МДК 02.01. 371 группа

Практическое занятие № 19.

Раздел 2. Организация документооборота в органах социального обеспечения.

Тема 2.2. Ведение справочно-кодификационной работы.

Цель: познакомится с документооборотом в органах социального обеспечения.

Проверяемые результаты обучения: У5, У9, З6,

Формируемые компетенции: ПК 2.1-2.3, ОК 5-9.

Время выполнения –2 часа.

Место выполнения – работа на уроке.

Задание:

   Семинар по теме: «Документооборотом в органах социального обеспечения».

Методические рекомендации:

1. Изучить теоретические аспекты документооборота.

2. Изучить общую характеристику документооборота.

3. Изучить нормативное обеспечение документооборота.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Условия обеспечения документооборота в органах социального

обеспечения.

Критерии оценки:

Отметка «5» по практическому вопросу ставится при получении требуемого ответа на основе применения соответствующих умений и теоретических знаний.

Отметка «4» ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.

Отметка «3» ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты некоторые существенные аспекты содержания, или обучаемый не смог показать необходимые умения.

   Отметка «2» ставится, если обучаемый совсем не справился с заданием.

 

ЛОНДОН резиденция + обучение

ЛОНДОН ШКОЛЬНИКАМ

ВЕСЕННИЕ КАНИКУЛЫ

Для 583 школы (15детей+2 руководителя)

 

£1195, включая ПРЯМОЙ авиаперелет!

Лондон – удивительный и необыкновенный город, сердце Великобритании и одна из красивейших столиц мира. Здесь находится огромное количество уникальных памятников истории, музеев, магазинов, клубов, ресторанов и пабов, которым добавляют привлекательности всевозможные легенды и литературные произведения, описывающие этот город на протяжении череды веков.

 

 

 

 

 

 

Колиндейл (возраст 10+).

4 зона Лондона, 30 минут езды до центра города.

Инфраструктура: новое знание (открыто в 2016 году, 17 этажей), 48 учебных аудиторий, 3 ресторана, кинотеатр, зона отдыха на крыше, спортивный зал, супермаркет, общие зоны отдыха, компьютерные классы, WI FI, прачечная, круглосуточный ресепшн, прямой вход в метро из здания.

 

Питание: 3-х разовое в школьной резиденции.

Обучение: 20 уроков за неделю. Обучение проводят носители языка по будням.

Проживание: в резиденции школы, в 3-4-х местных комнатах студиях. В каждой комнате есть ванная комната, шкаф, кухня.

 

В стоимость включено ВСЕ:

ПРЯМОЙ авиаперелет British Airways

Консульский сбор и визовое сопровождение

Обучение английскому языку (20 уроков в неделю)

Проживание в резиденции школы

Питание – 3-х разовое!!!

Трансферы аэропорт – резиденция - аэропорт

2 экскурсии на полдня с профессиональным гидом

Входные билеты в Лондонский Тауэр

Входные билеты в музей Мадам Тюссо

Помощь в организации программы мероприятий

Сертификат по окончанию программы

Учебные материалы

• Регистрационные сборы школы

Страховка

 

 

 

 

 

Дополнительно оплачивается:

Переводы документов на визу при необходимости (можно перевести самостоятельно)

Транспортная карточка в Лондоне (30-50 фунтов)

 

 

 

 

 

 

 

 

Пример программы:

 

 

1 день

Вылет из Спб в 15.50 а/к Британские авиалинии. Прибытие в Лондон в 17.25. Трансфер в резиденцию.

 

2 день

 

 

Пешеходная экскурсия по историческому центру Лондона с профессиональным гидом, возможность увидеть конный развод караула, прогуляться по Риджентс парку вдоль дворцов членов королевской семьи. Посещение Национальной галереи. Знаменитая коллекция европейской живописи XIII - XX веков, включая прекрасное собрание произведений искусства эпохи Ренессанса. Время для фото! Прогулка с учителем по району Picadilly Circus, набережной Темзы. Рекомендуем посеть развлекательный центр Trocadero. Вечером возможно прокатиться на колесе обозрения (за доплату).

 

 

 

 

3 день

 

 

Тестирование, уроки английского языка.

Посещение Лондонского Тауэра с профессиональным гидом.

Королевский дворец и крепость Её Величества, более известный как Тауэр — исторический замок на северном берегу Темзы. Основан в 1066 году после норманнского завоевания Англии. В разные исторические периоды Тауэр использовался как крепость, королевская резиденция и тюрьма. Также включал арсенал, зверинец, монетный двор, казармы и королевский архив. В Средние века Тауэр играл важнейшую роль в истории государства. Он символизировал собой власть английских королей не только над Лондоном, но и над всей страной. В Тауэре хранились сокровища английской короны и томились в заключении особо важные преступники.

 

4 день

 

 

 

 

 

Уроки английского языка.

Музей Науки – интерактивный музей, где находится более 15 тыс. экспонатов, которые можно трогать иблагодаря которым Вы сможете приобщиться к выдающимся достижениям человеческой мысли.

Музей Естествознания представляет сотни интерактивных анимированных экспонатов динозавров, млекопитающих, незабываемую тридцатиметровую модель голубого кита и скелет гигантского диплодока.

5 день

 

 

Уроки английского языка.

Посещение музея Мадам Тюссо с учителем (входные билеты включены) одного из самых крупных музеев восковых фигур в Европе. Вас ожидает встреча с любимыми актерами и звездами Голливуда, а также с членами королевской семьи. При посещении этого музея у Вас есть возможность сделать потрясающие фотографии.

6 день

 

 

 

 

Уроки английского языка.

Рекомендуем посетить киностудию Warner Brothers, где вы увидите, как и где снимались все 8 фильмов о Гарри Поттере. Посетители смогут побывать «за кулисами» и открыть для себя многое из того, что не попало в поле зрения кинокамеры. Стоимость рассчитывается индивидуально (от 40-70 фунтов с человека).

7 день

 

Уроки английского языка.

Пешеходная экскурсия по району Сити с гидом – финансовому центру британской столицы. Это район банков и мировых корпораций, высоких доходов и больших возможностей. Специалисты со всего мира стремятся попасть в компании, имеющие офисы в лондонском Сити. Однако не стоит забывать, что это – один из старейших районов Лондона, который расположен на месте древних римских поселений. Вам предоставляется возможность увидеть такие архитектурные памятники, как Темпл, Гилдхолл и собор Святого Варфоломея, известные всему миру, в том числе и благодаря мировому бестселлеру Дэна Брауна «Код да Винчи».

 

Внешний осмотр Собора Святого Павла, затем предлагаем пройтись по знаменитому пешеходному мосту Тысячелетия и обязательно посетить Tate Modern — лондонская галерея модернистского и современного искусства, входит в группу галерей Тейт, в которых выставляется национальная коллекция британского искусства с 1500 года по сегодняшний день. Здесь находится коллекция произведений мирового искусства, созданных с 1900 года.

8 день

 

Ранний завтрак. Трансфер в аэропорт. Вылет в Спб в 9.20. Прибытие в Санкт-Петербург в 14.35

 

лекция 10 ТСАД-10

№ 11 Дәріс

 

Өтпелі типті жол төсемелерін салу

 

Ауыспалы түрдiң жол төсенiштерiнiң құрылысы

Жамылғылар сондықтан аумалы-төкпелi аталған, жетiлдiрiлген түрлердiң жамылғылары негiз болдар олар жүрiс қарқындылығының өсуiн шара бойынша. Соңғысы жанында ендi үнемдi жүрiс қарқындылығы 200 авт/күн iрек болып табылады.

Ауыспалы түрдiң жамылғыларының кемшiлiктерiне тегiстiктiң қурап қалған маусым, жоқтығына күштi шаңданатындықтарды әкетедi, әсiресе жұмыр тас төселген көше, және бастапқы тегiстiктiң тез жоғалтуында.

Ауыспалы түрдiң жамылғыларын үнемсiздiк автомобилдiк тасымалдауларды биiк құнмен сонымен бiргенi жұмыстардың жиi қымбат бағалы Ремонтное талап ететiн олардың салыстырмалы тез тозуымен ұғындырылады.

Минералды материалдары жер астындағы тұтастырғыш минерал түйiршiктермен негiзiнделерiн аумалы-төкпелi жамылғыларын құрылысында қолданады тұтқыр қасиет алатын шаң аралас - сазды бөлшектермен өзарамен сулауында жығылмай тұрады. Ауыспалы түрге жерлер және тұтастырғыш органикалық өңдеген берiктiгi аз минералды материалдардан жамылғысы сонымен бiрге әкетедi. Мұндай жамылғыларды аз шаң көтередi, бiрақ кiшiрек берiктiк және кемшiлiктердiң осы топтың жамылғыларын бәрiмiзге ортақтарға ие болады. Ауыспалы түрдiң жамылғыларына қиыршақ тас және қиыршық тас жамылғылар сонымен бiрге әкетедi, жұмыр тас төселген көше.

Темiр жол бойынша тау жыныстарының туған жерлерiнiң бойлай жасаушы жолы және материалдардың алуды мүмкiндiгiнiң болған жағдайдалары олардың франктiң құнының есепке алуымен қолданудың орындылықтың техникалық-экономикалықтарымен орнатады - баққұмарлықтар немесе жол және тиiстi жүк тиеулер және түсiрулерге дейiн жеткiзудi құнның франко-станциясы.

Ауыспалы түрдiң жамылғыларына қатысты:

   - қиыршық тасы;    - жер астындағысы;

-қиыршақ тасы;    - жергiлiктi берiктiгi аз тасы

-басқалар мин . материалдар;    материалдар

­­­­­­­­­органикалық нығыздалғаны және

органикалық емес тұтастырғыш

Қолдану облысы : IV, V техникалық дәрежелер және үшiн кезең III.

Аумалы-төкпелi олар деп аталады, олар жүрiс қарқындылығының өсуiн шара бойынша өйткенi жамылғыдан негiзге (өтедi ) қызмет көрсетедi.

Мұндай қабатты қолдануға болады.

- астауда;

- себу жол жағаларымен;

- (V дәрежелер ) орақша профиль.

 

Қиыршық тас жамылғыларды құрылыс.

Қиыршық тас жамылғылар жанында IV және V дәреже жолдарында жүрiс қарқындылығы аспайтын 300 авт /күн қолданады.

Қиыршық тас жамылғыларды құрылыстың 2 әдiстерi бар болады :

1. Толтыра (жүздер әдiс ) майдарақ мезгiл бiркелкi қиыршық тастан.

2. Тығыз қоспалардың әдiсi, қатардағы қиыршық әртүрлі тасты қолданылады.

Қиыршық тастың iрiлiгi мықты қаңқасы бiркелкi бiрiншi әдiсте жасап және iрi астықтардың арасындағы қуыстардың бетiндегi толтыруы орнықтылықты оған жолымен майда беруге ұмтылады, бiрақ ол да сүйiр бұрышты, сонымен бiрге суға жамылғыға кiруге кедергi келтiретiн жоғарғы тығыз Корктi құрастыру. Тығыз жамылғы екiншi әдiсте құрады түрлi түйiршiктi материалдарға араластыр, үшiн қатардағы қиыршық тастарды не қолданады.

Бiрiншiсi жүздер әдiстермен деп атайды, екiншi - тығыз қоспалардың әдiсiмен. Жүздер әдiс бойынша мықты қиыршық тастың болған жағдайдаларын көбiнесе салады. Жамылғының берiктiктерi бойынша 350-450 МПа серпiмдiлiк модулы мiнездеуге болады .

Бiрiншi әдiс туралы жамылғыларды құрылымда қиыршық тас негiзiнде керек болады, қоса және (70 мм және одан жоғарыға дейiн ) өте iрi. Зерен, бiркелкi шақталар және берiктiктiң iрiлеулерi қолдану, жүздер әдiсте ауырырақ сырғанақтар немесе виброкатоктер және олардың тиiстi тығыздауға арналған өтулердi үлкен сан талап етедi.

Тығыз қоспалардың әдiсi бойынша майда және шаң аралас - сазды бөлшектер және Зереннiң үлкен мазмұны бар қиыршық тас материалдардың қолдануымен жамылғысы, және тығыз қоспаларды салады жамылғыны құрылыста бiрден жасалады. Беттiк қабаттарда қолданады iрiрек емес 40, жақсы 20 ммнiң майда дәндi астықтармен араластыр. Мұндай жамылғылар берiктiктер бойынша 200-250 МПа серпiмдiлiк модулы мiнездеуге болады. Тығызы араластыр жеңiлiрек сырғанақтармен өтулердi кiшiсi қатарындада сығымдайды.

 

Жұмыстардың өндiрiс технологиясы :

 

1. Iрi фракцияның қиыршық тасының жүк тиеуi.

2. Қиыршық тастың тасымалдауы.

3. Қиыршық тастың үлестiрiлуi.

4. (керек болса ) қиыршық тастың сулауы.

5. Қиыршық тастың жылжыту және укаткасы.

6. Майда фракциясының қиыршық тасының жүк тиеуi.

7. Қиыршық тастың тасымалдауы.

8. Клинецтiң шашырандысы және үлестiрiлу оны.

9. Тығыздау.

10. Елендiлердiң үлестiрiлуi.

11.Тығыздау . *

Материалдарының күшейтулерi технологиясын әр түрлi тұтастырғыш дәрiстi №10 қара

Төселген көше жамылғыларды құрылысы.

(Тас, әшекейлi және клинкер төселген көшесi .)

Төселген көше - бiр-бiрiне негiзде түйiстiре жинақталатын геометриялық дұрыс формалардың жеке даналанатын (төсемтас, шашка, тақталар, блоктер ) материалдарынан жамылғыларын деп атайды.

 

Бастапқы шикiзат төселген көше байланыстылар үш топтарда бөледi :

1. (тас және әшекейлi төселген көшесi ) табиғи тау жынысы

2. Алған қыздыру, (клинкер төселген көше ) биiк температураның жанында бастапқы шикiзаттарды өңдеудiң жанында

3. (тақталар және блоктер ) және асфальтобетон қоспаларынан.

Тас төселген көшесi өте мықты түр жол болып табылады

ауыр және қарқынды қозғалыспен өзiге жолға және көше қолданылатын киiмдер. Үшiн тас төселген көше төсемтастарды қолданады - атылған тау жыныстарынан тас брустары түйрелген дөрекi оттескамен.

Брустардың өлшемдерi : ұзындығы 15-25 см, ені 9-15 см биіктігі 10-16 см.

1. төсемтас

2. құм

3 қиыршық тас

4. ПГС

5. құм

 

 

 

Жолдың өстерiне 45-шi бұрышымен көлденең қатарлар және қатарлармен төсейдi. Әрбiр қатарда, дұрыс қатарлардың бiлiмге арналған шамамен бiр еннiң төсемтастары. Әрбiр келесi қатардың қалауының жанында сөзсiз жiктердiң таңғыштарын сақтайды.

Сурет

 


Жұмыстардың өндiрiс технологиясы :

- негiздiң әзiрлеуi;

- штабелге тасымалдау және жинау;

- төселген көше қол механикалық тығыздауларымен тығыздау немесе

жүрiстi сырғанақтармен;

- (минералды ұнтақ құм, құм цемент, таушайыр, +ның таушайыры ) жiктердiң толтыруы.

Әшекейлi төселген көшесi (7-11 смдердiң тараптарының өлшемдерi ) текше жақындап келе жатқан формасына, тастың көсек ұсынатынына тау жыныстарынан шашкадан дөрекi түйрелген механикалық жолымен төсейдiҮшiн әшекейлi төселген көше негiздiң үстiненi тас немесе бетон негiздерiн қолданады, сонымен бiрге тегiстейтiн (цемент құм немесе +ның құмы ) жiктердi орналастырады.

Берiктiктер бойынша әшекейлi төселген көше және қызмет мерзiмдерiне тас жол бермейдi, тегiсiрек кедiр-бұдырлы беттердi алады.

Әшекейлi шашканы томпақтығы тек қана қарсы шығу бағытталған тек қана доғалармен жинақтайды

қозғалысқа.

Клинкер - бұл төселген көшесi арнайы саздардан және толық жымдасуға дейiн күйдiруi сазды тақта тастық жолымен алынатын төсеулер үшiн кiрпiш, бiрақ балқу және шыны сияқты беттiң бiлiмiсiз.

320 ммнiң ұзындығы және 110 ммнiң енiн алуы керектi клинкер, ол жуандық бойынша 65-75 ммнiң екi өлшемдерiнде болады. 65 ммнiң жуандығымен клинкер қабырғаға қоюға арналған, қалауға арналған 75 ммнiң жуандығымен жалпағымен. Көлденең қатарлармен қалау кең таралғандар.

Асфальтобетон тақталары сығу және вибрациямен тығыздау 40/60-шi Бнд және 40/60-шi Бннiң 60/90 және тiптiнiң 60/90-шi Бнд және Бннiң байлағыш таушайырларына ыстық асфальтобетон қоспаларынан жолымен даярлайды .""Тақталар" қолданады : 250 ммге дейiн ұзындығымен,

50-80 ммнiң жуандығын 120 ммге дейiн енiмен.

Асфальтобетон тақталарының төселген көшесi үшiн тас және бетон негiздерiн қолданады. Асфальтобетон тақталары төселген көше жiктердiң таңғышымен өстерiне жалпағымен көлденең қатарлармен жинақтайды.

Асфальтобетон тақталарын қолданады.

-қыстыгүнi жұмыс iстегенде атқарылатын жұмыстар жанында аумақсыз,

-мүмкiн емес қолданылатындығынан орындардағы жамылғыларды құрылымдар үшiн

жүрiстiсi сырғанағыш,

-күрделi көлденең профильнiң соқпақтары.

Цемент бетон тақталар жамылғылар және негiздердiң құрылыстарына қолдан жинақтайды, сондықтан олар сирек тек қана қозғалыстың уақытша рұқсатнамаға арналған орындардағы немесе болуы мүмкiн отырып кетулер жер төсемi қолданады.

Ықшамдаулардың жоспарындағы тақталары және жуандық бойынша тротуарлар және жаяу соқпақтарының құрылыстарына қолданады.10-15 смдер жуандықтың тақталары жоспарда квадрат алады; тiк төртбұрышты, алты қырлы немесе фигуралы формалар.

Тақта бетон даярлайды 100-шi Мрз, вибрациямен тығыздауды тығыздаумен кемiнде 300 аязға төзiмдiлiкпен кемiнде маркаға араластыр. Квадрат және тiк төртбұрышты тақталар жақтан түрлi өлшемдер 20-50дегi болады қара.

Цемент бетон тақталардың төселген көшесi үшiн Песчаныйлар және тас негiздерiн қолданады.

Құрама цемент бетон жамылғыларды түрге жатқыздың үлкен тiк төртбұрышты немесе алты қырлы тақталарынан жамылғыларын құрылыс.

 

 

Классный час Традиции суворовского братства

  • Бабенко Татьяна Степановна, воспитатель-классный руководитель

Обоснование выбора темы:

19 декабря 1943 года первым суворовским военным училищам были вручены Боевые Знамёна. Эта дата стала официальным днём открытия суворовских военных училищ, которые отмечают свои 70-летние юбилеи. В октябре 2014 года 70летний юбилей отметит и Московское суворовское военное училище.

В 1943-м, когда Красная Армия освободила большую часть территории СССР, мир ужаснулся: сколько детей-сирот осталось! Они выживали случайно, выживали без родителей, часто в нечеловеческих условиях. Поэтому 21 августа 1943 года принимается Постановление ЦК ВКП(б) и СНК СССР «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобождённых от немецкой оккупации». На основании этого важнейшего документа были созданы суворовские военные училища (СВУ) «по типу старых кадетских корпусов». В эти суворовские училища принимались дети-сироты, дети-участники боевых действий, «сыновья полков». Государство предоставило им все условия для жизни и учебы, дало путевку в жизнь.
Выпускники этих суворовских военных училищ стали Героями Советского Союза, Героями Российской Федерации, видными учёными, писателями, государственными и общественными деятелями. А ещё – стали просто офицерами великой армии великой страны.
«Жизнь – Родине, честь – никому!» – девиз суворовских училищ и выпускники-суворовцы всегда следовали этому девизу в своей жизни. Их сыновья, внуки, правнуки и суворовцы, обучающиеся в училище сегодня достойны славных традиций суворовцев и нахимовцев.

Классный час гражданско-патриотической направленности с использованием Презентации.

Форма проведения: интерактивная беседа с элементами дискуссии.

Цель:

  • Воспитание патриотизма и любви к своей Родине, готовности к выполнению гражданского долга.
  • Формирование устойчивого желания знать, соблюдать, хранить и приумножать традиции суворовского училища, воспитание гордости за звание суворовца.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, презентация по теме.

План:

  • «Наследники русской славы» (из истории суворовских училищ)
  • «Ты стал суворовцем, что это значит для тебя?» Откровенный разговор.
  • «Большая семья». Из воспоминаний суворовцев.
  • Дискуссия «Знать, хранить и соблюдать традиции суворовского братства».
  • Заключение. Подведение итогов классного часа.

Информационные ресурсы:

  1. «Юность в алых погонах», издательство Либерия, 2001.
  2. http://www.redstar.ru/ статья «Возвращаемся к традициям суворовской школы» А. Колотило, «Красная звезда» от 04.10.2013

«Традиции суворовского братства»

1. «Наследники русской славы» (из истории суворовских училищ)

Слайд 1. Тема классного часа.

В армии всегда относились с уважением к офицерам, которые носили на кителе знак об окончании Суворовского или Нахимовского училища. И это закономерно, ведь военную карьеру они выбрали еще в детстве.
Из истории кадетских корпусов. Первое кадетское училище (кадетский корпус) появилось в России в бытность императора Петра I, создавшего бомбардирскую школу при Преображенском полку. Он руководствовался пониманием того, что юношей, решивших стать офицерами, целесообразно готовить к этому важному шагу в их жизни еще со школьной семьи. Кадетские корпуса с этими задачами просуществовали до Октябрьской революции. Тогда кадетские корпуса решали следующие задачи: во-первых, оказывали помощь в воспитании детей семьям воинов или гражданских лиц, погибших, потерявших здоровье или отлившихся при защите Отечества или на службе ему; во-вторых, давали детям, предназначенным к военной службе в офицерском звании, «общее образование и соответствующее предназначению воспитание»
В Советском Союзе с 1937 года в системе Наркомата просвещения были созданы специальные школы – средние учебные заведения, предназначенные для подготовки юношей к поступлению в военные училища. Эти «спецшколы» можно рассматривать как продолжение кадетских корпусов и прообраз будущих суворовских училищ. Учились в таких школах 3 года, кроме общеобразовательных дисциплин в учебные планы входили такие предметы как основы военного дела, воинские уставы, строевая и физическая подготовка. Летом проводились двухмесячные лагерные сборы.
В годы Великой Отечественной войны суровая необходимость заставила руководство страны опереться на патриотическое сознание народа, обратиться к славной военной истории России. Появилась необходимость и в создании учебных заведений в духе традиций кадетских корпусов.

Слайд 2. 21 августа 1943 года было принято постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации». В нем предусматривалось создать «для детей воинов Красной Армии и партизан Отечественной войны, а также детей-сирот, родители которых погибли от рук немецких оккупантов, суворовских военных училищ, специальных ремесленных училищ, специальных детских домов и детских приемников-распределителей».
Училища предписывалось сформировать в период с 1 октября по 1 декабря 1943 года
Также к 1 октября разработать и издать штаты и Положение о СВУ, учебные программы и планы, укомплектовать училища руководящими кадрами и постоянным составом.
К 1 октября отремонтировать отведенные училищам помещения.
К 15 сентября представить образцы формы одежды воспитанников суворовских училищ.
Любопытно, что суворовские училища должны были создаваться по типу старых кадетских корпусов (это было подчеркнуто в постановлении). Всего планировалось открыть 9 училищ по 500 человек в каждом, со сроком обучения 7 лет, с закрытым пансионом для воспитанников.

Слайд 3. Генеральный штаб Красной армии издал Директиву, в которой были определены конкретные мероприятия и сроки их выполнения, к 1 декабря 1943 года планировалось начать занятия. Директива требовала: «отобрать лучший офицерский состав, имеющий достаточный опыт в педагогической и воспитательной деятельности и практический стаж в командовании подразделениями и частями Красной Армии. При наличии всех этих качеств, преимущество отдавать офицерам, имеющим боевой опыт»
Суворовские училища получили подробную инструкцию о наборе воспитанников, именно так называли первых суворовцев. Только через два года воспитанников стали называть «суворовцами». В ноябре в училища стали пребывать их первые воспитанники. Среди ребят были те, кто имел опыт участия в боях. В условиях разорительной войны занятия в училищах начались вовремя, хотя полного набора не было. Остальные ребята прибывали в течение учебного года из действующей армии, из партизанских отрядов, их разрушенных городов и деревень, из госпиталей… (Слайд 4)

Слайд 5. 1 октября 1944 года было образовано Горьковское СВУ.

Слайд 6. Принимали в суворовские училища в первую очередь сирот, чьи отцы погибли на войне. Так, в первом наборе Горьковского (затем оно стало Московским) училища у 236 мальчишек отцы погибли на фронте, у 165 – находились в действующей армии; 19 были сыновьями инвалидов войны, 13 – сыновьями партизан.

Слайд 7. Воспитанники Горьковского училища 40х годов.

Слайд 8. За период своего существования с 1944 по 1956 год Горьковское СВУ сделало 8 выпусков. Многие выпускники стали видными государственными деятелями, военачальниками, деятелями науки и культуры. 210 воспитанников Горьковского СВУ приняли участие в Параде Победы на Красной площади в июне 1945 года.
30.08.1956 года Горьковское суворовское училище было передислоцировано в город Москву (Фили) и переименовано в Московское суворовское военное училище.
За годы своего существования Московское суворовское дало путевку в жизнь более чем 11 тыс воспитанников. Гордостью суворовцев всех поколений является многочисленный состав генералов, представителей высшего командования ВС, космонавты Ю. Глазков и В. Джанибеков, генерал-полковник Б. Громов, летчик-испытатель О. Гудков, академики А. Витушкин и В. Панов, писатель О. Михайлов, народный артист Г. Васильев, штангист Ю. Власов и многие другие.
8 воспитанников московского суворовского училища за проявленные при выполнении воинского долга мужество и героизм удостоены звания Героя Советского Союза и Героя России.

Слайд 9 Среди них Щетнев Роман Николаевич, выпускник 1994 года, Бочаров Андрей Иванович, выпускник 1987 года. Они частые гости в училище.

2. Ты стал суворовцем, что это значит для тебя? Откровенный разговор

Вы стали суворовцами – учащимися Московского суворовского военного училища. Для кого-то из вас это событие произошло 3, а для кого-то 4 года назад. Каждый из вас поступал сюда по разным причинам – кого-то привели родители, кто-то принимал решение сам. Давайте поговорим о том, чем стало для вас ваше училище, что значит для вас звание суворовца.

Слайд 9. Вопросы для разговора:

– Как ты принял решение о поступлении в училище? Когда это произошло?
– Что ты ожидал от учебы в нашем училище? Какими были твои первые впечатления?
– Звание «суворовца» – это особое звание?
– Какими качествами должен обладать суворовец? А какие качества есть у тебя? Какие ты бы хотел у себя воспитать?
– Быть суворовцем МсСВУ – это престижно?
– Как относятся твои бывшие одноклассники, друзья к твоему обучению в училище?
– Собираешься ли ты связать свою жизнь с армией? Как тебе в этом поможет учеба в МсСВУ? (ответы/рассказы воспитанников)

Приведем один из рассказов. Суворовец П.

«Когда я еще учился в начальной школе, мы с бабушкой увидели объявление о наборе в суворовское училище. Стало сначала просто интересно– что это за училище и кого туда берут. Когда узнали подробнее, бабушка сказала, что мне можно попробовать туда поступить. В школе я учился я хорошо, только с физподготовкой были проблемы. Но это не помешало мне поступить. Военных в нашем роду нет, но меня взяли в училище, т.к. брали ребят, у кого нет родителей, вне конкурса. Мои друзья до сих пор меня не понимают, когда приезжаю на выходные. Они после школы гуляют, а у меня самоподготовка. Если получу плохую оценку, лишусь увольнения. Мне учиться здесь нравится. С ребятами во взводе отношения уже наладились, хотя сначала было не очень. Быть военным я пока не собираюсь, но если мне вдруг придется идти в армию, то я уже многое знаю и умею. Думаю, что мне будет легче, чем остальным…»

3. «Большая семья». Из воспоминаний суворовцев

Бывшие суворовцы всегда ощущают себя особым братством. Эта традиция идет еще из старых кадетских корпусов, среди выпускников которых было принято обращаться друг к другу во внеслужебной обстановке на «ты». В литературе можно встретить упоминания, как седой генерал прерывает представляющегося прапорщика: «А дальше изволь братец на ты, как никак одну альма-матер кончали».

Слайд 10 (стихотворение читает суворовец)

Ты помнишь юности далекой
Вход в храм с парадного крыльца,
Когда над Волгою широкой
Звенели наши голоса?!

В ответ нам лип склонялись кроны,
Спадая золотом цветов
На алые, как кровь, погоны,
В дань павших на фронтах отцов.

Форсили мы своей одеждой,
С самой фортуной егозя,
Сияли удали надеждой
Лихих суворовцев глаза.

Мы не случайно память эту
Храним до старческих седин.
Ведь жизнь военных пор кадетов
Достойна песен и былин. (Геннадий Дроздов «Другу»)

Суворовец берет книгу «Юность в алых погонах» и читает.

Из воспоминаний суворовца Станислава Волкова.

«В спортивном зале, превращенном на неопределенное время в спальню, стоит полумрак и слышится легкое посапывание спящих безмятежным сном нескольких десятков мальчишек. Между рядами коек неслышно проходит высокий, сутуловатый офицер с погонами старшего лейтенанта, множеством орденских планок на груди и ленточками ранений. Он по-отцовски поправляет сползающие одеяла, подушки и с грустной улыбкой замечает, что часть мальчишек, впервые покинувших родительский дом, никак не может заснуть. Вот чей-то лукавый глаз приоткрылся и следит за офицером; вот в дальнем углу кто-то жалобно всхлипнул в подушку, а за спиной офицера прошелестел осторожный смешок.
Еще вчера 8-9-летние мальчишки находились в привычной домашней обстановке, всем своим существом ощущая близость своих матерей. А сегодня? Сегодня они вступили на нелегкий путь своих отцов, большинство из которых уже никогда не увидят своих пацанов в этом новом качестве. Офицер безмолвно грозит пальцем расшалившемуся мальчишке, укоризненно качает головой подглядывающему за ним озорному глазу, ласково кладет тяжелую руку, больше привыкшую к оружию, чем к ласке, на белокурую голову расплакавшегося пацана. Сон входит в свои права.

…Мало-помалу во дворе начал обозначаться определенный воинский порядок. Мальчишек распределили по возрастам, офицеры и старшины пытались их построить на воинский манер. У старших ребят это уже как-то получилось, а младшие еще по школьной привычке построились парами, причем так, чтобы обязательно держать за руку то ли земляка, то ли нового товарища. Так и у нас. Мы уже не самые младшие, но и до старших ребят нам довольно далеко.
В Суворовское училище съехались в основном дети войны. Кое-кто уже познал горечь утраты родных, другие пережили голод, холод, а некоторые и ленинградскую блокаду, третьи сами были на фронте, отлично знали, что такое война.
А с утра пятиэтажное здание училища загудело, как растревоженный улей. Нет еще в училище той силы, которая моментально навела бы порядок среди многоликой мальчишеской толпы. Успокоение возбужденных голов пришло постепенно, по мере изменения внешнего облика мальчишек. Всех переодели в форму суворовцев: черная гимнастерка с алыми погонами, черные брюки с алыми лампасами.
С этого дня в моей жизни вместе с алыми погонами произошли большие перемены. Появились новые друзья, я влился в новую семью, не менее для меня дорогую, чем материнский кров».

С какой теплотой вспоминают бывшие суворовцы свои суворовские годы! Как говорят сами ребята, главное, что они приобрели в училище – это легендарное суворовское братство. На протяжении всей жизни суворовцы помогают друг другу и никогда не бросают товарищей в беде.
Бывших суворовцев не бывает. Союзы на основе общего суворовского прошлого создаются вне времени. Желание быть рядом присуще военному человеку. Общее детство в стенах Суворовского училища учит милосердию – свидетельство тому множество благотворительных организаций для оказания помощи инвалидам и ветеранам войны. «Суворовское братство — это святое. И хотя нам сейчас под семьдесят, но при первых звуках трубы суворовцы пойдут на встречу со своими братьями» – так говорят ветераны, бывшие суворовцы.

4. Дискуссия «Знать, хранить и соблюдать традиции суворовского братства»

Слайд 11. Зачисленные в суворовское училище кандидаты принимают в торжественной обстановке торжественное обещание суворовца. Кто из вас помнит слова этого обещания? (суворовцы вспоминают слова «Обещания»)

«Я, суворовец Московского суворовского военного училища, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю:
– твердо знать, умело и добросовестно выполнять свои обязанности в повседневной жизни, руководствоваться требованиями общевоинских уставов Вооруженных сил Российской Федерации;
– упорно овладевать знаниями, настойчиво готовить себя к воинской службе и служению Отечеству;
– быть дисциплинированным, честным, правдивым;
– укреплять дружбу в коллективе, помогать товарищам словом и делом;
– дорожить славой и боевыми традициями российского воинства, честью училища, своей роты».

Воспитатель: что значат слова этого «Обещания»? (обсуждение)

Слайд 12. Это одна из главных традиций суворовского училища – посвящение в суворовцы, которое проходит на Поклонной горе в Зале воинской славы, где суворовцы произносят торжественно обещание.

Вопрос для обсуждения: что значит для вас выполнять это обещание? (ответы суворовцев)

Слайд 13. Еще одна традиция – участие в парадах на Красной площади.
После 6-летнего перерыва суворовцы приняли участие в Параде Победы 9 мая 2013 года. Вот что говорят суворовцы о своем участии в Параде:

«А ещё парад запомнился, – добавляет Григорий Минеев. – Знаете, после прохождения по Красной площади 9 мая в День Победы я минут 15 не мог от волнения сказать ни одного слова. Такое было чувство. Ведь мы после перерыва в несколько лет вновь прошли по Красной площади. Такая была радость, такое вдохновение!» (из интервью корреспонденту «Красной звезды»)

Вопрос для обсуждения: какие впечатления оставило для вас участие в параде, поделитесь своими впечатлениями (рассуждения суворовцев – участников Парада)

Вспомним еще об одно суворовской традиции. Это даже не традиция, а то, без чего трудно представить суворовца – давайте поговорим о дружбе, чувстве товарищества. О том, что всегда отличало и отличает суворовцев любого поколения. Актуален ли этот вопрос для вас, нынешних суворовцев? (ответы). На чем держится ваша дружба? Считаете ли вы свой взвод дружным? Нужна ли вообще дружба в наше время? Чем отличается дружба от товарищества? Понятие товарищества себя изжило? Есть ли у вас друг или товарищ? Поделитесь своими мыслями

Примеры рассказов суворовцев:

«Наш взвод я бы не назвал дружным. Например, когда надо помочь с подготовкой к занятиям тут любого попроси. А вот заступиться за товарища в иных обстоятельствах никто не захочет. Командиры отделений не очень авторитетны, многие не хотят им подчиняться. Получается, что кто-то здесь не случайно, а кто-то лишь бы образование получить. Есть такие, кто не только нагрубит, но и в драку может полезть, словами не получается. У меня есть друг, вернее скорее товарищ, но мы только в училище общаемся, а в увольнение порознь ходим – дома у нас разные компании. Думаю, что после окончания училища буду вспоминать товарищей и, наверное, буду общаться…»

«Я дружил с суворовцем, которого перевели в другой взвод, мы продолжаем общаться, ведь мы одна рота. В нашем взводе у меня нет друга, только товарищи. Товарищами я всех могу назвать, наверное. Не знаю, бывает ли настоящая дружба. Мне кажется, что нынешние суворовцы отличаются от предыдущих, но общаться и встречаться после училища мы, конечно, будем. Вспоминать про нашу жизнь в училище…И если нужно будет, конечно, поможем друг другу в трудную минуту.»

Слайд 14

Приведу отрывок из интервью наших суворовцев корреспонденту «Красной звезды»:

«Есть у нас суворовцы, которые живут далеко. Поэтому мы порой вместе ходим в увольнение, приглашаем их к себе домой. Вот у нас учится Дима Б. Сирота. Его воспитывали дедушка и бабушка. Родом он из Орехово-Зуево. Так вот я приглашал его к себе, – рассказывает Алексей. – Нормальный парень. Хоть и сирота, а от других ребят ничем не отличается. Приятно с ним пообщаться, поговорить.
– А я часто хожу в увольнение с Колей З. Он из Калуги, – продолжает разговор Григорий. – У нас есть ребята и из отдалённых областей. Дима М., например, приехал с Курильских островов. Поэтому мы здесь держимся все вместе. Помогаем друг другу, не бросаем ребят в трудную минуту.
– И не бывает никаких конфликтов во взводе?
– Почему? Случается всякое. Но всё это несерьёзно и по мелочам. У нас ведь дисциплина такая. Вот даже как-то выпускника отчислили за то, что он закурил сигарету. А если драка, то это уже очень серьёзно. Да и вообще, делить нам нечего. В таком дружном коллективе, как наш, всё решается быстро и на словах. И без взаимных обид»

Еще одна традиция суворовцев – хранить свои суворовские погоны всю жизнь. При взгляде на алые погоны воспитанников в сердце появляется какое-то особое чувство. Многие из тех, кто отслужил не одно десятилетие в офицерских званиях и уже уволился в запас, до сих пор хранят свои суворовские погоны. Думаю, такой традиции будете следовать и вы, нынешние воспитанники. Ведь гордое имя суворовца для каждого из вас – это на всю оставшуюся жизнь.

5. Заключение. Подведение итогов классного часа

Дорогие суворовцы. В суворовском училище вы учитесь самому главному в жизни – служить Родине!
Здесь, в училище, некогда расслабляться и лениться. Упорно стремитесь к знаниям, неукоснительно выполняйте требования педагогов. Любите свое Отечество, уважайте старших, следуйте принципам чести и достоинства. Это высокие нравственные ценности, которыми должны отличаться московские суворовцы.
Каждый день посвящайте тому, чтобы стать лучше, умнее, сильнее. К этому вас обязывает звание суворовца Московского суворовского военного училища.

Слайд 15 (читает суворовец)

Помни суворовцев вечно,
Милых, веселых, беспечных.
Жаль, что годов быстротечных
Больше уж нам не вернуть.
Так же, как в бывших свершеньях,
В мыслях своих и стремленьях –
Всюду суворовцем будь!

Слайд 16 Вы не заметите, как быстро пролетят эти оставшиеся три года учёбы в СВУ. А впереди ещё целая жизнь. Интересная, насыщенная различными событиями жизнь офицера. Вот только главное – выбрать правильно военную специальность. И я уверена, что вы сделаете правильный выбор.

Осьминоги – обитатели морей и океанов

  • Филиппова Кира Сергеевна, воспитатель

Цель: Закрепить знания детей о головоногих моллюсках – осьминогах через ручной труд с использованием здоровьесберегающей технологии «Подвижные игры».

Задачи:

  • Образовательная - Расширение представлений детей о морских обитателях, формирование основ экологического воспитания. Закреплять умение изготавливать поделки по мнемотаблице.
  • Развивающая – Развитие мелкой моторики рук, умения «читать» схемы и таблицы.
  • Воспитательная – Воспитание терпения, усидчивости, желания довести работу до конца.

Оборудование:

  • Двусторонняя цветная бумага для изготовления щупалец (2 цвета)
  • Шаблон тела осьминога и тонкий картон
  • Клей-карандаш
  • Ножницы
  • Линейка
  • Карандаш
  • Маркер
  • Небольшой лист бумаги для глаз

Предварительная работа:

  1. Беседа по теме «Подводные обитатели. Осьминог»
  2. Рассматривание плаката «Жители морей и океанов»
  3. Изготовление бумажной «пружинки» в ходе совместной деятельности воспитателя и детей.

Место проведения: групповое помещение ДОУ

Ход мероприятия

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами будем говорить о подводных жителях – осьминогах. Мы с вами уже беседовали на эту тему, рассматривали плакат. Кто-нибудь нам напомнит, что мы уже знаем об осьминогах? Какие части тела есть у осьминогов?

Дети. Осьминоги живут в морях и океанах, у них есть восемь ног, они называются щупальца, и голова.

Воспитатель. Правильно, мы говорили о том, что у осьминогов есть голова и щупальца, поэтому их называют головоногими моллюсками. Что ещё мы можем сказать об осьминогах?

Дети. У осьминогов 3 сердца и голубая кровь, а ещё у осьминога очень зоркие глаза.

Воспитатель. Молодцы. Действительно, у осьминога целых 3 сердца и голубая кровь. Поскольку он живёт глубоко под водой, куда не проникают лучи солнца, у него большие и зоркие глаза. А есть у осьминога какое-нибудь сходство с другими животными?

Дети. Они могут отбрасывать свои щупальца, как ящерица отбрасывает свой хвост.

Воспитатель. Совершенно верно. Если схватить осьминога за щупальца, то щупальце может отвалиться, словно отрезанное. На следующий день рана заживает и на месте утерянного щупальца растет новое.

А чем же питаются осьминоги?

Дети. Они едят рыбу и других моллюсков.

Воспитатель. Правильно. Осьминог является отличным охотником, с помощью выбрасываемой струи воды, он быстро передвигается под водой и достигает свою добычу. Предлагаю вам поиграть в подвижную игру «Осьминог».

Подвижная игра «Осьминог»

(Цель: развитие быстроты реакции, скорость бега, эмоциональный подъём, соблюдение режима двигательной активности детей)

Распределяем по считалочке роли в игре.

Считалка «Осьминог»:

Ты со мной не знаком?
Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног,
Вот и весь я — осьминог.

Один ребенок — осьминог, остальные дети — рыбы.

Правила. Осьминог стоит по одну сторону черты, рыбы — по другую. Рыбы должны переплыть на другую сторону. Тот, кого поймает осьминог, выбывает из игры.

Воспитатель. Молодцы ребята, кто такой осьминог, мы с вами вспомнили, в подвижную игру поиграли, я предлагаю вам самим изготовить поделку «Весёлый осьминог», чтобы вы могли дома рассказать и показать своим родителям кто же такие осьминоги. Согласны?

Дети. Согласны!

Воспитатель предлагает ребятам пройти за столы, где уже подготовлено всё необходимое для работы.

Воспитатель. Ребята, посмотрите, пожалуйста, на табличку, по которой мы будем выполнять нашу поделку.

Дети рассматривают мнемотаблицу «Осьминог».<Рисунок1>,<Рисунок2> (см. мнемотаблицы)

Воспитатель и дети обсуждают по мнемотаблице, что понадобится для работы, проговаривают ход действий, повторяют технику безопасности при работе с ножницами, а также обсуждают варианты украшения поделки. Воспитатель поправляет детей и направляет к правильному ответу в случае ошибки.

Воспитатель. В первом «окошечке» таблицы изображено то, что нам понадобиться для работы. Кто разобрался, назовите что это?

Ответы детей: клей, ножницы, карандаши, бумага, какие-то полоски, что-то похожее на голову…

Воспитатель. Правильно, полоски нужны будут, чтобы сделать щупальца, что-то похожее на голову, это шаблон головы нашего осьминога. А ещё нам понадобится небольшая салфетка, из которой мы сделаем нашему осьминогу нос. Что мы видим во втором окошечке таблицы?

Ответы детей: шаблон головы нужно приложить к бумаге, обвести карандашом и вырезать.

Воспитатель. Верно, мы будем использовать плотную бумагу, чтобы изготовить голову нашего осьминога. Кто-нибудь догадался, что в третьем окошечке?

Ответы детей: бумажные полоски нужно наложить друг на друга и складывать пружинкой.

Воспитатель. Молодцы. Мы складывали полоски пружинкой, когда учились делать гусеницу. Хочу напомнить, чтобы пружинка не развалилась, концы нужно подклеить друг к другу. Что изображено в четвёртом окошечке?

Ответы детей: там пружинка, которая должна получиться.

Воспитатель. Наша пружинка должна получиться ровной, чтобы не развалиться. Сколько пружинок нам нужно сделать?

Ответы детей: восемь, столько – сколько ног у осьминога!

Воспитатель. Правильно! Что же мы видим в пятом окошечке?

Ответы детей: Наши пружинки нужно подклеить к голове осьминога.

Воспитатель. Как вы думаете, как их удобнее расположить?

Ответы детей: Четыре с одной стороны, четыре с другой.

Воспитатель. Верно. Если подклеить таким образом щупальца , то наш осьминог сможет «сидеть» и не будет заваливаться. Шестое окошечко, что же там?

Ответы детей: Нужно сложить небольшой лист бумаги пополам, нарисовать глаз и вырезать. У нас получится сразу два одинаковых глаза, которые нужно приклеить.

Воспитатель. Молодцы! Что видно в седьмом окошечке?

Ответы детей: Это, наверное, салфетка? Её нужно смять и приклеить на место носа?

Воспитатель. Правильно, а в последнем восьмом окошечке мы с вами видим разные варианты украшения нашего осьминога, чтобы поделка получилась необычной и интересной. Как можно украсить нашего осьминога?

Ответы детей: Можно сделать осьминогу разные глаза, усы, очки, шляпу, усы и т.д.

Дети выполняют работу, воспитатель следит за порядком изготовления, помогает в случае затруднений.

После изготовления поделки воспитатель подводит итог мероприятия: Мы сегодня разговаривали о жителях подводных глубин – осьминогах, вспомнили, что о них знаем и изготовили поделки «Осьминожки». Ребята, какие замечательные осьминожки у нас получились! Давайте выставим наших осьминогов на обозрение, думаю, что они очень понравятся нашим родителям.

Список литературы

  1. «Игры у моря». Сборник методических материалов подготовлен Представительством корпорации «ИСАР Инк.» (США) во Владивостоке и Ресурсно-информационным центром экологического образования г. Владивостока. Авторы-составители: Г. М. Чан и О. Г. Пермякова.

Мнемотаблицы.

Урок литературного чтения И.С. Тургенев. Воробей

  • Салбиева Надежда Петровна, учитель начальных классов

“Учите ребёнка главным образом тому, что может быть ему полезно в жизни, сообразно карьере, которая ему предстоит”.

Д.Локк

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. С развитием информационных технологий школа перестала быть единственным источником знаний и информации для школьников. В чём заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребёнка на основе формирования умения учиться (учить себя) – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет! Приоритетной целью школьного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели становится возможным благодаря овладению учащимися системы универсальных учебных действий. Одна из главных задач учителя начальных классов - формирование интереса к чтению, потребности в нём. Читателем человек становится или не становится в первое десятилетие жизни. Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных – с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Мною был проведен открытый урок литературного чтения в 3 классе по теме И.С.Тургенева “Воробей”. Учитывая, что в этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление отобрала следующие методы: деятельностный, словесные, наглядные и практические. Одно из направлений, которое я учитывала при формировании смыслового чтения – это развитие навыка чтения, где я старалась определить работу над выразительностью чтения. Уделяла большое внимание работе по формированию литературоведческих понятий: жанр, тема, главные и второстепенные герои. Работала над средствами художественной литературы: подбор синонимов, выбор точного слова, а также над значением слов и выражений. Работа со “Словарём слов” учит понимать слово в его контекстном значении. Это очень важно для подготовки детей к успешному обучению в старших классах. Для отработки навыка чтения, развития внимания к отдельным частям и эпизодам произведения на этапе вторичного чтения применяла задания аналитического характера. Чтобы помочь осознать последовательность и смысл событий, выявить главную мысль текста использовала работу с сюжетно-композиционным треугольником. (Дети определяли все этапы: вступление, завязка, развитие событий, кульминация, продолжение, развязка и заключение.) Старалась продумать каждый этап урока, завершая его выводом. Использование деятельностного метода позволило мне добиться самостоятельной активности детей, дети с удовольствием участвовали в обсуждении произведения. Организуя подведение итогов работы каждым учеником на всех этапах урока, по итогам урока в целом формировала умение оценивать себя, требовательно к себе относиться, таким образом, закладывала основы формирования собственного “Я”, что необходимо на следующей ступени обучения. На уроке использовала смену видов деятельности (работа с книгой, словарём, составление картинного плана), это помогало снизить напряжение и поддержать интерес к изучаемому материалу. Главную мысль произведения дети определили, формирование универсальных учебных действий осуществлялось на всех этапах урока, при этом ученики во время занятия были активны, заинтересованы, поэтому можно сделать вывод, что учебный материал успешно усвоен, цели урока были достигнуты.

Тип урока: “Урок открытия нового знания”.

Цели урока:

  • познакомить детей с произведением И.С.Тургенева “Воробей”;
  • учить анализировать произведение с целью выявления сюжетных линий, определения эмоционального состояния героев, выяснения мотивов их поступков;
  • развивать умения находить главную мысль в тексте, выражать свои чувства по отношению к прочитанному;
  • развивать внимание к авторскому слову, речь учащихся, воображение;
  • воспитывать чуткое отношение к животным, любовь к природе;
  • продолжить работу по развитию умений анализировать, сравнивать и обобщать учебный материал;
  • формировать умения работать в паре, воспитывать культуру общения, самостоятельность, активность;
  • формировать универсальные учебные действия:

личностные (нравственно-этическая ориентация, смыслообразование, учебно-познавательная мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, самоопределение, эмпатия, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности);

регулятивные (саморегуляция, оценка, целеполагание, волевая саморегуляция, планирование, познавательная инициатива, оценка результата работы, контроль, познавательная саморегуляция, осуществление самоконтроля и контроля, коррекция, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, самооценка на основе критерия успешности);

познавательные (общеучебные универсальные действия, анализ, синтез, обобщение, умозаключение, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, постановка учебной задачи совместно с учителем, построение речевых высказываний, выдвижение гипотез и их обоснование, структурирование знаний, рефлексия, поиск и выделение необходимой информации, рефлексия способов и условий действия);

коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, учёт разных мнений, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, планирование учебного сотрудничества, достижение договорённости и согласование общего решения, управление поведением – оценка действия партнёра и своих собственных, управление поведением партнёра).

Оборудование:

Текст произведения, лестница “Самооценки”, модели обложки.

Презентация к уроку. Приложение 1.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности.

– Добрый день. Ребята, у нас гости, давайте их поприветствуем. А вас приветствует мой помощник – компьютер. (Слайд 2)

– Сегодня на уроке вы будете учиться оценивать свою работу самостоятельно.

– По каким критериям это можно сделать?

(Активность, правильные и точные ответы, выразительное чтение, построение модели обложки произведения, работа в парах.)

– Желаю вам успехов. А чтобы у нас всё получилось, урок предлагаю начать такими словами, повторяйте, пожалуйста, за мной:

– Я способен!

– Мне нравится учиться!

–У меня всё получится!

II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

– Заголовок произведения, с которым мы будем знакомиться, к сожалению, рассыпался, помогите восстановить. (Дети работают в парах.)

Слайд 3.

– Действительно, это произведение называется “Воробей”.

Слайд 3.

– Можете по заголовку определить жанр этого произведения?

– А предположить? (Высказывания детей.)

– Что ещё нам поможет в определении жанра? (Фамилия автора.)

– Автор этого произведения И.С.Тургенев.

Слайд 3.

– Что теперь скажете? ( Высказывания детей.)

– Как проверить? (Познакомиться с текстом.)

III. Изучение нового материала.

1. Слушание. (Читает учитель.)

– Я буду читать, а вы слушайте. Правила слушания помните? Давайте их соблюдать. (Обратить внимание на посадку, показать образец.)

(Чтение до слов “как вдруг…”.)

– Предположите, что было дальше? ( Дети высказывают свои версии.)

– Хотите узнать, что было дальше?

– Что ж, слушайте.

2.Первичное восприятие.

– Ожидали ли такую развязку?

– Что чувствовали, когда слушали?

(Испуг, страх, жалость, гордость, восхищение, удивление, отчаяние, переживание)

Работа со “Словарём чувств”. (На каждом столе лежит “Словарь чувств”, которым дети пользуются при анализе текста, если есть необходимость.)

– В какой момент? В какой части текста? (Дети поясняют так: “Я чувствовал страх, когда птенец оказался перед мордой огромного пса. Это происходило почти в начале текста.)

– Какой момент в произведении был самый напряжённый?

– Почему? (Высказывания детей.)

3. Анализ произведения.

– Чтобы выстроить последовательность событий, в соответствии с сюжетно-композиционным треугольником, вернёмся к тексту и перечитаем его.

Слайд 4.

– Когда будете готовы, сядьте, пожалуйста, правильно. (Дети самостоятельно перечитывают текст, делят его на части, сверяются с соседом.)

– В какой момент было спокойно, ничего не предвещало беды. Подтвердите словами из текста. (Обратить внимание на слово “Аллея – дорога с рядами деревьев по обеим сторонам”.)

– Как будете читать? (Чтение отрывка.)

– Постарайтесь это спокойствие передать при чтении.

– Чтобы изобразили на иллюстрации?

– А вот что мы видим на компьютере.

Слайд 5.

– Где наступает первое волнение? (Обратить внимание на слово “красться”.)

– Какие слова теста подтверждают начало завязки событий?

– Как будете читать? (Настороженно.)

– Как вы думаете, вот эта иллюстрация подойдёт к моменту завязки?

Слайд 6.

– А вы что представляете?

– Какое чувство испытали дальше? (Переживание, страх.)

– Какие слова помогают представить молодого воробья?

(Желтизна около клюва и пух на голове, он упал из гнезда и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.)

– Как ещё называют таких птенцов? (“Желторотики”.)

– Какие слова показывают развитие действия? (Упал, сидел неподвижно.)

– Какие чувства нужно передать при чтении?

– Попробуйте. (Чтение отрывка.)

– Чтобы вы нарисовали к этой части текста?

– Такой рисунок мы видим на компьютере.

Слайд 7.

– И вот наступает момент, который заставляет нас всех сжаться от страха.

– Какими словами начинается и заканчивается этот момент? (Перечитывание слов начала и конца этого эпизода.)

– На нашем треугольнике это момент кульминации.

– Как по-другому можно сказать об этом моменте? (Самый напряжённый момент.)

– Какие чувства испытывал старый воробей? (Отчаяние, страх, ужас).

– Представьте себя на месте старого воробья.

– А чтобы лучше это представить – встаньте, вашему росту соответствуют размеры собаки, а теперь присядьте – это размеры воробья.

– Чтобы вы почувствовали? (Страх, незащищённость, ужас.)

– Какие слова передают действия старого воробья? (Камнем упал, заслонил, замирал, жертвовал.)

– Какая часть речи помогает нам представить действия старого воробья? (Глаголы.)

– Как вы понимаете выражение “камнем упал”? (Быстро упал.)

– Замените слова автора.

– Какой вариант звучит лучше?

– Подберите синонимы к слову “трепетало”. (Дрожало, тряслось.)

– Какое слово наиболее точно передаёт состояние воробья?

– Как в этой части текста автор называет маленького воробья? (Детище.)

– С какой целью? Показать его размеры?

(Подчеркнуть ещё раз, как дорог птенец старому воробью.)

– Как нужно читать, чтобы передать всю напряжённость этого момента?

(Со страхом, отчаянием и в тоже время с восхищением.)

– Постарайтесь передать эти интонации при чтении.

– Что хочется нарисовать?

– Смотрите, какую иллюстрацию предлагает наш помощник.

Слайд 8.

– Вы с чем-то не согласны? (Не обратил внимание на текст, собака получилась очень добрая.)

– Помните, вы говорили, что испытали чувство удивления?

– В какой момент это происходит? ( В момент продолжения действия.)

– Я считаю, что здесь можно прочитать вот так. (Провоцирую детей. Дети объясняют свой выбор.)

– Прочитайте.

– Закройте глаза и пофантазируйте, какую картину представляете?

– А вот так предлагает компьютер.

Слайд 9.

– При чтении каких слов из текста, мы испытываем радость?

– Что значит “благоговея”, обратимся к словарю. (Благоговеть – относиться с глубочайшим почтением; очень сильно любить.)

– Какое значение подходит для нашего текста? (Благоговеть – относиться с глубочайшим почтением.)

– С каким чувством нужно читать? (С радостью и гордостью.)

– Посмотрите, что изображено на иллюстрации. Вы так представляли?

– Так происходит развязка этого события.

Слайд 10.

– Какие слова выражают отношение автора к воробью?

– Попробуйте при чтении это передать.

– Этими словами завершается действие.

Слайд 10.

IV. Работа над образом героя

– Мы проанализировали это произведение.

– Как вы думаете, мог ли автор назвать его по-другому?

– Давайте ещё раз посмотрим, казалось бы на маленький образ, с большими поступками.

– Какой он наш герой?

Слайд 11.

– Что мы узнали из текста о воробье? (Черногрудый, старый.)

– Что ещё узнали? (Что он совершил героический поступок – защитил своего птенца.)

– Рассмотрим взаимоотношения нашего героя с остальными героями произведения.

Слайд12.

– Назовите других героев произведения. (Молодой воробей, собака Трезор, автор.)

– Какие отношения складываются у старого воробья с молодым?

(Защита и любовь.)

– Что испытывает он перед собакой? ( Страх и ужас.)

– А собака в свою очередь? (Смущение, признание силы любви.)

– Как автор относится к старому воробью? Что чувствует? (Благоговение.)

– Какое слово повторяется в этих взаимоотношениях? (Любовь.)

– С какой целью автор рассказал нам эту историю?

– Прочитайте, пожалуйста. (Чтение последних двух абзацев.)

– Что заключается в этих словах? (Главная мысль этого произведения, это и есть идея произведения.)

– Вернёмся к началу урока.

– Теперь можете определить, к какому жанру относится это произведение?

– Докажите.

Слайд 13.

– Какую модель обложки выберете, посовещайтесь с соседом. (Работа в парах.)

– Готовы?

– Докажите.

– Модель обложки готова полностью?

– Самостоятельно доработайте модель обложки.

– Сверьтесь с соседом. Что у вас получилось?

– А так свою обложку доделал наш помощник. Согласны?

Слайд13.

V. Рефлексия учебной деятельности.

– Что можете сказать по модели обложки?

– Мы познакомились с удивительным произведением удивительного писателя.

– Каким вы его представляете?

– А так он выглядит на портрете художника.

Слайд14.

– А ещё он родился в селе Спасское-Лутовиново Мценского района Орловской области. Он почти наш земляк.

– В своих произведениях он писал о красоте русской природы, о людях окружавших его, но делал это, как “артист, художник и музыкант в одном лице”.

Подведём итоги вашей работы:

– Вспомните, пожалуйста, критерии оценки и оцените свою работу на уроке, для этого возьмите листок с “Лестницей самооценки” и займите соответствующую ступеньку. (У каждого ребёнка “Лестница самооценки”. В ней 10 ступенек.)

– Кто из вас занял с 1 по 5 ступеньки? Почему?

– А кто стоит на ступеньках с 6 по 8?

– А вы почему заняли эти ступеньки? (Речь о 9, 10 ступеньках.)

(Дети всё время поясняют свой выбор.)

– Я благодарю вас за работу на уроке, и мой помощник говорит вам: “Спасибо!”

Слайд 15.

И предлагает выполнить домашнее задание по выбору:

Слайд 16.

1) выразительно читать текст;
2) выучить наизусть три последних предложения;
3) подробный пересказ от лица взрослого воробья.

Конкурс-викторина Страны и народы Европы

  • Мартынова Маргарита Егоровна, учитель французского языка

Цель: расширение кругозора учащихся, воспитание уважения к культуре народов Европы.

I тур конкурса. Викторина «Столицы»

1. Англия – Лондон
2. Россия – Москва.
3. Франция – Париж.
4. Украина – Киев.
5. Белоруссия – Минск.
6. Португалия – Лиссабон.
7. Италия – Рим.
8. Румыния – Бухарест.
9. Германия – Берлин.
10. Польша – Варшава.
11. Финляндия – Хельсинки.
12. Швейцария – Берн.
13. Австрия – Вена.
14. Албания – Тирана.
15. Дания – Копенгаген.
16. Латвия – Рига.
17. Греция – Афины.
18. Испания – Мадрид.
19. Ирландия – Дублин.
20. Мальта – Валлетта.

II тур конкурса. Викторина «Деньги стран Европы»

1. Злотый – (Польша).
2. Рубль – (Россия).
3. Куна – (Хорватия).
4. Лей – (Румыния).
5. Гривна – (Украина).
6. Лек – (Албания).
7. Марка – (Германия).
8. Лат – (Латвия).
9. Фунт стерлингов – (Англия).
10. Денар – (Македония)
11. Лит – (Литва).
12. Лев – (Болгария).
13. Форинт – (Венгрия).
14. Крона – (Дания).
15. Толар – (Словения).

III тур конкурса. Викторина «Самые, самые в Европе»

1. Самая высокая точка – (Эльбрус).
2. Самая длинная река – (Волга).
3. Самый большой остров – (Великобритания).
4. Самое большое озеро – (Каспийское море).
5. Самая большая страна Европы – (Россия).
6. Самый большой город Европы – (Москва).
7. Самое густонаселенное государство в Европе – (Нидерланды).

IV тур конкурса. Викторина «Знаменитые реки стран Европы»

1. Сена – Франция.
2. Неман – Литва.
3. Днестр – Украина.
4. Нарва – Эстония.
5. Дунай – Венгрия.
6. Волга – Россия.
7. Валира – Андорра.
8. Тибр – Италия.
9. Эбро – Испания
10. Рейн – Германия.

V тур конкурса. Викторина «Чем знаменита страна в мире?»

1. Коррида – Испания.
2. Сырные ярмарки – Голландия.
3. Ветряные мельницы – Нидерланды.
4. Компания «Сименс» – Германия.
5. Автобус «Икарус» – Венгрия.
6. Курорт «Карловы Вары» – Чехия.
7. Заповедник «Беловежская пуща» – Белоруссия.
8. Город шахтеров Донбасс – Украина.
9. Банки – Швейцария.
10. Оксфорд, Кембридж – Англия.

VI тур конкурса. Викторина «Знаменитые достопримечательности стран Европы»

1. Эйфелева башня – Франция, Париж.
2. Собор святого Петра – Ватикан.
3. Колизей – Рим, Италия.
4. Акрополь – Афины, Греция.
5. Собор Александра Невского – София, Болгария.
6. Красная площадь – Москва, Россия.
7. Биг Бен – Лондон, Англия.
8. Этнографический музей Хофбург – Вена, Австрия.
9. Рейхстаг – Берлин, Германия.
10. Музей под открытым небом «Парк руин» – Секешфехервар, Венгрия.
11. Темза – Лондон, Англия.
12. Дворец Эскориал – Мадрид, Испания.
13. Вулканы и гейзеры – Исландия.
14. Замок Сан Жоржи – Лиссабон, Португалия
15. Собор Святого Марка – Венеция, Италия.

VII тур конкурса. Викторина «Любимые блюда»

1. Косидо – испанцы.
2. Бифштекс – англичане.
3. Буйябез – французы.
4. Полента – швейцарцы.
5. Слоеный пирог с яблоками – австрийцы.
6. Вотерзен – бельгийцы.
7. Колбаса салями – венгры.
8. Пиво – чехи.
9. Сало – украинцы.
10. Торроне – итальянцы.

Подведение итогов конкурса, награждение победителей

Использованная литература:

1. Энциклопедия «Я познаю мир». АСТ, 1996.
2. Атлас мира. АСТ, 2007.

Береза — символ России

  • Чуклинова Валентина Ивановна, учитель географии

Цель: воспитание любви к природе, родному краю, Родине.

Задачи:

  • развивать бережное отношение к природе;
  • продолжить работу по нравственному воспитанию учащихся;
  • учить видеть прекрасное;
  • создавать возможность для творческого развития учащихся.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Учитель. У многих стран мира есть свои растения – символы: у Ливана – ливанский кедр, у Канады – клён, у Японии – сакура, у Индии – лотос.
И в наших лесах много деревьев, почитаемых народом, например, рябина. Она издавна на Руси пользовалась большим почётом, в народе слагали о лесной красавице песни, наделяли её волшебной силой. Рыбак брал с собой рябиновую палку – с ней не страшна буря. Считали, что рябина может противостоять злым козням колдунов и ведьм, поэтому на новорождённого ребёнка надевали ожерелье из рябины, листья её подстилались в обувь новобрачных. Веткой рябины крестьяне слегка ударяли коров , чтобы у них было молоко. Плоды и цветки рябины широко применяются в медицине.

1-й ведущий. Другое дерево – осина. «Золушкой русского леса», «говорливой хозяйкой», «заклятым деревом», «трепетой» называют в народе это стройное дерево с зеленовато-серой корой и негустой кроной, раскрашивающейся в осеннюю пору в красный, суриковые и лимонно-жёлтые цвета.
Согласно одной из легенд, состоялся как-то спор между деревьями, кто больше пользы приносит людям. И сосна, и лиственница, и ясень и кедр, и берёза наперебой хвастали друг перед другом своими заслугами, и только осине нечего было сказать, но потом само время развеяло мифы о бесполезности осины. На протяжении столетий почки и листья её применяются народными целителями. [2]

Чтец.

Спор деревьев

Был спор однажды учинён
В лесу среди деревьев.
О пользе для людей был он –
Гласит одно поверье.
Об их собраньи знали все:
Кустарники, травинки.
Предстали им во всей красе
Берёза, Кедр, Осинка,
Могучий Дуб. Наперебой
Друг перед другом стали
Хвалиться пользой и собой,
Чтоб люди выбирали.
Дуб говорит: «Я царь средь вас!
Им жёлудь витаминов даст,
В коре им польза будет».
Заметил Кедр: «Я уступлю
В непрочном матерьяле.
Но масло в шишках я даю.
О нём люди прознали!»
«А я живительный дам сок. –
Ответила Берёзка, –
Ещё целебный есть настой
На бруньках – на серёжках».
«А что молчишь, Осина, ты?»
«Поставим в споре точку?»
«Смотрите, как от страха
Дрожат её листочки!» –
Деревья говорили вслед.
Осина же решила,
Что для людей в ней пользы нет…
«И поделом ей было».
Идут века, бегут года…
Осина нам полезна:
Настой на почках нам всегда
Нужен в делах болезных,
Никто не может обойтись
Без спичек из осины,
Коль суеверен, положись
На кол в борьбе с вампиром.
Таков её огромный вклад –
Утёрла нос Осинка!
Об этом знают все подряд:
Кустарник и тростинка.

Олеся Петровичева, 10 класс.

Учитель. Верба, ива, ель, сосна, черёмуха, калина…
Каждое из этих деревьев имеет своё значение в устном народном творчестве, в поэзии и живописи, но более всего жизнь и судьба русского человека связана с красавицей, о которой эти загадки:
Стоит Алёнка – платок зелёный,
Тонкий стан, белый сарафан.
Она весну встречает – серёжки надевает.
Накинута на спинку зелёная косынка.
А платьице – в полоску:
Ты узнаёшь… (берёзку)? [2]

– Итак, сегодня мы поговорим о берёзе. (Приложение 1. Слайд 1).
Известно, что ни в какой стране нет такого изобилия берёз, как у нас в России.
Белоствольная нежная берёзка с давних пор олицетворяет русскую природу, Россию.

2-й ведущий. Берёзы достигают высоты 10 – 25 (максимум 45) м, диаметр ствола 25-120 (максимум до 150) см.
Крона имеет чаще всего яйцевидную форму. Кора берёзы – береста у многих видов белая. Это единственная порода в мире с белоснежной корой. (
Приложение 1. Слайды 2-7) Продолжительность жизни берёзы от 40 до 120 лет. Цветение с 8-15 лет, в насаждениях – с 20-30 лет обильное и почти ежегодное.
Берёза светолюбива, успешно растёт в различных климатических условиях, морозостойка, переносит многолетнюю мерзлоту, засухоустойчива, малотребовательна к плодородию и влажности почвы, поэтому встречается на каменистых, и на бедных песчаных почвах, и на торфяниках. Берёза заходит далеко на север и на юг, поднимается высоко в горы. Одной из первых она поселяется на сосново-еловых вырубках. Весной берёза одна из первых пробуждается в лесу: ещё лежит снег, а около неё уже проталинки, на дереве набухли оранжевые серёжки…А осенью берёзка в числе первых спешит надеть красивый золотой убор… [1]
Берёза широко используется во многих отраслях народного хозяйства. Из неё делают паркет, фанеру, домашнюю утварь и другие изделия. Берёза устойчива к газу и пыли. Она имеет большое значение для очистки воздуха, поэтому успешно применяется в озеленении, в создании рекреационных зон. Берёза любимое дерево всех русских людей. Стройную, кудрявую, белоствольную, её всегда сравнивали на Руси с нежной и красивой девушкой-невестой. Ей посвящали свои лучшие произведения поэты и художники. Берёза и в песнях, и в загадках, и в сказках. Мила она русскому сердцу. (Приложение 1. Слайд 8)

Чтец.

Люблю берёзку русскую
То светлую, то грустную,
В белёном сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застёжками,
С зелёными серёжками.
Люблю её нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю берёзку русскую.
Она всегда с подружками,
Под ветром низко клонится
И гнётся, но не ломится!
«Берёзка» А. Прокофьев

2-й чтец.

Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит берёза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
С. Есенин.

Танец «Берёзки» исполняет группа девочек.

Учитель. У берёз встречались влюблённые, пели страдания. (Приложение 1. Слайд 9)

Ах ты, белая берёза,
Ветра нет, а ты шумишь.
Моё сердечко ретивое
Горя нет, а ты болишь.
Я любила и люблю
Твои глазки голубые
Я ещё под голублю.
Приходи ко мне, залётка,
Я дорожку укажу,
На кудрявые берёзки
Я по ленте привяжу.

1-й ведущий. Вот сколько стихов и песен. А ещё есть загадки:

1. На каком дереве две коры вместо одной? (На берёзе) Сверху белая да тонкая, а снизу чёрная да корявая.
Вопрос? Зачем нужны белые полоски на чёрной коре? (Чёрные полоски на белой коре нужны дереву для того, чтобы дерево могло через них дышать)

2. Как называется кора берёзы? (Береста)
Вопрос? Почему кору берёзы очень любят учёные – историки. (В древности, когда пергамент стоил дорого, писали на бересте. До нас дошли берестяные грамоты, прочитав которые, учёные историки смогли много узнать о жизни наших предков.)

3. Стоит дерево кудряво, на этом дереве 5 угодьев.

1-е угодье – хворому здоровье,
2-е угодье – разбитому крепость,
3-е угодье – затерто море,
4-е угодье – малому угроза,
5-е угодье – ночной свет. (Веник, береста, разбитая посуда стянутая берестой, кнут, лучина) [2]

Учитель. Русскую берёзу запечатлели на своих картинах художники. (Приложение 1. Слайд 10)
Вопрос? Кто сможет назвать этих художников? (Пластов, Левитан, Куинджи и Саврасов).

1-й ведущий. Писатель В.М. Гаршин глядя на картину А.К. Саврасова «Грачи прилетели» (Приложение 1. Слайд 11) сказал: «Я бы назвал эту картину «Чувство Родины». И действительно, когда вы смотрите на это полотно, то испытываете до боли пронизывающее вас чувство слитности со своим Отечеством. И весенняя звонкая капель, и дымка, и тонкие берёзки – всё это такое знакомое и такое родное. И эта удивительная картина рождает любовь к России, Родине.

Чтец.

Ты до того, берёзонька, красива!
И в полдень жаркий, и в часы росы,
Что без тебя немыслима Россия.
И я не мыслим без твоей красы.

2-й ведущий. Перед картиной «Берёзовая роща» А.И. Куинджи (Приложение 1. Слайд 12) испытываешь особую радость. Так бывает, когда в летний день входишь в берёзовую рощу и ощущаешь красоту своей Родины. Вокруг стоят зеленокудрые, тихие и молчаливые берёзки, напоенные её соками.

Чтец.

Русь моя! Люблю твои берёзы!
С тех лет я с ними рос и жил,
Потому и набегают слёзы
На глаза, отвыкшие от слёз.

1-й ведущий. Перед нами картина И.И. Левитана «Берёзовая роща». (Приложение 1. Слайд 13)
Белоствольные берёзки, покрытые молодой яркой зеленью листвы, густой ковёр изумрудной травы, солнечные лучи не могут оставить равнодушным никого. Картина очаровывает свежестью и игрой красок, трепетом самой жизни. Так и хочется прочитать строки:

Чтец.

Но поляне, на пригорке
Под окном, среди полей
Белокрылые берёзки – символ
Родины моей.

Ты так мила мне
До любой росинки,
В твоих просторах
Дремлет тишина,
Берёзовая, русская Россия
Ромашковая, добрая страна.

2-й ведущий. Часто о берёзе мы говорим: стройная, высокая, кудрявая. Но для того, чтобы это дерево стало таковым, требуется не один десяток лет. Много силы и упорства нужно приложить маленькому росточку, чтобы выдержать все невзгоды: зимнюю стужу и летний зной, проливные дожди и затяжную засуху.

Ты видел, как рождаются берёзы?
Совсем как травы:
стебель да листок.
Средь бела дня
или на зорьке розовой,
чуть полыхнёт очнувшийся восток, –
смотришь, –
приподнялся из пелёнок
и, как былинка хлипкая, стоит
берёзы русской махонький ребёнок
и вовсе не берёзовый на вид.
Не всякий и заметит эту кроху,
в два-три едва раскрывшихся листка.
Ей сызмала не раз придётся плохо:
то – непогода,
то – земля жестка,
то – солнце заслонить
стремятся травы…
О, сколько в жизни надо испытать и вынести,
чтоб стройной да кудрявой
да белою берёзонькою стать! [1]

1-й ведущий. Но больше сжимается сердце, когда видишь покалеченное дерево. Ведь оно живое!

Чтец.

В весенний зной мальчишка злой
Пронзил ножом кору берёзы –
И капли сока, точно слёзы, –
Текли прозрачною струёй.
Пастух кору надрезал у берёзы,
Склоняясь, тянет сладковатый сок.
За каплей капля капает в песок
Берёзы кровь, прозрачная, как слёзы.
И вот она, от муки холодея, увянет к будущей весне.
Иссохнет ствол, и ветви онемеют,
И помертвеют корни в глубине.

Учитель. Русь, Россия испокон века была крестьянской страной, где сочетались труд и нужда, горе и радость … Берёзка – воистину крестьянское дерево. Она напоминает ситцевый платок, побелённую хату, русскую печь, холщевую рубашку, половик. Кряжистые стволы берёз напоминают мозолистые крестьянские руки, которые делают любую тяжёлую работу. А молодые, тоненькие прямые берёзки похожи на стройных с гибкой талией, с русыми косами светлооких русских девушек.
Как же крестьянин общается с берёзками?

Кадры из к/ф «Калина красная» (Приложение 2, Приложение 3)

2-й ведущий. Какой русский человек не любит красавицу – берёзу? Утомлённому она обещает желанный отдых, жаждущему прохлады дарит тень.
А чем же является берёза для работников нашей школы? Послушаем их высказывания. (Зачитываются выдержки из интервью, взятых учащимися у учителей и других работников школы о берёзе).

1- й ведущий. Пальмы, баобабы, кофейные деревья… названия эти связаны с далёкими странами. А вот нашу Родину невозможно представить без берёзки, белоствольной красавицы. (Приложение 1. Слайд 14)

Чтец.

Без берёзы не мыслю России, –
Так светла по-славянски она,
Что, быть может, в столетья иные
От берёзы – вся Русь рождена.

Олег Шестинский

Учитель. Где бы ни росла берёза – всюду она приносит радость и свет. (Приложение 1. Слайд 15) Берёза – символ России нашей Родины. И быть ей на наших просторах вечно, потому что вечен наш народ, вечна земля наша русская!

Чтец.

Опять о них, кудрявых и белесых…
А что тут делать, если на Руси
У всех дорог встречаются березы,
Хоть день, хоть год, хоть вечность колеси!

Учитель. О белоствольной берёзе можно говорить ещё долго: тема эта неисчерпаема. Пройдут сотни лет, но берёза не потеряет своей значимости:
Как и в былые времена, она будет символизировать нашу бессмертную, славную и могучую Родину, имя которой РОССИЯ.
Давайте завершим нашу встречу стихотворением Всеволода Рождественского и послушаем его «Берёзку» (Приложение 1. Слайды 16-19)

Чтец.

Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей.
Берёзка зелёные косы
Развесила с тонких ветвей,
Вся в белое платье одета
В серёжках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
Наряд её лёгкий чудесен
Нет дерева сердцу милей,
И столько задумчивых песен
Поётся в народе о ней!
Он делит с ней радость и слёзы,
И так уж она хороша,
Что кажется – в шуме берёзы
Есть русская наша душа.

В. Рождественский

Включается фонограмма в исполнении группы «ЛЮБЭ» и Сергея Безрукова «Берёзы».

Литература:

1. Баринова И. И. География России. Природа, 8кл: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М: Дрофа, 1997, с. 110.
2. Ситдикова Ф. Берёза – символ России. Сценарий весеннее - летнего праздника. Ж. Воспитание школьников. № 4, 2004.

Урок психологии для младших подростков по теме Навыки, стиль и манера общения

  • Павлова Елена Владимировна, педагог-психолог

1. Цель урока: сформировать понятия навыков, стиля и манеры общения, помочь школьникам осознать свои коммуникативные способности, умения и навыки общения.

2. План урока.
Основная часть – 30 мин.
(материал дается с опорой на презентацию, в которой отражены основные понятия, построены схемы, представлены задания):
введение понятий «навыки общения», «стиль общения», работа учеников в тетрадях;
классификация и характеристика стилей общения (в форме «вопрос-ответ»);
выполнение задания № 1 (выслушав предложенные диалоги, определить, какой стиль общения в них представлен);
выполнение задания № 2 (разбившись на группы, заполнить таблицу)
введение понятия «манера общения», выделение его особенностей,
классификация манер общения;
выполнение задания № 3 (просмотрев видеофрагменты, определить, какая манера общения в них представлена);
Подведение итогов – 5 мин.

3. Оборудование:
тетради для записи темы урока и основных понятий;
Психология: Учебное пособие. VI,  класс / Под ред. И.В. Дубровиной;
презентация к уроку (Приложение №1);
карточки с диалогами;
таблицы со стилями общения (Приложение №2);
оборудование для мультимедийного сопровождения урока.

4. Содержание и методика проведения.
Тема нашего урока «Навыки, стиль и манера общения». Сегодня мы узнаем, что такое манера общения, какие бывают стили общения, потренируемся определять их и поговорим, где полученные знания можно применять.
Каждый день мы с вами общаемся с различными людьми. Но у разных людей способности к общению не одинаковы. Они  проявляются в умении общаться: Вопрос: что вы понимаете под умением общаться? ( Умение устанавливать и развивать контакты с людьми, делать общение ярким, приятным, содержательным).
Умение общаться включает в себя много конкретных навыков общения. Давайте посмотрим на экран. Навык общения – это привычный для человека способ или действие общения. Чтобы вам стало понятно, что такое навыки общения, я приведу примеры. Протянуть руку в ответ на приветствие друга, помахать рукой на прощание, сказать «Привет» или «Здравствуйте», произнести «Алло!» или «Слушаю»», подняв телефонную трубку. Вопрос: какие еще навыки общения вы можете назвать?
Поговорим теперь о стиле общения. Это сочетание привычных, прочно усвоенных человеком способов (навыков) общения с другими людьми.
Можно назвать несколько стилей общения: дружеский, деловой, отстраненный, подавляющий. Давайте поподробнее рассмотрим  каждый из этих стилей.
Дружеское общение непринужденное, раскованное, откровенное. Собеседники чувствуют себя свободно, спокойно, открыто выражают свои чувства. Дружеский стиль общения помогает передать свои чувства, переживания. Вопрос: Какие чувства и эмоции испытывают собеседники? (Радость, удовольствие, спокойствие)
Деловое общение — это общение людей, которые объединены общим делом: вместе работают, учатся. Деловой стиль общения помогает достичь успеха в делах, сообща решить ту или иную проблему. Вопрос: Где можно встретить деловой стиль общения? (В офисе, на деловых переговорах, начальник-подчиненный, учитель-ученик).
Отстраненный стиль общения используется там, где люди никак не связаны по жизни, и нет надобности раскрывать себя в общении. Такой стиль общения мы используем, когда, например, спрашиваем прохожего на улице, который час. Вопрос: Опираясь на картинку, скажите, где еще можно встретить отстраненный стиль общения? (Продавец-покупатель, в парикмахерской, в ресторане).
Подавляющий стиль общения используется, когда одному хочется подавить волю другого человека — заставить его что-то сделать или отказаться от своих планов. Вопрос:  Какие чувства и эмоции испытывает человек, с которым общаются в подавляющем стиле? (Отрицательные эмоции: обида, злость, неприязнь).
Хочу обратить ваше внимание, что в зависимости от ситуации люди используют различные стили общения, чередуют их. Умеет общаться тот, кто владеет разными стилями общения и свободно переходит от одного к другому. Важно понимать, когда и какой стиль общения уместен.
Давайте выполним задание №1. Сейчас двое ребят выйдут к доске, прочитают диалог, а все остальные внимательно выслушают их и затем ответят на вопрос, какой стиль общения использует каждый из участников диалога.
Диалог 1.
- Подскажите, пожалуйста, как пройти в библиотеку!
- Дойдете до конца улицы, повернете направо и увидите трехэтажное здание библиотеки.
- А на автобусе я смогу туда добраться?
- Да, вам нужен третий номер.
- Спасибо!        (отстраненный стиль общения)
Диалог 2.
- Привет! Ты не хочешь пойти со мной в кино?
- Что-то не очень хочется.
- А почему? Настроение плохое? Давай сходим, заодно развеселишься!
- Ну хорошо, уговорил     (дружеский стиль общения)
Диалог 3.
- Почему ты не вымыл посуду?
- Я опаздываю на тренировку.
- Я тебе еще раз повторяю, пока ты не закончишь уборку, я тебя никуда не пущу!
(подавляющий стиль общения)
      Диалог 4.
- Я считаю, что в данном уравнении необходимо применить именно это правило.
- Это совершенно правильно! Наконец-то мы нашли верное решение.
- Может быть, теперь мы сможем отдохнуть и сходить погулять?
- Я рад, что ты предложил это, потому что я очень люблю прогулки!
(деловой, дружеский стили общения)
Вопрос: как вы думаете, каким стилем общения должен владеть человек, который умеет общаться? (Умеет общаться тот, кто владеет разными стилями общения и свободно переходит от одного к другому).
Теперь мы перейдем к следующему заданию. Разбиваемся на 4 команды. Каждой будет выдана карточка с примером стиля общения, участники должны придумать ситуацию, в которой этот стиль уместен, описать мимику, жесты участников общения и чувства, которые оно вызывает и заполнить таблицу. После выполнения задания все садятся на свои места, а ко мне выходят по одному представителю от команды и зачитывают  ответы. Время выполнения задания - 5 минут.

Рассмотрим понятие «манера общения». Это такое сочетание навыков общения, которое передает определенное внутреннее состояние человека.
Как мы видим из схемы, манера общения проявляется в некоторых его особенностях:
в тоне общения (взволнованный, спокойный, властный);
в поведении (то, как человек себя ведет в общении: сдержанный, беспокойный, напористый);
в том, как человек чувствует себя в общении (уверенно, неуверенно, доверчиво, настороженно);
в словах, которые использует человек для выражения своих мыслей и чувств.
Манеры общения разнообразны. Назовем некоторые, наиболее часто встречающиеся в жизни: уверенная, неуверенная, грубая, безучастная.
Уверенная. Тон общения: спокойный. Слова, которые использует человек, точно ясно выражают его мысли и чувства. При такой манере общения используются и «волшебные слова» вежливости — «Спасибо», «Пожалуйста». Они выражают спокойное, уважительное отношение к собеседнику. Поза человека выражает спокойствие.
Неуверенная. Тон общения: взволнованный. Поведение — суетливо-беспокойное. Слова общения показывают, что человек сомневается в том, что говорит, даже если на самом деле он прав: «Может быть...», «Не знаю, наверно...». Поза — вялая, спина сутуловатая, плечи повернуты вперед.
Грубая. Тон общения — не терпящий возражений. Поведение — резкое, напористое. В словах — обвинение или оскорбление другого человека, Поза угрожающая — «руки в боки», голова наклонена вперед, взгляд тяжелый, исподлобья.
Безучастная. Тон общения: невыразительный, в словах мало определенности — «С одной стороны.., с другой стороны». Жесты невыразительные, вялые. Взгляд «витающий в облаках» или направленный на собеседника, но не сфокусированный на нем. Поза выражает спокойствие и одновременно отстраненность — туловище наклонено назад, в сторону от собеседника.
А теперь давайте посмотрим следующие видеофрагменты и определим манеру общения главных героев.
Вопрос: какая манера общения является наиболее универсальной, то есть подходит «на все случаи жизни»? (Уверенная).
Итак, на сегодняшнем уроке мы познакомились с новыми понятиями: «навыки общения», «стиль общения» и «манера общения». Мы узнали, что у каждого человека есть способности к общению, но проявляются они у каждого человека по-своему. Мы узнали, что существуют различные стили общения, рассмотрели довольно подробно 4 из них: дружеский, деловой, отстраненный и подавляющий. Для лучшего общения необходимо владеть разными стилями и выбирать тот, который больше всего подходит в данной ситуации. Мы также назвали манеры общения: уверенная, неуверенная, грубая и безучастная и решили, что наиболее универсальной и подходящей на все случаи жизни является уверенная манера общения. 

Теоретический семинар Использование здоровьесберегающих технологий в работе педагога

  • Чеботарева Ольга Владимировна, заместитель заведующего по ВМР

Цель семинара:

  • конкретизация в представлении педагогов понятий: “технология”, “здоровьесберегающие технологии”, “здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании”
  • классификация форм воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы в области здоровьесберегающих технологий по доминирующим целям и решаемым задачам

Ход семинара:

1. Вступление

Ведущий сообщает тему и цель семинара.

Ведущий. Неоспоримо, что основная задача детского сада- подготовить ребенка к самостоятельной жизни, дав ему для этого необходимые умения, навыки, воспитав определенные привычки. Но может ли каждый профессионально подготовленный педагог, просто взрослый ответственный человек бесстрастно относится к неблагополучному состоянию здоровья своих воспитанников, его прогрессирующему ухудшению? Одним из ответов на этот, во многом риторический вопрос и стала востребованность педагогами образовательного учреждения здоровьесберегающих образовательных технологий.

Понятие “здоровьесберегающие образовательные технологии”появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается многими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Так, К.В.Дубов (2002) определяет их как “полноценное медицинское обеспечение работы образовательного учреждения”. А.Н.Акимова (2002) включает в это понятие своевременное проведение прививок и профилактику “школьных заболеваний”. Как вы видите, существуют различные мнения ученых по данному вопросу.

Мы придерживаемся мнения, что эффективность позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологи, определяется не столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной “встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и педагогов и отвечающую единству целей и задач. Хаотичный набор методов, имеющих то или иное отношение к заявленной цели, не составляет никакой технологии, в том числе и здоровьесберегающей!

2. Классификация здоровьесберегающих технологий.

Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить о здоровьесберегающих технологиях, определим понятие “технология”.

Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?

Ответы педагогов:

- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология-это некая совокупность приемов работы педагога
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.

Ведущий.

Ваши ответы верны. Необходимо объединить их в определение. (Данное определение предлагается Деркунской В.А.-канд.пед.наук)

Технология- это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.

Что такое здоровьесберегающие технологии?

Ответы педагогов:

- Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья.
- Нужно стремиться к тому, чтобы воздействия педагога не наносили ущерба здоровью детей.

Ведущий:

Здоровьесберегающие образовательные технологии –

  1. системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;
  2. качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
  3. технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

Какую цель преследуют здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании?

Ответы педагогов:

Главная цель в воспитании и образовании дошкольников - это сохранение здоровья. Решению этой цели подчинены многие задачи, которые решает педагог в процессе своей деятельности. Педагоги в детских садах учат детей культуре здоровья, как ухаживать за своим телом, то есть осознанному отношению к своему здоровью, безопасному поведению.

Ведущий:

Верно. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования-задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей. Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи. Применительно к взрослым - содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Какие виды здоровьесберегающих технологий используются в дошкольном образовательном учреждении?

Ответы педагогов.

- закаливание, физкультурные занятия, физкультурные минутки, утренняя гимнастика, прогулки на свежем воздухе.
- выполнение требований СанПиН, неукоснительное выполнение режима дня
- педагог добивается создания благоприятной эмоциональной обстановки в группе
- педагоги осуществляют личностно-ориентированный подход к детям. Это так же способствует сбережению здоровья детей.

Ведущий.

Вы верно перечисляете формы работы, которые проводятся в детском саду. Необходимо классифицировать их различные виды.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании- классификация здоровьесберегающих технологий по доминированию целей и решаемых задач, а также ведущих средств здоровьесбережения и здоровьеобогащения субъектов педагогического процесса в детском саду.

Можно выделить следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании: медико-профилактические; физкультурно-оздоровительные; технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка; здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования; валеологического просвещения родителей; здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду.

приложение 1 - Словарь терминов по здоровьесберегающим технологиям

(по Деркунской В.А.)

Ведущий прикрепляет на доске (или записывает) виды здоровьесберегающих технологий.

- Назовите составляющие элементы медико-профилактической технологии.

(Педагоги называют, ведущий прикрепляет на доске или записывает элементы медико-профилактической технологии)

  • организация мониторинга здоровья дошкольников
  • разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
  • организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста,
  • физического развития дошкольников,
  • закаливания;
  • организация профилактических мероприятий в детском саду;
  • организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов;
  • организация здоровьесберегающей среды в ДОУ

- Какие составляющие элементы входят в физкультурно-оздоровительные технологии?

(Педагоги называют, ведущий прикрепляет на доске или записывает элементы физкультурно- оздоровительной технологии)

  • развитие физических качеств, двигательной активности
  • становление физической культуры дошкольников,
  • дыхательная гимнастика,
  • массаж и самомассаж,
  • профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки,
  • воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье

- Для ребенка, как и для взрослого необходима эмоционально благоприятная обстановка в группе, образовательном учреждении.

Какую работу проводят педагоги, решая данную задачу?

Психолог: в образовательном учреждении осуществляется психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Ребенок, имеющий какую-либо проблему в развитии получает квалифицированную помощь, направленную на индивидуальное развитие. В образовательном учреждении применяется песочная терапия, психогимнастика и другие формы работы с ребенком.

В технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка входят:

  • технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка

Ведущий: Педагог, стоящий на страже здоровья ребенка, воспитывающий культуру здоровья ребенка и родителей прежде всего сам должен быть здоров, иметь валеологические знания, не переутомлен работой, должен уметь объективно оценивать свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой самокоррекции и приступить к его реализации.

Технологии здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов.

  • технологии, направленные на развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, развитие потребности к здоровому образу жизни.

Ведущий: Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.

Технологии валеологического просвещения родителей.

  • папки-передвижки, беседы, личный пример педагога, нетрадиционные формы работы с родителями, практические показы (практикумы) и др.формы работы.

Ведущий:

Здоровьесберегающие образовательные технологии.

наиболее значимые из всех вышеперечисленных на здоровье детей. Какие здоровьесберегающие образовательные технологии используются в работе?

Тифлопедагог: в работе используются элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного (“технология раскрепощенного развития”). Отличительной особенностью этой технологии состоит в следующем:
(демонстрируются видеофрагменты занятия тифлопедагога) Занятия проводятся в режиме смены динамических поз. Часть занятия дети проводят стоя: они могут слушать, рассматривать удаленные предметы. Часть занятия дети проводят сидя. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка. Дети в начале могут стоять не более 3-5 минут. Затем длительность увеличивается до половины занятия.

Схемы зрительных траекторий используются для разминок и упражнений на зрительную координацию. Упражнения проводятся в сочетании с движениями глазами, головой и туловищем в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах. На потолке или стене располагаются различные зрительные ориентиры и детям предлагается найти глазами какую –либо игрушку или фигуру. Затем “пробежать” глазами по кругу, в обратную сторону, затем снизу вверх, сверху-вниз.

Рисунок 1

Метка на стекле (по Аветисову) позволяет тренировать глазные мышцы, сокращение мышц хрусталика. Способствует профилактике близорукости.

Ребенку предлагают рассмотреть круг, наклеенный на стекле, ответить, сколько на рисунке веточек, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за окном и рассказать, что он там видит.

Зрительно-пространственная активность. Детям предлагают найти зрительный материал в пространстве группы. Это могут быть отгадки загадок, слова с заданными звуками и др.(Просмотр видеофрагментов заканчивается)

Тифлопедагог: в работе педагога можно использовать и элементы технологии У.Бейтса. Она достаточно эффективна интересна как для педагогов так и для детей.

Ведущий: Об элементах технологии У.Бейтса мы поговорим позже. Какие из данных элементов можно использовать в работе педагогов с детьми?

(Педагогам предлагается назвать элементы технологий. В случае если педагоги не называют, ведущий сам прикрепляет названия элементов технологий)

Педагоги называют:

  • режим смены динамических поз (по Базарному),
  • схемы зрительных траекторий (по Базарному),
  • метка на стекле (по Аветисову),
  • зрительно-пространственная активность детей (по Базарному).

(Тем самым педагоги закрепляют еще раз названия элементов здоровьесберегающих технологий, а ведущий может проверить правильность запоминания педагогами названий)

Педагогам предлагают карточки с заданием. За правильный ответ начисляется 1 балл. Если педагог приводит пример- дополнительный балл. Максимальное кол-во баллов-12

Примерный образец заполненный педагогом карточки:

№ п/п Вопрос Ответ Приведите пример
1 Дайте определение “технология” Инструмент профессиональной деятельности педагога. Технология ТРИЗ, технология личностно-ориентированного подхода и др.
1 Данные технологии обеспечивают сохранение и преумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с мед.правилами и нормами Медико-профилактические технологии в дошкольном образовании Организация мониторинга здоровья детей, разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья, организация и контроль питания, физического развития, закаливания, организация профилактических мероприятий в детском саду, организация контроля и помощь в соблюдении СанПиН, организация здоровьесберегающей среды в ДОУ
2 Элементами данной технологии являются развитие физических качеств и двигательной активности детей Физкультурно-оздоровительные технологии в дошкольном образовании Становление физической культуры дошкольников, дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье
3 Целью технологий является становление осознанного отнош. реб к здоровью и жизни человека Здоровьесберегающие образовательные технологии в детском саду К данным технологиям относится технология личностно-ориентированного воспитания и обучения дошкольников. Ведущий принцип таких технологий – учет личностных особенностей ребенка.
4 Назовите задачи технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка Обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взр. в дет.саду и дома К данным технологиям относятся технологии психологического или психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом процессе.
5 С какой целью применяется в ДОУ технологии здоровьеобогащения и здоровьесбережения педагогов С целью развития культуры здоровья педагогов, развитие потребности к здоровому образу жизни Больной педагог думает о своей болезни, а не о творческой работе с детьми. Педагог прежде всего должен уметь быть здоровым сам, а затем уже обучать этому детей. Нужно уметь оставаться здоровым в работе с детьми (в том числе и психическое здоровье)
6 Задача данных технологий- обеспечение валеологической образованности родителей Технологии валеологического просвещения родителей Папки-передвижки, совместные с родителями походы в лес, круглые столы по вопросам здоровья и т.д.

Карточки с ответами педагогов собирают. (На следующем педагогическом часе подсчитывают количество баллов).

Ведущий раздает приложение 2.- Классификация здоровьесберегающих технологий.

Педагоги еще раз проверяют свои знания.

(На следующем педагогическом часе ведущий раздает карточки педагогов и предлагает исправить ошибки, допущенные в карточке другим цветом фломастера. Карточки со своими ответами педагоги уносят с собой).

Решение семинара:

  1. Ввести использование в работе педагогов элементов здоровьесберегающих технологий (по Базарному, по Аветисову) Ответственные: воспитатели дошкольных групп.
  2. Провести семинар по изучение элементов здоровьесберегающих технологий (по Бейтсу У.) Ответственный: тифлопедагог- Капитонова Т.А.

«Ионные уравнения реакций». 8-й класс

  • Новикова Анастасия Владимировна, учитель химии

Тип урока: комбинированный.

Технология построения урока: изучение нового материала, первичное закрепление.

Вид урока: объяснительно-иллюстративный с элементами проблемного обучения.

Цель урока: показать суть химических реакций, протекающих в растворах и научить учащихся составлять ионные уравнения реакций.

Задачи.

Дидактические:

  • на основе усвоенных понятий о реакциях обмена и электролитической диссоциации веществ разных классов развить понятие “реакции ионного обмена”, сформировать у учащихся представление о сущности реакций ионного обмена; закрепить понятие “реакции нейтрализации”;
  • научить школьников применять знания о диссоциации кислот, оснований, солей при написании ионных уравнений реакций;
  • научить составлять эмпирические, полные и сокращённые ионные уравнения; по сокращённому ионному уравнению определять продукты реакции;
  • экспериментально доказать, что реакции в растворах электролитов являются реакциями между ионами; выявить условия, при которых они идут практически до конца;
  • дать первоначальные представления о качественных реакциях.

Развивающие:

  • развивать положительные мотивы учебно-познавательной деятельности, интерес к предмету, творческую инициативу и активность;
  • совершенствовать учебные умения школьников при составлении химических уравнений, при выполнении лабораторных опытов; развивать умение соблюдать правила техники безопасности при работе в химическом кабинете;
  • продолжить формирование химической речи учащихся, творческого мышления, правил научного общения, умение наблюдать за происходящим опытом и на основе наблюдений, делать аргументированные выводы, прогнозировать результат деятельности;
  • продолжить развивать общеучебные умения и навыки, логическое мышление, умение применять знания и собственный опыт в различных ситуациях, в том числе и проблемных: умение анализировать, делать вывод; умения работать самостоятельно и в группе.

Воспитательные:

  • содействовать воспитанию у учащихся организованности, аккуратности при проведении эксперимента, чувство ответственности, уверенности в себе, требовательности к себе; умения организовывать взаимопомощь при проведении групповой работы, духа соревновательности при выполнении упражнений; умения проводить самооценку.

Опорные знания: основные положения ТЭД, диссоциация кислот, щелочей, солей.

Основные понятия темы: реакции ионного обмена, ионные реакции, ионные уравнения, молекулярные (эмпирические) уравнения реакций, полные и сокращённые ионные уравнения реакций, реакции нейтрализации

Межпредметные связи: электропроводность веществ - связь с уроками физики. Составление ионных уравнений: связь с уроками математики.

Методы и приемы организации обучения:

Технологии (в т.ч. элементы): технология развития критического мышления.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, групповая.

Ресурсы:

  • Учебник: Габриелян О.С. Химия. 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – 14-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2008. – 270 с.: ил.
  • Технические средства: компьютер, проектор .
  • Реактивы: растворы CaCl2, AgNO3, BaCl2 и Na2SO4, K2CO3 и H2SO4, NaOH и H2SO4, CuSO4, KNO3 и NaCl, пипетка, пробиркодержатель, чистые пробирки, фенолфталеин.
  • Инструктивные карты для лабораторной работы.
  • Видеоопыт “Реакции ионного обмена, протекающие с выделением газа”, “Реакции нейтрализации”

План урока

1. Организационный момент – 1 мин.

2. Стадия вызова

1) Актуализация знаний и умений, проверка домашнего задания – 5 мин.

2) Мотивация учебной деятельности учащихся. – 3 мин.

3. Стадия осмысления

1) Постановка цели и задач урока - 1 мин.

2) Изучение нового материала – 7 мин.

- Физкультминутка: зрительный тренажёр “Поймай снежинку”. - 1 мин.

3) Первичное закрепление изученного на уроке - Выполнение лабораторной работы - 15 мин.

4. Контроль и самопроверка знаний - 5 мин.

5. Подведение итогов (Рефлексия) - 5 мин.

6. Домашнее задание – 2 мин.

Ход урока

1. Организационный момент

Учитель: Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.

2. Стадия вызова

2.1. Актуализация опорных знаний учащихся, проверка знаний учащихся прошлого материала

Учитель предлагает ответить всему классу на вопросы.

Фронтальный опрос по определениям:

  • Процесс растворения – это физический или химический процесс, докажите это?
  • Какие вещества называются электролитами и неэлектролитами?
  • Какие вещества к ним относятся?
  • Почему растворы электролитов проводят электрический ток?
  • Как называется процесс распада веществ на ионы при растворении в воде? Что такое ионы?
  • С образованием каких ионов диссоциируют растворы кислот, солей и щелочей?
  • Какие основания называются щелочами?

Учитель предлагает учащимся в тетради ответить на вопросы заданий по вариантам.

Задание №1: Выпишите формулы веществ ,составляющих выигрышный путь, как в игре “крестики-нолики”, где три вещества являются: 1 вариант - электролитами, 2 вариант - неэлектролитами.

C2H5OH
(этиловый спирт)
CO2 C12H22O11
(сахароза) раствор
NaNO3
(кристал)
AgCL SiO2
HNO3

(раствор)

Na2SO4
(раствор)
KOH
(раствор)

Задание №2. Запишите, диссоциацию веществ, какие ионы входят в состав веществ – назовите их?

1 вариант 2 вариант
CaCl2

Na2СO3

Как называются положительно заряженные ионы?

K2SO4

NaOH

Как называются отрицательно заряженные ионы?

Задание №3. “Допиши определение…”.

1 вариант 2 вариант
“Реакции обмена – это …” “Диссоциация -это …”

2.2. Мотивация учебной деятельности учащихся

Учитель: Исследования показали, что ионы бывают бесцветные и окрашенные. Обратите внимание, на демонстрационном столе находятся пробирки с растворами хлорида бария и сульфата натрия. В водном растворе они находится в виде ионов. Обратите внимание, что растворы бесцветны, ионы-бесцветны.

Задаёт вопросы учащимся:

  • Какие ионы входят в состав этих веществ?
  • Какие “цветные” ионы вы знаете?

Создание проблемной ситуации:

Учитель: Проведём два эксперимента (демонстрационный опыт), в которых попарно взаимодействуют бесцветные вещества.

Опыт №1. Смешивает - хлорид бария и сульфат натрия (кристаллические) и их растворы.

Учитель:

  • Почему в первом случае реакция не протекает, а во втором – наблюдаем выпадение осадка?
  • Что происходит с веществом при растворении их в воде? Какова роль воды?
  • Какое вещество выпало в осадок?

Опыт №2. Смешиваем кристаллические хлорид натрия и сульфат калия. Добавляем воду к кристаллическим веществам.

Формулировка проблемного вопроса:

  • Почему же в случае с хлоридом бария и сульфатом натрия реакция протекает в растворе, а в случае с сульфатом калия и хлоридом натрия не наблюдаем признаков протекания реакции, реакция не протекает ни в одном растворе, ни при смешивании кристаллических веществ.

3. Стадия осмысления

3.1. Постановка учебной задачи и цели урока

Учитель: Сегодня нам и предстоит выяснить:

  • Что может происходить в растворе между ионами?
  • Какие взаимодействия между ними возможны?

Отвечая на проблемный вопрос (опираясь на знания о реакциях обмена и условиях их протекания до конца, а также электролитической диссоциации кислот, солей, оснований при растворении в воде), нам предстоит научиться:

  • определять и объяснять произойдет химическая реакция или нет, т.е. пройдет ли она до конца;
  • раскрывать сущность химических реакций с позиции теории электролитической диссоциации,
  • записывать уравнения в трех видах: молекулярном, полном и сокращенном ионном; пользоваться алгоритмом, памяткой и таблицей растворимости;

3.2. Изучение нового материала.

Учитель: Запишите тему урока: “Ионные уравнения реакций”

  • Какие слова вам уже знакомы в этом новом понятии?
  • Запишить уравнения проведенных реакций:
  • BaCl2+Na2SO4= BaSO4+2NaCl
    K2SO4+NaCl= KCl+Na2SO4

  • Определите тип химической реакции?
  • Вспомните, какие реакции называются реакциями обмена?
  • В каких случаях возможно протекание данных реакций? (В первой реакции обмена в осадок выпадает нерастворимый сульфат бария, а во второй все вещества растворимые и поэтому протекать данная реакция не может.)

Учитель: Следовательно, не всегда при сливании попарно растворов солей можно говорить о протекании реакции обмена. Попробуем разобраться, какими составными частями обмениваются сложные вещества в свете представлений теории электролитической диссоциации (ТЭД).

Реакции протекает в растворе, где вещества находятся в виде ионов, а не молекул. И правильнее записывать уравнения реакций не только в молекулярном виде (взаимодействие молекул), но и в ионном виде, где отражается взаимодействия между реально существующими частицами в растворах солей, оснований и кислот.

Итак, запишем определение - реакции между ионами – ионными реакциями, а уравнения таких реакций - ионными уравнениями.

Составить ионное уравнение достаточно просто. Надо только запомнить, что в ионном виде в уравнении реакции представляют только сильные электролиты.

- Разбор алгоритма составления ионных реакций (таблица выведена на экран, на каждую парту раздается алгоритм составления ионных уравнений и лист с правилами составления ионных уравнений, по которым работают весь урок).

Правила составления ионных уравнений реакций

  • Сильные электролиты записывают в виде ионов.
  • Формулы слабых электролитов (в том числе и воды), нерастворимых и газообразных веществ записываются в молекулярной форме.
  • Если вещество выпадает в осадок, то рядом с его формулой ставят стрелку, направленную вниз; а если в ходе реакции выделяется газообразное вещество, то рядом с его формулой ставят стрелку, направленную вверх.
  • Сумма зарядов в левой части ионного уравнения равна сумме зарядов в правой части ионного уравнения

Учитель: Используя знания о диссоциации веществ, напишем уравнения, проведенных реакций в ионном виде. Сливая растворы BaCl2 и Na2SO4, мы наблюдаем образование осадка.

Чтобы записать полное ионное уравнение реакции необходимо пользоваться таблицей растворимости солей и оснований. И так, обе исходные соли – сильные электролиты, полностью диссоциирующие в воде, а вот BaSO4, – нерастворимое соединение, не диссоциирующее в воде, поэтому его переписываем в молекулярном виде. Итак, уравнение реакции между веществами можно записать так:

Что же произошло при сливании растворов? Видно, что в левой и правой частях ионного уравнения записаны одинаковые ионы. Эти ионы -ион натрия и хлорид-ионы - в реакции не участвовали, они остались такими, какими были до сливания растворов, следовательно, мы можем исключить их обозначение из левой и правой частей полного ионного уравнения. Что осталось? Ионы бария и сульфат- ионы - именно они принимают участие в образовании осадка, ионы соединились и образовали сульфат бария – осадок.

Это уравнение показывает, что суть данной реакции сводится к взаимодействию Ba2+ и SO42- , в результате которого образуется осадок BaSO4.

Данные ионы могли входить в состав любого растворимого электролита и наблюдалась бы аналогичная реакция.

По таблице растворимости выберите любые другие электролиты, содержащие ионы.

Учитель: Итак, полное ионное уравнение – это запись всех веществ в ионной форме с учетом коэффициентов, кроме веществ выпавших в осадок или газообразных

Сокращенное ионное уравнение – уравнение без указания ионов, которые не принимают участие. По результатам его видно, какие ионы образовали то, что нерастворимо или малорастворимо — газообразные продукты или реагенты, осадки или малодиссоциирующие вещества.

Мы с вами и ответили на проблемный вопрос, который поставили в начале урока?

Если слить растворы двух электролитов и между ними произойдет химическая реакция, то это будет взаимодействие определенных ионов.

Физкультминутка. Зрительная гимнастика.

3.3. Первичное закрепление изученного на уроке. Лабораторная работа

Учитель предлагает учащимся провести опыты с соблюдением правил ТБ в парах, обсудить и составить ионные уравнений, обменяться полученными результатами.

Учащиеся знакомятся с содержанием лабораторных опытов в инструктивной карте (см. приложение).Вспоминают основные правилами ТБ при выполнении лабораторных опытов.

Распределяют роли по выполнению соответствующих опытов. Выполняют опыты в парах, используя предложенное лабораторное оборудование и реактивы, опираясь на инструктивную карту , делают соответствующие записи в тетради/

Лабораторный опыт № 1. “Реакции, идущие с образованием нерастворимых (малорастворимых) веществ”. (Приложение)

Лабораторный опыт № 2. “Реакции с образованием газообразных веществ”. (Приложение)

Лабораторный опыт № 3. “Реакции, идущие с образованием слабого электролита”. (Приложение)

Лабораторный опыт № 4. “Обратимое взаимодействие между ионами”. (Приложение)

4. Контроль и самопроверка знаний

Учитель: Реакции ионного обмена широко используются в практических целях, например, для осаждения ионов, приносящих существенный вред людям и животным. Предложите решение следующей задачи (задания и ответы высвечиваются на слайде).

Задача 1. Предложите ионные реакции для очистки сточных вод автотранспортного предприятия от катионов Pb2+ и Cu2+, оказывающих токсическое действие на живые организмы.

Задача 2. “Меткий стрелок”. Выпишите ионы, которые попадут в цель.

Задание 3. Установите соответствие между сокращенным ионным уравнением и исходными веществами в молекулярном уравнении химической реакции:

1 2
Са2+ +СО32- —> СаСО3 Fe3++3OH- —> Fe(OH)3
а) СаСl2+Na2CO3 а) FeCL3+NaOH
б) CaO+H2CO3 б) Fe2O3+NaOH
в) CaCO3+HCl в) Fe(OH)3+HCl
г) Ca(OH)2+K2CO3 г) Fe(NO3)3+KOH

5. Подведение итогов урока. Рефлексия

Итак, давайте подведём итоги нашего урока, достигнуты ли наши цели урока, оценим результаты своей работы.

Обсуждение, формулировка результатов урока:

  • Научились проводить реакции ионного обмена и рассмотрели реакции, протекающие в растворах электролитов с образованием осадка, газа или малодиссоциирующего вещества.
  • Узнали, что реакции в растворах электролитов сводятся к реакциям между ионами.
  • Сокращенные ионные уравнения показывают сущность процесса, протекающего между растворами электролитов.

Карта самооценки:

1. Работа в классе:

  • отвечал на вопросы учителя;
  • дополнял ответы других учеников;
  • работал у доски;
  • работал самостоятельно в тетради;
  • выполнял самостоятельно лабораторную работу
  • рецензировал ответы других;
  • выполнил итоговое задание.

2. Работа в группе:

  • участвовал в обсуждении проблемы;
  • доказывал свою точку зрения;

3. Для меня не было подходящего задания.

4. За урок я набрал …баллов

5. Сегодня на уроке я узнал( научился)

6. Вызвало затруднение…..

7. За урок я бы себе поставил оценку ..

6. Домашнее задание

Воспользуйтесь материалом § 37, если это будет необходимо, дополнительной информацией из Интернета. Предложите решение следующей задачи:

1) Задача (обязательное): С какими веществами может реагировать фосфорная кислота, образуя а) газ; б) воду; в) осадок? Запишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращённом ионном видах.

2) Задача (творческое задание – по желанию): В сточных водах гальванического цеха химического завода обнаружены катионы Fe3+, Fe2+, Ni2+ и анионы Cl-, SO42-. Как с помощью реакций ионного обмена можно очистить эти стоки?

3) Подготовить сообщение (дополнительно - по желанию): О значении реакции ионного обмена, например, образование осадочных пород (гипс, известняк, другие соли), появление камней в почках животных и человека, осаждения ионов, приносящих существенный вред людям и животным (используя дополнительную литературу).

Химический состав клетки. 9-й класс

  • Кумскова Татьяна Николаевна, учитель биологии

Цель: ознакомление учащихся с веществами, входящими в состав клетки

Задачи:

  • Образовательные:
  • сформировать знания о химическом составе клетки,
  • показать разнообразие и свойства неорганических и органических веществ, входящих в состав клетки,
  • познакомить с функциями химических веществ,
  • сформировать понятие о гомеостазе.
  • Развивающие: развивать интерес к химической и биологической наукам.
  • Воспитательные: создание ситуации успеха у учащихся.

Методы:

  • Объяснение.
  • Работа с учебником.
  • Выполнение заданий в рабочей тетради.

Оборудование: таблицы «Строение клетки», проектор, компьютер. Презентация к уроку. Рабочая тетрадь к учебнику Биология 9 класс авт.Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.

План урока

  • Проверка знаний учащихся, выполнение тестовых заданий по карточкам
  • Изучение нового материала.
  • химические элементы
  • неорганические вещества
  • органические вещества
  • Закрепление изученного материала

ХОД УРОКА

I. Проверка знаний по теме «Цитология – наука, изучающая клетку». Тестирование.

Вариант 1

1. Назовите учёного, который первым увидел ячеистое строение растений и предложил называть ячеистые структуры «клетками».

А) Р. Гук
Б) А. Левенгук
В) К. Бэр
Г) Т. Шванн

2. Назовите учёного, который, обобщив знания о строении животных и растений, сформулировал первую клеточную теорию

А.) Р. Гук
Б) Т. Шванн
В) Р. Вирхов
Г) Р. Броун

3. «Сходство обмена веществ в клетках организмов всех царств живой природы» – это одно из положений теории:

А) хромосомной
Б) клеточной
В) эволюционной
Г) происхождения жизни

4. О единстве органического мира свидетельствует:

А) круговорот веществ
Б) клеточное строение организмов
В) взаимосвязь организмов и среды
Г) приспособленность организмов к среде

5. Живое отличается от неживого:

А) составом неорганических соединений
Б) наличием катализаторов
В) взаимодействием молекул друг с другом
Г) обменными процессами, обеспечивающими постоянство структурно-функциональной организации системы

Вариант 2

1. Назовите учёного, который первым открыл крупные бактерии, одноклеточные организмы, сперматозоиды, эритроциты

А) А. Левенгук
Б) Р. Броун
В) Р. Гук
Г) Т. Шванн

2. Знания о сходстве химического состава клеток организмов разных царств живой природы обобщила:

А) хромосомная теория
Б) клеточная теория
В) теория эволюции
Г) теория гена

3. Сходство строения и жизнедеятельности клеток организмов разных царств живой природы свидетельствует о:

А) единстве органического мира
Б) единстве живой и неживой природы
В) взаимосвязи организмов в природе
Г) взаимосвязи организмов и среды их обитания

4. Изучением строения и функций клетки занимается:

А) эмбриология
Б) генетика
В) селекция
Г) цитология

5. Клетка – структурная и функциональная единица живого, так как:

А) В состав клетки входит около 70 химических элементов
Б) все белки клеток построены из 20 аминокислот
В) в клетках постоянно идут процессы биологического синтеза и распада
Г) все живые организмы, кроме вирусов, построены из клеток

II. Изучение нового материала

1. Понятие о химическом составе клетки.

Учитель. В клетках живых организмов содержится более 70 химических элементов. Одни из них представлены в больших количествах. Это макроэлементы. К ним относятся: кислород, углерод, водород, азот. В сумме составляющие 98 % массы клетки. Фосфор, хлор, сера, железо, калий, кальций, магний, натрий в сумме составляют 1,9 % (Приложение 1, слайд 2)
Такие элементы как медь, цинк, селен, кобальт, марганец и другие содержатся в незначительном количестве, от 0,001 до 0, 000001%. Их называют микроэлементами. (Слайд 3)

Выполнение учащимися задания №1 в рабочей тетради.

Живая клетка характеризуется постоянством своего химического состава. Способность клетки сохранять устойчивость (стабильность) своего состава и свойств при любых внешних воздействиях называется гомеостазом (от греч. homoios — подобный, одинаковый и греч. stasis — состояние, неподвижность). Приведите примеры гомеостаза.

Ученики: Примеры гомеостаза: поддержание постоянства состава крови, температуры тела, кровяного давления и многих других функций у млекопитающих. (Слайд 4 )

2. Рассказ учителя. Тела живой природы состоят из органических и неорганических веществ (слайд 5). Вода – важнейший компонент клетки. Она составляет в среднем 70-80 % её массы.

Функции воды:

  • Вода – универсальный растворитель. Многие химические реакции в клетке протекают только в водной среде. Вещества, растворяющиеся в воде, называются гидрофильными (спирты, сахара, аминокислоты), не растворяющиеся – гидрофобными (жирные кислоты, целлюлоза).
  • Вода участвует во многих химических реакциях: в построении органических молекул, в процессе фотосинтеза.
  • Транспортная функция. Передвижение по организму вместе с водой растворенных в ней веществ к различным его частям и выведение ненужных продуктов из организма.
  • Вода обеспечивает гомеостаз. Эта функция обусловлена такими свойствами воды, как высокая теплоемкость – смягчает влияние на организм значительных перепадов температуры в окружающей среде; высокая теплопроводность – позволяет организму поддерживать одинаковую температуру во всем его объеме; высокая теплота испарения – используется для охлаждения организма при потоотделении у млекопитающих и транспирации у растений.
  • Структурная функция. Цитоплазма клеток содержит от 60 до 95 % воды, и именно она придает клеткам их нормальную форму. У растений вода поддерживает тургор (упругость эндоплазматической мембраны), у некоторых животных служит гидростатическим скелетом (медузы) (Слайд 6)

Выполнение задания №2 в рабочей тетради

Минеральные соли составляют всего 1-1,5% общей массы клетки и присутствуют в виде ионов (катионы К+, Na+, Са+, анионы НСО3, Сl ) или твёрдых нерастворимых солей. В клетках растений они накапливаются и кристаллизуются в различных органоидах или вакуолях. Чаще это бывают соли кальция. Их форма может быть различной: иглы, ромбы. Кристаллы – одиночные или сросшиеся вместе(друзы) см. рис. учебника 5. (Слайд 7)

Функции минеральных веществ:

  • Обеспечивают определённый рН (кислую либо щелочную реакцию среды)
  • Входят в состав некоторых клеточных структур
  • Влияют на протекание процессов жизнедеятельности (слайд 8)

Выполнение задания № 5 в рабочей тетради.

Органические вещества – углеводы, липиды, белки и нуклеиновые кислоты.

Вопрос: Какой элемент является основой строения органических веществ и почему? (Слайд 9)

Ответ учащихся: В органических соединениях важным элементом выступает углерод. Атомы углерода имеют 4 валентные связи, способные в определённом порядке объединятся в длинные цепи и замкнутые кольцевые структуры. Эти углеродные цепи и кольца являются «скелетами» сложных органических молекул.

Выполнение задания № 4 в рабочей тетради.

В клетках синтезируются большие и малые органические молекулы. Малые молекулы называются мономеры (от греч. monos – «один» и meros – «часть», «доля»). Мономеры, как строительные блоки, могут соединяться друг с другом, образуя полимеры (от греч. polys – «многочисленный»). Все молекулы белков, нуклеиновых кислот являются полимерами, а углеводы могут быть и мономерами и полимерами (слайд 10)

Углеводы – это сахаристые или сахароподобные вещества. В клетках животных содержание углеводов составляет от 1 до 3 %. (В печени – до 5%).В клетках растений – до 90%.
Углеводы: моносахариды, полисахариды.

Выполните задание № 6, 7 в рабочей тетради. Работа с текстом учебника.

Проверьте себя (слайды 11, 12)

Функции углеводов

  • Строительная. Целлюлоза –основа оболочки растительных клеток, хитин входит в состав покровов членистоногих и оболочки клеток грибов
  • Энергетическая. При окислении 1г углеводов выделяется 17,6 кДж энергии
  • Запасающая. Крахмал – в растительной клетке и гликоген в животной

Липиды (от греч. lipos – жир) – разнообразные по своей химической природе вещества: жиры, масла, воски, фосфолипиды).Содержание липидов в клетках колеблется от 5 до 90 % (в клетках жировой ткани) (слайд 13)

Функции липидов:

  • Энергетическая (при окислении 1 г жира выделяется 38,9 кДж энергии)
  • Запасающая (запас питательных веществ)
  • Строительная (например, фосфолипиды входят в состав мембран клеток)
  • Водообразующая (при окислении жиров образуется вода, например в организме человека – около 350 мл в сутки)
  • Защитная (воск предохраняет растительную клетку от механических повреждений, а подкожный жир у животных – от высоких и низких температур)
  • Регуляторная (некоторые гормоны и витамины, регулирующие жизнедеятельность организма, – липиды, например, кортизон, тестостерон, витамин Д) (слайды 14, 15)

Для жизнедеятельности клетки необходимы и другие органические вещества – белки и нуклеиновые кислоты. Это тема следующего урока

III. Закрепление и первичная проверка знаний

1. Работа с терминами (правильный ответ находим по гиперссылке, слайд 16)

  • Этот термин произошёл от двух греческих слов, которые означают «один» и «доля» ( мономер)
  • Этот термин имеет две греческие основы — «подобный», «одинаковый» и— «состояние», «неподвижность» ( гомеостаз)
  • Это слово в переводе с греческого означает «многочисленный» (полимер)

2. Тестирование (слайды 17-21, правильный ответ остаётся, другие исчезают по щелчку)

1) К органическим веществам, входящим в состав клетки относят:

  • Аммиак
  • Воду
  • Анионы слабых кислот
  • Глюкозу

2) Укажите лишнее химическое соединение

  • Крахмал
  • Воск
  • Гликоген
  • Целлюлоза

3) Вода играет важную роль в жизни клетки. Она

  • Участвует во многих химических реакциях
  • Обеспечивает нормальную кислотность среды
  • Ускоряет химические реакции
  • Входит в состав мембран

4) В клетках каких организмов содержится в десятки раз больше углеводов, чем в клетках животных?

  • Бактерий-сапрофитов
  • Одноклеточных
  • Простейших
  • Растений

5) Способность верблюдов хорошо переносить жару объясняется тем, что жиры

  • Сохраняют воду в организме
  • Выделяют воду при окислении
  • Создают теплоизолирующий слой, уменьшающий испарение

IV. Домашнее задание: §5, в рабочей тетради выполнить задание №3

Список использованной литературы

  1. Биология. 9класс/ Рохлов В.С. – М. «Национальное образование» 2011.
  2. Биология. 9 класс: поурочные планы по учебнику И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, Н.М. Черновой «Основы общей биологии»/авт.-сост.Г.В. Чередникова. – Волгоград: «Учитель» 2009 (стр. 20-21).
  3. Основы общей биологии: учебник для учащихся 9класса общеобразовательных учреждений/ Под ред. проф. И.Н. Пономарёвой – М. «Вентана-Граф», 2006.
  4. http://www.images.yandex.ru

Модель комплексной образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию Мы, ребята, бравые солдаты

  • Цехмистер Лариса Николаевна, воспитатель

Задачи урока:

  • Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
  • Закреплять умение в считать до десяти.
  • Совершенствовать умения работать с бумагой, используя технику оригами.
  • Формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности,
  • Упражнять в образовании существительных множественного числа и согласовании их с прилагательными и глаголами.
  • Развивать речь в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
  • Совершенствовать грамматический строй речи детей, активизировать словарь детей словами.
  • Развивать зрительное и слуховое внимание, координацию речи с движением, правильность дыхания, ориентировку в пространстве, чувство ритма при исполнении песни, творческую активность детей.
  • Воспитывать уважение к защитникам Родины.

Предварительная работа:

  1. Беседа на тему: “Наша Родная Армия”.
  2. Рассматривание иллюстраций “Наша Армия”.
  3. Чтение стихотворения З. Александровой “Дозор”.
  4. Заучивание стихотворений: С. Маршака “Февраль” и Ж. Агаджановой “В феврале”.
  5. Чтение пословиц об Армии и загадывание загадок.
  6. Разучивание пальчиковой гимнастики “Силачи”.
  7. Разучивание подвижной игры “Солдатик”.
  8. Разучивание песни А. Филиппенко “Бравые солдаты”.
  9. Изготовление в технике оригами поделок “Звезда” и “Пилотка”.

Оборудование: магнитная доска; игрушки детской военной техники; массажные мячики; иллюстрации военных картинок; магнитофон; кассета с записями; иллюстрации к играм: “Слева-справа”, “Найди танк и раскрась”, “Найди ошибку”, “Найди отличия”; цветные карандаши; бумага, эмблемы – звездочки.

Ход урока

1. Организационный момент.

Дети входят, садятся на стульчики.

Воспитатель: Ребята, кто назовет, какой сейчас месяц?

Дети: Февраль.

Воспитатель: Послушайте стихотворение С. Маршака, которое так и называется “Февраль”.

Дуют ветры в феврале
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Легкая поземка.
Поднимаясь, мчатся вдаль
Самолетов звенья.
Это праздник февраля – Армии рожденье.

2. Познавательная беседа.

Воспитатель: О чем это стихотворение?

Дети: Об Армии.

Воспитатель: Что вы знаете о Российской Армии?

Дети отвечают, воспитатель уточняет и обобщает ответы.

Воспитатель: В Армии проходят военную службу солдаты. Для чего?

Дети: Чтобы охранять нашу Родину.

Воспитатель: Служат в Российской Армии большая часть молодых людей нашей страны. Обучают их военному делу и мастерству офицеры, которое заканчивают специальное военное училище. В Армии есть различные рода войск: пехота, танкисты, ракетчики, пограничники, артиллеристы, летчики, моряки, десантники. А вы хотите служить в Армии?

Дети: Хотим!

Воспитатель: А как вы считаете, какими должны быть воины Российской Армии, чтобы все преодолеть?

Дети: Воины должны быть сильными, мужественными, храбрыми, выносливыми, здоровыми.

Воспитатель: А что для этого должны делать вы, пока дошколята?

Дети: Делать зарядку, заниматься спортом, закаляться, хорошо питаться, дружить.

Воспитатель: Молодцы! Я предлагаю вам сегодня стать солдатами и выполнить задания, которые помогут вам стать умными, как наши офицеры. Перед испытаниями каждый из вас получит звание.

Раздаю эмблемы-звездочки.

3. Психогимнастика “Вдохни – выдохни”.

Воспитатель: Первое задание “Разминка”. Давайте закроем глаза, глубоко вдохнем через нос, представим, что мы взрослые солдаты, крепкие, выносливые и резко выдохнем через рот все свои детские шалости и неприятности.

Дети выполняют вместе с воспитателем.

Воспитатель: Ну а теперь покажите, какими солдатами вы хотите быть.

Включается магнитофон и дети под музыку “Бравые солдаты” А.Филиппенко шагают по группе и исполняют припев песни.

4. Игра “Что лишнее”.

На полу расставлена детская военная техника.

Воспитатель: Посмотрите, кажется, на этом месте проходили боевые учения, стоит боевая техника и разбросаны листовки. Давайте возьмем по одной листовке, и если вам попадется картинка, которая относится к Российской Армии, приклеим ее на магнитную доску, если же посторонние – отложим в сторону.

5. Дидактическая игра “Слева-справа”.

Воспитатель: Следующее задание – речевое. Ребята, я предлагаю вам карточки, на которых изображена военная техника. Вам надо ответить на вопросы.

Воспитатель: Где самолеты летят, где самолет летит?

Дети отвечают: Слева самолет летит, справа самолеты летят.

Воспитатель: Где ракета взлетает, где ракеты взлетают?

Дети: Слева взлетает одна ракета, справа взлетают много ракет.

Воспитатель: Где солдат марширует, где солдаты маршируют?

6. Словесная игра “Скажи много”.

Воспитатель: А теперь внимание, я вам буду называть один предмет с его признаком, а вы называйте много.

Воспитатель: Храбрый боец.

Дети: Храбрые бойцы.

Воспитатель: Военный самолет.

Дети: Военные самолеты.

Воспитатель: Взлетная полоса.

Дети: Взлетные полосы.

Воспитатель: Боевой корабль.

Дети: Боевые корабли.

Воспитатель: Быстрая ракета.

Дети: Быстрые ракеты.

Воспитатель: Смелый летчик.

Дети: Смелые летчики.

7. Дидактическая игра “Сосчитай”.

Воспитатель, показывает предметные картинки с военной техникой:

Воспитатель: А можете ли вы считать предметы до пяти?

Воспитатель: Одна подводная лодка.

Дети: Две подводные лодки, три подводные лодки, четыре подводные лодки, пять подводных лодок.

Воспитатель: Один легкий танк.

Дети: Два легких танка, три легких танка, четыре легких танка, пять легких танков.

Воспитатель загадывает загадку:
Не трактор, а с гусеницами,
Ни крепость, а с башней,
Ни ружье, а с дулом.

Дети: Танк.

8. Игра “Найди танк и раскрась”.

Воспитатель: Ребята, следующее задание на логическое мышление. Вам надо на своей картинке найти среди военной техники танк и раскрасить его зеленым цветом.

Дети за столами выполняют.

9. Физкультурная минутка “Солдатик”.

Воспитатель: Ребята, вы справляетесь со всеми заданиями, как настоящие солдаты. Выходите на середину и покажите свою солдатскую выносливость.

Дети выполняют движения, маршируют в соответствии со словами стихотворения:

На одной ноге постой-ка, будто ты солдатик стойкий.

Ногу левую к груди, да смотри – не упади.

А теперь постой на левой, если ты солдатик смелый.

Раз, два – дружно в ногу, три, четыре – тверже шаг.

10. Дидактические игры: “Найди отличия”, “Найди ошибки художника”.

Воспитатель обращает внимание детей на военные рисунки.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, мой знакомый художник, отслуживший в Армии, изложил свои впечатления на бумаге и прислал нам рисунки. Давайте рассмотрим первый из них, мне кажется, что на нем есть ошибки.

Дети: У танка вместо гусениц – колеса. У часового вместо оружия – букет цветов. У солдат на ногах не сапоги, а домашние тапочки. У корабля вместо якоря висит шарик…

Воспитатель: Молодцы, ребята! А на другой паре картинок нужно найти отличия.

Дети: На левой картинке солдаты едут на танке, а на правой – на велосипеде. На левой картинке солдат держит ружье, а на другой – держит сачок для бабочек. Справа – льет дождь, а слева – светит солнце. На одной картине летит самолет, а на другой – вертолет.

Воспитатель: Вы, ребята, молодцы справились со всеми заданиями. А теперь я предлагаю вам на память о сегодняшней игре изготовить для себя пилотки. Но прежде сделаем пальчиковую гимнастику с массажными мячиками.

11. Пальчиковая гимнастика с массажными мячиками.

Дети берут резиновые мячи с шипами, сжимают и произносят слова (2-3 раза):

Сжать кольцо поможет нам сила с волей пополам.

Станут пальчики сильнее, а головушка – умнее.

12. Изготовление пилоток в технике “Оригами”.

Дети рассаживаются на места и складывают из газеты пилотки под музыкальное сопровождение “Бравые солдаты” А.Филиппенко.

Воспитатель: Ребята, вы сегодня справились со всеми заданиями, показали свою грамотность. А что интересного вы узнали и увидели сегодня?

Дети делятся впечатлениями и идут играть, пользуясь пилотками и другими солдатскими атрибутами.

Географическая номенклатура на уроках географии

  • Сухарева Людмила Валентиновна, учитель географии

Важной частью содержания заданий по географии является знание географической номенклатуры. На первом этапе знакомства с новым географическим понятием учащийся должен услышать его четкое и правильное произнесение и увидеть четкое и правильное написание на географической карте, на доске или в учебнике, и, наконец, написать его.

Учащимся необходимо дать возможность произнести название, а в случаях введения новых и трудных географических названий (в курсе географии материков и океанов они встречаются в изобилии) не следует избегать их хорового проговаривания. Название объекта конкретизируется в образе объекта на карте. Для быстрого нахождения географического объекта на карте используются сигнальные значки красного цвета. С их помощью учащиеся, сидящие за партами, быстрее зрительно запоминают местонахождение объекта на карте. Затем учащийся должен увидеть объект в его ближайшем окружении. Для этого нужно провести краткое местоположение объекта по отношению к другим объектам, сопровождая снова показом объекта на карте. Показывая объект, учащийся должен уметь элементарно объяснять, где он находится.

Таким образом, мобилизуется и зрительная, слуховая и мускульная память учащихся, возникает ряд ассоциаций, на основе которых и формируется знание географической номенклатуры.

Проводить работу по знанию номенклатуры можно по трем вариантам:

а) Индивидуальная работа.

Нахождение объектов по фрагменту или целой контурной карте. Географические объекты обозначены цифрами. Нужно указать какой цифре соответствует объект (см. Приложение №1).

Пример:

  • Карское море.
  • оз. Чаны.
  • п-ов Ямал.
  • Гыданский п-ов.
  • Васюганская равнина.
  • Ишимская равнина.
  • р. Обь.
  • р. Иртыш.
  • р.Енисей.
  • Обская губа.
  • г. Сургут.
  • г. Уренгой.
  • пролив Карские ворота.
  • г. Томск.
  • г. Тюмень.
  • Сибирские Увалы.
  • Гора Народная.

б) Работа на парах.

Эта работа предусматривает проверку номенклатуры на 5 минут. Учащиеся загадывают друг другу названия объектов на географической карте.

Например: Первый ученик: “Покажи Красное море”.

Второй ученик: “Покажи Эфиопское нагорье”.

в) Работа по карте у доски.

I вариант

Желающий ученик совершит путешествие или “плавание” по карте (по заданному маршруту, меридиану, параллели, вдоль береговой линии материка и т.д.) выходит к доске. Путешествуя, он должен перечислить все объекты, встречающиеся по пути следования. Класс с особым вниманием следит за ответом, так как нужно оценить ответ одноклассника и существенные дополнения также оцениваются.

II вариант

У карты работают два ученика. Один называет объекты, другой закрепляет сигнальные кружки красного цвета на местонахождении объекта. Сидящие за партами учащиеся очень хорошо видят правильность показа объекта на карте и соответственно оценивают ответ (см. Приложение № 2).

Пример.

Закрепление сигнальных кружков красного цвета на местоположении объектов.

Объекты:

  • оз. Маракайбо.
  • Гвианское плоскогорье.
  • о. Огненная Земля.
  • Карибское море.
  • мыс Париньяс.
  • залив Ла-Плата.
  • Бразильское плоскогорье.
  • мыс Кабу-Бранку.
  • оз. Титикака.
  • Малые Антильские острова.
  • устье реки Амазонки.
  • г. Аконкагуа.
  • пролив Дрейка.
  • Фолклендские (Мальвинские о-ва).
  • Магелланов пролив.

III вариант

К доске выходит один ученик, уверенный в своих знаниях, а можно вызвать учащегося. На доске демонстрационная карта, на столе лежат заготовленные сигнальные кружки. Проводится организационный момент. Учитель проверяет знания учащегося, стоящего у доски. Работа ведется в быстром темпе, но с учетом закрепления сигнальных значков красного цвета на демонстрационной карте.

В ходе проверки географической номенклатуры учащийся неправильно показал ряд географических объектов или не смог их показать. Тогда учащиеся, сидящие за партами, которые внимательно следили за правильностью закрепления сигнальных значков на объектах, исправляют допущенные ошибки отвечавшего одноклассника сигнальными кружками синего цвета (см. Приложение №3).

Данный вид работы проводится как при малом количестве объектов, так и при большом количестве географических объектов.

Пример.

Закрепление сигнальных кружков красного цвета на местоположении объектов.

Африка:

  • Гибралтарский пролив.
  • Гвинейский пролив.
  • Суэцкий канал.
  • мыс Игольный.
  • Красное море.
  • мыс Альмади.
  • Средиземное море.
  • Баб-эль-Мандебский пролив.
  • о. Мадагаскар.
  • мыс Бен-Секка.
  • Коморские острова.
  • Канарские острова.
  • мыс Рас-Хафун.
  • Эфиопское нагорье.
  • Драконовые горы.
  • нагорье Ахаггар.
  • оз. Виктория.
  • оз. Чад.

Птичьи гнезда. Наша маленькая планета Земля

  • Кухарёнок Ирина Владимировна, учитель начальных классов, зам.директора по УР I ступени

Цель урока: познакомить с особенностями построения птичьих гнезд.

Задачи урока:

Образовательная - учить детей устанавливать причинно-следственные связи между образом жизни птиц, средой обитания и особенностями построения гнезд.

Развивающая - развивать умения обобщать полученные в ходе наблюдений сведений.

Воспитательная

  • воспитывать доброе отношение к птицам.
  • формировать культуру восприятия и чувствования у детей;
  • учить понимать чужую боль;
  • формировать аккуратность, наблюдательность.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, "волшебная шляпа", карточки со значением птиц, гнезда птиц, оформление доски: вверху слова Сент-Экзюпери, по центру нарисована наша планета, на планету по ходу урока прикрепляются карточки с изображением и названием птиц.

Методы обучения: словесно-наглядный, практический.

Формы работы: фронтальная, групповая, работа в парах.

Подготовительная работа: Учениками заранее подготовлены пересказы об особенностях построения птичьих гнезд, выучены стихотворения.

План урока

№ п/п Структурные элементы Деятельность учителя Деятельность учащихся Временная реализация № слайда
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку. Мотивация учащихся. Восприятие 1 мин
2. Введение темы. Введение темы через загадку. Восприятие.

Ответы.

2 мин №1,2
3. Актуализация знаний обучающихся по теме урока.

а) Значение птиц в природе.

б) Значение птиц в жизни человека

в) Волшебная шляпа. А ты знаешь?

Проверка имеющихся у учащихся знаний.

Учитель вывешивает значение птиц на доске

Мотивация нахождения интересных фактов.

Проговаривают значения птиц.

Восприятие.

7 мин

1 мин

4 Постановка проблемы

Рассказ ребят

1.Иволга

2.Ласточка

3.Певчий дрозд

4.Синичка-ремез

5.Лесной конек

6.Грачи.

7.Синица.

8 Сорока

Настроить детей на охрану птичьих гнезд

Демонстрация гнезд, вывешивание на доску изображение птиц, прослушивание пение птиц.

Восприятие.

Восприятие.

1 мин

15 мин

№3

№4

№5

№6

№7

№8

№9

№10

5 Физминутка, зарядка для глаз. Демонстрация движений. Выполнение физических упражнений. 2 мин
6 Мини опрос Вопросы по прослушанным докладам.

Проверить умения воспринимать текст.

Письменно пишут ответы.

3 мин №11
7 Охрана птиц.

Творческое задание.

Презентация итогов работы в группах.

Демонстрация слайда

Рефлексия

Подведение итога занятия.

Восприятие.

работа в группах

Восприятие.

5 мин

5 мин

№12
8. Итог урока. Чтение слов Сент-Экзюпери Учащиеся читают стихотворения. 3 мин

Ход урока

Орг. момент.

Введение темы

Для определения темы нашего урока нам поможет подсказка, спрятанная в Волшебной шляпе: "Без рук, без топорёнка построена избенка". Что такое? (птичье гнездо)

Птичьи гнёзда - тема нашего сегодняшнего разговора.(слайд №1)

И назовем мы сегодня себя любителями-орнитологами. А кто такие орнитологи? (слайд№ 2, информация по щелчку)

ОРНИТОЛОГ - специалист по изучению птиц.

3. Актуализация знаний обучающихся по теме урока.

Птицы один из важнейших природных компонентов, т. е. они входят в круговорот веществ, и их роль значительна. Обусловлено это и большим видовым разнообразием птиц - 9000 видов; вообще на земном шаре около 100 млрд. птиц. Давайте подумаем, какова же роль птиц в природе

Предлагаю, совместно определить какую роль на планете играют птицы (в процессе беседы на доску прикрепляются предложения со значением птиц, подготовленные заранее).

Значение птиц в природе Значение птиц в жизни человека
1.Ограничивает рост растений.

2.Опыление цветковых растений.

3.Распространение семян.

4.Цепи питания.

5.Санитары.

1.Промысловые и домашние птицы.

мясо, жир, яйца, ("ласточкины гнезда" - Юго-Восточная Азия стрижи-саланганы.)

2.Пух (морская утка - гага, самый теплый пух, для скафандров космонавтов, для костюмов полярников).

3.Удобрения (гуано).

4.Предмет спортивной охоты (куропатки, фазаны, рябчики, перепела, гуси, утки).

5.Уничтожают вредителей сельскохозяйственных растений (цесарки уничтожают колорадских жуков); уничтожают разносчиков опасных инфекционных заболеваний человека и животных.

6.Украшения.

7.Подарили людям идею полёта.

8.Разнообразные музыкальные трели (иволга - флейта, многоголосье - симфонический оркестр и т.д.).

9.Голоса птиц целебны.

10.Несут весть о весне, дарят радость

Вывод: в природе и в жизни человека роль птиц велика.

Волшебная шляпа. А ты знаешь? (ученик достает из-под шляпы информацию, читает)

Что если бы у тебя был аппетит птенца мухоловки-пеструшки, ты бы на дню 30 раз завтракал, 50 раз обедал да ужинал бы 20 раз! Температура тела птиц 41-42 градуса, мы перевариваем обед часами, а в птичьем теле это происходит за несколько минут. И птицы опять есть хотят.

4. Постановка проблемы

- К сожалению, птицам грозит беда - они могут быть уничтожены полностью. За последние 400 лет на земном шаре вымерло более 200 видов птиц, а в настоящее время каждый второй вид птиц находится под угрозой исчезновения. Есть такие ребята, которые шутя, из любопытства или стреляя из рогатки разоряют птичьи гнезда. А легко ли птицам строить гнезда для того, чтобы вырастить потомство? Предлагаю послушать внимательно ребят.

Это интересно:

Презентация.

Доклад ребят о птицах.

ИВОЛГА (слайд №3, показ гнезда, фоном включить пение иволги)

Иволги летают высоко в кронах деревьев, поэтому их трудно увидеть, несмотря на ярко-желтое, бросающееся в глаза оперение самца. О присутствии иволги можно догадаться по ее пению. Песня состоит из набора скрипучих и щебечущих звуков и заканчивается мелодичным флейтовым свистом. Обеспокоенная иволга издает громкий неприятный звук, за что ее зовут "лесная кошка". Пение иволги можно услышать только летом.

Особенно охотно гнездится в березовых и дубовых лесах, где сухо, деревья стоят довольно далеко друг от друга и лучи солнца хорошо прогревают землю. Гнездо иволга вьет между раздвоенными ветками. Оно состоит из полувысохших листочков, стебельков, пакли, шерсти и прочих обычных птичьих строительных материалов. Активно используется паутина пауков и гусениц. Гнездо глубокое, выстлано изнутри травой, шерстью, перьями. Строят гнездо оба родителя. В начале июля самка откладывает 3-4 белых яйца, которые покрыты черными крапинами. Высиживает птенцов она одна, самец постоянно приносит супруге еду. Выкармливают потомство оба родителя. Иволга чисто насекомоядная птица. Особенно она любит червей, бабочек и гусениц. Не отказывается от спелых ягод и вишен.

ЛАСТОЧКА - КАСАТОЧКА гнездо лепит: С большой любовью и заботой делают ласточки гнезда для высиживания яиц, которое длится 12- 17 дней. Материалом для гнезда служат кусочки земли, глины, которые склеиваются слюной, прокладываются травинками, соломой, конским волосом. При постройке гнезда одна ласточка занимается строительством, а другая подносит материал. Носиком глину приминает, носиком её на речке колупает, носиком носит. Если же обе ласточки отлучатся от недостроенного гнезда, его могут занять воришки - воробьи и ласточкам придётся строить новое гнездо. Гнездо получается аккуратное, тёплое, прочное недоступное для врагов. (слайд №4, показ гнезда)

ДРОЗДЫ в деле строительства великие искусники. Гнезда вьют объемистые, прочные, плотно перевязанные корешками, снаружи гнездо всё зеленым мхом украшают, а внутри, как чашечка, гладкое - цементом обмазанное из древесной трухи со своей слюной. Люди у дрозда научились штукатурить избы.

(слайд №5, показ гнезда, фоном включить пение дрозда)

СИНИЧКА - РЕМЕЗ - лучший ткач среди европейских птиц. Гнездо, подвешенное на тонкой ветке над водой, самец искусно сплетает из растительных волокон и пуха ивы или тополя. Птица плетет мягкую и в то же время теплую и прочную ткань. Белое гнездо имеет форму мешка или сумки с большим боковым отверстием сверху. Постройка длится около двух недель. Если самец привлечет своей песней и удобным помещением самочку, то она достраивает к гнезду вход в виде короткой трубки, и гнездо издали становится похожим на рукавицу. Самец строит для себя второе, "холостое гнездо. Его легко отличить от семейного, так как оно остается без пристроенного летка.

Все в жизни мелких птиц направлено на то, чтобы спрятать гнездо. Когда выводятся птенцы, самочка уносит в клюве скорлупки подальше от гнезда. Птенцы сидят в гнезде тихо (слайд №6, показ гнезда).

ГРАЧИ

Грачи предпочитают жить в обществе себе подобных, а когда приходит пора гнездовых забот, любят селиться поблизости друг от друга. В грачиных городах бывают сотни и даже тысячи гнезд, многие из которых почти вплотную примыкают одно к другому. Гнезда прочно сплетаются из веток, утепляя сухой травой и клочками шерсти и служат птицам не один год. Весной грачи прежде всего торопятся занять уже готовые постройки, тщательно их ремонтируют, обновляют подстилку. (слайд №7)

Гнезда ЛЕСНЫХ КОНЬКОВ находятся на земле. Выглядят они неказисто - просто чашечка из травы кое-как свита, а в ней яички лежат. Но зато прячут свои гнёзда отменно. А чтобы место не выдать, родители прямо к гнезду никогда не подлетают. Всегда сядут поодаль, по сторонам осмотрятся и уже по земле, да еще там, где трава погуще, к птенцам бегут. (слайд №8, показ гнезда)

СИНИЦА

В определении большая синица особо не нуждается, т.к. всю зиму вместе с воробьями и голубями держится в населенных пунктах у нас на глазах. Следует обратить внимание на разнообразие песен даже одного исполнителя, меняющего их периодически. Поет открыто, чаще в средней и верхней части кроны.

Песню синицы изредка можно слышать в оттепель уже после солнцеворота, но примерно с 10 февраля она начинает звучать постоянно. Больших синиц можно считать одними из первых глашатаев Весны, которые уже с этого времени ежедневно и старательно объявляют о её приближении.

Гнездо длиннохвостой синицы по форме яйцеобразное с боковым летком в верхней части. Самец носит материал, самка строит.

Каркас гнезда сплетен из растительных волокон, скрепленных паутиной. Здесь это важный строительный материал. Сетка каркаса густо выткана клочками мха, растительной ваты, коконами насекомых. Снаружи гнездо покрыто чехлом из лишайников, скрепленных паутиной. Главный теплоизолятор гнезда - его внутренняя выстилка, огромное количество перьев.

И все-таки самое замечательное в чудо-гнезде не это. В кладке длиннохвостой синицы - 10 - 12, а то и 14 яиц. Как же помещается дюжина птенцов в гнезде перед вылетом? Оказывается, гнездо растягивается как резиновое, и эту эластичность придает ему паутина, скрепляющая все детали. (слайд №9, фоном включить пение синицы)

СОРОКИ затрачивают немало труда, чтобы выстроить себе жилище. Вначале из довольно толстых веток они складывают платформу, к которой с боков пристраивают стенки и покрывают всё сооружение крышей. Получается просторная клетка, формой и размерами напоминающая крупный арбуз. Внутрь клетки ведет боковой вход, вокруг которого выкладывают из небольших веточек что-то наподобие крыльца. Затем птицы таскают в дом пучки сухой травы, шерсти, перьев и строят внутри еще гнездо, куда и откладывают яйца. Pемонтируют, заново выстилают лоток. (слайд №10)

5. Физминутка

Десять птичек - стайка

Пойка, подпевай-ка,

Десять птичек - стайка.

Эта птичка - соловей,

Эта птичка - воробей.

Эта птичка совушка,

Сонная головушка.

Эта птичка-свиристель,

Эта птичка-коростель,

Эта птичка-скворушка,

Серенькое перышко.

Эта - зяблик.

Это - стриж.

Это - развеселый чиж.

Ну, а эта - злой орлан.

Птички, птички по домам!

(игровую разминку лучше проводить в кругу, прибавив к образам ритмичные движения)

6. Мини-опрос

  • У кого из птиц гнездо похоже на рукавицу и плетется из пуха ивы или тополя? (ремез)
  • Какая птица вьет гнездо между раздвоенными ветками? (иволга)
  • Кто из птиц лепит гнёзда? (ласточка)
  • У какай птицы гнездо из толстых веток, по форме напоминает арбуз, а внутри еще гнездо из травы, шерсти, перьев? (сорока)
  • У какой птицы гнездо внутри гладкое - цементом обмазанное? (дрозд)
  • Ответы сдать учителю, показать правильные ответы на слайде №11.

7. Задания группам

Составьте памятку или обращение к жителям Земли по охране птиц.

Презентация итогов работы по группам.

Охрана и привлечение птиц. (слайд №12)

Для охраны животного и растительного мира используют разные меры.

1) Международные организации:

  • ГРИНПИС;
  • МСОП - Международный союз охраны природы и природных ресурсов, 1948 год.
  • СИПО - Международный совет охраны птиц, 1922 год Лондон.

2)

  • Красная Книга - список животных и растений, нуждающихся в охране.
  • Чёрная Книга - список исчезнувших видов животных и растений.

3) Заповедники.

8. Подведение итогов урока.

Ученик 1.

Смотрю на глобус - шар земной,
И вдруг сказал он, как живой;
И шепчут мне материки:
Ты береги нас, береги!

Ученик 2.

В тревоге рощи и леса,
Роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!

Ученик 3.

Остановил олень свой бег:
Будь человеком, человек!
В тебя мы верим - не солги!
Ты береги нас, береги!

Ученик 4.

Смотрю на глобус - шар земной,
Такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: "- Сберегу,
Я сберегу вас, сберегу!"

- Вспомним слова Сент-Экзюпери "Все мы пассажиры одного корабля по имени Земля". И пересесть из него просто некуда. Наша жизнь и наше будущее зависит от каждого из нас.

Домашнее задание: составить по желанию кроссворд про птиц.

Схема оформления классной доски: