менедж

Перечень вопросов к экзамену.

1. Понятие информационного права. История становления информационного права.

2. Предмет правовой информатики. Методы правовой информатики. Объекты информационной сферы.

3. Субъект и объект информационных отношений. Информация как объект правоотношений и элемент правовой системы.

4. Юридические свойства информации.

5. Информация и информационные процессы.

6. Сущность и значение информации в развитии современного информационного общества.

7. Автоматизированная обработка информации: основные понятия, технология. Примеры информационных процессов.

8. Направления развития правовой информатики в России.

9. Структура информационного законодательства. Направления его развития.

10. Аппаратное и программное обеспечение. ИС.

11. Определение базы данных как системы обработки экономической и юридической информации.

12. Автоматизированные системы: понятие, состав, виды.

13. Информационные системы в области права. Виды информационных систем.

14. Уровни системы юстиции: – федеральный, региональный, местный.

15. Уровни информационных систем – федеральный, региональный, местный.

16. Консультационные системы.

17. Справочные и консультационные системы в юридической деятельности.

18. Характеристика и состав официальной, индивидуально-правовой, неофициальной правовой информации.

19. Справочно-правовые системы.

20. Уровень сервиса и дополнительных услуг конкретной СПС.

21. Содержание разработки правовой информационной проблемы.

22. Справочная правовая система «Консультант Плюс»

23. Справочная правовая система «Гарант».

24. Программный комплекс «Кодекс».

25. Основы информационной безопасности и защиты государственной тайны

26. Работа с правовой информацией в глобальных компьютерных сетях.

 

Мазина 13.03.17

13.03.17 — 19.03.17   кроссфит

Администрация имеет право вносить изменения в расписание

и заменять инструктора по необходимости   

лекция 5 ТСАД

№ 5 ДӘріс

 

Ерекше жағдайларда жер төсемесін тұрғызу

 

   Жер жумыстарының гидромеханизация әдісі негізделген:

топырақтың сумен шайылуына;

ағыстың белгілі жылдамдығында бөлшек түрде араласуына;

ағыстың жылдамдығы төмендеуіне қатысты бөлшектердің опырылуына.

 

Әдістің ерекшеліктері:

 

жоғарғы өнімділік;

томен еңбексыйымдылық пен өдіндік қуны;

берік тығыздалуы.

 

Пайдалану аймағы:

шоғырланған жер жумыстарының үлкен көлемінде (50-100 мың. м3 және одан жоғары);

өңделетін топырақ көлемінен 5-20 % су көлемі кезінде;

есібенен 4-10 квт 1м3 топыраққа арзан әлектер энергиясын қаттамассыз ету кезінде;

бірнеше топырақ кезінде (қумды, құмдақ, тез кебетін, ылғал кезінде тез ағатын)

Бешкейлі және тасты топырақтарда жер төсемесін түрғызу технологиясы:

1) жаяу жүргіншілерді салу;

2) жумыстың жүрісін қамтамассыз ету;

3) жер төсемесін турғызу.

 

Жумыс өнімдімгінің ерекшеліктері:

автомобиль жолы жиі шатқалмен өтеді;

биік үйінділер терең және жартылай терең оыйқтардан тұрады;

жер тосемесінің конструкциясына нлкен көлемдегі арнайы қурылыстар кіреді;

жер тосемесінің қурылысын тасты гирлерде жеру әдісімен жүргізуді.

 

Қумды жерде жер төсемесін тұрғызу технологиясы.

Жер төсемесін үйінді 0,6 – 0,8 м болғанда жобалауға болады. Топырақ қурамына байланысты ойықты шурғызу қажет емес.    Резервшерді тереңдігі әқ см дейін жер төсемесінің еністігінен 10-20 ‰ кезінде орнатады.

 

Бірікпен топырақтақтардан қорғау қабатын екі пағдайда салады:

қашардағы көлік өту үшін;

үйінді турақтылығы үшін.

 

Тузды топырақтар

 

   Жол климаттықаймақ пен қабаттың сопаяы сипатын өскере ошырык түзды топырақтар келесі түрдегідей классификацияланады.

 

Жарамды:

-катар туздалған топырақ;

орташы түздалған топырақ.

 

Қосымша шора кезінде қолдануға жарамды:

тұзды;

артық тузды.

 

Батпақ:

Түріне байланысты:

аққыш;

торфы.

 

Суға қанығу мен орналасу пағдайына байланысты:

төменгі;

өшпелі;

үстінгі.

 

Батпақтың типтері:

Кесте 1

Торфпен толтырылып минералды топырақ қабатымен жабылған

Болота, торфпен толтырылған

II а

Болота, торф қабаты қосылған, сопропеля қабаты төселген, мергель және үстінен минералды топырақ жабылған

II b

Сопропеля, мергель төсегіш қабаттары төселген торф қабаты қосылған, болота

III

Судың үстенде кузіп жүретің торфты қабатты болота

 

Аз тереңдікті кептірілгін болотада торфтауды бульзозермен жолдың осіне перпендикуляр торфты қабаттап өндеу жолымен жүргізеді.

Экскаватор-драглайн көлигімен торфтау кезінде жумысты екі әдіспен жүргезеді.

1 әдіс. Экскаватор болатаның жоғарғы бойынша жағы және оуыспалы щитпен жумыс жүргезеді.

2 әдіс. Себілген үйінді боынша экскаватор араластырады (бул жағдайды болотоның өткізу қабелеті жеткіліксіз болған жағдайда машина жумысының қауіпсіздегі үшін қолданады).

 

Батпақтардағы жер төсемесінің конструкциясын батпақтын типін, батпақтардағы топырақтардың сипаттамасын, жол құрылғыларының капиталдығын және экономикалық факторларын ескере отырып таңдайды (2 кесте).

 

Батпақ түрі

Батпақтың тереңдігі

Жол жамылғысы

Жер төсемесінің ұсынылатын құрылымдары

I

4 м дейін

Күрделі

Торфтан толық тазаланған үйінді немесе ұзына бойлық кескіндермен

II

4 м жоғары

Күрделі

Вертикальды дрендармен үйінді

I және II

4 м дейін

Төменгі немесе өтпелі

Жартылай торфтан тазаланған немесе торфтан толық тазаланған үйінді

II

-

Күрделі

Минералды түбіне бататын үйінді; батпақты массаларда өлшенген темір бетон сваяларға немесе оболочкаларға сүйенетін үйінділер; жол эстакадамен өтеді

III

-

Кез келген

Минералды түбіне бататын үйінді; жол эстакадамен өтеді

Торфты машиналармен тазалау

 

Торфты тазалау драглаймен қамтамасыздырылған экскаватормен жасалады. Торфты қазудын 2 әдісі бар:

1. экскаватор батпақтын бетімен немесе ауыспалы тақтайлардын үстімен жүреді, жұмысты «өзіне қарай» жүргізеді (1 сурет);

2. экскаватор жайылған үйіндінің үстімен жүреді, жұмысты «өзінен қарай» жүргізеді (2 сурет).

 

1 сурет. Торфты экскаватормен тазалағанда жұмыстарды ұйымдастыру схемасы

 

 

 

2 сурет. Торфты экскаватормен тазалағанда жұмыстарды ұйымдастыру схемасы

 

Топырақты гидромонитормен және землесосты снарядтармен өңдеу

 

   Карьерді гидромонитормен өңдеу 2 әдіспен жасалады:

1. қарама-қарсы забоймен;

2. бір жақты забоймен

 

Карьермен топырақтын жаю арасының белгілерінің үлкен айырмашылығы бар кезде немесе землесосты қондырғы арқылы құбыр жүйелері қысымы арқылы гидроқоспа өзі ағады (3 сурет).

 

3 сурет. Гидромониторлы жұмыстардың өндіріс схемасы

1-землесосты қондырғы; 2-понтондарда орналасқан пульповод және водоводпен сорғыш сызық; 3 – землесостын сорғыш құбырлары; 4 – қысым водоводтын құбыры; 5 – гидроэлеватор; 6 – приямок; 7 – дистанциялық басқарумен гидромониторлы қондырғы; 8 – водоводтар; 9 - дистанциялық басқарумен жапқыш; 10 - дистанциялық басқарудың кабелі; 11 - дистанциялық басқарудың пульті.

 

Урок русского языка по теме Мягкие и твердые согласные звуки. 2-й класс

  • Матвеева Татьяна Ивановна, учитель начальных классов

Цель: систематизирование знаний учащихся о твёрдых и мягких согласных звуках; создание условий на уроке для усвоения данной темы.

Задачи:

  • научить способам обозначения мягкости и твёрдости согласных звуков;
  • развивать орфографическую зоркость, умение производить звуковой анализ слов;
  • воспитывать трудолюбие, аккуратность, умение работать в парах.

Оборудование: учебник “Русский язык” часть 1 (автор Л. М. Зеленина), карточки для работы в парах, индивидуальной работы, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Прозвенел для нас звонок.
Начинаем мы урок.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?

2. Актуализация знаний.

Игра “А я помню…”.

- На какие группы можно поделить все буквы? (Гласные, согласные; буквы, которые не обозначают звука)

- Чем отличается гласный звук от согласного? (Гласный состоит только из голоса; при произношении гласного нет во рту преград, гласный звук образует слог)

- Что знаете и можете рассказать о согласных звуках? (Звон., глух., парн., непарн.)

- Как отличить звонкие звуки от глухих ? (Звон. произнос. с участием голоса и шума, а глухие – только с участием шума)

- Назовите парные, звонкие непарные, глухие непарные.

- Звуки мы (говорим, слышим).

- Буквы мы (видим, читаем, пишем).

- А какое сегодня число? (15 ноября)

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я берусь.

3. Словарная работа.

(Слайд 1-8)

1) Если ты его отточишь —
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это? ... (Карандаш)

2) На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков ... (Горох)

3) Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)

4) Тихо, тихо снег идёт.
Белый снег мохнатый.
Мы расчистим снег и лёд.
Во дворе… (Лопатой)

5) В каком словарном слове
“растёт” ель? (Учитель)

6) Льется речка - мы лежим,
Лед на речке - мы бежим. (Коньки)

7) Это хозяйственные предметы, предназначенные для хранения продуктов, а также для еды, питья: чашки, тарелки, кастрюли. (Посуда)

8) Как одним словом назвать предметы комнатной обстановки: диван, стол, стулья? (Мебель)

(Слайд 10)

4. Формирование темы урока

Шевелились у цветка
Все четыре лепестка
Я сорвать его хотел –
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)

Кто по ёлкам ловко скачет
И влезает на дубы?
Кто в дупле орешки прячет,
Сушит на зиму грибы? (Белка)

- Произнесите первые звуки в этих словах.
- В каком слове первый согласный мягкий? (Белка)

Докажите.

5. Определяем тему урока “Мягкие и твёрдые согласные звуки.”

(Слайд 9)

6. Постановка проблемы

На доске рисунки: маска и мёд, зонт и зеркало, лук и лимон.

(Слайд 11)

Работают 3 ученика с первого, со второго, и третьего ряда. (К доске выходят по одному, остальные работают в тетрадях.)

Дети записывают слова в два столбика.

Вывод: перед гласными ё, е, и согласные мягкие.

(Слайд 12)

Предлагаю задание “Весёлые звуки”. (Карточки с заданием у ребят на партах)

(Слайд 13)

На прогулку вышел хряк,
Постоял и в лужу… (Бряк).

Сам доволен: - хрюк - хрюк - хрюк,
Хорошо, что я без … (Брюк)

Прошу в слове БРЯК найти и подчеркнуть мягкий согласный звук.

Кто был внимательным и нашёл в прочитанном стихотворении ещё слова с мягким согласным? (ХРЯК, ХРЮК)

Вывод: перед гласными ё, е, и, я, ю согласные мягкие.

(Слайд 14)

- На какие две группы делим гласные? (гл. 1 ряда и гл. 2 ряда)

(По ходу выполнения работы заполняется таблица)

(Слайд 15)

Правила в сопоставлении
Мягкие согласные Твёрдые согласные
1. Мёд, зеркало, лимон, бряк, брюки.

Гласные 2-го ряда (е, ё, и ю, я) обозначают мягкость впереди стоящего согласного.

1. Маска, зонт, лук, мыло, поэт.

Гласные 1-го ряда (а, о, у, ы, э) обозначают твёрдость впереди стоящего согласного.

2. Уголь, банька.

Мягкий знак в середине и на конце слова обозначает мягкость впереди стоящего согласного.

2. Угол, банка.

Согласный на конце и в середине слова перед твёрдым согласным слышится твёрдо.

3. 3.

Слова: мыло и поэт проговариваю устно. В слове мыло прошу определить мягкость или твёрдость первого согласного звука, а в слове поэт дать характеристику третьему звуку.

Физминутка

Работа по учебнику с .75. у. 77

4б., 4зв. 5б., 4зв.

Угол – уголь

Вывод: буква ь знак, звука не обозначает, а лишь указывает на мягкость предшествующего согласного звука.

Под диктовку.

Кров - кровЬ, шест - шестЬ, банка – банЬка.

У.78 устно.

7. Для закрепления изученного материала возвращаемся к словарным словам.

Задание: 1 вариант. Найти слова, где все согласные мягкие. Прошу подчеркнуть их зеленым карандашом. (Учитель, мебель) 2 вариант. Найти два слова, где все согласные твердые. Подчеркнуть их синим карандашом. (Карандаш, горох)

8. Работа в парах. Найти слова, где встретились твердые и мягкие согласные.

Задание.

(Слайд 16)

У пенька пять опят.

Прочитать скороговорку правильно и быстро несколько раз. Записать по памяти.

Проверяем.

Подчеркиваем только те буквы, которые обозначили мягкость согласных (простым карандашом).

Кто не сделал ни одной ошибки – тихонько похлопайте в ладоши.

Вывод: мягкость согласных звуков на письме обозначается буквами Е, Ё, И, Я, Ю, Ь.

(Слайд 17)

Домашнее задание: с. 76 у. 79.

(Слайд 18)

Итог. Какое знание мы сегодня закрепили? Дети отвечают. Затем ещё раз обращаемся к таблице для зрительного повторения.

Оценивание смайликами.

9. Повторение. Работа в парах на карточках

Добавь слог с мягким согласным.

1) …тер, …лок, …ва. (Ветер, вилок, клюква)

Какие слова здесь спрятаны?

2) …ень, …ень, …ень, …ень, …ень. (День, пень, лень, тень, сень)

(Самопроверка на обратной стороне карточки)

С любым из этих слов составить предложение и записать его.

Рефлексия.

- Какая задача стояла перед нами?

- Удалось ли её решить?

- Кто справился с задачей?

Кто испытывал затруднения? Почему?

Так как таблица наша не закончена под пунктом 3, мы продолжим ее заполнение на следующем уроке.

Список литературы

  1. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е., учебник “Русский язык”. 2 класс (1 часть), Москва “Просвещение”, 2008 г.
  2. Ежемесячный журнал “Начальная школа”.
  3. Кислякова В.Е. “Русский язык”. 2 класс: технологические карты уроков по учебнику Канакиной В.П., Городецкого В.Г., Волгоград. “Учитель”, 2013 г.
  4. Бондаренко А.А., “Русский язык для веселых девочек и мальчиков”, книга для учащихся начальных классов.

Дополнительные упражнения к текстам по аудированию к УМК English для 5-го класса И.Н. Верещагиной и О.В. Афанасьевой

  • Смирнова Ольга Геннадьевна, учитель английского языка

Материал предназначен для учителей английского языка, работающих по УМК English для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка авторов И.Н.Верещагиной и О.В.Афанасьевой, и содержит дополнительные упражнения ко всем текстам раздела Listening Comprehension.

Listening Comprehension To Lesson 1 "Tom's Dream" (#6)

Match the beginning of the sentence with the right ending:

1) Tom Brown was
2) He lived at
3) There was
4) It was
5) Tom’s Mother was
6) He was
7) She was
8) Tom’s Mother loved
9) Tom loved
10) Tom dreamed about
a) a secretary and a typist
b) a tall slim woman fair-haired with large brown eyes and a kind smile
c) 27, Green Square in a little town in the South of England
d) about thirty
e) dark-haired with a funny round face and a kind smile
f) her son very much
g) the zoo
h) wild animals
i) a telephone in their flat
j) a nice little boy of 6

Listening Comprehension To Lesson 2 “Why is It Important to Know a Foreign Language” (#10)

Answer the questions:

1) Who is the story about?
2) What is the story about?
3) Where do they live?
4) Do the cats go to school? Which school?
5) How well do they study?
6) What happened in the park?
7) Why is it important to learn a foreign language?

Listening Comprehension To Lesson 3 “The British Museum” (#15)

1. Complete the sentences with the information from the text:

1) London is a city of ________ and ________.
2) The British Museum is one of the most _________ museums in the world and the ________ museum in London.
3) Many things came to the British Museum from _____________.
4) A Manuscript Room is the room where the most important English ______________ are.
5) There are more than _________________ books in the library of the British Museum.
6) Dickens, Thackeray, Bernard Shaw, Karl Marx worked in the ________ of the British Museum.

2. Choose the correct statement:

1) London is a city of

a) famous people
b) history and culture
c) high buildings;

2) The British Museum is in

a) Trafalgar Square
b) the City
c) Russell Street

3) It is famous for

a) its library
b) musical instruments
c) documents;

4) Many things came to the Museum from

a) Greece
b) Italy
c) Germany.

Listening Comprehension To Lesson 4 “Denis Cook Is Travelling” (#20)

Say if the statements are “True” or “False”. If they are false – correct them.

1) Today Denis Cook is going to the railway station.
2) He is going to catch a 9 o’clock plane.
3) Denis can’t find his luggage.
4) Denis finds his passport in the living room.
5) Denis goes to the airport by taxi.
6) Denis flies to London.
7) In England people are usually polite in queues.

Listening Comprehension To Lesson 5 “Blue Jeans” (#23)

1. Listen to the text and say who made jeans (1) and what material they are usually made of (2).

1) ________________________.
2) ________________________.

2. Answer the questions:

1) When did Levi Strauss come to San Francisco?
2) Where exactly is San Francisco situated?
3) Why did many people come to California?
4) Why did people need strong trousers?
5) Why did people like Levi Strauss’s jeans?
6) What are Levi Strauss’s jeans good for?

Listening Comprehension To Lesson 6 “Things Used to be Different Many Years Ago” (#27)

Say if the statements are “True” or “False”. If they are false – correct them.

1) I am a typist.
2) I have written 10 books in the past 15 years.
3) I used to write poems about flowers.
4) I used to be a nurse and worked at a men’s hospital in London.
5) I live in a small village in the country now.
6) I write adventure stories now.
7) I have always been curious about the past.
8) People used to travel in cars and planes.

Listening Comprehension To Lesson 7 "A Quickly-minded Explorer" (#30)

1. Put the sentences a-g in the logical order according to the text:

a) “By the way, don’t you know what am I? – I am a policeman.”
b) “When I understood we were on fire I didn’t move and continued to sit in the armchair reading a book for some time.”
c) “People don’t think about money when they are in panic nowadays.”
d) One night before the sunset a hotel in the centre of the city was on fire.
e) “Then I rose and before I came out I ran into some of the rooms.”
f) The people stood near the hotel looking at the fire and talking.
g) “And do you know who I am? – I’m an explorer and a writer. I always tell stories about things that never took place.”

2. Choose the correct answer:

1) The fire took place

a) before sunrise
b) before sunset
c) in the afternoon

2) The hotel was situated

a) in the City
b) in the country
c) in the centre of the city

3) One man from the hotel

a) was writing a book
b) was curious about money
c) was in panic

4) The man took the money because

a) it was his money
b) he was a policeman
c) he wanted to visit foreign countries

5) The man who took the money was really

a) a thief
b) a policeman
c) a quickly-minded explorer

Listening Comprehension To Lesson 8 "The Day I Came Face to Face with a Tiger" (#34)

1. Finish the statements with the information according to the text (a word or a phrase):

1) My name is _______ Russel.
2) Last year I went to ________.
3) The hospital was situated ___________________________.
4) It is important to ________ as much of the foreign country as you can.
5) Once Tony decided to go ____________________.
6) Tony and Kamal left the camp with _________________.
7) Tony and Kamal were wearing ________ and _________ to protect them from __________.
8) The tigers liked to ________ in the daytime hiding in the _________.
9) When they saw a tiger Kamal told Tony to be _________.

2. Choose the right variant:

1) Tony went to Nepal:

a) for three weeks
b) for three months
c) for three years

2) Tony went to Nepal to:

a) study
b) to swim in the lake
c) work in a hospital

3) Tony used to swim in the lake

a) early at night
b) early in the morning
c) early in the evening

4) Tony’s friend Kamal Rai

a) was fond of travelling
b) knew a lot about Tony
c) was dangerous

5) In the jungle they were trying to find

a) snakes
b) wildlife
c) big cats especially tigers

6) When they were coming nearer to the tiger they saw

a) another tiger
b) an elephant
c) a dead sheep in the grass

Listening Comprehension To Lesson 9 “Two Trips” (#37)

1. Answer the following questions:

1) What was George Brown?
2) How old was he?
3) What did he use to do when he was young?
4) What did George invite Mark to do?
5) What did George do in the air?
6) How long did George fly?
7) Why did Mark say that there were two trips: the first and the last?

2. Say if the statements are “True” or “False”. If they are false – correct them.

1) George Brown was a poor businessman.
2) When he was young he didn't like to travel.
3) He often spent his weekend at home.
4) He loved nature.
5) George had a friend.
6) His friend's name was Billy.
7) He could do all kinds of tricks in the air.
8) Mark didn't agree to fly in George's plane.
9) His first and his last trip were for George Brown.
10) When they came down Mark thanked George for the trip.

3. Put the sentences in the logical order:

1) When George was 35 he bought a small plane.
2) When they came down again Mark was very glad to be back.
3) When he was young he used to travel a lot.
4) One day George invited Mark to have a trip in his plane.
5) “My first and my last”, was the answer.

4. Complete the sentences:

1) George Brown was a _____________ businessman.
2) He liked to climb____________________.
3) When George was ________________ he bought a small plane.
4) George had a _______________.
5) George did all kinds of tricks in the____________________.

Listening Comprehension To Lesson 10 "Bobby's Answer" (#40)

Say if the statements are “True” or “False”. If they are false – correct them.

1) Mr. and Mrs. Davis have a daughter.
2) It was Mrs. Davis’s birthday a few days ago.
3) Last Sunday Bobby’s grandfather came to visit him.
4) Grandfather brought Bobby a nice toy train.
5) Bobby asked his Grandfather how old he was.
6) Grandfather thought Bobby was a big boy.

Listening Comprehension To Lesson 12 "I Hit Him Back First" (#43)

Fill in with the necessary information according to the text (a word or a phrase):

1) Once upon a time there lived _________________.
2) Their names were __________________.
3) They lived with their ________ in a small industrial _______ in the north of __________.
4) Their house consisted of _______________.
5) Allan and Ted were good ___________ and good ____________ as well.
6) Allan was _________ and Ted was _________.
7) The brothers went to the same __________________________.
8) The brothers ________ a lot, and played many ___________________.
9) The boys were not saints and liked ___________________ very much too.
10) Their mother was against their ________________.
11) One day Allan came home and went to the room where Ted way playing _______________.
12) Ted was surprised when he saw Allan __________________.
13) Allan was crying because William ________ him.
14) Allan said that he _______ William back first and then he _______ him.

Listening Comprehension To Lesson 13 "A Tragedy in the Air" (#46)

1. Say if the statements are “True”, “False” or “Don't know”:

1) The author of the story is one of the passengers of the plane.
2) The plane flew to London.
3) There were 150 people on board.
4) The plane was delayed and they started at 10 o'clock.
5) The pilot's name was Michel.
6) Michel was a permanent companion.
7) Michel knew a lot about plane's engine.
8) Suddenly all engines broke.
9) The plane fell down and wild animals ate people.
10) The captain told bad news.

2. Choose the correct answer:

1) The plane belonged to:

a) "The Russian Airlines"
b) "The American Airways"
c) “The British Airways"

2) The flight was:

a) from London to North Africa
b) from London to South Africa
c) from America to London

3) The plane had to take off (взлететь):

a) at 9 o'clock
b) at 10 o'clock
c) at 11 o'clock

4) Michel was:

a) a pilot
b) a lawyer
c) a worker

5) After the 2nd and 3rd engines stopped working people

a) wanted to leave the plane
b) felt bad and thought about death
c) asked stewardess to help them

6) The captain's bad news was about:

a) people's death
b) hungry wild animals
c) football match

Listening Comprehension To Lesson 14 "She Wanted to Show Off" (#49)

1. Answer the following questions:

1) What was called the New World?
2) Why was a young lady invited to the King’s palace?
3) Why did important political people often talk to the young lady?
4) Why was one of the guests, a professor of history, late?
5) Why do you think the young lady had very poor knowledge of history and geography?

2. Choose the right variant:

1) In the 18th century young ladies had very poor knowledge of history and geography:

a) in the New World
b) In Italy
c) in Mexico

2) A young lady was once invited:

a) to the King’s palace
b) to the New World
c) to Christopher Columbus

3) The ministers and lawyers knew that the young lady was:

a) a professor of history
b) a very important political person
c) neither clever nor bright

4) The young lady knew the professor’s name because:

a) he discovered America
b) he had a good sense of humour
c) his political ideas were very famous

5) The story is

a) humorous and teaching
b) historical
c) told by a young lady

Listening Comprehension To Lesson 15 “Tim Takes Medicine” (#51)

Make the right choice: ‘True’, ‘False’ or ‘Don't Know’.

1) It is winter now.
2) Tim is ill.
3) John isn't coughing.
4) The doctor told John to stay in bed,
5) The doctor told John to go for a walk.
6) John didn't want to take medicine.
7) John has many pets at home.
8) The boy gives the cat his medicine.
9) Tim doesn't like the medicine.
10) John's mother told him to take the medicine.

Listening Comprehension To Lesson 16 "The Doctor’s Advice" (#54)

Choose the right variant:

1) The gentleman who came to the doctor was:

a) old
b) young

2) The doctor found his illness:

a) not serious
b) painful

3) The doctor prescribed his patient:

a) medicine
b) rest

4) At the end of the story the gentleman told the doctor that:

a) he had killed someone
b) he had started to smoke

5) The story is:

a) teaching
b) humorous

Listening Comprehension To Lesson 17 "An Ill Turn" (#57)

Answer the following questions:

1) What did Miss Martha Marple have?
2) How often did the man come to Miss Martha Marple’s place?
3) Why did Miss Martha Marple think the man was not healthy?
4) Why was the man angry?

Listening Comprehension To Lesson 19 “You’ve Won!” (#59)

1. Answer the following questions:

1) Why was an old gentleman unhappy?
2) What did the old gentleman think about the boys?
3) What did the man see when he was taking a walk in the park?
4) What were the boys doing?
5) What did the old man decide to do?
6) What did he tell the boys?
7) What was the boys’ reaction?

2. Fill in with the correct information according to the text:

1) The boys were always ________ and sang ________ songs.
2) The boys didn’t know the ____________ between right and wrong.
3) Some boys were standing around ____________________.
4) The boys said to him: “We are having a ________________.”
5) The man saw a good opportunity to teach the boys ___________________.

Listening Comprehension To Lesson 20 “An Excellent Student” (#61)

Make the right choice: ‘True’, ‘False’ or ‘Don't Know’.

1) A teacher was asking Tom a few questions.
2) Tom’s knowledge was very poor.
3) The teacher asked him questions on geography and history of Russia.
4) Tom forgot the answers.
5) Tom looked very unhappy because he knew he would be punished at home.
6) The teacher then decided to ask him some very easy questions.
7) Tom didn’t know anything.
8) When the teacher shouted “George Washington!” Tom thought he called the next student.

Listening Comprehension To Lesson 21 “A Laconic Answer” (#63)

Match the beginning of the sentence with the correct ending according to the text:

1) The Lacons lived in
2) The people Of Laconia were
3) The Lacons loved
4) The Lacons tried to follow
5) Their rule was
6) Macedonia was in
7) King Philip was
8) King Philip wanted
9) King Philip wrote a letter to
10) The letter said
11) The Lacons wrote to King Philip
a) not very clever and brave
b) “The shorter – the better”
c) only one word – “If”
d) Northern Greece
e) the Lacons
f) very brave
g) their Motherland
h) “If I win you, I will become your king”
i) Southern Greece
j) to become king of all Greece
k) the laws of their country

Listening Comprehension To Lesson 22 “Mrs Green or Mrs Brown?” (#64)

Answer the following questions:

1) How old was Mrs Green?
2) Where did she live?
3) How often did Mrs Green go to the nearest town?
4) Where did she do the shopping in the town?
5) What products did she buy there?
6) How did the shop assistant call her?
7) How did the shop assistant explain her mistake?
8) What do you think about the shop assistant?

Урок-путешествие Круиз на теплоходе Пятерка по стране Части речи

  • Николаева Наталья Васильевна, учитель русского языка и литературы

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3,4 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели.

1. Помочь учащимся уяснить на примерах морфологические признаки и синтаксическую роль частей речи.

2. Повторить понятия частей речи в игровой форме.

3. Учить находить орфограмму в любой морфеме и графически объяснять.

4. Работать над предупреждением ошибок в речи.

5. Учить оценивать свою работу.

Оборудование: презентация Microsoft PowerPoint, карточки, тесты (электронный и бумажный вариант), оценочные листы.

Ход урока

I. Оргмомент.

1. Цель.

2. Реклама.

Реклама страны “Части речи”

25 апреля на теплоходе “Пятёрка” Вы сможете посетить все города огромной и замечательной страны, в которой правит королева Морфология.

Вы посетите город Сущград, Прилагград, Глаголинск, увидите своими глазами самый большой водопад Наречие.

Круиз закончится в порту “Кривые зеркала”. Этот круиз будет стоить вам всего 10 “пятёрок”. У нас самые низкие цены. Получите “пятёрки” и вы уже в пути.

3. Представление команд экипажей.

I. “Умейки”.

II. “Знайки”.

III. “Неунывайки”.

II. Повторение теоретических знаний частей речи. Знакомство с жителями королевства “Морфологии”.

1. Сказка.

В стране Морфологии, в своём городе, который давным-давно носил другое название Предметинск, а потом его переименовали в Имя Существительное, живут имена. Живут они все на огромном древе познания, и каждое из них – листик с именем. Как только появляется новое понятие – вырастает новый листик с новым именем.

Днём все они служат в соседнем синтаксисе, где на них всё держится. Они всё могут. Могут быть и подлежащими, и сказуемыми, и дополнениями, и определениями, и обстоятельствами.

2. Беседа.

Что мы знаем о слове?

Слово - главный работник в языке. У каждого слова есть своя работа. Одни слова обозначают предметы, другие – действия, третьи – признаки. Есть и такие слова, которые ничего не обозначают, они помогают словам – обозначениям связываться друг с другом в предложении.

А что означает слово морфология?

Оно состоит из двух частей: морфо – по-гречески “форма”, логос – “учение”.

III. Существительное.

а) Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам.

б) Беседа.

Имя существительное – самая представительная часть речи. Почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное. Это наиболее самостоятельная часть речи. Имя существительное – ведущая часть речи и в грамматике имеет род, число, падеж, склонение.

Имя существительное – важнейшая часть речи. Ещё первобытные люди, познавая природу, называли окружающие предметы и явления, и эти наименования закрепились в языке.

Связь одних слов с другими устанавливают падежи имён существительных.

IV. Глагол.

а) Что без меня предметы?
Лишь названия,
А я приду –
Все в действие придёт.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады,
И хлеб в полях растёт.

б) Беседа.

Глагол – настоящий богатей среди частей речи: имеет лицо, время, наклонение, вид и залог – ни у кого нет столько форм. Глагол и работник хороший: всегда при деле, всегда с кем–то связан. Но как ему согласовываться с существительным, числительным, местоимением, если у них нет ни лица, ни времени, ни наклонения, ни вида, ни залог? Приходится глаголу брать взаймы род и число у этих частей речи, чтобы с ними согласовываться. Эти части речи охотно делятся с глаголами своими формами, ведь он так привлекателен в общении.

По частоте употребления глагол занимает второе место после существительного. Самыми употребляемыми (частотными) являются следующие глаголы: мочь, сказать, говорить, знать, стать, видеть, хотеть, пойти, дать, есть, стоять, жить, иметь, смотреть, казаться, взять, понимать, делать, значить.

V. Прилагательное.

а) Определяю я предметы,
Они со мной весьма приметны.
Я украшаю вашу речь,
Меня вам надо знать, беречь.

б) Сказка.

Родились Прилагательные от существительных и образовали себе новый город, жители которого, признаки предмета, служили у существительного. Прилагательные были с очень покладистым характером, они с удовольствием соглашались бы со всем с существительными, да вот незадача: не было у прилагательных собственных рода, числа, падежа.

- А что если нам попросить их у Существительного, ну хотя бы на время, - мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили признакам свои формы. Предметы были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные, согласовываясь с Существительным в форме рода, числа и падежа. Вместе – служба, вместе – дружба.

в) Беседа.

Представьте себе ровную асфальтированную дорогу и летнюю лесную поляну. Как утомительно смотреть долгое время на серое однообразие первой, как радует глаз вторая. Каких только нет там форм, размеров, окрасок: зелёные, стройные, высокие, узорные, тонкие, бархатные, белые, длинные, низкорослые, голубые, круглые, фиолетовые, прямые и т.д.

Всё это разнообразие передаётся с помощью прилагательных. Именно они делают нашу жизнь живописной.

Что бы мы ни делали, где бы мы ни были, мы постоянно стремимся не только назвать предмет, но и оценить его, определяя его качественную сторону.

По частоте употребления прилагательное занимает третье место после существительного и глагола.

VI. Наречие.

а) Сказка.

Наречие легко образуется от других слов. И это не случайно. Наречия появились в русском языке позже других частей речи. Имена и глаголы к тому времени уже растащили все слова по своим владениям. Вот и пришлось наречиям переманивать к себе чужие слова. Проще всего это оказалось сделать с некоторыми прилагательными. Заменили в слове хороший окончание суффиксом О и получилось замечательное наречие. Хорошо! Потом наречия добрались до существительных. Тут работы оказалось побольше: предлог превратился в приставку, окончание – в суффикс.

Потом добрались наречия и до числительных, и даже до глаголов. Из двое получилось вдвоём и надвое, из скакатьвскачь и наскаку.

Рады наречия. А ученики не очень. Уж чересчур похожи эти наречия на имена с предлогами.

б) Беседа.

В отличие от имён и глаголов наречие не изменяется. У него нет таких грамматических значений, с помощью которых оно присоединяется к другим словам.

Слово наречие – очень старое, оно встречается в древнерусском языке. Корень речь как бы связывает его с глаголом. Древние римляне называли эту часть речи “приглаголием”.

Русские грамматисты называли его точно так же, изменив лишь приставку, видя главное содержание наречия в том, что оно должно быть при глаголе или накладываться на глагол.

VII. Местоимение.

а) Я о себе такого мнения:
Огромна роль местоимения!
Я делу отдаюсь сполна:
Я заменяю имена!

б) Беседа.

- Будьте любезны, - обратилось как-то Существительное к Местоимению, - займите на время моё место, я уже все глаза намозолило…

Действительно, чтобы не повторяться в речи много раз и не быть назойливыми, Существительное, Прилагательное и Числительное оставляют вместо себя своих заместителей – Местоимения. Заместители имён такие работящие и разносторонние, что в речи они употребляются чаще своих начальников, и уж во всяком случае местоимения он, она, оно, они могут заменить любое существительное.

VIII. Числительное.

а) Как обойтись бы без числа
Наука точная могла?
Расчёт во всяком деле нужен.
Ты и с числительным будь дружен.

б) Сказка.

Числительные счёт любят! Не сразу человек научился считать и создал имя числительное. Из всех частей речи эта – самая молодая.

А хотите послушать, как впервые было выдвинуто Числительное другими частями речи? К сожалению, мы попали к концу их разговора.

- Кто за это предложение, прошу поднять руку, - сказал председатель.

- Существительное, подсчитайте количество голосов.

- Кто- то крикнул: “Много”, - и существительное подхватило:

- Много!

- Вы же не считали! Или вы не хотите считать?

- Товарищ председатель, - вступился Глагол - Существительное умеет считать по порядку, у него есть единственное число, обозначающее один предмет, и множественное со значением неопределённого множества.

- Но кто же тогда подсчитает нам голоса? – расстроился председатель.

- Числительное!!! - хором вдохнул зал.

Вот оказывается какая важная часть речи это Числительное.

в) Беседа.

Числительное чаще всего употребляется при счёте. Как и другие имена, числительные склоняются (изменяются по падежам).

Чисел в русском языке бесконечное множество. А вот “счётных слов” не так уж и много. Как же в таком случае нам удаётся обозначить каждое число словом? Оказывается, это возможно потому, что от одного числительного образуется множество.

IX. Проверка практических знаний. Круиз.

(Форма соревнования. Кто первым доберётся до Королевства). Вперёд, в королевство Морфологии.

1. Наш круиз начинается в порту “Кривое зеркало”, где хозяйничают местоимения. Но для того, чтобы благополучно приплыть в город Сущград, мы должны всех жителей страны распределить правильно по домам и узнать какую работу они выполняют.

Карточка №1:

Разбор по членам предложения с определением части речи.

1. Пока мы работали с жителями этого населённого пункта, Ь потерялся, обретя дружбу со служебными частями речи, которые постоянно вырываются из вулкана. Верните его на место.

Карточка №2:

Вставьте, где нужно Ь, объясните.

Нестись вскачЬ, зорко стеречЬ, хлеб горяч, с низких туч, тёмная полночЬ, убежать прочЬ, съешЬ бутерброд, майский ландыш, янтарная брошЬ, компот из груш, ударить наотмашЬ, отрежЬте хлеба, воздух свеж, молодой стекольщик, пятЬ испытаний, семЬдесят пассажиров, пятЬсот семнадцатЬ.

1. Отправляемся дальше, но вдруг видим тонут буквы Е и И. Нужно помочь.

Карточка №3:

Выделить окончания, указать их грамматическое значение. (Приложение 1)

Без букв и грамматикИ не научИШЬся и математикЕ.

На хорошей лошадкЕ скачЕм по дорожкЕ, а на худой по сторонкЕ.

Богатырь и на тигрЕ поедЕТ.

ЗнаЕШЬ друга в радостИ, не оставляй и в горестИ.

Набирайся ума в учениИ, храбростИ – в сражениИ.

1. И опять преграда. Суффиксы своими спинками построили запруду, нам нужно дать им названия и путь свободен.

Карточка №4:

Вставить орфограммы, выделить суффиксы, указать их значение

ПламЕНи, разведЧИК, каменЩИК, ключИК, комочЕК, башмачОК, попросИЛСЯ, написать, советовАТЬ, рассказЫВАТЬ, песчАНый, мышИНый, медлЕННый, деревЯННый, весЕННий, издавнА, зановО, справА, влевО, досухА, направО.

1. Если вы правильно укажите морфологические признаки этих частей речи, то вы уже в порту, из которого до королевы Морфологии несколько шагов.

Карточка №5:

Указать морфологические признаки частей речи.

Сегодня я для вас приготовила хорошее задание.

Сегодня – нар.времени, неизм.ч/р.

Я – личн.мест., 1 л., ед.ч., И.п.

Вас – личн.мест., 2 л., мн.ч., Р.п.

Для – предлог.

Приготовила – гл., II спр., изъев.н., невозвр., прош.вр., ж.р., ед.ч.

Хорошее – прил., кач., полное, ср.р., ед.ч., В.п.

Задание – сущ., неодуш., нариц., 2 скл., ср.р., ед.ч., В.п.

1. Итак, последнее испытание, нужно пройти таможню. Для этого ответьте на вопросы (в форме “брейн-ринга”).

  1. Какая часть речи обозначает действие предмета? (Глагол)
  2. Какие части речи заменяет местоимение? (Существительное, прилагательное, числительное)
  3. Когда в суффиксе существительных и прилагательных, наречий после шипящих пишется О? (Под ударением)
  4. Почему наречие по-русски пишется через дефис? (По…и)
  5. В каких наречиях не пишется Ь? (Уж, замуж, невтерпёж)
  6. Когда в числительных Ь пишется в середине слова? (От 50-80, 500-900)
  7. Какая часть речи не имеет окончания? (Наречие, деепричастие)
  8. В каком разряде местоимения пишутся через дефис? (Неопредел.)

X. Итог.

Дополнительные задания.

На какие группы делятся части речи? (Cамостоятельные и служебные)

Часть речи, которая употребляется чаще всего. (Cуществительное)

Слова – исключения из правила о суффиксах -ан-, -ян-. (Jловянный, стеклянный, деревянный)

Сколько склонений в русском языке? (3)

Сколько спряжений в русском языке? (2)

Как пишется "не" с глаголами? (Hаздельно)

Свойства каких частей речи объединяет причастие? (Uлагол+прилагательное)

Свойства каких частей речи объединяет деепричастие? (Yаречие+глагол)

К какому склонению относится рожь? (3)

К какому спряжению относится ненавидеть? (2 (искл.))

Как пишется "не" с существительными, прилагательными, наречиями, если можно заменить синонимом? (Cлитно)

Разряд местоимения Я. (Личное)

Какого наклонения глагол отрежьте? (Повелит.)

Могут ли прилагательные быть сказуемым? (Краткие)

Какую часть речи называют отглаголием? (Наречие)

Сколько падежей в русском языке? (6)

На что указывает суффикс "л"? (Прош.вр.)

На что указывает суффикс "ть"? (Инфинитив)

У существительных какого склонения не бывает окончания "е"? (3)

В каких суффиксах прилагательных пишется "нн"? (-енн-,-онн-)

Карта королевства морфология

Урок обществознания в 9-м классе Добро и зло. Долг и совесть

  • Москвина Светлана Олеговна, учитель истории и обществознания

Цель урока: Сформировать преставление учащихся о том, что долг и совесть – важнейшие морально-этические регуляторы поведения человека.

Задачи:

  1. Создать условия (содержательные, организационные и методические) для расширения у школьников образного представления о морально-этических понятиях “добро”, “зло”, “долг”, “совесть” с опорой на имеющие знания и жизненный опыт.
  2. Обеспечить развитие умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях с учетом своего индивидуального познавательного стиля.
  3. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности на уроке.

План урока:

  1. Актуализация знаний.
  2. Изучение нового материала.
  3. Рефлексия деятельности.

Тип учебного занятия: урок комплексного применения знаний, умений и навыков.

Планируемые результаты:

знать:

– определение понятий “добро”, “зло”, “долг”, “совесть”;

– что человеческое поведение определяется моральными требованиями, конкретными обстоятельствами, в которых протекает его жизнь;

– что, благодаря пониманию своего долга перед окружающими, человек осознает свою ответственность перед людьми.

уметь:

– характеризовать критерии морального поведения;

– доказывать, что человек всегда находится в ситуации морального выбора4

– обосновать моральный выбор в ситуации неопределенности с позиций морально-этических категорий добра и зла;

– использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для нравственной оценки конкретных поступков людей и своих собственных;

– участвовать в моделировании ситуации в реальной жизни.

Ход урока

1 этап: актуализация

Слайд №1: изображение города с Мастером

Учитель начинает урок с притчи “Бабочка”:

– Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окруженный учениками. Самый способный из них однажды задумался: “А есть ли вопрос, на который наш мастер не смог бы дать ответ?” Он пошел на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал ее между ладонями. Улыбаясь, он подошел к мастеру и спросил:

Слайд №2: изображение бабочки на ладони

– Скажите. Какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был голов в любое время сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

– Все в твоих руках…

Вопросы учащимся:

– Скажите, пожалуйста, так что же в руках мальчика? (жизнь бабочки).

– Как вы думаете, какой выбор сделает мальчик? (или убить или отпустить)

– Как можно оценить убийство бабочки? (это зло)

– А сохранение ее жизни? (это добро)

Слайд №3: слова: “добро” и “зло”

– Это и будет темой нашего урока: “Добро и зло. Долг и совесть”.

Учитель открывает доску, на которой нарисованы человечки (добрый и злой). Дает задание ученикам: написать рядом характеристики, составляющие понятия “добра” и “зла”,озвучивая их всему классу. После этого предлагает следующее задание:

– Попробуем, исходя из этих характеристик, дать определение понятиям “добро” и “зло”.

Слайд №4: определение понятий “добро”, “зло”

Добро – это все то, что способствует улучшению жизни, возвышению личности, совершенствованию общества.

Зло – это все то, что противоположно добру, что губит душу человека.

2 этап: постановка проблемы

Учитель:

– Итак, мы провели четкую границу между добром и злом. А в жизни всегда ли возможно провести эту границу? (ответы детей)

– Я предлагаю вам посмотреть эпизод фильма Алексея Германа “Проверка на дорогах”.

Слайд №5: сюжет фильма “Проверка на дорогах”.

На фоне сюжета без звука учитель комментирует:

– Партизаны получили задание взорвать мост вместе с немецким эшелоном с военной техникой и боеприпасами, направляющийся к линии фронта. Во время операции они столкнулись с непредвиденными обстоятельствами: под мостом проплывала баржа с русскими военнопленными. Что же делать? Взрывать или не взрывать?! Проблема выбора.

Вопросы учащимся:

Как вы думаете, как поступили партизаны? Взорвали они мост, под которым проплыла баржа с советскими военнопленными?

– Как бы вы поступили на их месте и почему?

– В данной ситуации можно провести четкую границу между добром и злом?

(Ответы детей)

Слайд №6: проблемный вопрос

– Итак, главный вопрос урока:

Как определить позицию добра в отсутствии четкой грани между добром и злом?

3 этап: решение проблемы

Учитель:

– Поиск ответа сложен, потому что вопрос труден. Универсального ответа на него нет. Предлагаю вам поработать сообща в режиме мозгового штурма.

Слайд №7: правила мозгового штурма

  • Предложения краткие
  • Критика запрещена
  • Все идеи фиксируются
  • Фантазия приветствуется
  • Идеи лишаются авторства

Учитель:

Я вам предлагаю посмотреть фрагмент фильма “Катынь” Анджея Вайды, который посвящен трагическим событиям 1940 года – расстрелу польских офицеров в смоленской деревеньке Катынь. Именно туда летел самолет польского президента Леха Качиньского. Эпизод фильма повествует о попытке жены одного из офицеров спасти своего мужа из плена. Снова ситуация выбора. Попробуйте понять и высказать свое мнение: почему офицер делает именно такой выбор?

Слайд №8: сюжет фильма “Катынь”

После просмотра сюжета начинают работать в режиме мозгового штурма. Два ученика фиксируют предлагаемые варианты. Затем учитель проводит анализ предлагаемых вариантов и из ответов учащихся выбирает ключевое слово “ совесть”.

4 этап: моделирование понятия “совесть”

Слайд №9: портреты мыслителей

Учитель:

Так что же такое “совесть”? Перед вами афоризмы (на листочках), посвященные этому понятию. Выберите ключевое слово-синоним из афоризма, запишите на полоску бумаги и поместите на магнитную доску.

Афоризмы:

  1. Совесть – это постоянный нравственный самоанализ. Признание ошибок перед собой и людьми – единственно доступный путь каждого человека и всего общества.
  2. М. А. Савицкий

  3. Честь – это внешняя совесть. Совесть – это внутренняя честь.
  4. Шопенгауэр

  5. Совесть – это, в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного.
  6. Д. С. Лихачев

  7. Я полагаю, что совесть – это страх, в каждом отдельном человеке охраняющий правила, которые общество выработало для своей безопасности.
  8. С. Моэм

  9. Наша совесть – судья непогрешимый, пока мы не убили ее.
  10. О. Бальзак

  11. Совесть – это внутренний голос, предупреждающий о том, что за нами кто-то следит.
  12. Генри Луис Менкен

  13. Самое лучшее украшение – чистая совесть.

Цицерон

Ребята работают в паре. Выполняют задание, на доске возникает следующая запись:

Совесть-это

(выделенные в афоризмах слова)

IMG1

– Я вам предлагаю понятие “совесть”, приведенное в философском словаре.

Слайд №10: понятие “совесть”

Совесть – это способность человека как нравственного существа формулировать моральные обязательства, требовать от себя их выполнения. Контролировать и оценивать свое поведение.

– Как вы видите. Это определение соотносимо с теми, которые предлагают нам Шопенгауэр, Лихачев, Бальзак. Цицерон и др.

5 этап: рефлексия

Слайд №11:

Вопросы учащимся:

– Как вы считаете, мы ответили на главный вопрос нашего урока?

– Как же определить позицию добра в отсутствии четкой грани между добром и злом?

– Какой момент урока был самым запоминающим для вас?

– Сегодняшний урок я хочу завершить словами Булата Окуджавы

(На фоне музыки):

Совесть. Благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь.
За него не страшно и в огонь.

Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может и не станешь победителем,
Но ты будешь жить как человек.

Слайд №12: портрет Б.Окуджавы

Совесть, благородство и достоинство –
Вот оно, святое наше воинство.
Протяни ему свою ладонь,
За него не страшно и в огонь.
Лик его высок и удивителен.
Посвяти ему свой краткий век.
Может и не станешь победителем,
Но ты будешь жить как человек.

Б.Окуджава

Слайд №13: порхающая бабочка

– Помните, ребята, все в ваших руках.

Презентация.

Классный час Широкая Масленица: обычаи и обряды

  • Макунина Анна Александровна, классный воспитатель

Цели:

– познакомить учащихся с обычаями и обрядами празднования Масленицы;

– воспитывать интерес к традициям и обычаям русского народа.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Слайд 1.

Масленица – один из самых больших и веселых праздников на Руси. Он всегда сопровождался безудержным весельем и обильной едой. Праздник Масленицы связан как с языческими, так и с христианскими традициями.

Слайд 2.

В языческие времена Масленица была связана с проводами зимы и встречей весны (и сейчас второе название Масленицы “Проводы зимы”). Весна воспринималась как начало новой жизни. Тем более, что праздновалась она в день весеннего солнцеворота.

С принятием христианства Масленица стала предварять Великий пост.

Вы все, наверное, слышали поговорку: “Хоть с себя все заложи, а Масленицу проводи?” С чем это было связано?

(Ответы учащихся).

В действительности дело было в том, что до 14 века Масленица для славян была еще и встречей Нового года (год начинался с марта). А все мы знаем, как Новый год встретишь, так его и проведешь. Никто не хотел весь год жить в скуке и нужде, поэтому и была Масленица разгульной и веселой. Слайд 3.

Масленица имеет очень много разных названий. Какие из них известны вам?

- Масленица, Масленая неделя, Широкая Масленица, Сырная неделя, Сырная масленица, Сырная седмица, Объедала, Объедуха, Боярыня – Масленица, Блиноеда, Разорительница, Широкая Масленица, Обжорная, Разгульная,Честная,Веселая Масленица.

Слайд 4.

Почему именно блины были основным блюдом на Масленицу?

(Ответы учащихся).

Слайд 5.

Румяные и круглолицые блины были символами солнца, которое вступало в свои владения.

Древние славянские праздники всегда сопровождались разными обрядами. Что было главным для древних славян?

(Ответы учащихся)

Действительно, самыми главными для них были память о предках, семья и земледелие, поэтому и обряды были поминальными, брачно-семейными и земледельческими. Слайд 6.

Какие же поминальные обряды существовали. Слайд 7.

Накануне Масленицы славяне вспоминали своих умерших родственников и поклонялись душам предков. Первый испеченный блин отдавали нищим или помещали на “духовое окошко” печи, чтобы задобрить духов, приговаривая: “ Честные наши родители! Вот для вашей души блинок!”

В Масленичные вечера было запрещено прясть, ткать и шить. Как вы думаете, почему?

(Ответы учащихся).

Все дело в том, что по древним поверьям, в это время в дом приходили души умерших предков, и их можно было случайно поранить иголкой, ножницами или другими острыми предметами.

Во время Масленицы молодежь часто жгла костры, которые служили приглашением умерших предков к обильному ужину накануне поста.

Теперь мы поговорим о брачно-семейных обрядах. Слайд 8.

Масленица – это время свадеб. Считалось, что брак, заключенный во время Масленичной недели, будет долгим и счастливым.

– Не вступивших в брак наказывали: на шею холостому парню или незамужней девушке подвешивалось полено, которое символизировало недостающую "половинку". С этой "парой" наказанные должны были ходить целый день до вечера и терпеть бесконечные насмешки.

– Женщин, состоящих в браке первый год, запрягали вместо лошадей в сани и заставляли с песнями и прибаутками катать подруг по селу.

-Молодоженам устраивали "смотрины", например, заставляли целоваться у всех на виду.

Одно из важнейших мест занимали земледельческие обряды.

Слайд 9.

В Масленичную неделю было принято всеобщее катание с гор: считалось, что кто больше раз скатится с горы или кто дальше проедет, у того и лен будет больше, поэтому в народе говорили, что идут кататься "на долгий лен".

Катались и на лошадях, украшенных лентами и колокольчиками. Считалось, что стук копыт “будит” землю. Чем лучше “разбужена” земля, тем богаче урожай.

С земледельческими обрядами было связано и сжигание чучела, которое символизировало прощание с зимой.

Масленица праздновалась семь дней, и каждый из них носил свое название. Слайд 10.

Понедельник – Встреча. Слайд 11.

В былые времена, взяв со своего двора по пучку сломы, жители села складывали их в одну кучу, из которой потом все вместе делали куклу, наряжали ее "по-бабски" и возили в санях по улицам, приветствуя и чествуя Сударыню-масленицу, а потом ставили на самое высокое место.

Иногда вместо чучела масленицы возили в санях нарядную девушку или ярко накрашенную старуху, а в конце праздника вывозили сани за город и вываливали "пассажирку" в сугроб под всеобщий смех, тем самым как бы "хороня Масленицу”. При встрече Масленицы обязательно пели песни. Слайд 12.

Входят учащиеся в русских народных костюмах. Один из них “везет” сани с Масленицей (небольшая соломенная кукла, одетая в женскую одежду).

1. Ой да Масленица на двор въезжает,
Широкая на двор въезжает!
Ой да Масленица, погости недельку,
Широкая, погости другую!

2. Едет масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
Да на саночках расписных,
Да на кониках вороных,
Живет масленица семь деньков,
Оставайся семь годков.

С понедельника богатые люди начинали печь блины. Бедные же люди начинали печь только с четверга или пятницы.

И с икрой, и со сметаной –
Всякие они вкусны!
Ноздреваты и румяны –
Наши солнышки блины!

Вторник – Заигрыши. Слайд 13.

С утра молодые люди приглашались кататься с гор, поесть блинов. Звали родных и знакомых: “У нас де горы готовы и блины испечены — просим жаловать”.

Возле ледяных гор развертывалась бойкая торговля горячим сбитнем (горячий напиток из воды, мёда и пряностей), чаем из дымящихся самоваров, сладостями, орехами, пирогами и блинами.

Во время катания с гор молодые люди высматривали невест, а девушки суженых.

Среда – Лакомка. Слайд 14.

Ой, ты Лакомка-Среда!
Масляна сковорода!
Как повелось со старины –
Едем к теще на блины!

В этот день тещи угощали блинами своих зятьев. Был также очень интересный обычай: теща мазала голову зятя маслом, чтоб был ласковым и к жене “примаслился” (т.е. любил жену и не заглядывался на других женщин).

Четверг – Разгул, Перелом, Широкий четверг. Слайд 15.

В четверг заканчивалась “узкая” Масленица и начиналась “широкая”. Именно с этого дня начиналось всеобщее празднование Масленицы.

Все жители сел и деревень устраивали хороводы, балаганы, веселые игры и пирушки. В этот же день проводились кулачные бои. Слайд 16. Иногда для боя полагались специальные меховые рукавицы и толстые шапки, чтобы противники в пылу битвы не покалечили друг друга.

В старину было три вида кулачных боев:

– бой один на один (или “сам на сам”);

– “стенка на стенку” (часто в таком бою бились улица на улицу или деревня на деревню). По старинной примете, чья деревня победит, в той и урожай будет больше;

-“сцеплялка – свалка” (каждый выбирал себе противника по силе и не отступал до полной победы, после чего “сцеплялся” в битву с другим).

Один из кулачных боев (один на один) описан в “Песне о купце Калашникове” М.Ю. Лермонтова:

Как сходилися, собиралися
Удалые бойцы московские
На Москву-реку, на кулачный бой,
Разгуляться для праздника, потешиться.
И приехал царь со дружиною,
Со боярами и опричниками,
И велел растянуть цепь серебряную,
Чистым золотом в кольцах спаянную.
Оцепили место в двадцать пять сажень,
Для охотницкого бою, одиночного.
И велел тогда царь Иван Васильевич
Клич кликать звонким голосом:
"Ой, уж где вы, добрые молодцы?
Вы потешьте царя нашего батюшку!
Выходите-ка во широкий круг;
Кто побьет кого, того царь наградит;
А кто будет побит, тому бог простит!"

(Игра “Петушиные бои”. На полу чертится круг, в который встают два участника. Стоя на одной ноге, они пытаются вытолкнуть друг друга из круга).

Важным событием четверга было взятие снежного городка – символическая битва весны и зимы. Слайд 17.

“Игра начинается так: ребята делятся на две партии – на конницу и пехоту. Конница осаждает город, а пехота защищает его. Устроясь в боевой порядок, конные по данному знаку пускаются во всю прыть на взятие городка, а пешие, вооруженные помелами и метлами, стараются маханием испугать лошадей, чтобы не допустить к городку. Но некоторые из конных, невзирая на сопротивление, прорываются сквозь пехоту и на всем скаку въезжают в ледяные ворота, что и означает – взят городок. Победителя купают в проруби. После чего угощают вином всех ратоборцев, отличившихся в пехоте и коннице. Потом, сломав крепость, возвращаются в деревню с песнями”. [3]

Масленичная неделя почти никогда не обходилась без балаганов, где весь честной народ мог посмотреть представление, и ряженых, чаще всего это были скоморохи и разные животные. Но эта традиция не так уж стара, потому что народные комедии появились в народном быту только в 18 веке. Слайд 18.

Пятница – Тещины вечерки. Слайд 19.

Пятница давала шанс тещам отдохнуть от стряпни и отправиться с ответным визитом к зятьям, которые были обязаны оказать им почтение и, конечно, угостить блинами.

Зять должен был лично пригласить тещу с вечера, а утром – еще и прислать за ней специальных посыльных – “зватых”.

Суббота – Золовкины поседелки. Слайд 20.

В субботу молодые женщины приглашали к себе золовок (золовка – сестра мужа). Гостий нужно было не только накормить от души, но и одарить.

Воскресенье – Прощеное воскресенье.

В масленично воскресенье
Все старался старый Тит
Попросить у всех прощенья
И ответить: “Бог простит!”

Слайд 21.

Наши предки просили друг у друга прощение и в ответ слышали: “Бог простит”. Эта традиция дошла и до нашего времени. В знак прощения друг другу обид по давней русской традиции нужно было троекратно поцеловаться.

Завершалась Масленичная неделя сжиганием чучела. Этим действием прогоняли тьму, зиму, смерть. Слайд 22.

Костер символизировал солнце, которое набирало силу и возрождало природу к жизни.

После сожжения Масленицы оставшийся пепел развеивали по полю, чтобы был хороший урожай.

В кострах иногда сжигали остатки блинов, масла, лили туда молоко, а детям говорили, что в костре сгорели все сытные блюда.

Говоря о Масленице, мы не забываем про разные масленичные забавы, которые возникли в разное время, но широко распространены в настоящее время. Сложно представить себе празднование Масленицы без перетягивания каната, “покорения” масленичного столба и ярмарки. Слайд 23.

Славяне всегда широко праздновали Масленицу. А отмечается ли Масленица в других странах? Слайд 24.

Масленица для нас, как карнавал для итальянцев. Тем более что в переводе с итальянского “карнавал” означает “Говядина, прощай!”. А масленица, предшествующая Великому посту, издавна называлась “мясопустом”, поскольку в эту неделю запрещалось есть мясо.

В католических странах отмечается такой праздник, но имеет другие названия: Блинный день (Англия), Жирный вторник (США), Марди Гра (Франция) Белтейн (Ирландия, Шотландия).

В Шотландии на Масленицу пекут постные лепешки. Выпечку блинов шотландцы считают важным ритуалом, в котором должны принять участие все члены семьи (один смазывает маслом сковороду, другой льет на нее тесто, третий переворачивает блин).

В Англии на Масленицу проводятся “блинные бега”. В 11.45 раздается звон “блинного колокола”. В бегах участвуют девушки и женщины старше 18 лет. Каждая бежит с горячей сковородкой и блином. Во время бега нужно несколько раз подбросить блин на сковородке и поймать его. Первая женщина, которая передаст блин звонарю, становится победительницей и получает награду – поцелуй звонаря.

Русская Масленица по сути своей является и аналогом Хэллоуина, ведь целью обоих праздников является "задабривание" духов на целый год вперед.

А что вы знаете о блинах?

(Ответы учащихся). Слайд 25.

В старину без блинов не обходились ни свадьбы, ни похороны, ни родительские дни. Блины были основным блюдом и в праздничные, и в поминальные дни.

Известный русский писатель А.П. Чехов писал: “Вы знаете, что блины живут уже более тысячи лет... Они появились на белый свет раньше русской истории, пережили её всю от начала до последней странички”.

С древних времен существовало множество примет, связанных с приготовлением блинов. Слайд 26.

– Если хозяйка одалживала сковородку, то плохой приметой считалось возвращать ее пустой (на ней непременно должен был остаться 1 блин – последний).

– Когда готовят тесто, нельзя ни входить, ни глядеть, ни спрашивать... Если же кто-нибудь заглянет и скажет: “Какое хорошее тесто!”, то тогда хоть выливай — не удадутся блины.

– Кушая блины, нельзя было пользоваться ножом или вилкой, чтобы не накликать губительные для сельского хозяйства природные явления.

– Оставшиеся в конце недели блины следовало сжечь в костре, в котором сгорала соломенная Масленица, чтобы не оставлять зла.

Существует очень много разных поговорок. (Учащимся предлагается начало поговорок, задача – вспомнить вторую часть этих поговорок). Слайд 27.

Не житье, а Масленица!
Масленица объедуха, деньгам приберуха.
Блин не сноп – на вилы не наколешь.
Блин не клин, брюха не расколет.
Хоть с себя все заложи, а Масленицу проводи.
Как на масляной неделе в потолок блины летели.
На горах покататься, в блинах поваляться.
Не все коту Масленица, будет и Великий пост.

На этом наша беседа завершена, и я приглашаю всех на чаепитие.

(Чаепитие с блинами (дети готовили дома). Проводится конкурс на самые вкусные блины).

(Компьютерная презентация представлена в Приложении 1).

Список литературы:

1. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни. – М.: Высшая школа, 1982.
2. Панкеев И.А. Обычаи и традиции русского народа. – М.: Олма-Пресс, 1999.
3. Русские обычаи, обряды, предания и суеверия. – М.: Рипол Классик, 2003.
4. Русское народное поэтическое творчество.– М., 1971.

Урок обучения грамоте по теме Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц

  • Жулева Екатерина Александровна, учитель начальных классов

Задачи:

  1. Сформировать у учащихся представление о твердом согласном звуке [ц], познакомить с обозначением его буквами Ц, ц.
  2. Содействовать развитию фонематического слуха, произвольного внимания, связной речи, воображения.
  3. Прививать интерес к чтению.

Оборудование:

  • презентация «Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц»;
  • компьютер, экран, мультимедийный проектор;
  • цветы из малиновой и синей бумаги, лист с изображением вазы.

Ход урока

1. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Будьте все внимательны,
Умны и старательны.
Глубоко сейчас вздохнем
И работать все начнем.

2. Актуализация опорных знаний.

- Отгадайте загадку:

Нарядные сестрички
Головками качают,
Всех медом угощают.

- Что это? (Цветы.)

- Верно! А посмотрите, какой необычный букет прислали нам сегодня. (Слайд 2)

- Что особенного заметили? (Красные цветочки обозначают гласные звуки, зеленые и синие - согласные.)

- Молодцы! А что мы знаем о звуках речи? (Работа по «ленте букв».)

- Какие еще вы знаете «цветочные» слова? (Цветочек, цветик, цветной, цветочный, цветет ...)

3. Постановка цели урока.

- С какого звука начинаются все эти слова? (Со звука [ц].)

- Сегодня мы будем говорить об этом звуке и букве, которой он обозначается.

4. Работа над новым материалом.

- Ребята, а в букете записка! Давайте ее прочтем. (Слайд 3)

- Куда нас приглашают?

- А кто – угадайте.

Я веселый коротышка,
Хоть и ростиком малышка.
Я люблю озорничать,
И картины рисовать.
Могу музыку писать,
На трубе большой играть.
Ну-ка, кто я, угадай-ка!
А зовут меня … (Незнайка.) (Слайд 4)

- Знаком вам этот герой?

- А кто автор произведений о Незнайке? (Носов.)

- Верно, Носов написал замечательные книги о приключениях Незнайки и его друзей. Отправимся к нему в гости?

1. Называние опорного слова

- А полетим мы на воздушном шаре. Но чтобы шар поднялся в воздух, нам нужно составить схему слова цветы.

2. Выделение нового звука, его анализ.

- Произнесите слово по слогам. Сколько слогов? (Два слога.) СЛАЙД 5

- Назовите первый слог (цве-), второй (-ты).

- На какой слог падает ударение? (На второй.)

- Выделите слоги-слияния. (Ве, ты.)

- Какое слияние содержит мягкий согласный звук? (Ве.)

- Назовите звук вне слияния. ([ц])

(Слайд 5)

- Давайте проанализируем новый звук. Какой он? (Согласный, глухой непарный, твердый.)

- Молодцы! А еще этот звук особый. Он не имеет пары по твердости-мягкости. Звук [ц] – всегда твердый.

- Ну, вот наш шар поднялся в воздух, и путешествие началось. Пока мы летим, давайте потренируемся произносить новый звук.

3. Артикуляция и фонетическая зарядка.

- Как зовут цыплят? (Цып-цып-цып.)

- А кто сможет быстро произнести скороговорку?

- Потренируйтесь произносить ее в парах, расскажите друг другу.

Разучивание скороговорки: «В цветнике цветут цветы».

Физкультурная минутка.

Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел,
Потянулся, улыбнулся,
Взвился вверх и полетел.

4. Упражнение в слышании нового звука.

- Вы сегодня очень активно работаете. А теперь выясним, научились ли вы выделять новый звук в словах. Я буду произносить слова, а вы хлопаете в ладоши, если в слове есть звук [ц].

  • Отец, щука, молодцы, крыльцо, щетка, цыпленок, курица, число, цепь.

5. Обозначение звука буквой.

- За работой мы и не заметили, как прилетели. Наш шар опустился у города.

На доске надпись: веточный город.

- Прочитайте его название. Чего не хватает? (Буквы Ц.)

- Давайте с ней познакомимся. (Слайд 6)

- На что похожа буква Ц? (Слайд 7-8)

- Теперь мы можем поставить букву Ц на ее место в названии города. А нас уже встречает Незнайка. Он что-то хочет сказать. (Слайд 9)

6. Чтение слогов-слияний.

- Поможем Незнайке? (Слайд 10)

- Что заметили? (Нет слияний с буквами я, ё, ю.)

- А почему? ([ц] – всегда твердый.)

7. Чтение слов с дополнительными пометами.

Умницы! А помните, Незнайка любил изучать разные профессии? Он похвастался, что теперь хочет стать кузнецом. А вы знаете, кто такие кузнецы и чем они занимаются? (Из раскалённого куска железа они куют разные предметы: подковы, гвозди, ключи и другие вещи. Это тяжелая профессия.) (Слайд 11)

- Рассмотрите иллюстрацию в учебнике. Что общего на фотографии и на рисунке?

- Давайте прочитаем слова в учебнике на странице 175 (ученики читают слова с дополнительными пометами).

- Очень хорошо! Устали? Пора отдохнуть!

Физкультурная минутка.

Очень трудно так стоять,
Ножку на пол не спускать
И не падать, не качаться,
За соседа не держаться

Повторяем два раза: на одной и на другой ноге.

- А теперь – сюрприз! Незнайка приглашает нас отдохнуть… а где – угадайте! (Слайд 12)

- Куда мы попали? (В цирк.)

- А вы были в цирке? Вам понравилось? Почему?

- Кого можно там увидеть? Рассмотрите внимательно иллюстрацию на странице 174, она поможет вам ответить на вопрос. Найдите слова, в которых есть новый звук. (Мотоцикл, кольца, ...)

- Где происходит действие в цирке? (На арене.)

- Кто знает, что такое арена? (Арена – это большая круглая площадка, расположенная в центре цирка, на которой даются представления.)

8. Чтение текста.

- Давайте узнаем, что поразило в цирке известного писателя С.Я.Маршака.

- Внимательно прочитайте стихотворение на странице 176, подготовьтесь к выразительному чтению (самостоятельное знакомство с произведением методом «жужжащего чтения»).

- Что удивило писателя?

- А теперь покажем Незнайке, как хорошо мы научились читать (конкурс чтецов, 2-3 человека).

5. Закрепление.

- Мы сегодня очень хорошо поработали. А хотите поиграть? Незнайка принес нам целый букет игр. (Слайд 13)

1. Игра «Что кому?» (Слайд 14)

Нужно соотнести профессии и необходимые в работе предметы

  • Огурец.
  • Ножницы.
  • Цветы.
  • Цифры.
  • Полотенце.
  • Продавец.
  • Портниха.
  • Повар.
  • Математик.

2. «Отгадай загадку».(Слайд 15)

Был белый дом,
Чудесный дом,
И что-то застучало в нём.
И он разбился, и оттуда
Живое выбежало чудо. (Цыпленок.)

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете. (Цифры.)

На одной ноге стоит.
В воду пристально глядит.
Тычет клювом наугад –
Ищет в речке лягушат. (Цапля.)

3. «Составьте слово». (Слайд 16)

Из первых букв названий предметов нужно составить новое слово.

6. Обобщение.

- Какие вы сегодня молодцы! Давайте еще раз повторим, что мы узнали сегодня о новом звуке и букве и выясним, куда же мы поселим букву Ц на «ленте букв». (Слайд 17)

- Незнайка благодарен вам за помощь и говорит: Спасибо!

7. Итог урока, рефлексия.

- Наше путешествие подошло к концу. Что вам понравилось и запомнилось? Что не понравилось?

- Возьмите цветок, который соответствует вашему настроению, и поставьте его в вазу. (Из цветной бумаги вырезаны цветы малинового и синего цвета, дети приклеивают их на лист с изображением вазы.)

- Посмотрите, какой замечательный букет у нас получился, как частичка Цветочного города. Наш урок окончен. Спасибо за работу!

Конспект урока по теме Русско-турецкая война 1877–1878 гг.

  • Федорова Рада Викторовна, учитель истории

Цели урока:

  • познакомить учащихся с ходом русско-турецкой войны;
  • на примере доблести и мужества российской армии воспитывать чувство любви и гордости за Родину;
  • развивать навыки работы с картой, умения выделять главное в тексте учебника, рассказывать прочитанный материал, ставить и разрешать проблемы.

Основные понятия: Балканский кризис; национально-освободительная борьба; справедливые и несправедливые войны; Берлинский конгресс.

Основные даты: (записаны на доске) 12 апреля 1877г. – объявление Россией войны Турции; 28 ноября 1877г. – взятие русскими войсками Плевны; 19 февраля (3 марта) 1878г. – подписание Сан-Стефанского мирного договора России с Турцией; июнь–июль 1878 г. – Берлинский конгресс, заключение Берлинского трактата.

Персоналии: М.Д. Скобелев; И.В. Гурко.

Оборудование урока: учебник: Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. – М., 2000; Данилов А.А., Косулина Л. Г. Рабочая тетрадь к учебнику “История России. XIX век”; Градскова Е. П., Самсонов А.И. Школьный атлас по истории России – М., 1997.

Ход урока

1. Проверка домашнего задания

Урок начинается с беседы по вопросам домашнего задания. Можно также провести выборочную проверку рабочих тетрадей. - назовите направления внешней политики Александра II. - какое событие во внешней политике России в то время можно назвать “триумфом российской дипломатии”? - какие действия Россия предпринимала для укрепления своих границ?

2. Изучение нового материала

28 ноября 1887 года в Москве, в сквере на площади у Ильинских ворот, в день 10-летия освобождения Плевны был открыт памятник-часовня. Скромная надпись на нем гласит: “Гренадеры своим товарищам, павшим в славном бою под Плевной. В память войны с Турцией 1877-1878 г.г.”. Многие люди проходят мимо, ничего не зная ни о войне, ни о событиях под Плевной, ни о тех, в честь кого воздвигнут этот памятник. Давно ушедшие люди с их страстями, помыслами и поступками, море их крови и слез, пестрые факты, широкие обобщения, разноречивые выводы – в этой бездне минувшего очень легко потеряться. Того, что было, больше никогда не будет. И потому, кажется, что без всего этого можно обойтись, найдя радость в честном заработке на кусок хлеба.

Однако память – это ничем не заменимый хлеб насущный, без которого невозможно достойно, мужественно встретить будущее. Наш разговор сегодня о русско-турецкой войне 1877-1878 г.г.

В ходе рассказа учителя о Балканском кризисе середины 70-х гг. XIX в., о позиции Александра II накануне войны учащиеся выполняют заданий 1,2 (§ 28) в рабочей тетради.

Рассказ учителя с элементами беседы

Весной 1875 г. В Боснии и Герцеговине вспыхнули волнения, которые вскоре охватили все провинции османской империи. Россия, Австро-Венгрия, Германия стремились дипломатическими средствами добиться от Турции выполнения требований восставших.

Османы жестоко расправлялись с восставшими: устраивались погромы, уничтожались целые селения, убивали детей, женщин, стариков. Такая жестокость вызвала возмущение у всей европейской общественности. Большое количество добровольцев из России отправились на Балканы, вливаясь с оружием в руках в ряды восставших.

Летом 1876 г. Войну Турции объявила Сербия и Черногория, а во главе сербской армии встал русский генерал М.Г.Чернов, добровольно отправившийся на Балканы.

Россия не была готова к войне. Военные реформы еще не были завершены. Однако дипломатическими способами урегулировать конфликт не удалось. Турция не соглашалась выполнить требования восставших.

- Что должно было предусмотреть царское правительство на случай войны с Турцией? (Царское правительство должно было договориться с Австро-Венгрией о её нейтралитете в случае русско-турецкой войны и обезопасить себя, таким образом, от антирусской коалиции европейских государств.)

Затем учитель создает проблемную ситуацию: итак, 12 апреля 1877 г. Россия первая объявила войну Турции. Какие цели она преследовала? Как бы вы определили характер войны со стороны всех втянутых в нее сторон? (Со стороны каких государств война носила справедливый характер? Кто вел несправедливую войну? Со стороны каких государств война носила национально-освободительный характер?) В процессе обсуждения этих вопросов необходимо сформировать представления о справедливом и несправедливом характере войны, а также о национально-освободительном движении.

Запись на доске и в тетради:

12 (24 апреля) 1877 г. – Александр II подписал манифест о начале войны с Турцией.

Война была популярна среди российского общества. Стратегические важные пункты театра военных действий (учитель показывает на карте): Балканы делили территорию Болгарии на Северную и Южную. Шипкинский перевал связывал северную часть Болгарии с южной. Это был удобный путь для прохода войск с артиллерией через горы. Через Шипку шел кратчайший путь к городу Адрианоролю, т.е. в тыл турецкой армии. Перейдя Балканы, для российской армии было важно контролировать все крепости северной Болгарии, чтобы не допустить нападения турок с тыла.

Работа с учебником

Прочитав о ходе военных действий по учебнику, учащиеся заполняют таблицу “Ход военных действий в русско-турецкой войне 1877–1878 гг.”:

Дата Событие

Или проводится беседа

- Приведите примеры героизма российских и болгарских воинов, имена героев. (Отряд генерала И.В. Гурко освободил древнюю столицу Болгарии Тырново, захватил Шипкинский перевал. Оборона Шипкинского перевала. Падение Плевны. Осадой Плевны руководил герой обороны Севастополя инженер-генерал Э.Н. Тотлебен.)

- Назовите основные сражения русско-турецкой войны. (На кавказском фронте российская армия захватила крепости Баязет, Ардаган. В конце октября 1877 г. Российские войска начали блокаду Карса – ключевой позиции турок на Кавказе, в ноябре крепость пала. Отряд Гурко в середине декабря заняла Софию, продолжал наступление в сторону Адрианополя и в январе 1878 г. овладел им. Отряд Скобелева вышел к Мраморному морю и 18 января занял пригород Стамбула – местечко Сан-Стефано. Только категорический запрет императора удержал Скобелева от взятия столицы Османской империи.)

При наличии времени: Сообщение учащихся: “Белый генерал - М.Д. Скобелев” ; “Уроженцы Чувашии в Русско-турецкой войне 1877-1878 гг.”. (см.Приложения)

Успехи российских войск, разногласия среди турецкого правительства, усиление национально-освободительного движения на Балканах заставили султана предложить Александру II прекратить военные действия и начать мирные переговоры. Запись на доске и в тетради: 19 февраля (3 марта) 1878г. – Сан-Стефанский мирный договор.

Западноевропейские государства выразили свое несогласие с условиями Сан-Стефанского договора. Австро-Венгрия и Англия заявили, что он нарушает условия Парижского мира. Перед Россией возникла угроза новой войны, к которой она не была готова. Поэтому российское правительство вынуждено было согласиться на обсуждение мирного договора с Турцией на международном конгрессе в Берлине. Запись на доске и в тетради: Июнь 1878 г. – Берлинский конгресс

Западные державы стремились на конгрессе к ослаблению влияния России. Англия, Австро- Венгрия и Германия поддерживали в этом друг друга. В итоге был подписан Берлинский трактат, по которому территория Болгарии, получившая автономию, уменьшалась на 2\3, а остальная часть объявлялась турецкой провинцией. Австро-Венгрия получала право оккупировать Боснию и Герцеговину. Россия же возвращала крепость Баязет Турции. Англия оккупировала остров Кипр.

- Почему Россия оказалась в одиночестве на Берлинском конгрессе?

- Оцените результаты русско-турецкой войны. Как вы понимаете слова одного из современников, что на Берлинском конгрессе “успехи оказались неудачными, победы поражениями”?

Работа с документом и беседа по вопросам к нему (учебник Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. – М., 2005; с.182-183, “С.Ю.Витте о русско-турецкой войне”).

3. Закрепление материала

Работа учащихся в тетради

- Текст содержит исторические ошибки. Подчеркните их в тексте и напишите правильный ответ.

Во второй половине XIX века усилилась напряженность на Балканах. Волнения в турецких провинциях Боснии и Герцеговине, Сербии и Черногории жестоко подавлялись. В Российском обществе эти события вызвали возмущение. В апреле 1876 г. Россия приняла решение отправить на помощь восставшим болгарам (сербам) части русской армии под командованием генерала М.Г. Черняева. Россия продолжала попытки урегулировать конфликт с Оманской империей дипломатическим средствами, однако эти попытки были отвергнуты Портой. Так началась русско-турецкая война. В ходе боевых действий образовалось два фронта – Балканский и Кавказкий. Русская армия была хорошо подготовлена и оснащена (плохо подготовлена и оснащена).Отмена крепостного права привела к увеличению численности войск, повышению уровню экономического развития и как следствие – к улучшению материального обеспечения армии. (Армия с 1874 г. формировавшаяся на началах всесословной воинской повинности, еще не имела большого обученного резерва. Реформа армии проходила в ходе самой войны, при сопротивлении генералитета николаевской школы. Стрелковое оружие не отвечало современным образцам; немалая часть высшего командного состава отличалась слабой военной подготовкой, косностью взглядов и консерватизмом.) Главнокомандующий русской армией на Балканах был назначен генерал И.В. Гурко (Великий князь Николай Николаевич). Русская армия одержала ряд крупных побед: были взяты города Тырново и Шипка. Неудачно сложилась лишь обстановка под Плевной. Турецкий гарнизон сдался только в январе 1878 года (декабре 1877г.). Обойдя Плевну, русские части продолжали наступление и овладели Софией, Андрианополем, Сан-Стефано, Стамбулом ( Категорический запрет Александра удержал Скобелева от взятия столицы Османской империи) и Карсом. Сопротивление Турции становилось бессмысленным, и 19 февраля 1878г. был подписан Берлинский трактат (Сан-Стефанский мирный договор), по которому к России отошли Сербия, Черногория, Румыния, Бессарабия, земли Закавказья (Сербия, Черногория, Румыния получили независимость, Болгария становилась автономным княжеством в составе Османской империи; Россия получила южную Бессарабию, кавказские города Ардаган, Карс, Баязет, Батум). Усиление позиций России вызвало опасение со стороны европейских держав, и в 1878г. (1878г.) была созвана новая конференция в Сан-Стефано (в Берлине), на которой были пересмотрены условия русско-турецкого мира. России пришлось отдать часть Болгарии, Сербии и Черногории. На этих территориях были созданы автономии в составе Османской империи. (Территория Болгарии, получившая автономию, уменьшилась 2\3, а остальная часть объявлалась турецкой провинцией. Австро-Венгрия получала право оккупировать Боснию и Герцоговину. Россия возвращала крепость Баязет Турции. Англия оккупировала остров Кипр.) Сан-Стефанский договор стал “черной страницей” в служебной карьере А.М.Горчакова- председателя Комитета министров Российской империи (министра иностранных дел).

Какой вид источника еще представлен сегодня на уроке? (Организуется работа с репродукциями картин В.Верещагина “Апофеоз войны” и “Шипка- Шейново”).

Беседа с учащимися по вопросам:

4. Подведение итогов урока, анализируем вместе с учениками их деятельность на уроке (рефлексия), выставляю и комментирую оценки.

Война 1877-1878 г.г. – одно из главных событий в истории Балканского полуострова. Она принесла радость победы и горечь поражения. Но освобождение христианских народов Юго-Восточной Европы было исторической миссией России, и эту миссию она выполнила. И произошло это благодаря простому русскому солдату, который проявил мужество и удивительную стойкость. В Болгарии и России построено немало памятников воинской славы. Среди них небольшая часовня на площади у Ильинских ворот “Гренадеры своим товарищам… В память войны с Турцией 1877-1878 г.г.”. И если вам когда – нибудь придется увидеть этот памятник воинской славы, я надеюсь, вы вспомните и о той исторической миссии, которую Россия выполнила с честью, и о том, какой ценой была достигнута эта победа.

5. Домашнее задание.

1. Изучить $

2. Презентация по теме

Приложения

Правописание о и е в окончаниях имен существительных после шипящих и ц

  • Сарскова Венера Васильевна, учитель начальных классов

Тема: Правописание О и Е в окончаниях имён существительных после шипящих и Ц.

Цель: Создание условий для формирования исследовательской деятельности учащихся начальных классов через включение их в учебное исследование.

Задачи:

1. Увидеть проблему, сформулировать её, поставить цель для исследования.
2. Спланировать ход работы и зафиксировать результаты в отчётном листе.
3. Проанализировать результаты исследования, сделть вывод.
4. Продолжить развивать мыслительные операции: анализа, сравнения, обобщения.
5. Продолжить формировать волевые качества , коммуникативные отношения.

Оборудование: задание и инструктаж для каждой группы.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.

II. Активизация мыслительной деятельности:

1. Чистописание.

На доске написаны буквы: Ж, Ш, Ч, Ц, Щ.

У. Прочитайте буквы. Что общего у этих букв? Какая буква “лишняя” в этом ряду, по какому признаку?

Д. Буква Ж, т.к. обозначает звонкий согласный звук (ж), остальные- глухие звуки.
В слабой позиции буква Ж может обозначат и глухой согласный звук (ш).
В данном ряду может быть “лишней” буква Ц, т.к. все остальные буквы обозначают все шипящие звуки.

Рассматриваются все варианты, предложенные детьми. Учитель останавливается на варианте, что Ш, Ж ,Ч, Щ - шипящие, а Ц нет. На доске вывешивается карточка.

Ш, Ж, Ш, Щ- шипящие.

У. Сегодня повторим написание строчной и прописной буквы Ц. Будем следить за наклоном прямых элементов буквы Ц, а также за длиной петли.

Учитель показывает образец на доске. Учащиеся контролируют себя по листу- помощнику, который подкладывается под страницу тетради. Лист-помощник - это разлинованный лист с линиями под углом в 65 градусов.

2. Мотивация.

У. Мы изучили правописание падежных окончаний имён существительных 1-го и 2-го склонения. Я думаю, вы сегодня порадуете всех своими знаниями и умениями. Давайте вспомним правила проверки падежных окончаний имён существительных 1-го и 2-го склонения. ( В ходе беседы на доску вывешиваются опорные таблицы.)

1. Падежные окончания имён существительных 1-го и 2-го склонения.

1склонение 2 склонение

И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.

-а, -я
-ы, -и
-е
-у, -ю
-ой, -ей(ёй)
-е
-о, -е, нулевое
, -я
-у, -ю
-я, -о, -е
-ом, -ем
-е


2. Как проверить падежные окончания существительных.

  • Определить падеж и склонение. Вспомнить , какое окончание надо писать.

Например: на перине 1 скл., в П.п.
за лесом
2скл., в Т.п. -ом

  • Подставить слово- помощник.

Например: на перине 1 скл.( на сестре 1 скл.),
у яблони
1 скл. ( у земли 1 скл.),
за лесом
2 скл. ( за столом2 скл.),
об олене
2 скл. ( о коне 2 скл.).

III. Введение знаний.

1. Постановка учебной проблемы.

У. В данных словах вставить орфограммы, объяснить.

На доске записаны слова:

за школ…й
над пашн…й
перед дуб…м
под камн…м
за мес…ц…м
с каш…й
за стор…ж…м

Ученики пишут в тетрадях, выделяя части слов с орфограммами, доказывая. После выполнения задания - фронтальная проверка. Один ученик отвечает, другие сигнализируют карточками – светофорами правильность ответа. На доске появляется продолжение записи.

за школой – 1 скл., в Т.п. -ой, или за сестрой ,
над пашней –1 скл., в Т.п. -ей, или над землёй,
перед дубом – 2 скл., в Т.п. -ом, или столом,
за месяц...м – словарь, 2 скл. , в Т.п. -ом или -ем?
с каш...й – 1 скл., в Т. п. -ой или -ей?
за сторож...мсторожка, 1 скл., в Т.п. -ом или -ем?

У. Сколько же в нашем классе мнений? Почему?
Что особенного вы заметили в словах, где не можем объяснить написание?
Какая у вас возникает тема урока?

При затруднении учитель предлагает обратить внимание на основу слов, на шипящие согласные и Ц.
На доске записывается тема урока. “ Правописание О и Е в окончаниях имен существительных после шипящих и Ц”.

2. Поиск решения.

У. Я предлагаю вам поработать в группах, провести исследовательскую работу и самостоятельно раскрыть этот “секрет” правописания О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц.

Дети работают в группах. Задание даётся на рабочих листах с отпечатанными словами для наблюдения и инструкцией.

3. Словарный материал для наблюдения.

1 группа анализирует слова 1 –го склонения с основой на шипящий звук.

за тучей, над рощей, со свечой, с лапшой

2 группа анализирует слова 1 –го склонения с основой на Ц.

с овцой, за больницей, с птицей, с ленцой

3 группа анализирует слова 2-го склонения с основой на шипящий звук.

над чертежом, с кирпичом, за ландышем, с малышом

4 группа анализирует слова 2-го склонения с основой на Ц.

с певцом, за красавцем , с молодцем , перед огурцом

4. Инструкция.

1. Прочитай слово.
2. Найдите ударную гласную, поставьте знак ударения.
3. Под безударной гласной в окончании поставь точку.
4. Выделите окончание.
5. Выделите основу. Обратите внимание на какой звук оканчивается основа, подчеркните букву.
6. Обратите внимание, какая гласная буква стоит в ударных окончаниях, какая - в безударных.
7. Сделайте вывод.

5. Вывод.

Выдаются заготовки на листах:

В окончаниях существительных после__________

Под ударением пишем_____, без ударения_______.

IV. Воспроизведение знаний.

1. Отчет групп.

2. У. Сравните выводы всех групп. Выведите общее правило.
Узнали ли мы , когда надо писать О и Е в окончаниях существительных после шипящих и Ц?
Сравните свой вывод с правилом в учебнике на стр.147.
Нужно ли дополнить план проверки падежных окончаний имен существительных?

На доске под двумя пунктами плана появляется третий.

3. В окончании существительных после шипящих и Ц под ударением пишем О, без ударения – Е.

Например: свечой, плащом, тучей, месяцем.


3. Применение знаний.

У. Давайте вернёмся к словам, в которых мы не смогли объяснить правописание окончаний и выясним , кто был прав.( Проверка, применяя алгоритм.)

У. А теперь применим полученные знания при выполнении другого задания. Напишите существительные с предлогами. Докажите правильность написания окончания существительных.

На доске: за ( нож), с ( орлица), перед ( Серёжа), с ( борщ), под ( кожа).

В тетрадях учеников: за ножом, с орлицей, перед Серёжей, с борщом, под кожей.

У. Выберите имена существительные из данных слов, где будете применять это правило.

На доске: Адрес, столица, вагон, вокзал, улица, квартира, февраль, север, лестница, магазин, больница.

У. Запишите предложение под диктовку.

Ребята с учительницей пошли в театр.

Назовите все орфограммы.

V. Итог урока.

Что каждый из вас сегодня узнал на уроке?
Где будем применять свои знания?

VI. Домашнее задание.

Из словаря учебника выбрать имена существительные с основой на шипящий звук и Ц, составить с ними предложения, употребив их в творительном падеже.

(Количество и место проведения физкультминуток учитель организует по мере необходимости учащимся.)

Литература.

1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). По системе Л. В. Занкова. Москва, 2000г.

2. А. В. Полякова. 2 класс ( 1-3). Москва, “Просвещение”, 1998г.

3. Е. Л. Мельникова. Проблемное обучение: теория, технология, применение (опорные сигналы к авторскому курсу).

Путешествие в страну Present Continuous

  • Суворова Людмила Андреевна, учитель английского языка

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (4,6 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

  • Развитие и совершенствование грамматических навыков в употреблении Present Continuous, применение полученных знаний на практике.
  • Стимулирование и мотивация интереса учащихся к изучению английского языка и культуры и традиций Великобритании.
  • Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

Задачи урока:

Практические:

  • Формирование и расширение знаний учащихся о Рождестве, о праздновании Рождества в Великобритании на основе лексико-грамматического материала страноведческого характера.
  • Упражнять учащихся в умении строить утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения в Present Continuous в письменно и устной форме.
  • Развитие умения в чтении с полным пониманием информации.
  • Тренировать учащихся в применении лексики по теме в виде монологического высказывания по фотографиям, сделанным в классе заранее.
  • Активизировать применение учебных умений и навыков в нестандартных условиях (урок-путешествие).
  • Используя метод проектов, создать Постер Present Continuous, который в свою очередь поможет заложить прочную теоретическую базу.

Развивающие:

  • Устанавливать связь между деятельностью по изучению английского языка и школьной жизнью.
  • Расширение кругозора по страноведению.
  • Знакомство с фольклором Великобритании.
  • Развитие личности; развитие внимания, воображения, логического мышления, памяти.

Воспитательные:

  • Воспитание интереса к культуре страны изучаемого языка.
  • Пробудить интерес к изучению языка и использованию его в повседневной жизни.

Планируемые результаты

  • Метапредметные
  • Коммуникативные УУД – слушать и понимать речь других; учиться работать в парах.
  • Познавательные УУД – умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
  • Личностные: мотивация и интерес к изучению английского языка; развитие творческой фантазии.

Оборудование: компьютер, экран, мультимедийная установка, эльфийские шапочки, раздаточный материал для выполнения заданий и создания постера, клей-карандаш (на каждого учащегося), карточки с действиями для игры, аудиозапись песни “If you are happy”, конфеты для учащихся, вопросник.

1. Объявление темы и цели урока.

1) Вопросно-ответная работа

  1. What season is it now? (Winter) <Рисунок1>
  2. What month is it now? (December)
  3. Name all the winter months (December, January, February)
  4. What do you like doing in winter? (I like skating, skiing, sledging, playing snowballs, making a snowman)
  5. What holiday do they celebrate in Great Britain in the end of December? (Christmas) <Рисунок2>
  6. What do children usually get for Christmas? (Presents) <Рисунок3>
  7. Who brings those presents? (Santa Claus) <Рисунок4> <Рисунок5>
  8. Who helps him to prepare the presents? (Elves) <Рисунок6> <Рисунок7> <Рисунок8>
  9. Who helps Santa to deliver the presents? (Reindeer) <Рисунок9>
  10. And Rudolph is the main reindeer. <Рисунок10> <Рисунок11>

Приложение. Рисунки к уроку.

Класс оформлен иллюстрациями + слова на английском языке.

2) Объявление темы и цели урока

Today you are going to be Santa’s elves! Put on these hats. (учитель выдает учащимся эльфийские шапочки)

You are going to travel with Santa Claus and his reindeer through Present Continuous country. (Слайд №1) We will meet some tasks on our way. And you will make your own Present Continuous Poster.

У учащихся на партах листы формата А4 с заголовком Present Continuous и клей-карандаш. В течение урока они оформляют плакат и наклеивают все handouts, чтобы к концу урока у них получился свой плакат по теме Present Continuous.

Let’s help Santa Clause and his reindeer to solve all the tasks and to deliver all the presents to good children. Have a happy journey!

2. Основная часть урока.

1) Повторение правила образования Present Continuous

Here is our first station. The Rule. (Слайд №2)

  • Let’s revise the rule, how do you make sentences in Present Continuous? (При помощи вспомогательного глагола to be и окончания –ing у смыслового глагола)
  • Do you remember the poem about Present Continuous? Boys, please… Now you, girls…

Present Continuous – глагол не один,

Главный глагол с окончанием ING,

А перед ним стоит обязательно

В Present – to be – глагол вспомогательный.

Я говорю – I am speaking.

Ты говоришь – You are speaking.

Он говорит – He is speaking.

Она говорит – She is speaking.

Мы говорим – We are speaking.

Вы говорите – You are speaking.

Они говорят – They are speaking.

Так все время ты спрягай и пятерки получай!

  • And now let’s revise the forms of the verb to be. You have the house where the verb to be lives. You should put the clowns into their flats. Begin, please.

Учитель выдает cut-outs с заданием. Заселите местоимения в домик.

  • Let’s check your answers. Look at the white board, please. Where do we put “she”, “he”…?

Проверка выполнения задания учащимися – Слайд №3.

  • Now stick the house onto your Poster. And here are handouts with more grammar help for you. Stick them onto your Posters, too.

Учащиеся выполняют задание: приклеивают местоимения I, he, she, it, you, we, they в нужные графы таблицы.

Учитель раздает учащимся листочки с правилом построения предложений в Present Continuous.

Great job elves! Now we can go to our next station.

2) Первичное закрепление. Утвердительные/отрицательные предложения в Present Continuous

Photos! (Слайды №4-8)

Учитель предлагает учащимся фотографии, сделанные заранее в их классе, на которых учащиеся совершают различные действия.

  • Look at these photos and make the sentences. Answer the questions: What are they doing? What aren’t they doing?
  • Who can make a negative sentence?

Слушая ответы детей, учитель поощряет их к составлению не только утвердительных, но и отрицательных предложений.

Учащиеся составляют предложения по фотографиям:

They are laughing/smiling.
He is reading.
She is writing.
They are counting.
They are playing with the ball.
He is throwing the ball.
She is catching the ball.
She isn’t laughing.
They aren’t counting.
Well done!

3) Вопросы в Present Continuous

  • Time to move to our next station. (Слайд №9)
  • Now we are going to play a Miming Game, but first let’s revise how we ask questions in Present Continuous. (Слайд №)10

Look! What is he doing?

How can we make a question? (Put the verb to be on the first place)

Repeat it after me: Are you singing?

  • How do we ask: Ты бегаешь? Ты играешь? Ты прыгаешь?
  • Now let’s play. First look at me and guess what I’m doing. (Для образца учитель изображает, будто он ест банан, а дети задают вопрос и угадывают)

Now you try! You should choose an action and mime/show the action to your friends. Miming means you don’t say anything. You only show the action. And your friends will be asking you questions and trying to guess what you are doing. Who wants to begin?

Учитель предлагает учащимся вытащить карточки с действиями, которые надо изобразить. Класс задает вопросы.

(actions: go to school, catch a butterfly, play chess, clean the window, ride a bike, pick the apples, wash your hands, cook)

4) Заполнение пропусков

  • Time to move to our next station. Letter to Santa. (Слайд №11)

One little boy, called Alex, needs your help. He wrote a letter to Santa, but forgot some words. Let’s help him to finish the letter and fill in the gaps with verbs in Present Continuous. You have the list of words, which you have to use and you can look at the pictures here. Notice that you have to use twice 1 word. Work (Слайд №12)

Учитель раздает учащимся листочки с упражнением на заполнение пропусков.

Fill in the gaps with the words: help, friends, write (2), go, teddy, read, listen.
Hello Dear Santa.

My name is Alex. I am 8.

What are you doing now? _____ you ________ the letters? I _____________ this letter to you.

Look! I _____________ to school with my mum. These are my __________.

We _______________ to the teacher.

We _______________ in our copy-books.

I like my school!

I am a good boy. Look! I _____________ my mum. Can I have a ________ for Christmas?

With love,

Alex.

  • Now let’s check your answers. Let’s read one by one. Sonya, begin reading, please.

Stick your letters onto your Poster.

Упражнение проверяется с помощью Слайда №12 и приклеивается на постер.

  • Great job! Now it’s time to have a rest.

5) Физкультминутка

Children, are you happy? (YES!)

Let’s sing the song “If you are happy” (Слайд №13)

If you’re happy and you know it,
Clap your hands. (2)
If you’re happy and you know it
And you really want to show it,
If you’re happy and you know it,
Clap your hands.
Stamp your feet.
Turn around.
Nod your head.
Shout “HELLO”!

6) Чтение

We are at our last station now. We are going to read a fairytale about Santa’s first helper. Rudolph the Red-nosed Reindeer. (Слайд №14)

Look at the glossary first. Listen to the words and repeat them after me. North Pole… Now let’s read and translate them. (Выдает листочки с новыми словами)

Look at the white board, please. Who wants to begin reading? (Слайды №15-26)

Учащиеся читают сказку по цепочке.

  • Well done! Stick the fairytale and the glossary onto your Poster. And here is little Rudolph for you to stick him next to the fairytale. You can colour him at home.

Ученики приклеивают сказку, глоссарий и Рудольфа на постер.

3. Подведение итога

So, we’ve done all the tasks and helped Santa Claus to deliver the presents to all good boys and girls. (Слайд №27) Now you have your own Present Continuous Poster which you can use.

What are you going to do with your Poster? (Put it on the wall, use it, put it into my Language Portfolio)

And we will continue this work and create Present Simple Poster, too.

All of you were great elves and great helpers! So all of you get good marks for the lesson and these sweets from Santa Claus. Thank you children! (Учитель раздает конфеты)

1) Домашнее задание

Your home task will be to read and translate the fairytale. Vanya, Alex…, you will try to retell the fairytale with your words. And Sonya…, you will make an illustration to this fairytale and I will put your pictures on the wall in our classroom.

Also finish your Posters, please. You can make pictures there, colour everything and save them.

2) Рефлексия

And now I want you to answer a couple of questions about our lesson. Write only 1-2 words. Учитель выдает учащимся вопросник:

  • Что вам больше всего понравилось на уроке?
  • Какая работа показалась вам наиболее полезной?
  • Что было сложно?

Thank you for the lesson!

Игра-викторина Комнатные растения

  • Воробьева Валентина Федоровна, учитель биологии

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся о комнатных растениях.

Задачи:

  • закрепить и расширить знания детей о комнатных растениях, показать необходимость ухода за ними;
  • развивать интеллектуальные и творческие способности;
  • воспитывать бережное отношение к растениям, учить заботиться о своём здоровье с помощью знаний народной медицины.

Подготовительная работа.

Заранее объявляется отборочный конкурс, в ходе которого дети находят сведения о лекарственных комнатных растениях, готовят рекламы, стихи, сценки, рисуют рисунки, готовят кроссворды и т. д. Организовывается выставка лекарственных растений “Аптека на подоконнике”.

Оборудование для игры: табло с заданиями, жетоны, сигнальные таблички с цифрами от 1 до 8, фотооткрытки, призы, диплом для победителя, ручки с листочками.

Участники: учащиеся 5-7 классов.

Число команд: 5-10.

Организаторы: учащиеся 8-10 классов.

Размещение станций-конкурсов: по принципу лабиринта.

Ход игры

I. Разминка

Вопросы для команд:

  1. Назовите лучшее время для пересадки растений? (Весна.)
  2. Какой водой нужно поливать комнатные растения? (Теплой, дождевой, отстоянной, дождевой.)
  3. Назовите растения, которые можно размножать листочками? (Фиалки, глоксинии.)
  4. Назовите растения, которые можно размножать частью листа? (Сансевьера, бегония Рекс.)
  5. Перечислите правила поливки комнатных растений. (Поливать растения нужно теплой отстоянной водой, носик лейки следует класть на край горшка. Поливать можно только тогда, когда верхний слой земли подсох.)
  6. Почему бальзамин называют ванькой-встанькой (в любом положении горшка это растение будет расти вверх.)
  7. В каком уходе, кроме поливки нуждаются комнатные растения? (В уборке сухих листьев, засохших цветков, в рыхлении, опрыскивании, мытье или очистки от пыли, в подкормке.)

II. Конкурс « Собери цветок»

Команда собирает разрезную картинку комнатного растения и называет его.

III. Конкурс «Загадочный»

(Командам предстоит разгадать загадки, по две загадки на команду)

  • Лист горбочком, с желобочком,
    Шипы имеет, а ранить не умеет,
    Зато лечит нас в любой день и час. (Алоэ)

  • На моем окошке поселился ежик.
    Все глядит в окошко, а ходить не может.
    Где же его лапки? Где у него рожица?
    Может он без шапки от мороза ежится? (Кактус)

  • Плоский, длинный, а не брус,
    Полосат, а не арбуз. (Сансевьера)

  • Стоит мокрый Ванек,
    а в кудрях – огонек. (Бальзамин)

  • Куст оконный и балконный,
    лист пушистый и душистый.

  • А цветки на окне,
    словно шапка в огне. (Пеларгония – герань)

  • Он зеленый, а не луг,
    носит платье, а не пастух,
    Он цепко висит, а не крюк,
    на стену влез, а не паук. (Плющ)

IV. Конкурс «Двойное название растений»

Называют научное наименование растения, а дети вспоминают, как это растение называют в народе:

  • бальзамин (огонек)
  • традесканция (бабьи сплетни)
  • сансевьера (щучий хвост)
  • фуксия (фонарик)
  • фикус (резиновое дерево)
  • алоэ (столетник)

V. Конкурс любознательных

1. Цветы и листья этого растения имеют резкий характерный запах.

Пахнет стебель и цветочки,
Опушённые листочки.
Ты пораньше утром встань
И полей свою … (герань).

– Как ещё называют это растение? (Пеларгония) – дополнительный жетон*

2.

Хотели детишки от мамы удрать,
Но мама сумела их всех удержать.
Вот так и висят те пучки-малолетки.
На нитях – зелёные растения-детки. (хлорофитум)

Это растение выделяет большое количество кислорода, очищая воздух.

3.

В нашей комнате растёт,
Никогда он не цветёт.
Листья у него, как перья,
А в народе есть поверье –
Где в лесу он зацветёт,
Человек там клад найдёт. (нефролепис, папоротник)

4.

Стебли древовидные,
Листья мечевидные.
Может он живёт сто лет?
Что вы скажете в ответ? (алоэ)

– Как его называют в народе? (Столетник, ранник, лечебник)

5. Второе название этого красивоцветущего растения – сенполия, можно размножать листочками. (фиалка)

Из листка на удивленье
Можно вырастить растение.
Я сорву цветок, не жалко,
Будет новая…. фиалка.

6.

Среди листьев – огоньки,
Ваньки мокрого цветки.
Так назвал его народ –
Много он водички пьёт.
А как правильно назвать,
Постарайся сам назвать! (бальзамин)

7. В народе это растение называют “щучий хвост”. Какое научное название этого растения? (сансевьера)

8. Это растение было названо в честь имени губернатора Сан Доминго. Родина – тропические леса Южной Америки, Африки, Азии. (бегония)

VI. Конкурс «Смекалистых»

Отгадайте загадку.

У меня растёт лиана
В кадке около дивана.
Листья у неё резные –
В них окошечки сквозные. (Монстера)

Задание: за 2 мин. из этого слова составить как можно больше слов. (Болельщики тоже составляют, но не подсказывают)

(Сера, сон, нос, сор, мера, метр, рост, метро, сорт, сено, роса, мост, монстр, место, термос, тон, осетр, нота, море, ремонт…)

VII. Конкурс «Художественный»

Раздают конверты с рисунками непонятных растений. Задача детей – определить, из каких растений они составлены.

VIII. Конкурс «Исторический»

  1. В России были построены первые теплицы во времена правления... (Петра I)
  2. За счет каких выделяемых летучих веществ комнатные растения улучшают микроклимат в жилых помещениях? (фитонцидов)
  3. Назовите растение, лепестки которого идут на приготовление популярного чая каркаде. (гибискус)
  4. Какой цветок называют столетником из-за поверья, что он цветет один раз в сто лет? (алоэ)
  5. При разведении диффенбахии в первую очередь надо знать, что это растение... (очень ядовитое)
  6. Молодые побеги какого растения из семейства кактусовых пользуются наибольшей популярностью в кулинарии? (опунция)
  7. Листья этого растения имеют по форме сходство с листьями крапивы. (колеус)
  8. Способ выращивания в домашних условиях декоративных карликовых деревьев называется... (бонсай)

IX. Конкурс «Узнай комнатное растение»

Определить комнатные растения по иллюстрациям (набор открыток «Комнатные растения»)

X. Конкурс «Лекарственные и ядовитые растения»

Назовите 5 лекарственных и 5 ядовитых комнатных растений, определите по рисункам.

Подведение итогов: 1, 2, 3 места по результатам, и номинации. Побежденных нет!

Просмотр презентации учащихся о комнатных растениях.

Урок обществознания в 11-м классе по теме Свобода в деятельности человека

  • Гостюхина Елена Ивановна, учитель истории

Цели и задачи:

  • Обучающие: ознакомить обучающихся с ролью свободы и необходимости в человеческой деятельности.
  • Развивающие: развивать логическое мышление, умение систематизировать социальную информацию по теме, умение сравнивать, анализировать делать выводы.
  • Воспитательные: способствовать выработке гражданской позиции обучающихся.

Тип урока: формирование новых знаний.

Форма урока: урок-проблема с использованием мультимедийной презентации.

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран,
презентация урока в POWER POINT (Приложение 1), задания для групп (приложение 2), тесты (приложение 3).

Учебник:

  • Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень) под редакцией Л. Н. Боголюбова, Н. И. Городецкой, А. И. Матвеева. М., «Просвещение» - 2010.
  • Е. Н. Сорокина. Поурочные разработки по обществознанию 10 класс (профильный уровень). М., «ВАКО» - 2010.

Ход урока

1. Организационный момент

(Учитель говорит строгим и громким голосом).

- Сели ровно, ноги поставили прямо, спину выпрямили, учебники положили на правую сторону, ручку – на левую, дневник лежит под учебником, никто не поворачивается, все должны неотрывно смотреть только на меня и т. п.

- Как вы думаете, какой основополагающий принцип и ценность человеческой жизни я сейчас своими действиями нарушила?

Издавна человек пытался приобрести свободу (?)

- Докажите или опровергните фактами из истории.

Свобода во все времена воспринималась как святыня.

Свободен ли человек? Что такое «свобода»? Об этом и пойдет речь сегодня.

Тема урока: (слайд 2) «Свобода в деятельности человека». Работа с эпиграфом (слайд 2). Мы рассмотрим следующие вопросы: (слайд 3).

  1. Почему невозможна абсолютная свобода?
  2. Свобода как познанная необходимость.
  3. Свобода и ответственность.
  4. «Свобода от» или «свобода для».
  5. Свободное общество.

2. Новый материал.

- Свобода – сложный феномен. Для каждого человека свобода имеет свои оттенки. Игра «Ассоциации». Каждый должен высказать свои ассоциации, которые возникают у него при слове «свобода» (слайд 4).

Попробуем более детально разобраться с философской категорией «свобода». Проблемные задания для групп (работа с учебником, параграф 12) (приложение 2), (слайд 5).

(15 минут на подготовку заданий).

По ходу выступления групп может быть составлен опорный конспект (см. приложение 1).

Почему невозможна абсолютная свобода? (1 группа)

(Слайд 6, при составлении данного слайда использовала материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок»)

  1. Был ли человек когда- либо абсолютно свободен?
  2. Хотели ли вы быть абсолютно свободными людьми?
  3. Определите причины невозможности существования абсолютной свободы. (слайд 7).
  4. Как вы поняли притчу о Буридановом осле.
  5. Сформулируйте принцип ограничения свободы человека: «Моя свобода заканчивается там, …» (слайд 8)
  6. Согласны ли вы с данным принципом?

Свобода как познанная необходимость (2 группа).

  1. Как трактовали категорию свободы мыслители. (слайд 9)
  2. Как вы понимаете смысл их высказываний?
  3. Что в них больше, свободы или необходимости?
  4. Природа необходимости:
    а) сторонники абсолютного предопределения
    б) религиозные деятели другого направления
    в) философы, отрицающие фатализм.

Свобода и ответственность (3 группа).

  1. Как соотносятся между собой 2 таких понятия как «свобода» и «ответственность»?
  2. Не считаете ли вы, что в самой постановке вопроса уже содержится противоречие?
  3. Какие факторы могут склонить человека сделать выбор в понятиях: «Я могу…», «Я должен…». Приведите примеры.
  4. Что такое «ответственность»?

«Ответственность – мера принуждения внешнего воздействия» или «Ответственность – сознательное чувство, готовность человека сознательно следовать нормам закона и морали» (слайд 10).
Свободное общество (4 группа).

  1. Попробуйте продолжить фразу: «Я свободен, так как …»
  2. Почему философы полагают, что, ставя вопрос «Свобода от», человек находится лишь на исходном пункте свободы?
  3. Почему они говорят, что следующим, более высоким этапом развития человеческой личности должна быть формула «Свобода для»?
  4. Роль государства в поддержании прав и свобод личности. (слайд 11)
  5. А как граждане могут гарантировать свободу друг другу?

Первичное закрепление знаний: фронтальный опрос класса по заданиям к документу на с. 147. (слайд 12)

Обобщение и систематизация знаний может проводиться в форме тестирования (приложение 2), (слайд 13):

Самопроверка (слайд 14). Оценка работы обучающихся.

3. Итог урока.

- К чему может привести неограниченная свобода выбора?

- Какова связь понятий «свобода» и «ответственность»?

- Роль государства в поддержании прав и свобод личности?

- А как граждане могут гарантировать свободу друг другу?

Домашнее задание (слайд 15):

§ 12, задания после §, эссе по заданию 2.

Урок по теме Устройство компьютера 8-й класс

  • Байдикова Наталия Владимировна, учитель информатики

Цели урока:

  • дать представление о функциональном назначении устройств компьютера;
  • освоить основные характеристики устройств компьютера;
  • иметь представление о функциональном назначении периферийного оборудования.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

– Перечислите, пожалуйста, какие основные компоненты должны присутствовать у устройства, чтобы его можно было назвать компьютером? (устройства ввода-вывода, память, процессор)
– Что относится к устройствам ввода-вывода? (клавиатура, монитор, принтер, сканер, колонки)

III. Знакомство с новым материалом.

– Сегодня на уроке мы рассмотрим устройство компьютера и рассмотрим, каким и характеристиками каждое устройство обладает.

(Для наглядности объяснения используется презентация – Приложение 1).

– На прошлом уроке мы выяснили, что в состав компьютера должны входить процессор, оперативная память, устройства ввода и вывода, долговременная память.
Итак, остановимся на каждом из устройств поподробнее.

Процессор – это важнейшее устройство компьютера для обработки информации, которое находится на материнской плате.
Процессор аппаратно реализуется на большой интегральной схеме (БИС), которая содержит десятки миллионов микропереключателей и представляет собой маленькую плоскую полупроводниковую пластину площадью несколько квадратных сантиметров, заключенную в плоский корпус с рядами металлических штырьков (контактов).
Основное назначение процессора это обработка всех видов информации и управления работой всех узлов компьютера.

Основные характеристики процессора:

  • тактовая частота – количество тактов процессора за одну секунду(измеряется в МГц, ГГц)
  • разрядность процессора – длина двоичного кода, который процессор может обрабатывать одновременно.

Чем выше частота и больше разрядность процессора, тем больше его производительность.

Системная плата является основным аппаратным устройством компьютера. На ней реализована магистраль, позволяющая осуществлять взаимодействие между процессором и остальными компонентами компьютера. Также на системной плате есть разъемы для установки процессора и модулей оперативной памяти: слоты для подключения контроллеров внешних устройств.

Рассмотрим периферийные устройства. Это устройства, с помощью которых информация или вводится на компьютер, или выводится из него.

Устройства ввода информации:

  • Клавиатура служит для ввода текстовой и числовой информации. Внутри нее имеется микросхема – шифратор, которая преобразует сигнал от конкретной клавиши в соответствующий данному знаку двоичный код. Стандартная клавиатура имеет 104 клавиши и 3 световых индикатора в правом верхнем углу, информирующих о режимах работы.
  • Сканер предназначен для ввода в компьютер текстовых и графических данных. Сканеры бывают ручными (которыми проводят сверху по листу) и планшетные (лист кладется внутрь сканера).
  • Устройства управления курсором служат для быстрого перемещения курсора по экрану.
    • Мышь (проводная, беспроводная (радиоуправляемые, инфракрасные и оптические)
    • Трекбол – напоминает мышь, перевернутую вверх ногами. В движение приводят шар, закрепленный на роликах. Трекбол обычно используется в переносных компьютерах типа notebook.
    • Джойстик представляет собой рукоятку с кнопками и применяется, как правило, для игр и тренажеров.
    • Сенсорная панель, представляет собой чувствительные поверхности, покрытые специальным слоем и связанные с датчиками. Прикосновение к поверхности датчика приводит в движение курсор, перемещение которым осуществляется за счет движения пальца по поверхности.
  • Микрофон служит для ввода звуковой информации в мультимедийный компьютер.
  • Web-камера служит для ввода видеоизображения в мультимедийный компьютер.

Устройства вывода информации:

Монитор – это универсальное устройство вывода информации.

Виды мониторов:

  • с электронно-лучевой трубкой
  • на жидких кристаллах

Информация на экране монитора представляется в виде растрового изображения, которое формируется их отдельных точек (пикселей). Растровое изображение состоит из отдельного количества строк, каждая из которых в свою очередь содержит определенное количество точек.

Качество изображения определяется разрешающей способностью монитора, т.е. количеством точек, из которых оно складывается. Чем больше разрешающая способность, тем выше качество изображения (1024х768,1280х768 и др.).

Принтеры служат для вывода на бумагу текстовой, числовой и графической информации.

По принципу действия принтеры делятся на:

  • ударные (матричные)
  • неударные (струйные и лазерные)

Матричные принтеры: печатающая головка состоит из вертикального столбца маленьких стержней (9 или 24), которые под воздействием магнитного поля выталкиваются, ударяют по бумаге через красящую ленту и оставляют строку символов. Красящая лента сожжет быть намотана на катушки или уложенной в специальную коробку (картридж). Самые дешевые принтеры. Качество печати не высокое. Скорость печати в среднем – 1 минута на страницу.

Струйные принтеры: мельчайшие капли краски выдуваются на бумагу через крошечные сопла. Высокое качество печати. Скорость печати в среднем – 1 минута на страницу. Существуют цветные и черно-белые принтеры.

Лазерные принтеры: частицы краски переносятся со специального красящего барабана на бумагу посредством электрического поля. Качество печати высокое. Скорость печати в среднем – от 4 до 15 страниц за 1 минуту. Существуют цветные и черно-белые принтеры.

Плоттер (графопостроитель) служит для печати на бумаге чертежей. Изображение создается двигающимся по листу пером с цветной тушью.

Звуковая карта – устройство для преобразования цифровой аудио информации, записанной на дисках, в звуки и наоборот. К выходу звуковой карты подключают колонки для воспроизведения стереозвука и микрофон.

Модем – специальное устройство, с помощью которого отдельные компьютеры могут связываться друг с другом посредством телефонной сети.

IV. Итоги урока

V. Домашнее задание

  1. Ответить на вопросы на стр. 38, 42, 46.
  2. Письменно выполнить задание на стр.38, 43, 46 (учебник Н.Угриновича Информатика для 8 класса).