> </ul> <p><strong>Презентация</strong></p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12089/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-12059" class="post-12059 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/12059/" rel="bookmark">Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/12059/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:35:53+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Новосельцева Тамара Анатольевна, <em>учитель начальных классов</em></li> </ul> </div> <div style=" text-align:center;"></div><p>Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением её в учебный план 1-4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Школа и учреждение дополнительного образования обеспечивают подлинную вариативность образования, возможность выбора. Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. </p><p>Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребёнком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, создание условий для физического, интеллектуального и эмоционального отдыха детей. </p><p>Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе стал<ul> <li>соответствие возрастным особенностямобучающихся;</li> <li>преемственность с технологиями учебной деятельности;</li> <li>опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;</li> <li>опора на ценности воспитательной системы школы;</li> <li>свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка. </li> </ul><p>Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности и они тесно связаны с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. </p><p>Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности<ul> <li>Спортивно-оздоровительное</li> <li>Духовно-нравственное</li> <li>Социальное</li> <li>Общекультурное</li> <li>Общеинтеллектуальное</li> </ul><p>Задачи:<ul> <li>Развитие личности каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых и творческих ситуаций</li> <li>Развитие инициативы и творчества детей</li> <li>Воспитание любви к родному краю на основе элементов народного творчества</li> <li>Пропаганда здорового образа жизни</li> </ul><p>Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности6создание оптимальных условий для развития и отдыха детей ; творческая самореализация детей; формирование навыков коллективной и организаторской деятельности ;психологический комфорт и социальная защищённость каждого ребёнка; реализация игрового сюжета в деятельности в деятельности детей. </p><p>Общаясь с детьми, родителями отмечают, что это даёт положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью, расширяет его представления об окружающем мире. Дети оживлённо общаются с педагогами и друг с другом. В классах складываются доброжелательные отношения, что является условием формирования здоровье сберегающей среды. Внеурочная деятельность входит в учебный процесс, но не является уроками. Был проведён опрос, который показал, что 80% родителей учащихся начальной школы положительно относятся к внеурочной деятельности детей в школе. Ведь это развитие пытливости, любознательности каждого ученика, воспитание любви к познавательной деятельности является важной и необходимой задачей, стоящей перед школой и учителем. Решение этой задачи осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. </p><p>Огромное значение для ребёнка имеет участие в жизни класса вне школьных уроков. Для многих ребят –это основной мотив посещения школы, так как есть возможность проявить ин инициативу и самостоятельность, ответственность и открытость. </p><p>Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и чёткости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной. Особенно важно создавать ситуации добровольного выбора учениками тех или иных форм внеклассной работы. Самыми любимыми из них остается игра. В игре преодолеваются трудности, дается выход энергии; элемент соревнования пробуждает смекалку, нацеливает на творчество. Организация внеурочной деятельности на базе школы позволяет использовать свободное время школьников для творческого, развивающего отдыха, направленного на психологическую реабилитацию, духовное и физическое оздоровление детей. </p><p>Программа внеурочной деятельности по курсу “Бумажные фантазии” предусматривает развитие у детей изобразительных, художественных способностей. Любая работа с бумагой – складывание, вырезание, плетение не только увлекательны и познавательны. Бумага- первый материал из которого дети начинают мастерить, творить, создавать неповторимые изделия. Она известна всем с раннего детства. Бумажный лист помогает ребёнку ощутить себя художником, дизайнером, конструктором, а самое главное - безгранично творческим человеком. </p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12059/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-12029" class="post-12029 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/12029/" rel="bookmark">Внешняя политика Николая I в 1826–1849 гг. Урок истории в 8-м классе</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/12029/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:35:49+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Игнатова Елена Анатольевна, <em>учитель истории</em></li> </ul> </div> <div style=" text-align:center;"></div><p><strong>Цели: </strong><ul> <li>Учащиеся должны усвоить основные направления и цели внешней политики России, основные события и их итоги, взаимосвязь внешней и внутренней политики.</li> <li>Формирование навыков работы в паре и группе, поиска информации в различных источниках, систематизации информации, выявления причинно-следственных связей, характерных признаков понятий и явлений, развитие логического мышления.</li> <li>Воспитание культуры речи и поведения. </li> </ul><p><strong>Тип урока: </strong>комбинированный.</p><p align="center"><strong>Ход урока</strong></p><p><strong>1. Оргмомент (проверка готовности учащихся к уроку, эмоциональный настрой)</strong></p><p><strong>2. Повторение: </strong></p><p>А) Работа в группах:</p><p>Вспомните основные события внешней политики Александра I (война со Швецией, война с Ираном, война с Турцией, война 4 антифранцузской коалиции), соотнесите дату, событие и итоги.</p><p>Б) Индивидуальное задание:</p><p>1. Дайте развернутый ответ на вопрос:<ul> <li>Каковы итоги Венского конгресса для России и Европы?</li> </ul><p>Для этого ответьте на вопросы:<ol> <li>В каком году был созван конгресс?</li> <li>С какой целью был созван конгресс?</li> <li>Какие страны участвовали в его работе?</li> <li>Какие решения были приняты?</li> <li>Сделайте вывод о том, как Венский конгресс изменил положение России на мировой арене.</li> </ol><p>2. Дайте развернутый ответ на вопрос:<ul> <li>Какова роль Священного союза для России и Европы?</li> </ul><p>Для этого ответьте на вопросы:<ol> <li>Когда был создан Священный союз?</li> <li>Какие страны вошли в союз?</li> <li>С какой целью он был создан?</li> <li>Какую роль в союзе играла Россия</li> <li>Сделайте вывод о том, как Священный союз изменил положение России на мировой арене.</li> </ol><p><strong>3. Изучение нового материала:</strong></p> <i><p>1) Направления и цели внешней политики Николая I.</i></p><p><strong>Работа в парах: </strong></p><p>Задания на рабочих листах (см. приложение): определите направления внешней политики, основные события и цели. Запишите в тетрадь.</p> <i><p>2) Россия и революции в Европе.</i></p><p>Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопрос:<ol> <li>Почему Россию называли "Жандарм Европы"? </li> <li>Какие события об этом свидетельствуют? </li> <li>Как это связано с внутренней политикой Николая I?</li> </ol> <i><p>3) Восточный вопрос.</i></p><p>Беседа по вопросам:<ol> <li>Что такое "Восточный вопрос"?</li> <li>Какие цели в этом вопросе преследовала Россия?</li> <li>Как Россия участвовала в решении этого вопроса при Александре I?</li> <li>Какие события правления Николая I связаны с восточным вопросом?</li> </ol><p><strong>Индивидуальная работа с текстом учебника по вариантам: </strong><ul> <li>1 вариант - Русско-иранская война</li> <li>2 вариант - Русско-турецкая война</li> </ul><p><strong>Заполните таблицу:</strong></p> <div align="center"><center><table BORDER="1" CELLSPACING="1" DIR="LTR" cellpadding="7"> <tr> <td VALIGN="top">Критерий сравнения</td> <td VALIGN="top">Русско-иранская война</td> <td VALIGN="top">Русско-турецкая война</td> <td VALIGN="top">Кавказская война</td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">Хронологические рамки</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">Причины войны</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> <p> </td> <td VALIGN="top"> <p> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">Страны участницы</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> <p> </td> <td VALIGN="top"> <p> </td> </tr> <tr> <td VALIGN="top">Итоги войны</td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> <td VALIGN="top"> </td> </tr> </table> </center></div><i><p>4) Кавказская война.</i></p><p>Компьютерная презентация, заполнение таблицы.</p><p>Дайте определение понятий: имам, газават, мюридизм.</p><p><strong>4. Закрепление:</strong></p><p>Сделайте вывод об итогах внешней политики Николая I:</p><p>А) Чего добилась Россия на международной арене?</p><p>Б) Как это отразилось на ее авторитете?</p><p>В) Какие страны были недовольны усилением России? Почему?</p><p>Г) Спрогнозируйте как будут развиваться в дальнейшем отношения с этими странами.</p><p><strong>5. Домашнее задание:</strong></p><p>Параграф 12, вопросы 1-6 (устно), учить записи в тетради</p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/12029/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-11999" class="post-11999 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/11999/" rel="bookmark">И голос вечности зовет… по поэме А.Ахматовой Реквием. 11-й класс</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/11999/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:35:45+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Курленя Елена Руслановна, <em>учитель русского языка и литературы</em></li> </ul> </div> <div style=" text-align:center;"></div><blockquote> <p>Requiem aeternam donaes. <br /> Покой вечный дай им.</p> </blockquote><blockquote> <blockquote> <blockquote> <p><em>Цитата из реквиема</em></p> </blockquote> </blockquote> </blockquote><p>Урок литературы в 11-м классе <b>“И голос вечности зовет…”</b> является вторым в теме “Поэзия Анны Ахматовой”. На предыдущем занятии учащиеся получили представление о личности А.Ахматовой и о содержании её лирики. Данный урок продолжает знакомство с художественным миром поэтессы в процессе комментированного чтения поэмы “Реквием”. Аналитическая беседа предваряет заключительный этап изучения темы - сочинение по творчеству А.Ахматовой. </p> <b><p>Цели урока:<ul> <li></b>проанализировать поэму А.Ахматовой “Реквием;</li> <li>показать резкое обличение Ахматовой антинародных репрессий, отметить гуманизм и ценность авторских взглядов;</li> <li>развивать умение учащихся работать с художественным текстом: выявить особенности создания поэтических образов.<b></li> </ul> </b><p>На уроке используется следующее <b>оборудование</b>: аудиозапись стихотворения А.Ахматовой “Приморский сонет” и поэмы “Реквием” в исполнении автора; “Реквием” В.А.Моцарта в качестве фоноиллюстрации; фотослайды, на которых размещены фотографии А.Ахматовой, Н.Гумилёва и Л. Гумилёва, портреты А.С.Пушкина, В.А.Моцарта, а также репродукция картины И.Сурикова “Утро стрелецкой казни” и учебная схема “Современный, библейский и фольклорный план в поэме “Реквием” А.Ахматовой”. </p><blockquote> <blockquote> <b><p ALIGN="CENTER">Ход урока</b></p> </blockquote> </blockquote><p>1. В начале урока звучит стихотворение А.Ахматовой “Приморский сонет” в исполнении автора:</p><blockquote> <p>И голос вечности зовёт<br /> С неодолимостью нездешней.<br /> И над цветущею черешней<br /> Сиянье лёгкий месяц льёт.<br /> И кажется такой нетрудной,<br /> Белея в чаще изумрудной,<br /> Дорога не скажу куда<br /> Там средь стволов ещё светлее,<br /> И всё похоже на аллею<br /> У царскосельского пруда. </p> <p><i>1958 г.</i></p> </blockquote> <b><p>Слово учителя </b>(сопровождается показом фотослайдов с изображением А.Ахматовой в разные годы жизни). </p><p>“И голос вечности зовёт”... Когда слышишь голос Анны Ахматовой, невольно вспоминаешь Пушкина: “Прекрасное должно быть величаво”. В звучании ахматовского голоса чувствуется подлинное величие. “Это дыхание человека, в душе которого постоянно жила драма”. (Л. Озеров). Великой “Анне всея Руси” (М.Цветаева) принадлежат ставшие бессмертными слова:</p><blockquote> <p>Ржавеет золото, и истлевает сталь,<br /> Крошится мрамор, к смерти всё готово.<br /> Всего прочнее на земле печаль<br /> И долговечней – Царственное слово.</p> </blockquote><p>Эти слова могут принадлежать только настоящему поэту, о котором А.Ахматова сказала: </p><blockquote> <p>Поэт не человек, он только дух –<br /> Будь слеп он, как Гомер,<br /> Иль, как Бетховен, глух – <br /> Всё видит, слышит, всем владеет.</p> </blockquote><p>С каждым годом облик Ахматовой становился всё более величественным. Нисколько не заботясь об этом, она иронично шутила по поводу своей внешности: </p><blockquote> <p>А в зеркале двойник<br /> Бурбонский профиль прячет<br /> И думает, что он незаменим.</p> </blockquote><p>“Когда же её возраст пересёк семидесятилетнюю черту, когда её челка побелела и откинулась на затылок, обнажив прекрасный высокий лоб, к ней пришла слава, уже основательно верная”. (М. Дудин)</p><p>- В чём же секрет царственного величия Анны Ахматовой?</p><p>На предыдущих уроках мы говорили с вами об экологии культуры, слагаемыми которой являются экология памяти, совести и слова.</p><p>- Секрет ахматовского величия таится в ней самой, воспитанной в атмосфере культуры “серебряного века”, впитавшей в себя традиции гениальных предшественников – А.С.Пушкина, чьи произведения и письма она знала практически наизусть, и В.А.Моцарта, её любимого композитора, чей 250-летний юбилей был отмечен в 2005 году мировой культурной общественностью. (Демонстрируются слайды с портретами А.С.Пушкина и В.А.Моцарта)</p><p>А если к подлинной культуре присовокупить талант и совесть, то мы с уверенностью можем сказать, что перед нами - обыкновенное чудо, чудо поэтического и человеческого совершенства, - поэзия Анны Ахматовой.</p><p>Вершиной поэтического мастерства и подлинным примером гражданского мужества Ахматовой стала её поэма “Реквием”.</p> <b><p>1. История создания поэмы “Реквием”. </b>Сообщение учащегося<b> </b>(предварительное домашнее задание). </p> <b><p></b>Поэма А. Ахматовой “Реквием” посвящена жертвам “большого террора” и при жизни автора в родной стране напечатана быть не могла. Поэтический рассказ о страданиях матери, потерявшей сына, был опасным для общества 30-40 годов. Ахматова не могла даже записать эти стихи на бумаге (за это можно было поплатиться жизнью). Она доверяла их памяти только самых близких людей. В 1962 году Ахматова говорила: “Реквием знали наизусть 11 человек, и никто меня не выдал”. Впервые поэма была напечатана в 1963 году в Мюнхене. В России текст поэмы был издан в 1987 году.</p><p>Поэма рождалась не сразу. В течение двух десятилетий возникали отдельные стихотворения как отклик на трагические события в жизни автора. Они датировались разными годами. В 1935 году были арестованы сын Ахматовой Лев Гумилёв, студент исторического факультета Ленинградского университета, и муж, профессор искусствоведения Пунин. Они обвинялись в антигосударственной террористической деятельности. Ахматова в отчаянии написала письмо Сталину. Последовало освобождение. Но в 1938 году Гумилёв был арестован вторично и много лет провёл в тюрьмах и лагерях. Был реабилитирован только в 1975 году. Обо всём этом - массовых репрессиях в стране, трагических событиях личной жизни - Ахматова рассказала в своей поэме “Реквием”, над которой работала в течение пяти лет в нечеловеческих условиях, так как считала своим долгом рассказать о трагедии сотен тысяч людей, ставших жертвами репрессий. </p><p>(Слайды - фотографии А.Ахматовой, Н.Гумилёва, Л.Гумилёва)</p> <b><p>2. К вопросу о жанре и композиции поэмы</b>. Сообщение учащегося<b> </b>(предварительное домашнее задание). </p><p>Трагические события тех лет Ахматова разделила со своим народом. “Реквием” датирован 1935-1940 годами и посвящен годам “большого террора”. На протяжении пяти лет у Ахматовой появлялись отдельные стихотворения. В 1940 году А. Ахматова написала пролог (“Посвящение” и “Вступление”) и эпилог. Так родилась поэма “Реквием”. Представляется спорным вопрос о жанре “Реквиема”. Одни считают его циклом отдельных стихотворений, объединённых под общим названием. По мнению других, “Реквием” - это поэма с тщательно продуманной композицией, в которой нет ничего лишнего. “Реквием” так же, как и поэма “Двенадцать”, состоит из 12 частей (10 глав, вступление и эпилог). В предисловии к поэме Ахматова написала о своём обещании, данном женщине, стоявшей вместе с ней в тюремной очереди, описать все те ужасы, которые им пришлось испытать. А в 1961 году поэме был предпослан эпиграф, отразивший творческую и гражданскую позицию автора:</p><blockquote> <p>Нет, и не под чуждым небосводом,<br /> И не под защитой чуждых крыл, -<br /> Я была тогда с моим народом,<br /> Там, где мой народ, к несчастью, был.</p> </blockquote><p><b>– </b>Почему А. Ахматова так назвала поэму? Что обозначает слово “Реквием”?</p><p>Какие ассоциации оно у вас вызывает?</p> <b><p>3. Сообщение учащегося </b>(предварительное домашнее задание, на отдельном слайде на латинском и русском языках даётся фраза “Requiem aeternam donaes”, или “Покой вечный дай им"). </p> <b><p></b>- Слово “Реквием” - первое слово, которым начинается заупокойная молитва католического богослужения. Реквиемом также называется траурное музыкальное произведение. Название поэмы “Реквием” восходит к мировой классической музыке - “Реквиему” В.А.Моцарта, любимого композитора А. Ахматовой. Имя австрийского композитора Моцарта связано с Пушкиным, современники которого называли его “Моцартом в поэзии”. В поэме есть пушкинское выражение - “каторжные норы”. Читая о жертвах сталинских репрессий, мы вспоминаем послание Пушкина “В Сибирь”. А “царскосельская” весёлая грешница Аня Горенко невольно напоминает нам юного лицеиста Пушкина. Слово “Реквием” переводится как покой. “Покой вечный дай им". Это первая строка, которой начинается католическая заупокойная молитва. Поэма “Реквием” - это плач “Ярославны XX века”. А. Ахматова оплакивала своего сына и мужа, а вместе с ними и всё поколение, раздавленное, расстрелянное, рассеянное по миру. Она рассказала о трагических судьбах своих современников – гибели Николая Гумилёва, безвременной кончине Александра Блока, Михаила Булгакова, Михаила Зощенко, Бориса Пастернака. Почти полстолетия А. Ахматова оплакивала страдания своего народа.</p><p><b>II Аналитическое чтение поэмы. </p><p>1. Звучит предисловие к поэме “Реквием”. Читает А. Ахматова</b>. </p><p><b>2. Слово учителя. </p><p></b>В этом маленьком чисто информационном отрывке зримо предстаёт эпоха. Характерна сама лексика: А. Ахматову не узнали, а опознали. Губы у женщины “голубые” от холода и нервного истощения. Все говорят на ухо и только шепотом.</p><p>Предисловие к поэме, как и эпиграф, помогает нам понять, что поэма написана так же, как когда-то “Реквием” Моцарта, по заказу. Женщина с голубыми губами просит её об этом как о последней надежде на некое торжество справедливости и правды. И А. Ахматова берёт на себя этот заказ, этот тяжкий долг: она будет писать обо всех и о себе.</p> <b><p>3. Чтение учителем “Посвящения”. </b>(В качестве музыкального фона звучит “Реквием” Моцарта).<b> </b>В “Посвящении” к поэме чувствуется эпический размах повествования и широкий регистр поэтического звучания. Произведение строится как диалог матери с роком. Сюжет поэмы - горе матери, оплакивающей мужа и сына, безвинные жертвы репрессий. Главный герой “Реквиема” - мать. В поэме прослеживается несколько планов - современный, фольклорный и библейский. Современный план даётся во “Вступлении”. Это первый сюжет поэмы – арест, осуждение и ссылка сына.</p> <b><p>4. Выразительное чтение наизусть “Вступления” </b>(предварительное домашнее задание).</p> <b><p>5. Аналитическая беседа.</b></p><p>- Какие названия служат приметами времени? Какие метафорические образы передают весь ужас происходящего?</p><p>- “Вступление” - это материнский плач по сыну, безвинно осуждённому.</p><p>Образ города лишён пушкинского величия. Ахматовский город – это город Некрасова, Достоевского, город – “привесок”. “Маруси” – тюремные машины. “Кресты” – ленинградская тюрьма. Автор использовал гротескный образ – “улыбался только мёртвый”. Метафорические образы (полки осуждённых, “обезумевшие от муки”, “звёзды смерти”, “безмолвно корчащаяся Русь”) передают весь ужас происходящего.</p> <b><p>Современный план</b> сменяется <b>фольклорным</b>. Вечная тема “муж – в могиле, сын – в тюрьме” передаёт страдания матери.</p><p>- Прочитайте 1, 2, 3 стихотворения и скажите, что общего и в чём различия между ними?</p><p>- В “Реквиеме” А. Ахматовой звучит надрывная траурная музыка. В 1, 2 и 3 стихотворениях рассказывается об аресте, осуждении и ссылке сына. В этом сюжете всё реально и узнаваемо. А сцена ареста превращается в похоронный обряд – вынос тела умершего. Первая строфа приближается к народному плачу, материнским причитаниям, стону. Плач по покойнику напоминает вой стрелецких жён. (Слайд - репродукция картины И.Сурикова “Утро стрелецкой казни”). Из вековой тьмы в современность тянется кровавая дорога бесконечных преступлений. Различия заключаются в мелодике: стихи звучат как плач, обрядовая песня, отчаянный стон.</p><p>- Какая лексика используется для передачи похоронного плача?</p><p>- На выносе, горница, божница, иконка, чело, смертный пот, вой (выть).</p><p>- Какие космические образы появляются в поэме? Какие ассоциации с ними связаны?</p><p>- Желтый месяц - гоголевский образ, Тихий Дон – благодарность Шолохову за помощь, которую он оказал Ахматовой, когда она пыталась спасти сына.</p><p>- Почему Ахматова говорит о себе в третьем лице?</p><p>- Женщина превратилась в тень, она такая же, как и тысячи других матерей, обезумевших от страданий и горя. Её страдания – страдания всего народа.</p> <b><p>Современный и фольклорный планы</b> переплетаются между собой. </p><p>- Прочитайте строфу “Показать бы тебе…” и объясните её содержание, почему она обрывается на полуслове?</p><p>Слово “царскосельская” отсылает нас в Царское Село, к лицею, где учился Пушкин, а “Кресты” – к тюрьме в Ленинграде. Строфа обрывается на полуслове, т.к. героиня сталкивается с такой трагедией, с таким ужасом, что чувствует бессилие перед вселенским горем.</p><p>- Каково состояние героини в стихотворении “17 месяцев кричу…?”</p><p>- В этой строфе материнское горе доведено до кульминации, наивысшей точки. Всё путается в сознании героини, всё перевернулось в её сознании: правда и кривда, добро и зло, Она ничего не понимает; А звезда пророчит гибель и смерть. Это был 1935 год. Москва. Ахматова “выла” под кремлёвской стеной в прямом смысле, когда писала письмо Сталину. Мать не может понять, почему происходит страшное зло, но предчувствует трагедию.</p><p>- Прокомментируйте стихотворение “Приговор”. Что оно может добавить к тому внутреннему психологическому облику героини, который уже создан автором?</p><p>- “Реквием” - окаменевшее горе, созданное из простых слов. Героиня в оцепенении. На нее обрушивается страшный удар – “каменное слово”.</p><p>- Обращение к смерти страшное и пугающее? Почему мать зовёт смерть?</p><p>- Нет сил жить. Страдание “окаменелое”. Смерть – душевная болезнь. Всё сводит с ума.</p><p>- “Уже безумие крылом...” Как развивается эта тема, тема безумия, в ХX столетии?</p><p>- Смерть не идёт. Зато близко безумие. Невыносимы страдания. Тема смерти – тема безумия – предел отчаяния и горя.</p> <b><p>- Вот почему автор обращается</b> к <b>библейской теме</b>? Трагедия не вмещается в рамки “Реквиема”. Так появляется глава “Распятие”. Используется эпиграф: “Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящи.”</p><p>- Какие библейские сюжеты и образы используются в поэме? </p><p>- Здесь используется евангелийский сюжет: мать и сын, а также библейские образы- Христос, мать, Магдалина, крест, Бог - отец.</p><p>- Почему глава “Распятие” является центром поэмы?</p><p>- Глава “Распятие” является философским и композиционным центром потому, что личное горе здесь сливается с общим, и даже восходит к Божественному началу. А мать выступает заступницей за людей, то есть образ матери перекликается с образом Богоматери.</p> <b><p align="center">Эпилог I часть</b> </p><p>- Какова идейно-композиционная часть “Эпилога”?</p><p>- Автор использует кольцевую композицию, отсылая читателя к началу поэмы - к тюремной очереди. От личного горя в основной части прослеживается движение к общему горю в “Эпилоге”.</p><p>- Как “Эпилог” развивает тему памятника, хорошо известную в русской литературе по поэзии Г.Р.Державина и А.С.Пушкина?</p><p>- Тема памятника трагична. Впервые в поэзии мы встречаемся с памятником поэту у тюремной стены. Это памятник жертвам террора. Стихи окрашены страданием. </p><p>- Почему автор использует двустишия с мужскими рифмами?</p><p>- Они звучат как удары набатного колокола. Их железная поступь свидетельствует о стойкости, мужестве и моральной победе заступницы – матери матерей.</p><p>- Слайд-схема “Современный, библейский и фольклорный планы в поэме А.Ахматовой “Реквием”).</p><p><b>III. Заключительное слово учителя.</b></p><p>“Реквием” - это памятник зловещей эпохе, памятник мужеству, памяти и совести тех людей, которых она не смогла сломить.<b> </p><p>Звучит “Эпилог” (вторая часть) в исполнении А. Ахматовой. </b></p><blockquote> <p>“А если когда-нибудь в этой стране <br /> Воздвигнуть задумают памятник мне…”</p> </blockquote><p>Время всё расставляет по своим местам, запоздало, но справедливо.</p><p>А. Ахматова на склоне лет была удостоена внимания мировой общественности и глубочайшего уважения. Пушкинское “блеснёт любовь улыбкою прощальной” в полной мере можно отнести и к ней. А. Ахматова получила литературную премию в Италии “Этна Таормина”, в Англии в том же году - степень доктора Оксфордского университета. В 1989 году её столетие со дня рождения по решению ЮНЕСКО отмечалось во всем мире. Сейчас А. Ахматова – признанный классик мировой литературы. Ей по праву принадлежит высокая миссия быть поэтом “Царственного слова”.</p> <b><p>Домашнее задание</b>. </p><p>Подготовиться к сочинению по творчеству А. Ахматовой. Предлагаемые темы сочинений</p><p>“Слово об Анне Ахматовой”,</p><p>“Звёзды смерти стояли над нами...” ( По поэме “Реквием” А.Ахматовой),</p><p>“Средства художественной выразительности в поэме А.Ахматовой “Реквием”</p><p ALIGN="RIGHT"><b><em>ПРИЛОЖЕНИЕ</em></p><p ALIGN="CENTER">План-инструкция для подготовки<br /> учащихся к аналитической беседе по содержанию поэмы<br /> </b>(Перспективное домашнее задание к уроку по поэме А.Ахматовой “Реквием”)<b></p><p>1. Современный план в поэме А. Ахматовой “Реквием”.</b></p><p>“Вступление” </p><blockquote> <p>1. Как в поэме показывается страшная правда?</p> <p>2. Какие названия служат приметами времени?</p> <p>3. Какие метафорические образы передают весь ужас происходящего?</p> <p>4. Какие гротескные образы и с какой целью использует автор?</p> </blockquote><p>“Показать бы тебе, насмешнице…”</p><blockquote> <p>1. О чём говорится в этом стихотворении?</p> <p>2. Назовите в нём слова, которые являются приметами времени?</p> <p>3. Почему это стихотворение обрывается на полуслове?</p> </blockquote><p>“Семнадцать месяцев кричу…”</p><p>Как передаёт автор горе матери?</p><p>“Эпилог” </p><blockquote> <p>1. Какой основной мотив пронизывает “Эпилог” поэмы?</p> <p>2. Почему нигде в поэме не звучит мотив возмездия, смерти?</p> <p>3. Чем объяснить появление двустиший с мужскими рифмами?</p> <p>4. Какой характер звучания придают они “Эпилогу”?</p> </blockquote> <b><p>2. Библейский план в поэме А. Ахматовой “Реквием”.</b></p><p>“Распятие” </p><blockquote> <p>1. Почему автор обращается к библейской теме?</p> <p>2. Какие библейские образы появляются в поэме?</p> <p>3. Почему стихотворение “Распятие” - это художественно-философский центр поэмы?</p> <p>4. Какое символическое значение имеет эта сцена для идейного замысла поэмы?</p> </blockquote><p>“Эпилог” </p><blockquote> <p>1. С какой целью автор использует кольцевую композицию?</p> <p>2. О чём говорится в “Эпилоге”? Как он перекликается с началом поэмы?</p> <p>3. Как автор развивает тему “Памятника”?</p> <p>4. Соотнесите содержание “Вступления” и “Откровения Иоанна </p> </blockquote><p>Богослова”. Что общего вы усматриваете в этих текстах?</p> <b><p>3</b>. <b>Фольклорный план в поэме А. Ахматовой “Реквием”</b></p><p>“Уводили тебя на рассвете…”, “Тихо льётся тихий Дон…”, “Нет, это не я…” </p><blockquote> <p>1. О чём говорится в этих стихотворениях? Что в них общего и в чём различия?</p> <p>2. Какую роль в создании похоронного плача выполняет лексика?</p> <p>3. Какие космические образы появляются в поэме? Какие ассоциации возникают?</p> <p>4. Почему героиня говорит о себе в третьем лице?</p> </blockquote><p>“Лёгкие летят недели…” и “Приговор” </p><blockquote> <p>1. Как автор описывает психологическое состояние матери?</p> <p>2. Как героиня пытается найти выход?</p> </blockquote><p>“К смерти” </p><blockquote> <p>1. Почему героиня зовёт смерть? </p> <p>2. Что значит выражение “Ворвись отравленным снарядом</p> </blockquote><p>“Уже безумие крылом…” </p><blockquote> <p>1. Что приходит к героине, зовущей смерть?</p> <p>2. Как автору удаётся с помощью простых слов передать ужас происходящего?</p> </blockquote><p><i>Презентация</i></p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/11999/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <article id="post-11969" class="post-11969 post type-post status-publish format-standard hentry category-biotehnologii"> <header class="entry-header"> <h2 class="entry-title"><a href="http://gradient-v.ru/11969/" rel="bookmark">Сценарий занятия по актерскому мастерству в школьном театральном коллективе</a></h2> <div class="entry-meta"> <span class="posted-on"><a href="http://gradient-v.ru/11969/" rel="bookmark"><time class="entry-date published updated" datetime="2017-03-13T12:35:41+00:00">13 Мар</time></a></span><span class="byline"> by <span class="author vcard"><a class="url fn n" href="http://gradient-v.ru/profile/"></a></span></span> </div><!-- .entry-meta --> </header><!-- .entry-header --> <div class="entry-content"> <div class="row"> <ul class="col-md-offset-4 col-md-8 unstyled pull-right"> <li>Чернявская Наталья Викторовна, <em>педагог дополнительного образования</em></li> </ul> </div><p><strong>Тема занятия: </strong>«Взаимодействие на сцене в различных предлагаемых обстоятельствах».</p><p><strong>Цель занятия:</strong> Через освобождение физическое и психическое развивать и раскрывать духовный потенциал учащихся, совершенствуя их творческие способности.</p><p><strong>Задачи занятия:</strong><ul type="disc"> <li><em>Образовательные</em><ul type="disc"> <li>закрепить знания о взаимодействии актеров, видах и способах сценического общения;</li> <li>сформировать понятие «Предлагаемые обстоятельства»;</li> <li>развить навыки сценического взаимодействия;</li> <li>создать условия для самостоятельной творческой работы в малых группах по подготовке этюдов на данную тему.</li> </ul> </li> <li><em>Воспитательные</em><ul type="disc"> <li>активизация познавательных интересов учащихся;</li> <li>формирование партнерских отношений в группе; </li> <li>воспитание в учащемся самодисциплины;</li> <li>формирование и поддержка адекватной самооценки.</li> </ul> </li> </ul><p align="center">ХОД ЗАНЯТИЯ</p><p><strong>1. Организационный момент </strong>(4 мин.)</p><p><em>Звучит фонограмма музыкального приветствия «Играй – город» представляет!». Ребята с педагогом в кругу. Выполняется <strong>разминка «Хорошо на свете жить!»</em> </strong><em>По окончании зарядки, <strong>педагог</strong></em>:</p><p>– Здравствуйте, мои дорогие! Надеюсь, что ваш учебный день прошёл замечательно!? И после нашей зарядки у вас вновь появились силы для творчества. Прошу садиться. <em>(Садимся в творческий круг).</em></p><p><strong>2. Теоретическая часть – повторение материала </strong>(5 мин.)</p><p><strong>Педагог: </strong>Мы продолжаем с вами совершенствовать наши актёрские навыки в рамках темы…? <em>(Ответы учеников) </em><br /> <strong>Педагог:</strong> Верно. Взаимодействие и общение актёров на сцене. На прошлом занятии мы выяснили, что выполняя цепь сценических задач и действуя каким-либо образом по отношению к партнёру, актёр неизбежно и сам подвергается воздействию со стороны партнёра. <br /> <em>Вопрос</em>: Что возникает в результате? <br /> <em>Ответ</em>: Возникает взаимодействие, борьба. <br /> <em>Вопрос</em>: В чем особенности актёрского общения? <br /> <em>Ответы</em>:<ul> <li>Надо воспринимать действия партнёра, </li> <li>Ставить себя в зависимость от партнёра, </li> <li>Быть чутким, податливым и отзывчивым ко всему, что исходит от партнёра, </li> <li>Радоваться неожиданностям, возникающим при наличии настоящего общения.</li> </ul><p><em>Вопрос</em>: В чём проявляется общение? <br /> <em>Ответ</em>: Во взаимозависимости актёрских приспособлений: в изменении интонаций, в музыкальной связи реплик, во взаимосвязи мимики, жестов, пластики и движений. <br /> <em>Вопрос</em>: Что «убивает актёрское общение?» <br /> <em>Ответ</em>: Притворство, искусственность и «внешность» оценок; если нарушена органика поведения, хотя бы одним из партнёров.<br /> <em>Вопрос: </em> Что рождает настоящее взаимодействие? <br /> <em>Ответ</em>: Подлинное внимание и органическое действие со стороны обоих. </p><p><strong>3. Теоретическая часть – новый материал </strong>(6 мин.)</p><p><strong>Педагог:</strong> Тема сегодняшнего занятия «Взаимодействие в различных предлагаемых обстоятельствах». С взаимодействием мы разобрались, а вот предлагаемые обстоятельства, что это?<br /> <em>Ответ</em>:Место и время действия, мизансцены, декорации, костюмы и т.д.<br /> <strong>Педагог: </strong>Вы правы! Послушайте, как определяет «предлагаемые обстоятельства» великий русский театральный деятель К.С. Станиславский:<br /> <em><strong>«предлагаемые обстоятельства</strong></em> – обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные режиссёром и созданные воображением актёра. «Это события, эпоха, время и место действия, условия жизни, актерское и режиссерское понимание пьесы, мизансцены, декорации и костюмы художника, бутафория, освещение, шумы и звуки, всё что предлагается актерам принять во внимание при их творчестве»… <br /> Сложно?! Предлагаю приступить к изучению темы на практике!</p><p><strong>4. Практическая часть – тренинг на разогрев </strong>(5 мин.)</p><p>Предлагаемые обстоятельства: <br /> 1. Каждый из вас – Кучер, заснувший на рабочем месте! <em>(Упражнение на релаксацию</em>)<br /> 2. Каждый из вас – участник конкурса по бодибилдингу! <em>(Упражнение на разогрев мышц</em>)<br /> 3. Вы певцы, готовящиеся к сольному выступлению! <em>(Артикуляционные упражнения: щётка, иголка, пятачок-улыбочка, драндулет, качели; и упражнения на опору дыхания</em>) </p><p><strong>5. Практика на сцене </strong>(25 мин.)</p><p><strong>Педагог:</strong> Отлично! Но нам пора на сцену! Предлагаемое обстоятельство следующее! На сцену вы сможете попасть только через воображаемую дверь, которая находится вот здесь! (<em>показывает</em>) Дверь закрыта. По очереди вы будете входить на сцену, открывая дверь способом, отличным от других.</p><p><em>Упражнение «Сто способов открыть дверь» </em>тренирует воображение и сенсорное восприятие. </p><p><strong>Педагог: </strong>Всех вновь прибывших на сцене встречаем аплодисментами! <em>(Упражнение выполнено – дети на сцене</em>). <br /> <em>Далее провожу пять упражнений на взаимодействие в различных предлагаемых обстоятельствах:</em><br /> <em>Упражнение на концентрацию внимания «Поймай хлопок» </em> Хлопаю в ладоши, прошу ребят поймать хлопок на лету, как бабочку, как мячик, как ключик. Добиваюсь слитного хлопка.<br /> <em>«Невидимая нить» – усложнённый вариант предыдущего упражнения </em>предлагаю представить, что между мной и каждым из ребят, от груди к груди, протянута ниточка, которой мы связаны. Она не должна ни порваться, ни провиснуть при дальнейших движениях. Двигаясь, усложняя и ускоряя движения, не забываю про хлопок.<br /> <em>Упражнение на освобождение мышц «Взрыв»</em> Исходное положение «в точке»: на коленях, руки обнимают колени, голова опущена. Это зародыш новой звезды или вселенной. Из точки нужно «взорваться» по хлопку – максимально выбросить из себя энергию. Тело при этом принимает самые неожиданные позы. Чем они разнообразнее, тем лучше<br /> <em>Упражнение «Суета» </em> Занимаем пространство сцены, постоянно перемещаясь на разной скорости, чтобы нигде не возникло пустот. «Переключаю» скорости от 1-й до 10-й (музыкальные фоны). Затем движение происходит с превращением, например, в букву «зю» или «кукарямбу», а после – с объединением в группы по 2, 3, 4, 5 человек (так называемые молекулы – 2, 3, 4, 5)<br /> <em>Упражнение «В летнем кинотеатре»</em>. Садимся на сцене в шахматном порядке. Предлагаю обстоятельства, на которые каждый реагирует по-своему:<ul> <li>смотрим комедию, смотрим фильм ужасов</li> <li>вдруг пошёл дождь или нас кусают комары</li> <li>сильно припекает солнце: слепит и мешает смотреть</li> <li>у кого-то (у тебя) зазвонил мобильный</li> <li>кто-то (ты) уронил предмет, который надо найти в темноте.</li> </ul><p><em>Перерыв10 минут.</em></p><p><strong>6. Тренинги на взаимодействие </strong>(10 мин.)<strong> </strong></p><p><em>Учащиеся на сцене.</em></p><p><strong>Педагог: </strong>Мы продолжаем взаимодействовать в различных предлагаемых обстоятельствах. Прошу вас встать парами лицом друг к другу. <br /> <em>«Мяч и насос»</em> <em>формирует навыки взаимодействия в паре, и длительного и резкого выдоха</em>. Один ученик – мяч, другой – насос. Насос надувает мяч, пока тот не лопнет. Затем смена ролей.<br /> <em>«Простые парные задания» </em> Называю предлагаемые обстоятельства на простое взаимодействие. Ребята создают «жизненные картины». (Пилить дрова, дрессировать собаку, слушать музыку через одни наушники, делать прическу подруге, бинтовать руку/ногу и т.д.). Показ по очереди. <br /> <em>Упражнение «Орган». Цель: развитие навыков взаимодействия и освобождение голоса. </em>Расслабившись и закрыв глаза, дети лежат на полу. Касаясь каждого, «открываю» трубы органа, которые начинают звучать. Звучат все дети – звучит весь орган. Затем по очереди касанием «закрываю» трубы, в итоге инструмент замолкает.<br /> <em>Упражнение «Машины».</em> Выработка навыков коллективной работы. Цель: найти воображаемые, но логичные пути связать воедино движение и звук и создать вместе «машину»/станок/фантастический агрегат». Под ритмичную музыку 1-й учащийся выполняет одно движение, характерное, по его мнению, для работы какого-то механизма. Затем к нему подключается 2-й участник «проекта» и добавляет своё «механическое движение». Далее в фантастическом «агрегате» появляются всё новые механизмы (<em>подключаются все участники занятия</em>). <br /> <strong>Педагог:</strong> Наша удивительная машина работает слаженно и ритмично. Все механизмы её связаны друг с другом невидимыми шестерёнками. Вот это результат!!! Прекрасная работа! Но не всегда бывает всё гладко. Иногда кто-нибудь, чье настроение не такое радостное и приподнятое, обязательно испортит нам день. Удивлены? Так называется новая игра, которая тренирует актёрское общение и заставляет чётко представить себе обстоятельства, которые определяют действия актёров.</p><p><strong>7. Творческая игра «Испорти мой день» </strong>(10 мин.)</p><p><strong>Педагог: </strong>Прошу всех пройти на стулья, на сцене только один. Это… Вова. Он сидит на остановке и ждёт автобуса… Задача Алины прийти на эту остановку и сделать что-то такое, что заставит Вову встать и уйти. Если всё получилось, Алина остаётся ждать автобуса, и к ней подходит следующий участник коллектива с той же задачей. На остановке побывают все! Начнём! <em>(Проводится игра)</em></p><p><strong>Педагог: </strong>Отлично! Это было здорово! И для того чтобы закрепить знания и умения по теме, приступаем к этюдным работам! Прошу объединиться в группы по 3-4 человека и вытянуть карточки, определяющие содержание этюдов.</p><p><strong>8. Этюдные работы на взаимодействие в предлагаемых обстоятельствах по карточкам </strong>(20 мин.) </p><p>Карточки для постановки этюдных работ:<ul> <li>определяющие место действия: школьный класс, дискотека, автобус, берег моря…</li> <li>определяющие исходное событие: день рождения, травма, вызов к директору, наводнение, обман…</li> <li>определяющие предмет борьбы: любовь, деньги, дружба, торт, лидерство, микрофон…</li> </ul><p><em>Самостоятельная работа в группах – 10 минут, показ этюдов – 10 минут</em>. </p><p><strong>Итог занятия </strong>(5 мин.)</p><p>1) Обобщение по теме.<br /> 2) Оценка работы каждого (активность, фантазия, образное мышление, игра).<br /> 3) Домашнее задание (наблюдаем взаимодействие членов своей семьи).</p><p>– Спасибо за творческое общение! </p> </div><!-- .entry-content --> <footer class="entry-footer"> <span class="cat-links">Posted in <a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/" rel="category tag">Биотехнологии</a></span><span class="comments-link"><a href="http://gradient-v.ru/11969/#respond"> · Leave a comment</a></span> </footer><!-- .entry-footer --> </article><!-- #post-## --> <nav class="navigation posts-navigation" role="navigation"> <h2 class="screen-reader-text">Навигация по записям</h2> <div class="nav-links"><div class="nav-previous"><a href="http://gradient-v.ru/genealogiya/gnoseologiya/biotehnologii/pagefull/2/" >Предыдущие записи</a></div></div> </nav> </main><!-- #main --> </div><!-- #primary --> <aside id="secondary" class="widget-area" role="complementary"> <section id="search-4" class="widget widget_search"><form role="search" method="get" class="search-form" action="http://gradient-v.ru/"> <label> <span class="screen-reader-text">Найти:</span> <input type="search" class="search-field" placeholder="Поиск…" value="" name="s" /> </label> <input type="submit" class="search-submit" value="Поиск" /> </form></section></aside><!-- #secondary --> </div><!-- #content --> <footer id="colophon" class="site-footer" role="contentinfo"> <div class="site-info"> <script type="text/javascript"><!-- document.write("<a href='http://www.liveinternet.ru/click' "+ "target=_blank rel=nofollow><img src='//counter.yadro.ru/hit?t20.1;r"+ escape(document.referrer)+((typeof(screen)=="undefined")?"": ";s"+screen.width+"*"+screen.height+"*"+(screen.colorDepth? screen.colorDepth:screen.pixelDepth))+";u"+escape(document.URL)+ ";"+Math.random()+ "' alt='' title='' "+ "border='0' width='88' height='31'><\/a>") //--></script> </div><!-- .site-info --> </footer><!-- #colophon --> </div><!-- #page --> <script type="text/javascript"> jQuery(document).ready(function(){ jQuery('#tab-container').easytabs(); }); </script> <link rel='stylesheet' id='pretty-slider-plugin-active-css' href='http://gradient-v.ru/wp-content/plugins/pretty-rev-slider/css/plugin-active.css' type='text/css' media='all' /> <link rel='stylesheet' id='pretty-slider-middle-title-na-css' href='http://gradient-v.ru/wp-content/plugins/pretty-rev-slider/css/dont-middle-title-content.css' type='text/css' media='all' /> <link rel='stylesheet' id='prettyphoto-css' href='http://gradient-v.ru/wp-content/plugins/tz-plus-gallery/css/prettyPhoto.css' type='text/css' media='all' /> <link rel='stylesheet' id='tzplusgallerycss-css' href='http://gradient-v.ru/wp-content/plugins/tz-plus-gallery/css/plusgallery.css' type='text/css' media='all' /> <script type='text/javascript'> /* <![CDATA[ */ var ratingsL10n = {"plugin_url":"http:\/\/gradient-v.ru\/wp-content\/plugins\/wp-postratings","ajax_url":"http:\/\/gradient-v.ru\/wp-admin\/admin-ajax.php","text_wait":"\u041f\u043e\u0436\u0430\u043b\u0443\u0439\u0441\u0442\u0430, \u043d\u0435 \u0433\u043e\u043b\u043e\u0441\u0443\u0439\u0442\u0435 \u0437\u0430 \u043d\u0435\u0441\u043a\u043e\u043b\u044c\u043a\u043e \u0437\u0430\u043f\u0438\u0441\u0435\u0439 \u043e\u0434\u043d\u043e\u0432\u0440\u0435\u043c\u0435\u043d\u043d\u043e.","image":"stars","image_ext":"gif","max":"5","show_loading":"1","show_fading":"1","custom":"0"}; var ratings_mouseover_image=new Image();ratings_mouseover_image.src=ratingsL10n.plugin_url+"/images/"+ratingsL10n.image+"/rating_over."+ratingsL10n.image_ext;; /* ]]> */ </script> <script type='text/javascript' src='http://gradient-v.ru/wp-content/plugins/wp-postratings/postratings-js.js'></script> <script type='text/javascript' src='http://gradient-v.ru/wp-content/themes/elsa/js/navigation.js'></script> <script type='text/javascript'> /* <![CDATA[ */ var elsa_countdown = {"timeLeft":"-1497291895"}; /* ]]> */ </script> <script type='text/javascript' src='http://gradient-v.ru/wp-content/themes/elsa/js/countdown.js'></script> <script type='text/javascript' src='http://gradient-v.ru/wp-content/themes/elsa/js/skip-link-focus-fix.js'></script> <script type='text/javascript' src='http://gradient-v.ru/wp-includes/js/wp-embed.min.js'></script> </body> </html>