меню 13.03.2017

 

Меню на 13.03.2017

LIGHT

625-700 ккал

MEDIUM

800-900 ккал

HARD

от 1200 ккал

Салаты (130 г.):

Салат из белокочанной капусты с огурцом и редисом

БЖУ: 1,7/5,2/4,3 – 70,7 ккал

Салат из кальмаров с рисом, огурцом и яйцом

БЖУ: 0,9/12,3/11,9 - 119 ккал

Салат из кальмаров с рисом, огурцом и яйцом

БЖУ: 0,9/12,3/11,9 - 119 ккал

Салат из белокочанной капусты с огурцом и редисом

БЖУ: 1,7/5,2/4,3 – 70,7 ккал

Первое блюдо на выбор (200 г.):

Щи из квашеной капусты

БЖУ: 21,07/1,34/3,03 – 112,07 ккал

Суп томатный с фасолью

БЖУ: 2,5/1,8/2,6 – 36,31 ккал

Суп томатный с фасолью

БЖУ: 2,5/1,8/2,6 – 36,31 ккал

Щи из квашеной капусты

БЖУ: 21,07/1,34/3,03 – 112,07 ккал

Второе блюдо на выбор (150 г.):

Горбуша, запеченная с овощным муссом

БЖУ: 13,82/8,07/0,86 – 132,36 ккал

Курица по «Тайски»

БЖУ: 17,3/7,37/8,62 – 172,21 ккал

Курица по «Тайски»

БЖУ: 17,3/7,37/8,62 – 172,21 ккал

Горбуша, запеченная с овощным муссом

БЖУ: 13,82/8,07/0,86 – 132,36 ккал

Котлеты капустные со сметаной

БЖУ: 2,73/3,71/8,44 – 78,54 ккал

Горбуша, запеченная с овощным муссом

БЖУ: 13,82/8,07/0,86 – 132,36 ккал

Котлеты капустные со сметаной

БЖУ: 2,73/3,71/8,44 – 78,54 ккал

Гарнир на выбор (130 г.):

Брокколи запеченные в яйце

БЖУ: 4,0/7,0/3,0 – 60,0 ккал

Пюре из картофеля с морковью

БЖУ: 1,3/3,1/9,4 – 69 ккал

Спагетти отварные

БЖУ: 10,4/1,1/71,5 - 344 ккал

Спагетти отварные

БЖУ: 10,4/1,1/71,5 - 344 ккал

Пюре из картофеля с морковью

БЖУ: 1,3/3,1/9,4 – 69 ккал

Брокколи запеченные в яйце

БЖУ: 4,0/7,0/3,0 – 60,0 ккал

Брокколи запеченные в яйце

БЖУ: 4,0/7,0/3,0 – 60,0 ккал

 

КАЛОРИЙНОСТЬ И БЖУ РАСЧИТАНЫ НА 100 грамм блюда

Меню обновляется каждый день.

макс

ggggggggg

 

лекция 6 ТСАД-1

№ 6 ДӘРІС

 

Теріс температурада жер тӨсемесін тұрғызы.

Жер төсемесін өңдеу және бекіту

 

Қысқы мерзімді жұмысты жүргізу:

1. Ойық және құрғақ құмдағы резервтерді қиыршықты қөйтаспен тасты жынысты өңдеу;

2. шағырландырылған резервтен үйіндіні турғызу;

3. 3 метрден жоғары сазды топырақтан құрғақ ойықты тұрғызу;

4. болтада құмдақ топырақтан үйіндіні турғызы;

5. торфтау;

6. дреналық кескін салу;

1. регуляциялық құрылыстың үйінді құламасын бекіту

 

Жер төемесін бекіту

Оңдеу жұмыстары

   Өңдеу жұмысы депжер төсемесінің жобалық келбетін беретін

жұмысты айтасмыз

   Өңдеу жұмыстарына арнайы машиналар қолданылады:

автогрейдерлар;

құлама жоспарлаушылары;

өңдеу машиналары.

Үйіндіде ең алдымен жер төсемесінің беті жоспарланып, онан

кейін құлама жоспарланады. Ал үйіндіде керісінше

 

Бекіту жұмыстары

 

   Бекіту жұмыстарын құламада жел, су, температураның жеріне байланысты жүргізіледі:

құнарлы топырақ қабаты бойынша немесе гидросебу бойынша шөпті себу;

темір бетонды элементтермен;

тасты тастаумен

 

Ойықтарды қазу және үйінділерді тұрғызу

 

Топырақ қазу шөміштің сыйымдылығы 0,65 м3 экскаватормен тоқтатылмай жүргізіледі (1 сурет). Жұмыс тек қаты борандарда тоқтатылады, сосың тұрғызылатын үйіндінің үстінен барлық қар және мұз алынған сон жұмысты ары қарай жалғастырады.

 

 

1 сурет. Қысқы уақытта тереңдігі 5 м дейінгі ойықты тура күректі экскаватормен өңдеу схемасы:

 

а) кескін; б) – жобасы;

1 – тоң қабаты; 2 – ойықтын табанының жобалық белгісі; 3 – 0,2 м жетпейтін топырақ; 4 – жылжу қадамы; 5 – автомобиль-самосвал.

 

Мұз қату тереңдігіне байланысты қолданады:

1. шпурдың диаметірі 45-50 мм шпурлық зарядтар (мұз қату тереңдігі 0,6-1,5);

2. шпурдың диаметірі 60-70 мм шпурлық зарядтар (2 сурет) (мұз қату тереңдігі 2 м дейін;

3. шпурдың диаметірі 75 мм жоғары скважиналық зарядтар (3 сурет) (мұз қату тереңдігі 2 м жоғары.

Үлкен диаметрлі скважиналарды қазуға болмайтын кезде шұнқырлы зарядтар және горизантальды рукавалар қолданылады.

2 сурет. Шпурлы зарядтардың конструкциясы:

а) капсюл-детанаторлы заряд; б) патрон-боевикті заряд

1 – забойка; 2 – от өткізетін сым; 3 - капсюль-детанатор; 4 – ұнтақтағы жарылғыш заттардың заряды; 5 – патрон-боевик; 6 – патрондағы жарылғыш заттардың заряды.

 

2 сурет. Скважиналы зарядтардың конструкциясы:

1 – детондық сым; 2 – забойка; 3 – ұнтақтағы жарылғыш заттардың заряды; 4 – детондық сымның байланысы.

 

Жақты резервтерді жобалау

 

Жұмыс өндірісі тәсілі (қабылданатын механизмдер, тасу қашықтығы, сүлбелер) жер төсемесінің биіктігіне, гидрогеологиялық жағдайларға, топырақ резервтеріне (трассалық және шоғырланған), бойлық профильге, жердің көлденең еңістігіне, жер төсемесін түрлі механизмдермен салудың бағытталған бағалық сипаттамасына, машиналар өнімділігіне, жер төсемесінің конструкциясына және т.б. тәуелді белгіленеді.

Трассаның ситуациялық жоспары бойынша (бойлық қимада) трассалық резервтерді салу мүмкіндігін талдау қажет. Трасса орман және ауыл шаруашылығы жер-суы бойынша өткен жағдайда жанама резервтерден топырақты пайдалану мақсатты емес. Жанама резервтерді салу мүмкіндігінде олардың есептеуін беру керек.

Резервтерді жобалауда олардың негізгі техникалық нормативтерін көрсету қажет (тереңдігі, ені, бойлық және көлденең еңістері, суды бұрумен қамтамсыз ету). Бойлық қима бойынша жанама резервтерді салу мүмкіндігін анықтау үшін жер рельефінің еңістігін тексеру қажет. Үйінді биіктігіне, автожолдар категориясына,топырақтың ауыл шаруашылығына жарамсыздығына тәуелді жанама резервтерді бір жағынан да екі жағынан да салады.

 

Жер төсемесін өңдеу және бекіту

Үйінді мен ойықтын құламасын жоспарлау түрлі машиналар-бульдозерлермен, құламалы автогрейдерлермен, экскаватор-жоспарлаушылармен, бір шөмішті экскаватор-драглайнмен немесе арнайы екі отвалды жоспарлаушылармен жасалады.

Үйіндінің жайпақ құламаларының мәні 1:3 немес одан жоғары болса автогрейдер үйіндінінің үстімен жүріп жоспарлайды (1 сурет).

1 сурет. Үйіндінің жайпақ құламаларын автогрейдермен жоспарлау

   

Үйіндінің жайпақ құламаларының мәні 1:3 немес одан жоғары болса бульдозер құламаның үстімен жолдың осіна перпендикулярлы, жоғарыдан төменге қарай жүруімен жоспарланады. Үйіндінің тік құламаларының мәні 1:3 немес одан төмен болса автогрейдермен немесе сыртқа қарай пышақпен жабдықталған бульдозермен жоспарланады (2 сурет).

 

 

 

2 сурет. Автогрейдермен немесе бульдозермен тік құламаларды жоспарлауға арналған қондырғы:

а - автогрейдердің пышағын екі жақа шығару; б – бульдозердің отвалың ұзартқыш қондырғысы; 1 және 2 – ұзартқыштардың секциясы; α- құламаның еңістігінің бұрышы.

 

Биік үйінділердің және терең ойықтардың құламаларын экскаватормен жоспарлайды. Үйіндінің биіктігі 5-7 м дейін телескопиялық садақты экскаватор-жоспарлаушы қолданады (3 сурет), биік үйінділерде (14 м дейін) – екі отвалды жоспарлаушы экскаватор (4 сурет) немесе жай шөмішті драглайн қолданады.

 

3 сурет. Құламаны телескопиялық садақты экскаватор-жоспарлаушымен жоспарлау:

а – құламаның жоғарғы жағын жоспарлау; б – құламаның төменгі жағын жоспарлау; А – бірінші зонаны жоспарлау Б – екінші зонаны жоспарлау.

 

 

            б)

 

 

 

 

 

 

 

4 сурет. Құламаны екі отвалды жоспарлаушы экскаватормен жоспарлау:

а – құламаның жоғарғы жағын жоспарлау; б – құламаның төменгі жағын жоспарлау.

 

ІІ_б_лім

Тема урока: Пищеварение в желудке

  • Маградзе Татьяна Николаевна, учитель биологии

Учебно-воспитательные задачи урока:

1. Образовательные – ознакомить учащихся с выделением и действием желудочного сока.

2. Развивающие – развивать умение обосновывать роль пищеварения в эволюции организмов. Формировать умения работать с таблицами, узнавать органы и системы органов на рисунках; научить учащихся формулировать выводы; развивать мышление ученика, речь.

3. Воспитательные – формировать мировоззренческие представления о правильном питании,

4. Здоровье сберегающие – смена видов деятельности во время урока; правильность осанки во время урока.

5. Эстетическое воспитание – показать красоту окружающего мира; многообразие организмов; развивать наблюдательность детей.

Тип урока: Изучение нового материала.

Вид урока: Комбинированный, с использованием компьютерных технологий, таблиц, рисунков, моделей.

Структура урока: Приветствие, настрой учащихся на урок, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление знаний, вывод.

Методы обучения: Словесный, наглядный.

Приемы обучения: Беседа, рассказ, презентация.

Дидактические задачи: Учебные (работа с учебником, тетрадью, дополнительной литературой); экспериментально-познавательные; индивидуальная работа.

Оборудование:

1. Транспоранты “Внутреннее строение”, “Строение пищеварительной системы человека”.
2. Диск “Анатомия человека”.

План урока:

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.
1) Строение желудка человека..
2) Рефлекторное отделение желудочного сока.
3) Роль ферментов. Расщепление белков в желудке.
4) Гуморальная регуляция желудочного сокоотделения.
5) Действие курения и спиртных напитков на пищеварение в желудке.
6) Переход пищевой кашицы из желудка в кишечник.

III. Закрепление знаний.

IV. Подведение итогов.

Ход урока

I. Организационный момент (приветствие, настрой учащихся на урок, определение задач урока).

II. Изучение нового материала.

На доске: Тема урока “Пищеварение в желудке”.

Эпиграф:

“Мы не для того живем, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить”.
Сократ.

Домашнее задание: учебник – Стр. 156–158, рис. стр. 160, вопросы 1–14, сообщения о болезнях пищеварительной системы.

Учитель: Правильный режим питания предполагает прием пищи в строго установленные часы. Важно это потому, что организм, вся деятельность которого построена по принципу рефлекса, заранее готовится к приему пищи. В организме человека постоянно работают так называемые физиологические часы. Они и сигнализируют “Наступило время обеда!”. Желудок, уловив сигнал, выделяет довольно значительное количество запального сока, хотя пища в него еще не поступила. Желудок готовится. Нарушения привычного ритма питания влекут за собой нарушения пищеварения, а так же болезненные состояния, и приводят к скорому изнашиванию пищеварительных органов.

Человек, как и всякое живое существо, не может жить без непрерывного поступления пищи. Живому организму необходима энергия и строительный материал. Откуда его взять? С пищей растительного и животного происхождения в организм поступает достаточное количество белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов и воды. Но в таком виде, в каком они поступают, могут всасываться только минеральные соли, витамины и вода. Все остальное должно пройти предварительную подготовку переваривание. Это физическое и химическое воздействие. Пища измельчается и перетирается. Одновременно начинается процесс ее химической переработки – подключаются особые активные вещества, называемые ферментами, которые продуцируются пищеварительными железами. Под действием пищеварительных соков питательные вещества расщепляются на легко всасываемые и усвояемые частички. В этом и заключается смысл пищеварения.

Вопрос: Что такое пищеварение?

Запись тетради: Пищеварение – это механическая переработка пищи и ее химическое расщепление на простые растворимые вещества, которые поступают в кровь и поглощаются из нее клетками).

На доске:

Функции питательных веществ

Строительная
(замена израсходованных в процессе
жизнедеятельности веществ)

Энергетическая
(источник энергии для жизненных
процессов)

Функции пищеварительной системы
Секреторная

(расщепление пищи
под действием
ферментов)

Двигательная

(перемещение и перемешивание
пищи)

Всасывательная

(переход питательных
веществ и воды в кровь и
лимфу)

1) Строение желудка человека.

Учитель: Пищеварительный тракт, если его вытянуть в прямую линию, достигает у человека 6–8 метров. Он начинается в ротовой полости. Дальше идет глотка, пищевод, желудок, 12-перстная кишка, тонкий и толстый кишечник.

В полости рта пища подвергается измельчению и перемешиванию со слюной. Здесь уже начинается химическая обработка пищи, т.к в слюне присутствуют два фермента (амилаза и мальтаза).

Запись тетради: Ферменты – биологически активные вещества, ускоряющие химические реакции.

Далее измельченная пища по пищеводу порциями поступает в желудок, где задерживается на несколько часов и претерпевает немалые изменения.

Работа класса: Открыли учебники на стр. 156 , прочитали текст, в рабочей тетради № 160 стр. 104.

Учитель: Желудок – полый орган, внешний слой – эластичный, средний –мышечный, внутренний имеет железы, выделяющие ферменты (пепсин и липазу), соляную кислоту, слизь расщепляющие белки.

Функции – перемешивание пищи, пропитывание ее желудочным соком, передвижение в тонкую кишку.

2) Рефлекторное отделение желудочного сока.

Учитель: Иван Петрович Павлов разработал методы изучения деятельности желудочных желез, состав желудочного сока, его пищеварительные и защитные свойства (действие от микробов), регуляцию его выделения.

Работа класса: Учебник стр. 156, рабочая тетрадь № 161 стр. 104.

Таблица “Фистульная методика И.П.Павлова”

Опыт И.П.Павлова на собаках. (Стр.119, рис.95 учебник “Человек” А.М. Цузмер, О.Л. Петришина.)

Учитель: И.П.Павлов своими опытами на собаках с изолированным желудочком опроверг ошибочное утверждение, что нервная система не имеет отношения к работе желудочных желез. Его операция по перерезке пищевода позволила путем “мнимого кормления” выявить роль нервного фактора в желудочной секреции. И.П.Павлов установил, что выделение желудочного сока происходит не только при раздражении вкусовых нервов пищей, но также при виде и запахе ее. Условнорефлекторный желудочный сок подготавливает в желудке условия, благоприятные для переваривания, еще до попадания туда пищи.

Вывод: Желудочный сок как и слюна отделяется рефлекторно. Пища попадает в желудок, когда в нем уже есть сок, который сразу же начинает расщеплять питательные вещества. И.П.Павлов назвал сок, выделяющийся в желудке на вид и запах пищи, аппетитным.

3. Роль ферментов. Расщепление белков в желудке.

Фермент желудочного сока, расщепляющий белки, может действовать только в определенных условиях – при температуре нашего тела и в кислой среде. Такую среду в желудке создает соляная кислота.

Опыт “Действие желудочного сока на белки”.

1. В пробирку налить натурального желудочного сока

2. Добавить хлопья белка полусваренного куриного яйца.

3. Выдержать пробирку 30 мин. при температуре 37–38 градусов Цельсия.

Вывод: Хлопья белка постепенно растворятся при температуре тела, при сильном понижении температуры расщепление белков проявляется слабо.

В тетрадь:

1. В пищеварительных соках содержатся особые вещества – ферменты, которые вырабатываются клетками живого организма;

2. Ферменты специфичны, т.е. каждый из них действует только на одну из основных групп питательных веществ и вызывает только одну реакцию расщепления;

3. при участии ферментов ускоряются процессы расщепления питательных веществ;

4. наибольшую активность ферменты проявляют при температуре тела, при низкой температуре действие их ослабевает, а при кипячении они разрушаются.

5. Все ферменты активны только в определенной среде: одни в кислой, другие в щелочной.

Состав желудочного сока губительно действует на различные микробы.

4. Гуморальная регуляция желудочного сокоотделения.

Опыт И.П.Павлова Стр. 120, рис. 96, 97.

5. Действие курения и спиртных напитков на пищеварение в желудке.

Учитель: У курящих людей аппетит понижен, так как условно – рефлекторное отделение желудочного сока у них недостаточно. Частое употребление спиртных напитков вызывает острые и хронические заболевания желудка. Его слизистая оболочка постоянно раздражается алкоголем. Это вызывает обильное выделение слизи. Обволакивая находящуюся в желудке пищу, слизь затрудняет доступ к ней желудочного сока. У таких людей белки в желудке расщепляются с трудом. Злоупотребление спиртными напитками способствует развитию язвы, рака желудка и некоторых других желудочных болезней.

Презентация учащихся.

6) Переход пищевой кашицы из желудка в кишечник.

Учитель: Полужидкая пищевая кашица образовавшаяся в желудке медленно передвигается в суженную выходную часть. Это происходит благодаря сокращениям мышечного слоя стенок желудка. Пищевая кашица отдельными порциями выталкивается в двенадцатиперстную кишку в момент открытия кольцевой мышцы (сфинктера). Переход пищи в кишечник является сложным рефлекторным актом, в котором существенное значение имеют: состояние пищи в желудке (ее плотность, густота, реакция).

Большие куски пищи остаются в желудке гораздо дольше, чем хорошо размельченные, поэтому пищу необходимо тщательно разжевывать. Если пища была жидкой или кашицеобразной, то ее переход в кишечник происходит вскоре после еды. Пища кислая задерживается в желудке дольше, чем слабощелочная или нейтральная. Нагретые жидкости покидают желудок раньше, чем холодные. Чистая углеводная пища проходит в кишечник быстрее, чем с примесью белка. Дольше всего в желудке задерживается жирная пища.

7. Закрепление знаний.

1. В какой области тела человека располагается желудок? (В брюшной.)

2. Сколько слоев ткани образуют стенки желудка? (Внешний, средний, внутренний.)

3. Что входит в состав желудочного сока? (Ферменты, соляная кислота, слизь.)

4. Почему необходимо тщательно пережевывать пищу?

8. Подведение итогов.

Сословия России XVII века

  • Крикунова Татьяна Дмитриевна, учитель истории

Презентация. (Слайд 1)

Тип урока: комбинированный

Цели. (Слайд 2)

  • Образовательная: дать представление о сословной структуре российского общества в данный период, иерархии сословий, особенностях каждого из нас.
  • Развивающая: продолжать формировать понятийный аппарат.
  • Воспитательная: интерес к предмету истории.

Новые понятия: Белые слободы, черносошные крестьяне, посадские люди.

Оборудование: учебник 7 класса История России ДаниловА.А, КосулинаЛ.Г., карточки, мультимедийное оборудование.

Ход урока

План урока:

  1. Организационный момент (проверка готовности к уроку, постановка целей).
  2. Проверка д/з.
  3. Изучение новой темы.
  4. Закрепление пройденного материала.
  5. Подведение итогов.
  6. Домашнее задание.

I. Здравствуйте ребята на прошлом уроке мы говорили о Экономическом развитии России XVII веке. Давайте проверим, как вы усвоили материал. Некоторые ребята получат карточки, а с остальные побеседуем.

II. Опрос д/з.

В чем состояла основная задача экономики страны в XVII веке? (Преодоление последствий Смутного времени.)

Что такое мануфактура и в чем особенности Российских мануфактур? (Предприятие с разделением труда. Использование труда подневольных рабочих.)

Расскажите о с/х , о характере специализаций районов? (Южные и Поволжские– хлеб, западные –лен и коноплю, поморские – соль и рыбу, сибирские – меха, ярославские и костромские – холсты…)

Торговый и Новоторговый уставы, принятые во второй половине XVII века способствовал? (Увеличение пошлин на ввозимые в страну иностранных товаров.)

О каком городе идет речь в документе “В городе не только русские, но персияне и индийцы, все имеют по своему рынку.”Так как и бухарские крымские и нагайские татары, а так же армяне со всякими товарами ведут тут большую торговлю и промыслы, то как говорят, город это и приносит ежегодно его царскому величеству большую сумму даже одних пошлин 12000 рублей, или 24 тысячи рейхсталеров”. (Новгород.)

Ш. Изучение нового материала. (Слайд 3)

План урока:

  1. Первое сословие: землевладельцы и крестьяне.
  2. Прочие сословия Московского государства

1. Первое сословие: землевладельцы и крестьяне.

Что такое сословие? (Слайд 4)

Давайте вспомним значение терминов барщина и оброк. (Слайд 5)

Барщина – повинность зависимого населения в пользу владельцев вотчин и поместий, работы в господском хозяйстве, прежде всего на земле.

Оброк – форма платежа зависимого крестьянина феодалу, при которой расчет производится деньгами или продуктами труда.

Как вы думаете можно ли говорить что в России в XVII веке сложилось сословие крестьян? Вы правы, в этот период существовало слишком много категорий крестьянства, чтобы говорить о едином сословии.

Господствующим сословием в обществе были феодалы, к ним относились бояре имевшие свои вотчины. (Слайд 6)

Чем отличается вотчина от поместья? (Вотчина это родовые земельные владения бояр, поместья принадлежит менее родовитому дворянству.)

В XVII веке в рамках феодального сословия зарождались основы дворянского сословия. Судебник 1497 года, указы о “заповедных” годах, “урочных” годах, иные указы. После смутного времени положение крестьян немного облегчилось. В первые десятилетия государство не могло контролировать потоки крестьян. Затем срок “урочных лет” снова увеличивается “Соборное уложение”1649 г. – новый этап закрепощения крестьян. Давайте посмотрим какие ограничения были введены новым уложением в отношении крестьян? Крестьяне лишались права уходить от своего помещика. (Слайд 7)

Государство было вынужденно пойти на эти меры, прикрепления крестьян к земле. Делалось это с целью обеспечить помещиков, являвшихся основной армии, местной администрации и остановит текучесть населения в стране, для того чтоб наладить более эффективный сбор податей. В этом были заинтересованы помещики, но владельцы крупных вотчин были недовольны, т.к крестьяне переходили к крупным землевладельцам, ведь у них гнет был меньше.

Посмотрите в учебнике какая категория крестьян была самой стесненной? (Холопы, лишенные каких-либо прав.)

2. Прочие сословия Московского государства. (Слайд 8–13)

Открываем учебник на странице 43 читаем и заполняем таблицу. (Комментированное чтение.)

Таблица “Сословия в России XVII в.”

Название сословия Состав сословия Служба или повинность
Вотчинники
Помещики
Крестьяне
Духовенство
Посадские люди
Казаки
Ясачные люди

На странице 47 в учебнике документ “Сословный строй России глазами иностранца А. Олеария”, давайте прочитаем и ответим, почему автор считает всех русских рабами, с чем это связано?

IV. Закрепление материала.

Что нового появилось в сословной структуре России в XVII веке?

Какие сословия Московского государства вы знаете?

Охарактеризуйте положение любого сословия?

V. В XVII веке в России сформировалось иерархическое феодальное общество. На этом наш урок завершается.

VI. Домашнее задание :§5 читать и ответить на вопросы на стр. 47, выписать в словарь новые определения. (Слайд 14)

Приложение.

Мастер-класс Приёмы работы над правописанием словарных слов

  • Комарова Ирина Владимировна, учитель начальных классов

I. Каждый из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт, придумывает свои оригинальные решения. Я представляю вам сегодня мастер-класс на тему “Приемы работы над правописанием словарных слов”.

– Чтобы писать словарные слова правильно, что нужно сделать?
– Выучить, запомнить.
– Действительно, в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах. Почему? Ответ прост.

При знакомстве со "cловарными" словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и нужно использовать.

– Сегодня, на мастер-классе мы освоим приемы отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности, т.е. через применение деятельностного подхода.

II. Игра “Вставь пропущенную букву”.

Слова: винегрет, палисадник, агроном (в каждом слове пропущена безударная гласная).

Прошу вас поднять нужную букву на карточке.

Кол-во ошибок в зале – 1.

III. Использование приемов эйдетики для формирования орфографического навыка.

– Вот вам и проблема! Для решения, которой используются методы эйдетики и мнемотехники.

“Эйдос” по-гречески образ. Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву нужно "оживить" букву, создать ее "образ" в конкретном слове. Образы у человека создаются при воздействии на органы чувств – след от воздействия остается в образной памяти (это основы психологии).

Суть этого метода в том, чтобы для словарного слова придумать такой образ, который отпечатается в памяти и будет непроизвольно всплывать. Имея придуманную ими же опору, дети ошибок в таких словах не делают. Со временем навык сокращается, и запоминаемое слово легко вспоминается уже без придуманного образа. Вот почему важно применять эйдетику при первом же знакомстве со словарным словом.

“Ассоциативные зацепки”, с помощью которых мы запомним написание “трудных” слов.

Винегрет (лат. vinum – уксус, заправка для салата на основе уксуса).

Палисадник. Многие учащиеся неверно толкуют значение слова, соотнося палисадник с гр. poly (“много, многое”). Исходя из такого толкования, они ошибочно заменяют гласную о на а в первом слоге. Чтобы исключить эту ошибку, достаточно объяснить этимологию слова. В основе палисадника лежит латинское слово palus – “заостренная палка”. Таким образом, проверочное слово найдено.

Агроном – греч. agrós поле и ómos закон.

Прием № 1. Разъяснение лексического смысла слова, этимология слова.
Приём № 2. Метод звуковых ассоциаций.

а) Фонетические (звуковые) ассоциации (по схожести звучания).
Суть в удачном подборе созвучных ассоциаций к запоминаемому слову. Может сопровождаться ярким рисунком, подкрепляющим образ.
Пассажир – пассажир берет билет в кассе.
Улица – на улице встречаю знакомые лица.
Запад – на западе солнце падает.

б) В слове спряталось другое слово.
Горизонт – гори, зонт! (Нарисуй этот фантастический сюжет.)
Облако – на облаке лак.
Пловец – пловец плывет в плове.
Соловей – соловей поет соло.

в) Дети представляют какое-то действие, запах, включат тактильные и вкусовые ощущения. Например, мини-сказка: “Женщина варит щи. Она хорошая хозяйка. Дома вкусно пахнет щами. Они горячие”.

У детей вырабатывается большое внимание к слову, его структуре, составу, этимологии. Дети видят слово с разных сторон. Они учатся думать, рассуждать, дискуссировать над словом.

Приём № 3. Графические ассоциации – мнемотехника (по схожести изображения).

“Мнемоника (греч.Mnemonika – искусство запоминания). Мнемотехника – совокупность приёмов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования искусственных ассоциаций”

Суть – увидеть сходство формы буквы и предмета. Дети должны сами делать рисунки, можно прямо в тетради на уроке или в индивидуальных словариках.

К методу графических ассоциаций или мнемотехнике можно отнести такие ребусы, стихи, рисунки, группировки слов, которые вызывают определённые ассоциации, т.е., суть заключается в том, что запоминаемая буква зашифровывается в виде графического образа – картинки. Она легко запоминается и легко вспоминается, когда нужно. Процесс составления образа и запоминания слова будет уже игрой, причём игрой полезной, развивающей, творческой.

Приём № 4. “Мускульная память”.

А теперь повернулись…… пишем: “Первую гласную в слове энтузиазм, вторую гласную в слове тренировка” (выполняется письмо на спине впереди сидящего ученика).

Письмо на спине было рекомендовано Питером Янгом и Колином Тайр в книге "Научи своего ребенка читать". Убедитесь, что ребенок почувствовал, что вы написали, объясните ему, что это за буква и попросите его написать ее на бумаге. Данная система работает благодаря "мускульной памяти": способности запоминать информацию через действия тела.

IV. Итак, называем буквы пропущенные буквы: …

Слово (хором).

Винегрет, палисадник, агроном, горизонт, облако, яблоко, энтузиазм, тренировка.

Приём № 5. Выделение безударной гласной размером и цветом и развешивается по всему классу сами учениками при помощи скотча.

Приём № 6. Диктанты наоборот.

Учитель предлагает значение заданного слова, дети определяют слово. Далее работу можно строить в таком плане: либо дети сами записывают слово и определяют опасные места, либо идёт коллективный разбор слова, т.е. по принципу комментированного письма.

Для таких диктантов учителю необходимо иметь несколько вариантов значений от простых до более сложных, для того чтобы при затруднениях в ответах дети имели возможность самостоятельно придти к заданному слову. Целесообразно, по возможности, иметь карточки с изображением картинки словарного слова.

Агроном –

1) специалист по улучшению культуры земледелия;
2) человек, знающий законы земледелия.

Директор –

1) руководитель предприятия, учреждения;
2) человек, умеющий управлять коллективом.

Около –

1) недалеко от чего-нибудь;
2) приблизительно.

Я выбрала для работы следующие виды упражнений:

  • Метод звуковых ассоциаций;
  • Метод графических ассоциаций (мнемотехника);
  • Запись слова под разным углом зрения (на солнышке);
  • Выделение безударной гласной размером и цветом;
  • Использование языкового материала;
  • Орфографические пятиминутки;
  • Диктанты наоборот.

При внешней развлекательности упражнения основаны на современных научных представлениях о структуре внимания и памяти.
Результатом применения данного метода являются качественные изменения, происходящие у школьников в процессе обучения русскому языку (уменьшение ошибок в письменных работах).

Прием такого обучения запоминанию слов обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.

Опыт показал, что планомерное применение названных приемов дает возможность значительно повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением с помощью традиционных приемов.

При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.

Урок географии в 9-м классе Западный макрорегион – Европейская Россия

  • Павлова Наталия Анатольевна, учитель географии

Современное общество неразрывно связано с процессом информатизации. Происходит повсеместное внедрение информационных технологий. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования, т.е. внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Информационные технологии являются мощным средством обучения, которое способно повысить его эффективность, создать мотивацию ученика. Использование средств новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне работы с интерактивной доской и компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения.

Данный урок является заключительным в теме «Западный макрорегион – европейская Россия». Тип урока – урок контроля, поэтому его главной целью является оценка достигнутых результатов обучения. Перед выполнением итоговой самостоятельной работы, учащиеся повторяют и обобщают полученные по данной теме знания, выполняя практические и теоретические задания. Задания объединены в блоки: «Номенклатура», «Что это?», «Олимпиада», «Теория», «Найди соответствие», «Определи район по описанию», «Дополни схему», «Почему?», «Тестирование». Блоки оформлены в виде презентации, которая демонстрируется в течение урока на интерактивной доске. Для выполнения заданий учащиеся используют различные функции интерактивной доски (функции рисования и письма, возможности скрывания определенной информации и ее демонстрации, возможности выхода в Интернет, работа с галереей). В конце урока учащиеся выполняют самостоятельную работу с последующей самопроверкой. Критерии оценивания работ указаны в презентации. Оценка, полученная за самостоятельную работу, ставится в журнал. Учащиеся, которые активно работают в течение всего урока, правильно отвечают на вопросы при повторении изученного материала, оцениваются учителем дополнительно. При повторении и обобщении знаний учитель, при необходимости, комментирует и поясняет задания, вызвавшие затруднения.

Задания, разработанные для данного урока, представлены в избыточном количестве, поэтому каждый учитель может их компоновать по своему усмотрению, выполняя с учащимися все задания или выбирая задания из некоторых блоков.

В ходе урока выделяют следующие составные части и структурные блоки:

  1. Организационный момент.
  2. Обобщение и повторение:
    1. «Номенклатура»;
    2. «Что это?»;
    3. «Олимпиада»;
    4. «Теория»;
    5. «Найди соответствие»;
    6. «Определи район по описанию»;
    7. «Дополни схему»;
    8. «Почему?»;
  3. Самостоятельная работа («Тестирование»).
  4. Анализ результатов и подведение итогов.

Урок географии в 9-м классе

Тема «Западный макрорегион – европейская Россия»

Цели урока:

Образовательные:

  1. Закрепить и углубить знания о природных и экономических особенностях районов Европейской части России, закрепить знания номенклатуры.
  2. Оценить уровень усвоение основных знаний и умений по данной теме.
  3. Активизировать творческую деятельность учащихся, повысить интерес к изучаемому предмету.

Развивающие: Развивать самостоятельность в работе и логическое мышление.
Воспитательные: Воспитывать уважение друг к другу, умение выражать свою мысль, подводить итоги.
 
Тип урока: Урок контроля.

Методы и приемы, используемые на уроке: работа с интерактивной доской и презентацией, беседа, групповая работа, индивидуальная самостоятельная работа с самопроверкой.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор, презентация, атласы.

Ход урока (приложение 1)

Приложение 2. Презентация к уроку

Деловая игра по экономике Мой бизнес-план

  • Зарбуева Надежда Викторовна, учитель экономики

Цели:

  • обобщить и систематизировать полученные знания об организации и создании фирм;
  • развивать умение принимать решения при возникновении экономической ситуации;
  • воспитывать умение работать в конкурентной среде.

Участники игры: учащиеся 10-го класса (по желанию могут объединиться в одну группу или «фирму» или работать индивидуально).

Консультанты: предприниматели нашего села.

Оборудование:

  • компьютерный класс с интерактивной доской;
  • презентация своей фирмы;
  • плакаты с рекламой.

Организационный момент. Организация данной деловой игры предполагает подготовительную работу учащихся по открытию своей фирмы по следующему плану.

Как написать бизнес-план?

Общая структура бизнес-плана должна придерживаться следующих основных разделов:

  1. Резюме.
  2. Описание фирмы.
  3. Описание продукции (услуг).
  4. Маркетинг и сбыт продукции (услуг).
  5. Производственный план.
  6. Организационный план.
  7. Финансовый план.
  8. Направленность и эффективность проекта.
  9. Риски и гарантии.

1. Резюме

Резюме – это самостоятельный рекламный документ, так как в нем содержатся основные положения всего бизнес – плана. Это будет единственная часть, которую будут интересовать ваших будущих потенциальных инвесторов. А инвестор захочет прежде всего узнать следующую информацию: размер кредита, для какой цели, предполагаемые сроки погашения, гарантии, кто еще собирается инвестировать проект, какие собственные средства есть.

2. Описание предприятия и отрасли

В данном разделе описываются:

  • Общие сведения о фирме.
  • Финансово-экономические показатели деятельности фирмы.
  • Структура управления и кадровый состав.
  • Направления деятельности, продукция.
  • Партнерские связи и социальная активность.

3. Описание продукции (услуг)

В этом разделе вы должны дать определение и описание тех видов продукции или услуг, которые будут предложены на рынок. Опишите основные характеристики вашей продукции, при этом сделайте акцент на преимуществах, которые ваша продукция несет потенциальным покупателям.

Важно, чтобы вы подчеркнули уникальность Вашей продукции или услуг: новая технология, качество товара, низкая себестоимость или какое-то особенное достоинство, удовлетворяющее запросам покупателей. Также необходимо, чтобы вы подчеркнули возможность совершенствования данной продукции (услуг).

4. Маркетинг и сбыт продукции (услуг)

План маркетинга необходим, чтобы потенциальные клиенты превратились в реальных. Этот план должен показать, почему клиенты будут покупать вашу продукцию или пользоваться вашими услугами. Вам необходимо продумать ценообразование, схему распространения товаров, рекламу, методы стимулирования продаж, организацию послепродажного сопровождения, формирования имиджа.

5. Производственный план

В этом разделе должны быть описаны производственные или другие рабочие процессы, имеющие место на вашей фирме. Здесь вы должны рассмотреть все вопросы, связанные с помещениями, их расположением, оборудованием, персоналом.

6. Организационный план

В данном разделе объясняется, каким образом организована руководящая группа и описывается основная роль каждого ее члена. Показывается команда управления проектом и ведущие специалисты, правовое обеспечение, имеющиеся или возможные поддержка и льготы, организационная структура и график реализации проекта. В этом разделе должны быть представлены данные о ваших партнерах, их возможностях и опыте.

7. Финансовый план

Цель раздела – показать основные пункты из массы финансовых данных. Здесь даются нормативы для финансово-экономических расчетов, приводятся прямые (переменные) и постоянные затраты на производство продукции, калькуляция себестоимости продукции, смета расходов на реализацию проекта, потребность и источники финансирования, рассчитывается таблица расходов и доходов.

8. Направленность и эффективность проекта

В разделе указывается направленность и значимость проекта, показатели эффективности его реализации.

9. Риски и гарантии

Показываются предпринимательские риски, приводятся гарантии возврата средств партнерам и инвесторам.

Ход урока

I. Стадия вызова

– Мы сегодня все живем в эпоху глобального экономического кризиса. Что такое кризис?

На китайском языке слово «кризис» пишется с помощью двух иероглифов:

Первый иероглиф – это опасность.

Второй иероглиф – это возможность.

То есть, всегда есть возможность обойти опасность кризиса. Любого. Сегодня, мы с вами постараемся «выкарабкаться» из экономического кризиса с помощью ваших идей. Надеемся, все ваши проекты понравятся нашим гостям. Сегодня работает программа по поддержке малого бизнеса, выделяются деньги на его развитие. Малый и средний бизнес помогает решать многие экономические и социальные проблемы.

Что вы бы могли предложить по созданию фирм малого и среднего бизнеса? Какие у вас идеи по развитию малого бизнеса у нас в районе, в нашем селе?

II. Начало игры

– Дамы и господа!

Начинаем деловую игру-конкурс на самый лучший бизнес-план.

На нашей деловой игре мы сегодня познакомимся с нашими бизнесменами и их бизнес-планами. Пожелаем им удачи.

III. Презентация бизнес-планов

Названия фирмы.

Вид деятельности.

Краткая реклама (слоган).

IV. Защита бизнес-планов

Выступление учащихся с их бизнес-планами. Ответы на вопросы аудитории.

V. Итог урока-игры

– Все бизнес-планы очень интересные. Хотелось бы, чтобы они были претворены в жизнь. Стали для многих будущих предпринимателей началом их предпринимательской работы.

Жюри подводит итоги по критериям:

  • Реалистичность.
  • Целесообразность.
  • Эффективность.
  • Экономическая и юридическая обоснованность.
  • Оригинальность бизнес-плана.

VI. Рефлексия

– Какой жизненный урок вы получили сегодня?

– Какие открытия сегодня вы сделали?

– Есть ли у вас еще новые идеи, планы?

– Можно ли сегодня открыть в нашем селе, районе те фирмы, о которых вы нам сегодня рассказали?

Показательный урок чтения в начальной школе по теме В.Л. Дуров. Наша Жучка

  • Срогович Алина Геннадьевна, преподаватель

Задачи урока:

  • Познакомить с рассказом В.Л. Дурова «Наша Жучка».
  • Совершенствовать навыки работы с текстом: ответы на вопросы, акцентное вычитывание.
  • Учить решать нравственные проблемы на основе текста художественного произведения.
  • Развивать умение высказывать свои мысли, аргументировать их.
  • Развивать эмоциональную сферу детей.
  • Расширять словарный запас на основе знакомства со словами, обозначающими чувства.
  • Познакомить со страницами жизни автора.
  • Формировать навыки работы в парах и в группах.

I. Подготовка первичного восприятия текста

1. Работа с загадкой

На стене или на тумбе
Я плакатиком висела.
Приглашала, зазывала –
Видеть вас в гостях хотела.

На зверей полюбоваться
И жонглерам удивиться –
Замечательным спектаклем
Всей душою насладиться.

– Что это такое? (Афиша)

2. Организация индивидуальной работы

Содержание карточки:

  1. Прочитай слово: АФИША
  2. Подбери к нему однокоренные слова.
  3. Запиши их.
  4. Выдели корень.

3. Работа в парах

– Пока _____ работает, вы будете выполнять самостоятельную работу. Исследуйте текст загадки и по нему ответьте на несколько вопросов.

Что такое афиша?
  • Пригласительный билет
  • Плакатик
  • Объявление
  • Справка
Куда приглашает афиша?
  • Музей
  • Цирк
  • Театр
  • Филармония
Где расклеиваются афиши?
  • Тумба
  • Стена
  • Забор
  • Дверь
Кто будет развлекать зрителей?
  • Жонглеры
  • Звери
  • Акробаты
  • Клоуны
На какого человека похожа афиша своими действиями?
  • Артист
  • Директор цирка
  • Дрессировщик
  • Глашатай
Каким обещает быть спектакль?
  • Интересным
  • Замечательным
  • Скучным
  • Давно знакомым

4. Проверка самостоятельной работы в парах

– Какие ответы получились?
– Кто такой глашатай? (В старину: человек, который громко, во весь голос, всенародно объявляет что-то).

5. Проверка индивидуальной работы

– Кто согласен с тем, что все записанные слова являются однокоренными?
– О чем можно сказать афишная? (Тумба)
– Афишированный? (Спектакль)
– Итак. Мы отгадали загадку, вы доказали, что умеете работать с её текстом, подбирать однокоренные слова и думать над их смыслом.

6. Работа с плакатом-афишей.

– Рассмотрите афишу (Она яркая, с рисунками).

Внимание! Внимание!
Последний раз в сезон
Пришли к вам на свидание
Лев, тигр, удав и слон.
Актеров в звериных шкурах
Привез дрессировщик Дуров.

– Давайте подумаем, каким по характеру человеком нужно быть, чтобы выбрать профессию дрессировщика? На моем столе лежат словарные карточки. Выйдите к доске 4 человека, выберите карточки для ответа и встаньте перед классом

смелый
слабый
раздражительный
злопамятный
терпеливый
добрый
вспыльчивый
решительный
спокойный
внимательный
сильный
уверенный

– Прочитайте про себя слова, которые выбрали ребята. Заметили: вы выбрали для характера дрессировщика слова, которые обозначают самые лучшие человеческие качества. А теперь – внимание! Как вы думаете, почему на уроке чтения мы поговорили обо всем этом? Какие у вас есть предположения?

Версия 1: Возможно, мы будем читать рассказ о животных, которые работают в цирке.
Версия 2: Возможно, это случай из жизни цирка.
Версия 3: Возможно, этот рассказ написал человек, который работает с животными – дрессировщик.

– Давайте проверим ваши предположения. Как это можно сделать? (Прочитать произведение)
– Что для этого нужно знать? Запросите у меня необходимую вам информацию.

  • Где в учебнике это произведение?
  • Кто его автор?
  • Как оно называется?

– Я отвечу вам только на вопрос, где находится это произведение. Все остальное узнайте сами.

7. Работа с текстом ДО чтения

– Рассмотрите страницы, отведенные этому произведению. Какие подсказки содержания вы увидели? (Заглавие, фамилия автора, годы его жизни, иллюстрация).
– Что вы можете сказать о тексте, не читая его, ДО чтения?

(– Это не стихотворение, не басня и не сказка. По всей вероятности, это рассказ.
– Рассказ называется «Наша Жучка». Жучкой обычно кличут собаку, значит, рассказ о собаке. Иллюстрация тоже подсказывает, что это о собаке.
– Жучка «наша», значит, у нее есть хозяева. Может быть, это тот мальчик, который на рисунке?
– Рассказ написал В.Л. Дуров. Мы до этого узнали, что он дрессировщик. Может быть, рассказ о дрессированной цирковой собаке?
– А может быть, это сам Дуров вспоминает о своем детстве?)

– Дополнительно к тому, что вы выяснили, я предлагаю вам прочитать опорные слова, взятые из текста.

любили
гладкая
плеснул кипятком
повесить
добить
ласкается
не помнит зла

– На какие две группы можно разделить эти слова? (Добрые и злые)
– Что могло произойти в рассказе, из которого взяты вот такие слова?
– Как проверить ваши предположения? (Прочитать).

II. Первичное восприятие

– Поднимите руки те, кому интересно узнать, что же на самом деле произошло в рассказе «Наша Жучка». Послушайте рассказ. Я вам его прочитаю. Учебники закройте, слушайте, представляйте себе то, что происходит, и сравнивайте со своими предположениями.

III. Проверка первичного восприятия

– Какое из ваших предположений оправдалось? (Это рассказ-воспоминание дрессировщика Дурова о своем детстве).

IV. Работа с текстом во время чтения

1. Работа с опорными словами (в парах)
– Как вы думаете, к кому относятся опорные слова, с которыми мы работали? Не открывая учебники, обозначьте это буквами:

н Ж Ж н «д» р

Условные обозначения:

н Ж – наша жучка
Ж – Жучка надзирателя
Н «д» – надзиратель, «дядька»
Р – ребята

КТО?

Опорные слова

КОГО?

р
Ж
н «д»
р
р
мальчик Дуров
Ж
Ж
любили
гладкая
плеснул кипятком
проучить
повесить
добить
ласкается
не помнит зла
н Ж
Ж
н Ж
н «д»
Ж
Ж
Ж
Ж

2. Проверка работы в парах

– Давайте посмотрим, что у вас получилось. (Учитель вносит обозначения в таблицу)
– Удивились? Сколько заданий я дала? (Одно)
– А сколько ответов прозвучало? (Много, разные).
– Почему? (Плохо знаем текст).
– Как исправить возможные неточности? (Перечитать текст).

3. Самостоятельное чтение

– Перечитайте рассказ и внесите необходимые исправления.
– Итак, посмотрите, как все перемешалось в нашей схеме: ребята любили собаку и ребята же решили повесить; Жучка надзирателя ходила гладкая, значит, он за ней хорошо ухаживал, а другую Жучку кипятком облил; Жучку надзирателя вешали, а она ласкается. В жизни тоже так: не сразу поймешь, кто прав, а кто виноват; что хорошо, а что плохо; какие события и как могут повлиять на судьбу человека.
– Прочитайте 1 предложение последнего абзаца. Сейчас позвучит очень трудный вопрос. Как вы думаете…

Учитель вывешивает карточку с вопросом на доску.

КТО научил мальчика Дурова любить животных?

(Родители, надзиратель, Жучка надзирателя, друзья, артисты цирка, куда он в детстве ходил на спектакли)
– Что снова произошло с вашими ответами? (Их много, они разные).
– Как можно проверить их правильность? (Поискать ответ в тексте, читать текст и размышлять над ним.

4. Акцентное вычитывание текста

– Будем читать текст по абзацам и думать над содержанием.

1 абзац

– Чему не учила ребят военная гимназия? (Любить, жалеть, заботиться).
– Как ребята-гимназисты восполнили эту пустоту? (Завели собаку, любили, играли, кормили).
– Создаем все вместе «Словарь урока». (Учитель вывешивает словарную карточку):

казенный обед


– Подберите антоним. (Домашний обед)
– Для чего Дуров использует это слово? Ведь без него вполне можно было бы обойтись. (Мальчики были детьми, они скучали по дому, по добрым отношениям).

2 абзац

– Как вы думаете, надзиратель знал о собаке мальчиков? (Да, нет).
– Предположите, почему надзиратель завел свою Жучку? (Может, скучал по дому, может, завидовал, может, собака приблудилась, оказалась ласковой, поэтому и не выгнал).
– За что он мог плеснуть кипятком собаку мальчиков?
– Надзиратель любил животных? (Да, он заботился о своей Жучке. Нет, он обижал чужую. Это не настоящая любовь к животным. Если любишь животных, нельзя их делить на своих и чужих).
– Найдите предложение, которое описывает состояние мальчиков? («Мы страшно разозлились на «дядьку»).
– Что такое укромный уголок?

укромный уголок

– Почему для решения вопроса, как отомстить, надо было прятаться? (Мальчики понимали: месть – это зло. Зло это плохо, это стыдно, это нужно скрывать).

3 абзац

– Почему в этом отрывке так много восклицательных знаков? (Мальчики сердятся, они взволнованы, кричат, перебивают друг друга).
– Обратите внимание, как злобились ребята.

отомстить ЕМУ
ЕГО проучить
убить ЕГО Жучку
повесить ЕЁ

– Почему так получилось? (Ребята понимали, что у них нет возможности отомстить взрослому человеку, а потому всю свою злобу перенесли на Жучку).
– В чем заблуждались ребята? (Месть не сделает плохого человека лучше. Надзиратель без сожаления заведет себе другую Жучку).

4 абзац

– Найдите в этом абзаце самые страшные слова. (После ответа – таблица).

недолго
единогласно
палач

– Почему эти слова можно считать самыми страшными? (Решение о лишении жизни было принято быстро. Ни один из мальчиков не выступил против. А слово палач точно определяет смысл их поступка).
– Почему никто не хотел быть палачом? (Страшно. Кричать всем вместе легко. Выполнить злое дело очень трудно).

5 абзац

– Найдите в тексте объяснение слова жребий.

жребий

6 абзац

– Какие чувства испытал мальчик Дуров во время жребия? (С легким сердцем, неприятно, позавидовал).
– Чем вы можете их объяснить?

7 абзац
Зачем автор Дуров в этом месте включает в рассказ предложение: «Ишь, гладкая! А у нашей весь бок облезлый»? (Друзья видели, что их товарищу неприятно. Они хотели укрепить его решимость. Они и сами понимали, что трудно сделать зло собаке, которая тебе доверяет).

8 абзац

– Для чего автору нужна фраза: «В сарае было темно»? (Злые дела не любят быть на виду. Есть надежда, что темнота помешает убийству).

9, 10 абзац

– Докажите, что здесь и собаке, и мальчику одинаково плохо.
– Как вы объясните вот это:

страх } добить
жалость
любовь

11, 12 абзац

– Почему мальчик плохо спал в ту ночь? (Снились кошмары, потому что грызла совесть, было стыдно за то, что сделал).
– Озаглавьте эти 2 абзаца (Страшная ночь. Утро после казни. Жуткий сон).

13 абзац

– Что автор назвал чудом?
– Как в тексте объясняется слово плац?

плац

– Что еще неожиданное произошло? (Собака помахивала хвостом, ласково повизгивала и терлась у ног).

14 абзац

– Здесь мальчик плачет во 2 раз. Сравните предпоследнее предложение на с.94 и предпоследнее предложение на с. 95. Что вы об этом можете сказать?
Если дети не отвечают: – Это одинаковые слезы? (Слезы бывают разные: слезы горя и слезы радости, облегчения).

V. Работа с текстом после чтения

1. Обобщающая беседа
– Кто же из героев рассказа приобрел самый большой и самый печальный жизненный опыт? (Мальчик Дуров).
– Читаем последний абзац
– Итак, возвращаемся к главному вопросу урока: КТО научил мальчика Дурова любить животных? (По итогам ответов учитель выставляет на доску карточки):

н Ж Ж н «д» р

– У нас снова появилось несколько ответов на один вопрос.
– Попробуйте обосновать свой ответ. (Надзиратель. Он заставил испытать огромное чувство жалости к собаке и чувство ненависти к человеку, который её изуродовал.
Друзья-гимназисты. Мальчику выпал жребий пройти через задуманное зло и испытать самые разные чувства.
Наша Жучка. Среди ежедневной военной строгости и муштры она была островком радости. Мальчики, общаясь с ней, учились любить живое.
Жучка надзирателя. Она доверяла, не ждала зла, прошла через беду, простила, не помнила зла и подарила новую ласку).
– К какому же выводу мы с вами пришли? (Все, кто были участниками этих событий, помогали Дурову дожить до высокого светлого чувства любви к животным).
– Давайте проследим это (в классе или дома).

2. Работа в парах: «Доживи до любви»

– Поднимаясь к вершине, запишите все чувства, через которые прошел мальчик
(Жалость, решимость мстить, неприятно быть палачом, позавидовал друзьям, страх, жалость, слёзы горя, стыд, ужас, удивление, слезы радости, любовь).

– Как же повлияли все эти события на судьбу В.Л. Дурова? (Он стал дрессировщиком).
– Какой главный закон общения вывел для себя Дуров? (Дрессировать не палкой, а лаской).
– Прочитайте высказывание древнего церковного деятеля, философа Василия Великого. Он жил очень давно, в 330–379 г.г.: Никто не исцелил зла злом. (Таблица). Как вы понимаете эти слова? (Если отвечать злом на зло, рождается еще более страшное зло).
– Вы хотите узнать о жизни В.Л. Дурова больше, чем написано в этом рассказе?

3. Рассказ об авторе

С самых ранних лет, когда Дуров был еще мальчиком, его тянуло к зверям и птицам. В детстве он уже возился с голубями, собаками и другими животными. Он тогда уже мечтал о цирке, потому что в цирке показывали дрессированных животных.
Когда Володя Дуров немного подрос, он убежал из дому и поступил в балаган к известному в те годы циркачу Ринальдо. Так юноша Дуров стал работать в цирке. Он там завёл козла Василия Васильевича, гуся Сократа, собаку Бишку и учил их проделывать разные номера.
Обычно дрессировщики применяли болевой способ работы с животными: они палками и побоями старались добиться от животного послушания, а Дуров отказался от такого способа. Он первый в истории цирка стал применять новый способ дрессировки – ласку, хорошее обращение, лакомство, поощрение.
Он любил зверей, и звери привязывались к нему и слушались его. Дуров выходил на арену в ярком, пестром костюме клоуна. Он первый из клоунов заговорил с арены.
Но Дуров был не только дрессировщиком. Он был ещё и ученым. Он изучал зверей, их поведение, нравы и повадки. Дуров занимался наукой, которая называется зоопсихология.

VI. Итог урока

– Подведем итог нашего большого и серьезного разговора. На мои вопросы вы ответите все вместе. Помните, что у хорового ответа есть закон: чтобы он был красивым, нужно прислушиваться друг к другу. Ваш ответ будет звучать либо «да», либо «нет». Итак, слушайте внимательно.

  1. У нас был урок русского языка? (Нет)
  2. Мы читали рассказ В.Л. Дурова? (Да)
  3. В.Л. Дуров был зоопсихологом? (Да)
  4. Рассказ Дурова называется «Собака Бишка»? (Нет)
  5. Вы согласны, что «Жестокость – это порождение злого ума и часто трусливого сердца» (Ариосто, итальянский поэт, писатель – 1474–1533)? (Да)
  6. Кто в рассказе самый мудрый?

– Удивились? Чему? (На последний вопрос хоровой ответ не получился).
– Почему? (Трудно сразу ответить).
– С этого вопроса мы начнем следующий урок чтения. Какое домашнее задание нужно выполнить, чтобы разговор получился? (Перечитать рассказ ещё раз, подумать над этим вопросом).
– Подумать можно устно, а можно письменно. Получится сочинение-миниатюра.

Игры на воздухе и экскурсии в группе продленного дня

  • Котова Татьяна Николаевна, воспитатель в ГПД

Введение.

Дети, посещающие группу продленного дня, испытывают выраженный дефицит двигательной активности, т.к. находятся в школьных помещениях по 8-9 часов ежедневно. При этом на работу мышц приходится до 75% всего дневного времени. Лишь 30% школьников привлечены к внеурочным формам занятий физическими упражнениями, а остальные 70% – посещают только уроки физкультуры.

Заболеваемость детей, регулярно посещающих группу продленного дня и играющих на воздухе в разнообразные подвижные игры, значительно ниже, чем у “домашних”, т.к. умеренные физические нагрузки повышают сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды и, поэтому, являются важнейшим средством укрепления здоровья и профилактики заболеваний. При этом активизируются буквально все физиологические механизмы защиты иммунитета. Все это эффективно лишь тогда, когда ставится задача укрепления здоровья и обеспечение гармоничного развития человека. Этого можно достичь при соблюдении некоторых условий:

  • движения должны быть разнообразны по форме и характеру;
  • физические нагрузки должны даваться с учетом растущего организма;
  • занятия должны быть эмоционально насыщенными, что можно достичь, в первую очередь, применением подвижных игр.

Как зимой, так и весеннее – осенний период школьная, спортивная площадка – хорошее место для организации спортивных игр, а также развлечений и забав.

Группы продленного дня всегда могут приспособить для этого те или иные сооружения, включать в содержание игровых занятий.

1. Прогулка.

Прогулка – это одна из форм отдыха детей.

Существует довольно много видов прогулок, что дает возможность разнообразить их в течение всего года. Каждый вид прогулки обусловлен своей целью и правилами, которым необходимо следовать.
Прогулка в зависимости от обстановки и настроения группы может прерываться остановками для кратковременного, спокойного отдыха, быть насыщенной играми и развлечениями.
Прогулка, в сравнениями с экскурсиями, проигрывает лишь в одном – в системности полученных знаний. В объеме же их, как правило, прогулка превосходит экскурсию. Усвоенные в процессе прогулки представления и понятия не уступают тем, которые приобретены на экскурсии.

Игровая прогулка.

Сразу поле выхода на улицу провожу с детьми десятиминутное наблюдение за состоянием погоды (снег, дождь, солнце, сильный ветер, пасмурно и т.д.), за деревьями (набухли почки, появились первые листочки, пожелтели листья и т.д.), за птицами (летают стаей, по парам и т.д.), за настроением людей и их одеждой). После каждого рассматривания ставлю вопрос: “Почему?”. Дети отвечают активно, иногда перебивая друг друга, но обиды нет, т.к. всем хочется показать себя наблюдательным человеком. Ребята даже приводят примеры из собственного опыта или сравнивают с прошедшими наблюдениями.

Затем предлагаю детям спокойные игры. Очень любят ребята всех возрастов, по моим наблюдениям, играть с мячом. В 1-х – 2-х классах учимся ловить мяч, бросать от себя, на игре “десяточка” – об стенку или стоя в кругу.

Правила: мяч должен быть небольшим, но прыгучим. Кажется как просто: ударил мячиком об стенку, дождался, кода отскочит к тебе и поймал. Но я усложняю задачу.

Например:

– бросить и поймать, но пока мячик летит к тебе, 2-3 раза хлопнуть в ладоши;
– бросить мячик так, чтобы он отскочил не в руки, а на землю, а уж потом к ребенку;
– заставить мячик проделать обратный путь – земля, стена и в руки, а в это время повернуться вокруг себя, присесть, пропустить мячик под ногой, между 2-мя ногами, повернуться спиной к стенке и т.д.

В начале игры мы с детьми обговариваем, какие движения будут делать играющие. Играют до “первой ошибки”: ошибся – уступи место тому, чья очередь испытать силы. Ребята стараются сами и подсказываю на свои примерах другим детям, у кого не получается (как удобней встать и сделать эти движения). У ребят развивается чувство взаимопомощи, доброго отношения друг к другу.

Игра “я знаю 5 названий” показывает знания детей, полученными ими на уроках и в обыденной жизни. Эта игра учит детей ударять ладонью по мечу так, чтобы он, отскакивая от земли, возвращался к ладони. Привлекают от 2-х до 5-ти человек. Ребята без остановки отбивают ладонью от земли мяч и при этом называют имена людей, названия городов, фруктов, овощей, животных, птиц и т.д. если в выполнении программы происходит сбой, то я меняю ребенка на следующего играющего.

Увеличиваю темп прогулки с помощью игры “Вышибалы”. Здесь играют все, предлагаю поиграть даже детям из других групп продленного дня. Чем больше детей, тем интереснее. Делю ребят на две команды: 1-я – “вышибалы”, 2-я – “бегущая”. Цель “бегущих” – увернутся от мяча, который перебрасывают “вышибалы” (они стараются попасть в бегущих). Каждый раз пытаюсь вводить в игру новые правила, тем самым усложняя ее. Главная задача – продержаться в кругу как можно дольше.

Если у ребят нет желания играть в “Вышибалы” предлагаю им не менее подвижную игру “Перехват на бегу” (“Собачки”). Ставлю детей в круг, выбираю водящего по желанию. Если желающих много, применяю считалочку.

Суть игры: водящий располагается внутри круга, его цель – перехватить мяч, который летает от одного ребенка к другому. Если же водящий все-таки перехватил мяч на лету, то он становится в круг вместо того, чей пас был перехвачен, а тот делается водящим.

Если нет погодных условий для игры в мяч, то предлагаю детям не менее интересную игру, связанную с прыгалками, ведь скакалка является одним из самых доступных спортивных снарядов. Она помогает детям укрепить свою выносливость, приобрести ловкость. Прыгалки приобретаю по росту детей. Первоначально учимся прыгать. Объясняю, что прыгать надо невысоко, на носках, в ритме движения скакалки, приземляться легко, сгибая ноги в коленях. Показываю на своем примере в медленном темпе, а затем увеличиваю его. По мере обучения усложняю задачу или составляю комбинацию движений. Ввожу технику прыжка “двоечка” – один основной прыжок, другой как бы страхующий, не позволяющий ребенку как бы стоять.

Постепенно ввожу ребенка в игру “Часики” (до 24 разовых прыжков). Предлагаю разбиться на команды. Слабопрыгающих детей распределяю сама. Подбадриваю детей во время игры, подсказываю как лучше выполнить заданное упражнение, пресекаю споры, возникающие при неудачных прыжках. Чаще, чем других хвалю детей, которым тяжело даются прыжки на прыгалках. Стараюсь поддержать желание играть всем вместе.

Подвижная игра с использованием скакалок “Часики”.

Дети разбиваются на две команды. Одна команда прыгает, другая крутит скакалку (затем наоборот).

1. Один прыжок.
2. Два прыжка.
3. Три прыжка.
4. Четыри прыжка на левой ноге.
5. Пять прыжков на правой ноге.
6. Крестиком.
7. Закрыв лицо руками.
8. По два раза на каждой стороне, вокруг себя.
9. По два раза прыгаем обычно, третий – достать рукой до земли
10. Против “волны”.
11. “Чай” – прыгаем быстро.
12. “Молочко” – прыгаем медленно.
13. Барабан.
14. 7 раз на левой ноге, 7 – на правой.
15. "Колыбелька".
16. Подскоки против “волны”
17. Свое придуманное упражнение-зарядка
18. Сидя на корточках.
19. Хлопок спереди, хлопок сзади и т.д.
20. Против “волны”.
21. Прыгаем по два человека одновременно.
22. Зарядка на внимание: одна рука на пояс, другая; одна рука на плечо, другая; одна рука наверх, другая и обратно – в том же порядке.
23. Прыгаем по три человека одновременно.
24. Прыгает вся команда.

Тот кто первым закончит прыгать, тот и победил.

Не менее интересны спортивные игры. В эти игры хорошо играть с детьми из других групп, но лучше одинаковыми по возрасту. Что может быть прекраснее и естественнее спортивного бега? Практически любой вид спорта основан на умении хорошо бегать, поэтому мои ребята очень любят, когда я устраиваю для них нескучные беговые состязания (эстафеты).

Перебежки: совсем не надо мчаться со всех ног, стараясь опередить тех, кто бежит рядом. Здесь важно другое – показать свою выносливость (это я объясняю своим ребятам). Затем отмеряю дистанцию и предлагаю пробежаться от флажка до флажка ( от черты до черты ) всем вместе. Добежали, остановились, повернулись и обратно. Объясняю, что такой бег называется “челночным”. Так много раз. Не выдержавшему предлагаю постоять около меня. С каждой перебежкой число бегущих уменьшается. В конце концов, определяю победителя.

Атака со всех сторон: на возвышении ставлю предмет (кегля, кубик и т.д.), в разные стороны определяю одинаковое расстояние по кругу (12-15 шагов). Предлагаю детям занять исходные позиции. Хлопок в ладоши звучит как сигнал, можно сбегаться. Кто схватил первым предмет, тот и победил. Игру повторяю несколько раз.

Салочки: все гоняются друг за другом; сначала выбираю одного пастуха, затем двух волков – остальные овцы. Овцам надо спасаться от волков, волкам – гоняться за овцами, а пастуху – уберечь стадо и преследовать волков. Пастух выигрывает, если осалит всех волков, а волки – если поймают всех овец. Для того чтобы взять верх над соперником, дети проявляют не только проворство, но и хитрость.

День и ночь: делю детей на две команды, предлагаю встать спиной друг к другу вдоль линию. Один из детей – водящий. Даю названия командам “день” и “ночь”. Водящий восклицает: “День!” и дети резко поворачиваются и бегут за детьми из команды “ночь”.

И так несколько раз. Предлагаю ведущему не обязательно выкрикивать команды по очереди, а выкрикивать одну и туже несколько раз.

Раз в неделю провожу с детьми игры – эстафеты. Делю детей на команды, исходя из их количества в группе продленного дня. Приглашаю детей из других групп. Если дети не могут сами выбрать капитана, то назначаю его я. Вместе придумываем название команды. Есть дети, которым нельзя по состоянию здоровья такие активные движения, тогда они помогают мне с организацией эстафет.

Очень удобна спортивная площадка с различными атрибутами. Стараюсь, чтобы эстафетные упражнения были доступны детям. В игре развивается сила, ловкость, умение поддержать друг друга, закрепляются технические навыки и формируются личные качества ребят. Перед игрой рассказываю детям о влиянии упражнений на состояние здоровья.

2. Пешие экскурсии.

В содержании моей работы и работы учителя входят психолого-педагогические наблюдения. Мы договариваемся о совместных действиях для повышения эффективности уроков и группы продленного дня (о воспитательных занятиях после уроков). В повседневной работе мы планомерно и основательно знакомим детей с красотой родного края, города, в котором живут дети. Мы привлекаем и родителей к поведению с учащимися во внеурочное время культурно – просветительных мероприятий и экскурсий.

Из классного журнала я получаю сведения, нужные для закрепления работы, начатой в классе. С детьми мы составляем топографические карты проживания ребенка, учебного заведения. Провожу наблюдения за природными явлениями или аномалиями (зима – нет снега, лето – идет снег, утки не улетели, река не замерзла – почему?). Провожу пешие прогулки к реке “Сетунька” и экскурсии к памятникам, расположенных рядом со школой (2-3 остановки). Такая коллективно-групповая деятельность влияет на развития положительного отношения к учению, повышает заинтересованность, приучает быть внимательным к мнению товарищей, учит напряженно работать в отведенное время.

Экскурсионные занятия в группе продленного дня преследует оздоровительно-воспитательные цели. Этим они отличаются от учебных экскурсий. Я рассматриваю их как одну из форм отдыха, поэтому на них применяю методы и средства организации досуга. Кроме того, периодически, я могу прервать занятия играми развлекательного

характера. Большое внимание стараюсь уделять протяженности маршрута с целью увеличения физической нагрузки при ходьбе и развлечениях. На обществоведческих экскурсиях стараюсь показать ребятам, как на практике происходит разделение общественного труда, раскрыть специфику массовых профессий, осветить трудовые и боевые традиции народа на примерах родного края. В результате этой работы формируются общественно – ценные отношения к труду и людям труд, потребности трудится, и способствовать сознательно, избрать свою будущую профессию.

На природоведческих экскурсиях знакомлю школьников с многообразием окружающей природы, преобразующей природу деятельностью человека.

Стараюсь приучать детей по – хозяйски относится к ее богатствам и приумножать их. Все это благотворно влияет на формирование такого важного для учебной работы качества, как наблюдательность, обогащает учащихся новыми представлениями и понятиями об окружающем их мире.

Экскурсия к водоему.

(наблюдение за рекой, растительностью и животным миром)

Цели:

  • проверить, знают ли дети о значении экологии в природе;
  • могут ли определить ее “на глаз”.

Сразу после выхода на улицу предлагаю детям прогулку к реке “Сетунька”. Берем с собой заранее приготовленный корм для птиц (хлеб, картофель). Идем медленно, по дороге рассматривая погодные условия и растения. Спрашиваю, что появилось нового в природе ( дети отвечают исходя из погодных условий).

Вопросы:

– В чем заключается взаимосвязь человека и природы?

От ребят поступают разнообразные ответы. Объединив их, делаем заключение: природа дает человеку воду, пищу, одежду и поэтому он должен оберегать природу и экономно использовать ее богатства.

– Как вы понимаете экологическое воспитание? (Воспитание бережного отношения к природе.)

– Как вы узнаете, что такое экология и как к ней относится? (Учитель рассказывает нам об охране природы и правильным использованием ее человеком.)

Продолжаю с ребятами беседу уже у реки.

Воспитатель: обратите внимание на нашу речку, как она называется?”

Дети (хором): Сетунька.

Воспитатель: как вы думаете, вода в ней экологически чистая или нет?”

Дети: да, ее недавно чистили.
– Нет, вода в ней непрозрачная, в ней плавают ветки, бутылки, бревна, и они гниют.

Воспитатель: мы знаем, что в экологически чистых водоемах много растительности. Как вы считаете, есть ли растения в Сетуньке?

Дети: да, ведь чем-то питаются утки.
– Нет, растений не видно из-за темной, неживой воды.

Воспитатель: река замерзает на зиму или нет?

Дети: там, где нет синего течения она уходит под лед, а где сильное течение, река не замерзает.

Во время нашей беседы со всех сторон приплыли, прилетели утки.

Воспитатель: а почему утки не улетели? Посмотрите, как их много на речке!

Дети: им помогают жить люди!

И ребята стали активно кормить диких птиц, которые уже не боялись людей и даже вылезли на берег, но, правда, очень близко не подходили. В заключении мы выяснили, что раз речка не замерзла, есть подкормка, то утки не улетают, а по весне дают потомство в укромных местах.

В закреплении проведенных экскурсий и наблюдений играю с детьми в “Поле чудес” на темы:

  • Лесные полезные и ядовитые ягоды и грибы
  • Полевые цветы
  • Дикие птицы
  • Животные нашего края

и т.д.

Воспитание коллектива через пешие прогулки по улицам и достопримечательностям родного края.

Главной задачей ставлю организацию сплоченного коллектива класса, поэтому привлекаю детей в совместную деятельность.

К пеший прогулке мы готовимся заранее. Разрабатываем маршрут, чертим карту на доске, договариваемся о дне прогулки. Интереснее получается, если с нашей группой детей идет параллельная группа из их сверстников. По дороге обращаю внимание детей на красоту деревьев (в разное время года).

Рассказ о том, как трудно вырастить дерево побуждает детей к более активному сбору макулатуры, чтобы сохранить как можно больше деревьев.

При походе к остановкам, заранее подготовленные дети рассказывают, в честь кого ионии названы.

Улица Гришина (1962 г.) – Иван Тихонович Гришин (1901-1950 г.), герой Советского Союза, участник боев по ликвидации банд Антонова – генерал-полковника. В годы ВОВ командовал дивизиями и армиями. Войска под командованием Гришина участвовали в боях под Москвой, на Западном, Брянском и 2-м Белорусском фронтах.

Можайское шоссе (19 век) – названо по дороге в старинный город Можайск, известный 1231 г. Она проходила здесь уже в 13 веке. В течение нескольких столетий Можайск служил крепостью на западных подступах к Москве. До начала 1950-х годов Можайское шоссе тянется от улицы Суслова до кольцевой автодороги.

Улица Петра Алексеева – Петр Алексеевич Алексеев (1849-1891) – один из первых русских рабочих-революционеров, ткач, вел революционную пропаганду на многих фабриках и заводах Санкт-Петербурга и Москвы. Его речь против царизма на суде 1877г. В.И.Ленин назвал “Великим пророчеством”.

Улица Багрицкого (1961г.) – Эдуард Георгиевич Багрицкий (1895-1934 г.), поэт, выходец из бедной одесской семьи. С 1925 г. жил здесь, в бывшем подмосковном городе Кунцево. В 13 лет создал школьный литературный журнал, в 18 лет участвовал в создании сборников молодых литераторов. В 1917году ушел на фронт, но через год вернулся и в партизанском отряде взялся за работу поэта-агитатора. В своих стихах он славил революцию. Оптимистичны и картины природы. Он с удивительной легкостью передавал краски и звуки, ароматы. В 1982 г. там, где жил поэт, ему поставлен памятник.

К рассказам ребята готовятся заранее. Вместе со мной они подбирают нужный материал, который и применяют впоследствии. У памятника поэта мы читаем отрывки стихов (не наизусть), желающих читать очень много. Распределяю стихи по своим детям и ребятам из параллельной группы продлённого дня .

СТИХИ:

ПТИЦЕЛОВ

Трудно дело птицелова :
Заучи повадки птичьи,
Помни время перелётов,
Разным посвистом свисти .
Но шатаясь по дорогам
Под заборами ночуя,
Дидель весел, Дидель может
Песни петь и птиц ловить .
В бузине сырой и круглой,
Соловей ударил дудкой,
На сосне звенят синицы,
На берёзе зяблик бьёт.
И вытаскивает Дидель
Из котомки заповедной
Три манка и каждой птице
Посвящает свой манок .
Дунет он в манок бузинный
И звенит манок бузинный
Из бузинного прикрытья
Отвечает соловей .
Дунет он в манок сосновый
И свистит манок сосновый,
На сосне в ответ синицы
Рассыпают бубенцы……….

ОСЕНЬ (отрывок)

…Я на берег выйду :
Густой, густой.
Туман от солёных вод
Клубится и тянется над водой
Где рыбий косяк плывёт .
И ухо моё принимает звук
Гудя , как пустой сосуд;
И я различаю:
На юг, на юг
Осётры плывут, плывут!
Шипенье подводного песка,
Неловкого краба ход,
И чаек полёт, и пробег бычка ,
И круглой медузы мёд.
Я утра дождусь….
А потом, потом,
Когда распахнётся мрак,
Я на гору выйду….
В родимый дом
Направлю спокойный шаг.
Я слышал осеннее бытие
Я море узнал и степь ,
Я свистну собаку, возьму ружьё
И в сумку засуну хлеб…
Опять упадёт осенний зной,
Густой, как цветочный мёд –
И вот над садами и над водой
Охотничий день встаёт… 1924 г.

ГОЛУБИ

Весна.И с каждым днём невнятней
Травой восходит тишина
И голуби на голубятне,
И облачная тишина.
Пора! Полощет плат крылатый –
И разом улетают в гарь
Сизоголовый, и хохлатый
И взмывший веером почтарь.
О, голубиная охота,
Уже воркующей толпой
Воскрылий, пуха и помёта
Развеян вихрь над головой!
Двадцатый год! Но мало ,мало
Любви и славы за спиной .
Лишь 20 капель простучало
О подоконник жестяной.
Лишь голуби, да голубая
Вода. И мол. И волнолом.
Лишь сердце, тишину встречая ,
Всё чаще ходит ходуном .
Гудит година путевая ,
Вагоны, ветер полевой .
Страна распахнута другая ,
Страна иная предо мной !
Близ углового поворота
Я поднял голову – и вот
Воскрылий пуха и помёта
Рассеявшийся вихрь плывёт !
На плоской крыше плой крылатый
Полощет – и взлетают в гарь
Сизоголовый и хохлатый ,
И взмывший веером почтарь !...

1923 г.

* * *

Копытом и камнем испытаны годы.
Бессмертной полынью пропитаны воды, –
И горечь полыни на наших губах…
Нам нож – не по кисти,
Перо – не по нраву
Кирка не по части
И слава не в славу,
Мы ржавые листья
На ржавых дубах…
Чуть ветер,
Чуть север –
И мы облетаем.
Чей путь мы с тобой теперь устилаем?
Чьи ноги по ржавчине нашей пройдут?
Потопчут ли нас трубачи молодые?
Войдут ли над нами созвездия чужие?
Мы – ржавых дубов облетевших уют…

СМЕРТЬ ПИОНЕРКИ

Валя, Валентина,
Что с тобой теперь?
Белая палата,
Крашенная дверь.
Тоньше паутины
Из – под кожи щек
Тлеет скарлатины
Смертельный огонек.
Говоришь не можешь –
Губы горячи.
Над тобой колдуют
Умные врачи.
Гладит бедный ежик,
Стриженных волос.
Валя, Валентина что с тобой стряслось?
Воздух воспаленный,
Черная трава.
Почему от зноя
Ноет голова?
Почему ресницы обдувает сон?
Двери отворятся (спать, спать, спать.)
Над тобой склоняется
Плачущая мать:
– Валенька, Валюша!
Я крестильный крестик
Принесла тебе.
Все хозяйство брошено,
Не поправишь враз,
Грязь не по-хорошему
В горницах у нас…
Пусть звучат постыльные,
Скудные слова –
Не погибла молодость,
Молодость жива!
Нас водила молодость
В сабельный поход,
Нас бросала молодость
На кронштадский лед.
Боевые лошади
Уносили нас,
На широкой площади
Убивали нас.
Но в крови горячечной
Подымались мы,
Но глаза незрячие
Подымали мы.
Возникай содружество
Ворона с бойцом, –
Укрепляйся мужество
Сталью и свинцом.
Чтоб земля суровая
Кровью истекла,
Чтобы юность новая
Из костей взошла.

Э. Багрицкий

Обратный путь к школе также совершаем пешком, но более быстрым темпом. По дороге отвечаю ребятам на волнующие их вопросы: “Кто такие октябрята, пионеры, комсомольцы? Почему они были тогда, чем они занимались, почему их нет сейчас?” Даю детям ответы в форме рассказа, подытоживая тем самым нашу экскурсию. Когда дети устают мы возвращаемся в школу. На следующий день по стихам Э. Багрицкого даю детям викторину.

Обобщающий урок геометрии за курс 8-го класса

  • Сорокина Александра Евгеньевна, учитель физики, математики, информатики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (470,6 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

  • Повторение основного теоретического материала курса геометрии 8 класса.
  • Закрепление решения простейших задач на использование теории курса геометрии 8 класса.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся. Теоретический тест.

(С помощью гиперссылки можно выбрать один тест из двух, либо выполнить сначала один, затем другой)

I

(Перейти к тесту, можно кликнув по гиперссылке «Начать тест»)

– Заполните пропуски, чтобы получилось верное утверждение:

1. Сумма углов выпуклого n-угольника равна …

2. Если ABCD – параллелограмм, то:

А) AO = …, BO = …;
Б) OAD = …;
В) AB = …, BC = …;
Г) SABO = … SABCD;
Д) SABCD= … sin A;
Е) AD × BE = …

3. Если ABCD – прямоугольник, то:

А) AO = … BD;
Б) A = C = …;
В) AC =
Г) SAOD = … AB× AD.

4. Если ABCD – ромб, то:

А) SSBCD =  × …;
Б) AO – биссектриса …;
В) AC … BD ;
Г) BK … BE.

5. В прямоугольном треугольнике ABC (B = 90°) BD – высота, тогда:

А) … =
Б) AB =
В) BC =
Г) (x+y)2 = …;
Д) ΔABD ~ Δ …;
Е)

6. В треугольнике ABC 1=2.


7.

А) AB … AC;
Б) AC·AD = …;
В) AB2=…;
Г) AO2 = …

8.

а) ADB = …;
Б) AOC = …DAC;
В) CDB = (1/2)…;
Г) DAB =∪…   

9. Если Δ ABC ~ Δ MNK и =k, то

10. Если точка О – центр вписанной в треугольник окружности, то О – точка …

(Гиперссылка «THE END» вернет нас к выбору теста)

II

– Выберите верный ответ из предложенных.

11. Если КР = 11 см, то:

А) КЕ = ЕР = 5,5 см;
Б) КЕ = 8 см, ЕР = 3 см или КЕ = 3 см , ЕР = 8 см.
В) КЕ = 6 см, ЕР = 5 см.

12. А равен:

А) 30°;
Б) 50°;
В) 60°.

13. СKD :

А) 100°;
Б) 50°;
В) 60°.

14. В Δ ABC AA1 и BB1 – медианы.

А) СО = 4 см, С1О = 2 см, если ВВ1 = 6 см;
Б)
В) SAOC1=

15. Если О – точка пересечения серединных перпендикуляров к сторонам треугольника АВС, то

А) О – центр описанной окружности;
Б) О – центр вписанной окружности;
В) О – точка пересечения медиан, биссектрис и высот треугольника АВС.

16. Если О – центр вписанной в четырехугольник ABCD окружности, то:

А) А + С = В + D = 180°;
Б) AB + CD = BC + AD;
В) ABCD – квадрат.

17. Если NP || KE , то:

А)
Б)
В)

18. Если ΔАВС – прямоугольный (С = 90°) , то:


19. Если sina = , то:

20. Квадрат – это:

А) прямоугольник, у которого все углы равны;
Б) ромб, у которого диагонали равны;
В) параллелограмм, у которого все углы прямые.

(Гиперссылка «THE END» вернет нас к выбору теста)

III. Решение задач на готовых чертежах.

Задачи решить полуустно, промежуточные данные можно записать непосредственно на чертежах. Решение записывается на интерактивной доске в режиме «фломастера»

I – уровень – решить задачи 1-9 с последующей проверкой и обсуждением решения некоторых из них по необходимости.

II уровень – решить самостоятельно задачи 7–15 с последующей самопроверкой по готовым ответам.


  1. Дано: ABCD – квадрат
    Найти: PAMCK, SAMCK.

  2. Дано: ABCD – прямоугольник
    Найти: PABO, SABO.

  3. Дано: ABCD – прямоугольник, AB = 8, BC = 4, AK : AB = 3 : 8; CP : CD = 3 : 8.
    Найти: PDKBP, SDKBP.

  4. Дано: ABCD – равнобедренная трапеция.
    Найти: SABCD.

  5. Дано: ABCD –трапеция.
    Найти: SBOC/ SAOD.

  6. Дано: ABCD –трапеция. KE || BC
    Найти: |ME – KM|.

  7. Дано: ABCD – трапеция. MK || AD, AC = 12.
    Найти: NP, NO.
     (Для возвращения на выбор уровня задач, перейти необходимо по ссылке  на слайде.)

  8. Дано: ABCD – трапеция.
    Найти: PABCD, SABCD.

  9. Найти: AOC, PABC.

  10. Дано: ABCD – трапеция.
    Найти: SABCD.

  11. Найти:BEC.

  12. Дано: AC =13.
    Найти: AM, MC.

  13. Дано: AC : CD = 4 : 5.
    Найти: CD.

  14. Найти: SACO, SBCO.

  15. Найти:BAD, BCD.

Ответы к задачам в Приложении 2.

IV. Подведение итогов урока

Домашнее задание

I уровень: решить задачи № 10–15 на готовых чертежах.

II уровень: решить дополнительные задачи 1-4.

По гиперссылке «Дополнительные задачи» можно перейти на рассмотрение этих задач.

Используемая литература:

  1. Геометрия. 7-9 класс Атанасян Л. С.: Издательство: Просвещение, 2010
  2. Гаврилова Н.Ф. Поурочные разработки по геометрии: 9 класс. – М: ВАКО, 2011.

Последовательность в работе над слоговой структурой слова

  • Кучер Людмила Николаевна, учитель-логопед

Работа по формированию звуко-слогового состава слова осуществляется в единстве с общим развитием, а начинается она с развития фонематического слуха. Вся работа логопеда направлена на преодоление речевых дефектов. В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому рассмотрение процесса усвоения звуко-слоговой структуры слова следует рассматривать в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

По мере овладения произношением отдельных звуков, они непременно включаются в состав слов, предложений, текстов. В то же время слова различной слоговой сложности состоят только из тех звуков, произношением которых заранее обработано и закреплено. Рассмотрим последовательность работы над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов.

1. Начинается работа с развития слухового восприятия. Эта работа осуществляется в основном на фронтальных занятиях, с опорой на имеющиеся у детей произносительные навыки. Этапы развития фонематического слуха включают в себя следующие задачи:

I-й этап.

а) дифференциация внеречевых звуков;

б) развитие слухового внимания и слуховой памяти.

II-й этап.

а) различение звукокомплексов, слов, фраз;

б)различение темпа, силы, тембра, голоса.

III-й этап.

а) различение фонем на слух; развитие слухового анализа /умение анализировать и синтезировать фонемы на основе полноценного фонематического слуха/. (Все игры и упражнения даны у Н. Чевелевой "Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи").

2. Развитие речевой моторики ведется параллельно. На индивидуальных занятиях идет работа над постановкой звуков. На фронтальных занятиях проводятся упражнения, направленные на выработку умения удерживать в памяти и воспроизводить ряд 3-х, 4-х, 5-ти гласных звуков: А-О-У, А-И-У-О ( т. к. у всех детей имеются в произношении гласные звуки).

В процессе обучения даются задания:

-сосчитай сколько звуков произнес логопед /А-И-О/, показать столько же палочек, сделать столько же хлопков; назвать только 2 звука /три, четыре/; повторить за логопедом ряд из 2-х, 3-х, 4-х гласных звуков; назвать столько же гласных звуков , сколько палочек и т.д.

Основная цель этих упражнений состоит в том, чтобы научить детей выделять на слух и воспроизводить нужное количество звуков. На материале гласных звуков начинается работа над темпом и плавностью речи . Дети учатся произносить ряд гласных звуков быстро и медленно, плавно и отрывисто.

От умения воспроизводить и правильно артикулировать гласные звуки во многом

зависит правильное воспроизведение нужного количества слогов в слове. Затем начинается работа над слогом (на фронтальных занятиях).

ВИДЫ СЛОГОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ.

1. Упражнения по воспроизведению простейших ритмов путем отстукивания или отхлопывания ( та-та , та-та-та).

Такого рода упражнения могут производиться и как непосредственная подготовка к овладению плавным произнесением слов. Облегчает переход от послогового к слитному произнесению слова с открытыми слогами. Затем предлагается все более сложные сочетания (тата-та-тата). Подбираются рифмованные фразы с четким ритмом ( та-та-та, та-та-та удивили мы кота).

2. Упражнения, подготавливающие детей к быстрым и плавным переходам от произнесения одного звука к другому , что необходимо для овладения произношением слов и фраз.

ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ- очень отчетливое произнесением каждого звука. Поэтому в состав слогов включаются только хорошо усвоенные звуки. Упражнения проводятся на материале гласных и одного согласного ( ма-мо-му-мо-ма) или с чередованием и усложняются в следующих направлениях:

  • постепенно ускоряется темп до нормального или несколько ускоренного ;
  • увеличивается количество элементов ряда от 2-x-3-х до 3-x-4-х ;
  • усложняется состав отдельных элементов ряда ( от прямых слогов переходят к обратным или к сочетанию прямых и обратных: па-ап) ;
  • включаются открытые слоги со стечением согласных звуков (кпа-кпу), (ама- амо-аму) ; - изменяется последовательность элементов ряда (па-та-ка, ка-та-па) ;
  • самостоятельно придумываются слоговые ряды из 2-х, 3-х, 4-х слогов.

Чтобы научиться воспроизводить по слуху нужное количество слогов, предлагается такая игра: логопед просит послушать, как идет дождь , называя при этом слоги : кап-кап и рисовать такое же количество черточек. Затем нужно повторить данный ряд слогов, глядя на рисунок. Позже слоги повторяются не глядя на черточки. Постепенно подводят детей к повторению ряда 4-x, 5-ти слогов вслед за логопедом. На материале слогового ряда начинается работа по выделению и воспроизведению ударного слога: ТА-тата, тата-ТА. Данные упражнения развивают речевую моторику, слуховое восприятие , память, воспитывают чувство ритма.

За это время происходит переход от грубых дифференцировок к более тонким. В то же время начинается развитие звукового анализа и синтеза.

3. Звуковой анализ и синтез наиболее широко применяется при усвоении правильного произношения закрытых слогов, слогов со стечением согласных, с наличием малоконтрастных в артикуляционном отношении звуков. Анализ и синтез слогов проводится таким образом:

  • определить сколько в слове звуков;

  • какой звук 1-й, 2-й и т.д.;

  • какие это звуки ( гласные или согласные).

Используется игровой прием "Живые звуки" /когда дети изображают определенные звуки, из которых складывается нужный слог).

Предлагаются задания:

  • преобразовывать слог ( пат-тап-пта-атп-апт);

  • самостоятельно придумать слоги, состоящие из данного количества определенных звуков ( 2-х звуков: 1-й гласный, 2-й согласный).

Полученные навыки переносятся на поставленные звуки. К тренировочному материалу на закрепление произношения звуков предъявляются следующие требования: изучаемые звуки произносятся во всех постоянных сочетаниях, различных звуковых комплексов.

4. Усвоенные в изолированном произношении слоги отрабатываются в составе слов. Первоначально побираются слова, доступные по слоговому составу и не содержащие недавно поставленных звуков. Изучаемые в данный момент звуки вводятся в составе отработанных в изолированном произношении слогов в уже усвоенный контур слов. Одним из приемов в овладении произношения слов новой слоговой структуры является заучивание слов по слогам. Зрительная опора при этом значительно облегчает заучивание слов:

а) дети рассматривают артикуляцию логопеда и подражают ей, контролируя правильность своей артикуляции перед зеркалом;

б) выкладывают схемы слов, изображая слово длинной полоской, а слоги - квадратами; в) все упражнения на воспроизведение простейших ритмов - это непосредственная подготовка к овладению произношением слогов: та- та- та- панама. Овладение произношением слов осуществляется в определенной последовательности. Внимание детей привлекается к разницей произношения слов: есть слова короткие, а есть длинные. Для сравнения подбираются контрастные по количеству входящих в них слогов - слова простого слогового состава: мак-макароны, сам-самокат и т.д. Логопед произносит слова по слогам, затем отхлопывает количество слогов каждого слова. Детям предлагается прослушать произносимое слово и отхлопать количество слогов (выложить квадратами). Сначала сравниваются слова попарно, затем предлагаются из ряда называемых логопедом и отхлопываемых вместе с детьми слов выбрать слова состоящие из 1-2-х слогов. Это является подготовкой к произношении слов, состоящих из определенного количества слогов. Для произношения берут 1-3-х сложные слова без стечения согласных (кот-панама), затем 1-2-х сложные слова (сын-сани). Если наоборот , дети не чувствуют разницу. Трехсложные и четырехсложные слова очень трудны для сравнения. В дальнейшем применяются такие приемы:

  • нахождение на сюжетной картине предметов, содержащими заданное количество слогов;

  • самостоятельное называние слов, содержащих нужное число слогов (без наглядной опоры).

Произнесение слов по слогам скандированно, обеспечивает большую четкость произношения отдельных элементов. Постепенно подводит детей к слитному произношению, с выделением голосом ударного слога. Нередко переход к произношении слов нового слогового состава осуществляется на таком материале, где отдельные слоги представляют собой усвоенные ранее слова, к ко орем добавился новый слог ( сок- носок, шина-машина). В этот период дается задание:

  • запомнить и показать в нужной последовательности ряд названных картинок; - запомнить и повторить ряд слов, сходного звукового состава ( бусы-весы-косы-носы-осы).

Одним из самых распространенных дефектов произношения у детей является нарушение произношения слов со стечением согласных звуков. При этом чаще всего наблюдается сокращения одного из элементов стечения (стол-тол, мост-мос), может происходить сокращение всего стечения (стена- ена), замена одного из составляющих элементов (змея- темя) или своеобразное добавление в стечение одного или нескольких гласных звуков (днем-дынем).

Работа над усвоением стечений согласных начинается (с учетом пройденных звуков) со слов включающий согласные звуки, которые в произношении чаще всего распределяются между соседними слогами ( сумка- маска). Много времени уделяется отработке изолированному произношению каждого слога в словах со стечением согласных в слове ( книга, шкафы), а также трехсложных словах с закрытым слогом (валенки). Позднее изучаются трехсложные слова различного слогового состава и четырехсложные слова из открытых слогов (поехали, самолеты, самокаты).

Для тренировочных упражнений подтираются большие группы слов одного типа с каким-либо повторяющимся слогом (полка-галка-вилка-палка). Проводится игра на выделение картинок, в названии которых определенный слог со стечением согласных ( ста- стакан, старик, станок). Проводятся игры и упражнения, направленные на выработку умения различать слова по их слоговому составу, воспроизводить нужное количество слогов. Обращается внимание на то, как меняется смысл слова при опускании слога или при перестановке слогов ( песок- сок, чайка- чай, насос-сосна, банка-кабан). Постепенно дети овладевают правильным произношением слов различного слогового состава с закрытыми и открытыми слогами, со стечением согласных. Процесс овладения детьми произношения слов осуществляется в единстве с общим развитием познавательной и практической деятельности с развитием речи в целом. На занятиях по развитию речи продолжается интенсивное накопление словаря. В ходе занятий ( как индивидуальных, так и фронтальных происходит перенос полученных знаний при самостоятельном употреблении слов отработанного типа. К концу года дети готовы к восприятию и воспроизведению многосложных слов со стечением двух и более согласных: температура, парикмахерская, могут дифференцировались трудно произносимое слова со смешиваемыми звуками: часовщик, стекольщик.

Для закрепления правильного произношения слова той или иной структуры составляется большое количество предложений с этим словом. Только систематическая работа над слоговой структурой слов приводит к нужным результатам.

Мир глазами трехлетнего ребенка по рассказу А.П. Чехова Гриша. 4-й класс

  • Каримова Наталья Васильевна, Заместитель директора по учебно-воспитательной работе

Задачи:

  • Образовательные:
    • развивать навыки анализа прозаического текста, обогащать представление о художественной детали;
    • активизировать словарь учащихся: лексику разнообразной тематики;
    • заложить основу умения сравнивать художественные произведения одного и того же жанра на разные темы;
    • формировать умение пересказывать близко к тексту, не нарушая логики, выделять связи между явлениями, формулировать выводы и обобщать.
  • Воспитательные:
    • подвести детей к сознанию того, как важно стремиться понять других и если это необходимо, помочь им;
    • развивать культуру общения; формировать творческую активность школьников;
    • воспитывать потребность общения друг с другом, учителями в неформальной, почти домашней обстановке;
    • продолжить формирование интереса к предмету.
  • Развивающие:
    • развивать творческое видение учащихся, воображение, память;
    • формировать умение грамотно работать с книгой.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания

– Мы с вами завершили работу с пьесой, вместе с Митиль и Тильтилем обретали истинное зрение, открывали для себя души предметов, учились сочувствовать, понимать. Вместе с Константином Бальмонтом вдыхали «аромат солнца», смотрели на мир глазами японского поэта Кобаяси Иссы и восхищались окружающими предметами.
– Дома вы тоже пытались выразить свои чувства в собственных хокку. Поработайте в группах и выберите те из сочинённых хокку, которые наиболее проникнуты трепетной любовью к природе, к окружающему миру. (3 минуты)

III. Сообщение темы, задач урока

– Вы хорошо справились с заданием и нам предстоит начать работу со следующей главой. Прочитайте её название.
– Как вы думаете, о чём пойдет речь в этой главе? Почему автора литературного произведения называют великим актёром и поэтом?
– Помните ли вы своё раннее детство? С какого возраста ваши воспоминания точные, яркие? Всё ли вы помните из детства, когда вам было 3 года?
– Сегодня мы попробуем увидеть мир глазами трёхлетнего ребёнка, героя рассказа Антона Павловича Чехова «Гриша», попытаемся оценить его живое, свежее, наивное мировосприятие.
– Знакомы ли вам выражения, когда поведение взрослых сравнивается с детским

IV. Изучение нового материала

1.– Знаком ли вам автор этого произведения? Какой рассказ мы уже читали? («Ванька»)

– Расширим свои знания о жизни А.П.Чехова. (Сообщение сведений из биографии А.П. Чехова.)

2. Первичное чтение рассказа «Гриша»

Бурнус – плащ с капюшоном; паяц – клоун.

– После прочтения выскажите свои мысли и чувства.
– Определите жанровую принадлежность произведения.

На доске таблица с жанрами произведений

Сказка
Былина
Басня
Рассказ
Повесть
Роман

(Рассказ – небольшое прозаическое произведение, описано одно, реже – несколько событий с малым количеством действующих лиц).

– Какой по настроению этот рассказ?

Учитель начинает чтение, продолжают хорошо читающие ученики.

3. Беседа после прочтения

– Найдите описание того, каким был мир Гриши до выхода на прогулку по бульвару.
– Можно ли по описанию «четырёхугольного мира» понять, что он увиден глазами совсем маленького мальчика.
– На какие части делится его домашнее пространство?
– Как он воспринимает всё окружающее его?
– Как оправдывает существование других людей?

Домашнее пространство – обжитое: детская и столовая, просто знакомое: комната с красными креслами и не обжитое: папин кабинет.

В обжитом пространстве Гриша знает все предметы. Всё, что окружает Гришу, он сопоставляет и сравнивает: мама похожа на куклу, а кошка на папину шубу.
Значение вещей Гриша тоже понимает в силу своего возраста: часы существуют для того, чтобы «махать маятником и звонить». Существование других людей Гриша оправдывает только теми их действиями, которые связаны с ним. Всё его восприятие мира замкнуто на нём самом.
– Сделайте вывод о восприятии мира трёхлетним ребёнком.
– Что же произошло в жизни Гриши? (Он вышел на прогулку по бульвару).
– Мир вокруг него такой же или Гриша воспринимает его по-другому?

4. Работа в группах

1 группа

– Как Гриша воспринимает «новый мир»: людей, животных? Можно ли сказать, что главное в его крошечном опыте СРАВНЕНИЕ и ПОДРАЖАНИЕ? (Подтвердите строками из текста)

Всех людей, которые встречаются Грише на улице, он считает папами и мамами, тётями, нянями, сравнивая их с собственными папой, мамой,.. Все реакции на новое носят подражательный характер, он всегда смотрит на няню: если няня не боится, значит и ему не страшно. Шагает в такт солдатам. Собак сравнивает с кошками.

2 группа

– Пытаются ли понять Гришу окружающие его люди: няня, мама? Докажите.

Взрослые игнорируют внутренний мир ребёнка, особенно няня, она не понимает, что Грише жарко, что у него не сформировано понятие своего и чужого, не обращает на него внимания до тех пор, пока Гриша не начинает мешать, разрешает кухарке дать ему водки, хотя это вредно маленькому ребёнку.

3 группа

– Впечатлительный ли мальчик Гриша? Найдите слова, выражающие чувства и переживания героя. Сочувствует ли ему автор? Докажите.

Душа наполняется чувством наслаждения, не выносит своего возбуждения, начинает плакать.
Вспомните, как Гриша воспринимал лошадей, солдат, кошек, дом, куда он попал с няней, печку?
Всё поведение Гриши описано с большим сочувствием. Гриша очень восприимчивый и впечатлительный мальчик.

4 группа

– Как понимаете смысл последнего предложения?

5 группа

Найдите изобразительные средства языка.

5. Определение темы, основной мысли (идеи) произведения

– Определите широкую и узкую темы данного рассказа. (Жизнь людей. – Мир трехлетнего ребенка)
– Как можно было бы по другому озаглавить этот рассказ?
– Какой эпизод особенно затронул? Что показалось непонятным? – Определите идею текста?

Автор показывает контраст между свежим детским восприятием, которое жадно впитывает всякое новое впечатление, которое распахнуто навстречу миру, и равнодушными реакциями взрослых людей.

Контраст между значительностью нового опыта, грандиозностью новых впечатлений и прозаическим выводом мамы – ирония жизни.

IV. Подведение итогов урока

– Что можно сказать Грише и его окружающим, чтобы не возникала такая ирония жизни?

V. Домашнее задание

Кратко пересказать текст от лица главного героя. Составить устный рассказ «Современный город глазами Гриши»

Развитие ловкости у учащихся начальных классов посредством подвижных игр

  • Щербаков Александр Сергеевич, учитель физической культуры

Задача физического воспитания детей – правильное физическое развитие, укрепление здоровья, а также вооружение важными двигательными навыками.

Младший школьный возраст – наиболее ответственный и благоприятный период в формировании двигательных способностей ребенка. В этом возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения, физические знания. Физическое развитие ребенка подразумевает под собой овладение основными физическими качествами, такими как: сила, выносливость, быстрота, гибкость, ловкость.

Воспитание физических качеств в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. Направленное воздействие на развитие тех или иных физических качеств обеспечивается подбором физических упражнений и методикой занятия. Физические качества совершенствуются в процессе обучения движениям. Важнейшие требования к методике воспитания физических качеств в период возрастного становления организма – всесторонность воздействий, соразмерность нагрузок и функциональность возможностей растущего организма, соответствие воздействующих факторов особенностям этапов возрастного развития.

В период занятий в школе развитие ловкости у детей идет по пути образования новых форм координации движений. Чтобы успешно решить эти задачи, детей обучают широкому кругу разнообразных двигательных действий.

Ловкость – это способность человека быстро осваивать новые движения, а также перестраивать их в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.
Ловкость развивается довольно медленно. Наибольшие сдвиги в координации движений наблюдаются у детей в возрасте от 7 до 12 – 13 лет. В этот период создается основа для овладения сложными навыками в последующие годы

С целью воспитания ловкости, как умения преобразовывать движения в связи с меняющейся обстановкой их применения, широко используют подвижные игры, бег и другие упражнения на местности, связанные с преодолением препятствий и ориентированием, при этом очень важно постоянно обновлять упражнения, менять условия их применения.

Систематическое разучивание с детьми новых упражнений приводит к развитию ловкости. Обучение повышает пластичность нервной системы, улучшает координацию движений и развивает способность овладевать новыми, более сложными упражнениями.

Развитию ловкости способствует выполнение упражнений в изменяющихся условиях. Для учащихся начальных классов наиболее подходящим средством развития ловкости является игра, т.к. игровой метод делает более доступным изучение сложных упражнений. Подвижные игры помогают оживить и разнообразить упражнения по развитию ловкости.

Так, в подвижных играх детям приходится непрерывно переключаться от одних движений к другим, заранее не обусловленным; быстро, без всякого промедления решать сложные двигательные задачи, сообразуясь с действиями своих сверстников.

Игра – признанное средство общей физической подготовки младших школьников. Освоение техники спортивных движений полноценно только при системном использовании подвижных игр.

Для развития ловкости можно использовать следующие виды игр:

1. Игры преимущественно с бегом.(Салки).

“Салки”.

Выбирают одного водящего. Водящий называется салкой. Условно устанавливают границы площадки, на которой будут играть. Все разбегаются в пределах площадки, а водящий объявляет: “Я -салка!”– и начинает ловить играющих. Кого догонит и осалит, тот становится салкой и объявляет об этом остальным. Теперь начинает ловить новая салка, а все вместе с бывшим водящим убегают от нее в пределах площадки.

“Салки с домом”.

Такое же построение игры, только для убегающих чертится “дом”, в котором они могут спасаться от салки, но долго находиться там не имеют права.

“Салки – приседалки”.

То же построение игры, что и предыдущие, только салка ловит всех убегающих, которые, спасаясь от нее, приседают на 3-5 секунд. Присевшего салка не имеет права ловить в течении этого времени.

“ Салка – дай руку!”

В этой игре убегающий, спасаясь от салки, зовет на помощь товарищей и кричит: “Дай руку!” Если кто-либо из товарищей возьмется с ним за руку, то водящий не имеет права их осаливать. Если же с другой стороны присоединиться еще игрок и их будет трое, водящий имеет право салить любого крайнего.

2. Игры с различными предметами (мячи, скакалки).

“Охотники и утки”.

Одна команда располагается по кругу диаметром 15-20 м. В середине круга произвольно располагаются игроки другой команды. Участники первой команды стараются попасть мячом в соперников. “Осаленные” игроки выходят из круга. Через определенное время команды меняются местами. Побеждает команда, “осалившая” больше соперников или сделавшая это раньше.

“Перестрелка”.

Игроки занимают пополам зал с пустым коридором на задней линии. Ведущий подбрасывает мяч между капитанами двух команд. Получив мяч, игрок должен попасть в противника. “Осаленные” уходят в противоположный коридор. Поймав мяч от своих он может вернуться на площадку. Выигрывает та команда, у кого останется больше игроков.

“Два стула и веревочка”.

Два стула располагаются параллельно друг другу, под ними веревочка. Играющие бегают по кругу и по команде садятся на стулья. Выигрывает тот, кто перетянет веревочку на себя.

3. Игры с быстрой сменой движений.

“Гуси-лебеди”.

На расстоянии 15-20 м от линии старта, на которой находятся играющие, чертиться круг диаметром 2 м. Дети идут от линии старта по направлению к кругу, в котором располагается водящий. По сигналу они убегают за линию старта, а водящий старается кого-нибудь “осалить”. “Осаленные” помогают водящему.

“Космонавты”.

В разных местах зала чертятся круги или контуры ракет с расчетом, чтобы для нескольких играющих мест в них не хватило. Взявшись за руки, дети идут по кругу со словами: “Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет!” Как только сказано последнее слово, ребята разбегаются, стараясь занять любое место на ракетах. Опоздавшие собираются в центре круга. Игра повторяется несколько раз. После игры отмечаются ребята, ни разу не опоздавшие на ракету.

“Тропинка”.

Играющие делятся на команды по 8-10 человек и образуют колонны. По команде “тропинка”– игроки приседают в колонне; “кочка”– делятся на 2 подгруппы и образуют два круга с поднятыми вверх руками. “Горка”– первая пара в колонне поднимает руки вверх, вторая– руки на пояс, остальные– на корточках. Выигрывает самая быстрая и точная команда.

4. Игры-соревнования (эстафеты).

“Бег пингвинов”.

Проводится как линейная эстафета. По сигналу игроки прыжками передвигаются по дистанции, зажав мяч коленями.

“Гусеница”.

Направляющий обегает стойку, возвращается и, взяв за руки партнера, повторяет упражнение. Вернувшись, они берут третьего и т.д., пока не пробежит дистанцию вся команда. Побеждает команда, первая закончившая передвижение.

“ Эстафета зверей”.

Играющие делятся на равные колонны. Первые-“медведи”, вторые– “зайцы” и т.д. Водящий произвольно называет зверей и те выбегают из колонны и пробегают через отметку на другом конце зала. Выигрывает быстрейшая команда.

Эти упражнения и игры на ловкость могут быть использованы не только на уроках физкультуры, но и на подвижных переменах, занятиях в группе продленного дня, на динамическом часе, на занятиях в спортивных секциях.

Положительный эффект методики развития ловкости младших школьников возможен лишь при постепенности, систематичности и комплексности применения физических упражнений, подвижных и спортивных игр, оздоровительных сил природы, гигиенических и социально-бытовых факторов.