Материал по рисунку

Материал по рисунку.

Карандаши НВ,2В,3В, 4В,5В,6В 7В. Желательно KOH-I-NOOR. Допускаются ( конструктор). Резинка MILAN. 3шт. Формопласт, либо клячку. 1шт. кисточка белка №12, можно еще больше. 1шт. резак 1шт. Клей Пва 1шт. скотч, желательно малярный 1шт. можно кнопки место скотча. По возможности тубус иметь или папку для работ, можно сделать самому. Ну и держатель для листов, тоже по возможности.

Мягкий материал: уголь прессованный, (уголь карандаш 2 шт), сепия набор, (сепия карандаш 2шт), маркер на любой вкус, только черный 1шт! Гелевая черная ручка 1шт.

Бумага: Ватман А3-14шт, , Акварельная бумага для набросков А3- 10шт. Бумага гознак, 1 пачка. (50,100 листов).

 

Литературный вечер Положение

Положение о студенческом конкурсе авторских стихотворений «Строки в ритме биения сердца...», среди иногородних студентов федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский)

федеральный университет»

 

«___» ________________20___ г.

№ ___________________

 

Казань

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Ректор

__________________ И.Р. Гафуров

«____»_____________20____г.

 

МП

 

 

 

 

 

 

 

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о студенческом конкурсе авторских стихотворений

«Строки в ритме биения сердца...», среди иногородних студентов федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

 

 

1. Общее положение

1.1 Студенческий конкурс авторских стихотворений «Строки в ритме биения сердца...» (далее – Конкурс) проводится среди иногородних студентов федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» (далее – КФУ), проживающих на территории Деревни Универсиады.

1.2 Настоящее положение определяет цель, задачи, порядок проведения Конкурса, а также критерии оценки работ, представленных на Конкурс.

1.3 Организатором Конкурса является Департамент по молодежной политике, социальным вопросам и развитию системы физкультурно-спортивного воспитания и Ассоциация студентов Деревни Универсиады.

2. Цель и задачи Конкурса

2.1 Целью проведения Конкурса является приобщение студентов к литературе, как основе художественной культуры, нравственного и эстетического развития подрастающего поколения.

2.2 Задачами Конкурса являются:

выявление и поддержка талантливой молодежи среди иногородних студентов, проживающих в жилых корпусах Деревни Универсиады;

воспитание потребности к освоению и приумножению ценностей духовной культуры, формирование культуры русского и татарского языков как показателя патриотизма народа, государства, общества;

издание сборника лучших произведений участников Конкурса.

3. Сроки и регламент проведения Конкурса

3.1 Срок подачи заявок на Конкурс осуществляется с 20.02.2017 по 15.03.2017 включительно.

3.2 Конкурсные работы необходимо направить вместе с заявкой одним письмом на электронную почту конкурса: literatura.du2016@gmail.com В теме письма необходимо указать полное имя и фамилию участника.

3.3 Представленные конкурсные работы рецензированию не подлежат.

3.4 Конкурс считается состоявшимся, если в каждой номинации представлено не менее 4 работ.

4. Условия участия в Конкурсе

4.1 Участниками Конкурса могут быть все категории обучающихся, проживающие на территории Деревни Универсиады и представившие работы в срок согласно условиям Конкурса.

4.2 Порядок участия в Конкурсе:

для участия в Конкурсе необходимо направить заявку на участие в Конкурсе (Приложение 1) и конкурсную работу в электронном виде (Приложение 2);

каждый автор может подать на конкурс в общей сложности не более 2 (двух) работ во всех номинациях на русском и татарском языках;

заявки для участия в каждой номинации составляются отдельно с перечнем подаваемых в номинации работ.

5. Требования к конкурсным работам

5.1 Общее требование к работам.

5.1.1 К участию в Конкурсе принимаются только ранее неопубликованные, в т.ч. Интернете, авторские материалы на русском или татарском языках. Допускается наличие в тексте фотографий, таблиц и использование иных технических приемов, если, по мнению автора работы, они усиливаютт смысловую линию произведения.

5.1.2 Работы принимаются на русском или татарском языках, в формате Microsoft Word с параметрами: лист – А4: ориентация – книжная; поля – стандартные, шрифт - TimesNewRoman 12 пунктов, одинарный интервал, выравнивание по левому краю, междустрочный интервал 1.0, необходимо убрать интервалы до и после абзацев, если они имеются.

5.1.3 Порядок строк в документе:

заголовок;

пустая строка;

текст стихотворения;

пустая строка;

дата написания стихотворения в формате «дд.мм.гггг»;

ФИО автора (полностью);

номер дома в формате «Дом №1/2», название института (факультета) в указанном в Приложении 3 формате.

5.1.4 В тексте стихотворения не должно быть: указания автора, адресов и номеров телефонов, информации о спонсорах, имен политических деятелей и лидеров, представителей духовенства и религиозных движений, товарной рекламы, любых форм упоминания политических партий, политических лозунгов, высказываний, несущих антигосударственный и антиконституционный смысл, нецензурных выражений.

5.1.5 Текст работы должен соответствовать нормам литературного языка.

5.1.6 Конкурсная работа должна отражать индивидуальность автора.

5.1.7 В случае несоблюдения правил, установленных пунктами 5.1.1-5.1.6 настоящего Положения, оргкомитет оставляет за собой право не допустить автора работ к участию. В исключительных случаях допускается принятие работы с опозданием на срок не более чем на 1 рабочий день (то есть до 18:00 следующего дня после завершения приема заявок).

5.1.8 Участие в Конкурсе является безвозмездным и на добровольной основе.

6. Номинации Конкурса

6.1 Конкурсные работы выполняются по следующим номинациям:

патриотические стихотворения;

стихотворения о природе;

стихотворения о любви и дружбе;

стихотворения о семье;

философская лирика.

6.2 Работы участников оцениваются отдельно в каждой номинации.

7. Конкурсный совет

Для оценки работ конкурсантов формируется Конкурсный совет (далее – Совет).

7.1 Состав Совета утверждается приказом ректора КФУ. В состав Совета входят преподаватели университета, деятели литературы и искусства РТ.

7.2 Совет осуществляет:

Осуществляет просмотр и оценку всех конкурсных работ, направленных для участия в Конкурсе;

Определяет победителей и лауреатов Конкурса;

Оформляет протоколы.

7.3 Оценка конкурсных работ участников.

7.3.1 Совет формирует количество (квоту) победителей по каждой номинации в зависимости от количества поданных в ней работ.

7.3.2 Совет оставляет за собой право принимать решение о присуждении дополнительных специальных призов.

 

Приложение 1

ЗАЯВКА

на участие в студенческом конкурсе авторских стихов

«Строки в ритме биения сердца…»

 

1. Ф.И.О. (полностью)

2. № дома(подъезда), институт (факультет)

3. № телефона

4. Выбранная номинация

5. Название произведения

 

Дата подачи заявки

 

 

Приложение 2

Зимнее утро

 

Мороз и солнце; день чудесный! 
Еще ты дремлешь, друг прелестный — 

Пора, красавица, проснись: 

Открой сомкнуты негой взоры 

Навстречу северной Авроры, 

Звездою севера явись!

 

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, 
На мутном небе мгла носилась; 
Луна, как бледное пятно, 

Сквозь тучи мрачные желтела, 

И ты печальная сидела — 

А нынче... погляди в окно:

 

Под голубыми небесами 
Великолепными коврами, 

Блестя на солнце, снег лежит; 

Прозрачный лес один чернеет, 

И ель сквозь иней зеленеет, 
И речка подо льдом блестит.

 

Вся комната янтарным блеском 
Озарена. Веселым треском 

Трещит затопленная печь. 
Приятно думать у лежанки. 

Но знаешь: не велеть ли в санки 

Кобылку бурую
запречь?

 

Скользя по утреннему снегу, 
Друг милый, предадимся бегу 

Нетерпеливого коня 

И навестим поля пустые, 
Леса, недавно столь густые, 

И берег, милый для меня.

 

03.11.1829

Фамилия Имя Отчество

Дом №1/2, ИФМиБ

 

Приложение 3

Формат наименования институтов и факультетов:

 

ИЭиП,

ИГиНГТ,

ИМиМ,

Институт физики,

Химический институт,

Юридический факультет,

ИВМиИТ,
ИФиМК,

ИПиО,

ВШИТиИС,

ИФМиБ,

Инженерный институт,

ИМОИиВ,

ИСФНиМК,

ИУЭиФ.

 

лекции нал зак-во

Раздел 1. Основы законодательства РФ о налогах и сборах.

Тема 1.1. Экономическая сущность налогов и принципы налогообложения.

1. Сущность налогов.

Исторически налоги возникли с разделением общества на классы и появлением государства. Их появление было обусловлено необходимостью покрывать общественно необходимые затраты государства на оборону, безопасность, здравоохранение, социальные и другие нужды. За чувство защищенности, за высокий жизненный и культурный уровень, то есть за те блага, которые предоставляет гражданину государство, он платит. Прежде всего – отказом от части своей свободы (подчинение государственным законам). Далее – своим рабочим временем: в прямой форме – отработка, барщина, или в косвенной форме – налогом.

С философской позиции налог представляется общественно необходимым явлением, а стало быть, он есть общественное благо. С его помощью, посредством обобществления части индивидуальных богатств, достигается социальное равновесие между общественными, корпоративными и личными экономическими интересами, и на этой основе обеспечивается общественный прогресс. В налоге отражена общечеловеческая потребность жертвовать во благо всех, особенно во благо нуждающихся в общественной защите и помощи.

Налог как экономическая категория выражает денежные отношения между государством, с одной стороны, и физическими и юридическими лицами, с другой стороны, возникающие в процессе вторичного перераспределения вновь созданной стоимости и отчуждения ее части в распоряжение государства в обязательном порядке.

2. Функции налогов.

Налоги являются важнейшим элементом экономической политики государства и выполняют следующие функции:

– фискальную;

– регулирующую;

– социальную;

– контрольную.

ФИСКАЛЬНАЯ функция – это изъятие средств налогоплательщиков для аккумуляции (накопления) их в бюджете с целью финансирования государственных расходов. Это основная функция налогов. Доля налоговых поступлений в федеральный бюджет по отношению к другим источникам доходной части бюджета составляет более 80%.

Фискальная функция находится под особым контролем и воздействием государства, в центре его финансовой политики. Именно посредством этой функции налоги выполняют свое предназначение по формированию государственного бюджета для выполнения общегосударственных и целевых государственных программ. Через налогообложение государство формирует фонды, за счет которых:

- финансирует расходы на простое и расширенное воспроизводство в народном хозяйстве;

- финансирует образование, здравоохранение, культуру и т.д.;

- обеспечивает свою оборону и безопасность;

- содержит законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти и управления;

- предоставляет кредиты и безвозмездную помощь другим странам.

Таким образом, посредством фискальной функции удовлетворяются общенациональные необходимые потребности.

РЕГУЛИРУЮЩАЯ функция налогов означает, что через систему особых мероприятий в сфере налогообложения государство регулирует социально-экономические процессы в стране. Эта функция предполагает влияние налогов на разные стороны общественного развития, в том числе: инвестиционный процесс, спад или рост производства, его структуру, научно-технический прогресс, спрос и предложение, развитие малого и среднего предпринимательства, регулирование экспортно-импортной деятельности и др.

Одной из подфункций регулирующей функции является стимулирующая, которая проявляется через систему льгот и освобождений, например, для организаций малого бизнеса, сельскохозяйственных производителей.

Эти две функции (фискальная и регулирующая) находятся в постоянном противоречии. Если фискальная направлена на максимизацию доходной части бюджета, то регулирующая функция приводит, как правило, к уменьшению поступлений в бюджет. Приоритет фискальной функции требует введения дополнительного числа собираемых налогов, повышения налоговых ставок, увеличения объектов и субъектов налогообложения. Акцент же на регулирующую функцию, нацеленную на создание системы сбалансированности интересов государства, предприятий и населения, приводит к сокращению числа налогов, уменьшению ставок, введению системы льгот и санкций для отдельных категорий налогоплательщиков.

СОЦИАЛЬНАЯ функция заключается в том, что путем изменений соотношения между доходами отдельных социальных групп в определенной степени сглаживается неравенство между ними, приводящее к отрицательным последствиям. Социальная функция налогов реализуется через механизмы налоговых льгот и налоговых ставок, различных вычетов, отсрочек и рассрочек налоговых кредитов и преференций, призванных стимулировать хозяйственную активность налогоплательщиков.

Эта функция проявляется в освобождении от некоторых налогов отдельные категории субъектов (малоимущих, пенсионеров, инвалидов), установлении низкого обложения социально значимых товаров и услуг путем понижения ставок НДС или повышения косвенных налогов на предметы роскоши, применения механизма налоговых вычетов.

Другие функции налогов и их эффективность невозможны без контрольной функции. КОНТРОЛЬНАЯ функция налогов проявляется в обязательном исполнении налогового законодательства, в полноте сбора налоговых платежей и действенности и эффективности штрафных санкций и ответственности тех, кто не выполняет или не в полной мере выполняет обязательства перед государством, установленные законом. Контрольная функция может эффективно реализовываться только на основе принуждения, подчинения силе государственной власти и закону. Ослабление контрольной функции налогов означает ослабление государственной власти или ведет к такому ослаблению. Следовательно, контрольная функция налогов выступает своего рода защитной функцией: она обеспечивает воспроизводство налоговых отношений в государстве и действенность силы государственной власти.

3. Принципы налогообложения.

Принципы налогообложения – это базовые идеи и положения, применяемые в налоговой сфере. Экономические принципы налогообложения впервые сформулировал шотландский экономист и философ Адам Смит (1725—1793). Их иногда называют также фундаментальными принципами, которые позже детализировались и получали различную интерпретацию в больше поздних трудах многих экономистов. Их четыре:

1) справедливость (равенства налогообложения) – это равная обязанность всех платить налоги, но исходя из реальной платежеспособности фискально обязанных лиц.

2) определенность – обложение налогами должно быть строго фиксированным, а не произвольным. Срок уплаты, способ платежа, сумма платежа, ставка налога – все это должно быть четко, ясно и определено для налогоплательщика.

3) удобство – каждый налог должен взиматься в то время или тем способом, когда и как плательщику должно быть проще и удобнее (в прямом смысле этих слов) платить его.

4) дешевизна (экономичность взимания) – административные расходы по изъятию налогов и соблюдению налогового законодательства должны быть меньше, чем сумма самих налогов.

4. Понятие налога, сбора, пошлины.

В российском законодательстве к налогам также причисляют сборы и пошлины, которые отвечают всем требованиям понятия налога, но в отличие от налогов, взимание сборов и пошлин является условием совершения в отношении их плательщиков определенных действий.

Нормативное определение налога содержится в Налоговом кодексе РФ (ч.1, ст.8): " Налог – это обязательный, индивидуальный безвозмездный платеж, взимаемый с организаций и физических лиц в форме отчуждения принадлежащих им на праве собственности, хозяйственного ведения или оперативного управления денежных средств в целях финансового обеспечения деятельности государства и (или) муниципальных образований".

Таким образом, можно сказать, что

НАЛОГ – это обязательный, индивидуальный, безвозмездный платеж, взимаемый с организаций и физических лиц в форме отчуждения принадлежащих им денежных средств в целях финансового обеспечения расходов публичной власти.

Под СБОРОМ понимается обязательный взнос налогоплательщика за совершение должностными лицами значимых действий. Таким образом, цель сбора состоит в покрытии расходов, понесенных государственными органами в связи с выполнением ими определенных функций (паспортно-визовой, регистрационной, лицензионной, таможенной и др.) Иными словами, сбор – это плата за услуги.

Перечень сборов и размеры их ставок определяются законодательством Российской Федерации, ее субъектов и правовыми актами представительных органов местного самоуправления. Налоговым законодательством установлены следующие виды сборов:

– лицензионные сборы, которые взимаются за выдачу разрешений на осуществление определенных видов деятельности. Предусмотрены федеральные, региональные и местные лицензионные сборы;

– сборы за предоставление права торговли, проведения местных аукционов и лотерей, парковки автомобиля, участия в бегах на ипподромах, участия в игре на тотализаторе на ипподроме, проведения кино- и телесъемок и др.;

– целевые сборы – за уборку территорий населенных пунктов; со сделок, совершаемых на биржах; за выигрыш на бегах на ипподроме; за выдачу ордера на квартиру; с владельцев собак; на перепродажу автомобилей; на содержание милиции, на благоустройство территорий, на нужды образования и другие цели; курортный сбор и др.;

– таможенные сборы, например, сборы за таможенное оформление, хранение и сопровождение товаров и грузов.

К числу сборов относятся также и иные платежи, имеющие налоговый характер, например, плата за пользование водными объектами (находящимися в федеральной собственности).

Уплата ПОШЛИНЫ в отличие от сбора обусловлена совершением государственными органами юридически значимых действий в отношении их плательщика. НК РФ установлены два вида пошлины: государственная и таможенная. Государственная пошлина установлена и действует на всей территории РФ, например, за государственную регистрацию актов гражданского состояния и другие юридически значимые действия, совершаемые органами записи актов гражданского состояния; за выдачу документов судами. Законом установлены три вида таможенных пошлин: ввозные (импортные); вывозные (экспортные) и провозные (транзитные).

Налоги, сборы и пошлины, установленные налоговым законодательством, образуют систему налогов Российской Федерации и финансовую основу ее консолидированного бюджета (более 90%).

5. Виды налогов.

Все налоги, действующие в России, можно сгруппировать по следующим классификационным признакам:

1. Принадлежность к уровню управления (административный признак).

2. Назначение.

3. Место взимания.

4. Способ взимания.

5. Источник платежа

6. Степень обложения.

Классификационный

По принадлежности к уровню управления

Федеральные:

1) акцизы;

2) налог на добавленную стоимость;

3) налог на доходы физических лиц;

4) налог на прибыль организаций;

5) налог на добычу полезных ископаемых;

6) водный налог;

7) сбор за пользование объектами животного мира и за пользование объектами водных биологических ресурсов;

8) государственная пошлина.

– они едины и обязательны к уплате на всей территории страны; их статус определяется федеральным законодательством; они поступают в федеральный (государственный) бюджет и составляют его основу.

Региональные:

– это налоги субъектов РФ – республик, краёв, областей, автономных областей, автономных округов; право вводить (или не вводить) тот или иной налог на территориях соответствующих субъектов Российской Федерации предоставлено законодательным (исполнительным) органам субъектов Федерации, они же определяют следующие элементы налогообложения: налоговые ставки в пределах, установленных Налоговым кодексом, порядок и сроки уплаты налогов, налоговые льготы, основания и порядок их применения.; региональные налоги формируют бюджеты субъектов РФ.

 

1) налог на имущество организаций;

2) транспортный налог;

3) налог на игорный бизнес.

Местные:

– Налоговый кодекс РФ устанавливает только его основные элементы и общие принципы местных налогов, а право их введения предоставляется представительным органам местного самоуправления. После введения местного налога он становится обязательным к уплате на территории данного муниципального образования. Муниципальным образованием признается городское поселение или сельское поселение, муниципальный район, городской округ либо внутригородская территория города федерального значения..

1) земельный налог;

2) налог на имущество физических лиц.

 

По назначению

Общие

– формируют доходную часть бюджета и расходуются на любые цели, определяемые при утверждении соответствующих бюджетов (например. Налог на прибыль организаций).

Целевые

(специальные)

предназначены для определенных целей, установленных при их введении (например, транспортный налог).

По месту взимания

Взимаемы у источника доходов

– обязанность удержания этих налогов и перечисления их в бюджет лежит не на получателе доходов, а на организации, начисляющей их (например, НДФЛ).

Взимаемы у владельца доходов

– ответственность за его уплату несут лица,

владеющие доходом (например, налог на прибыль организаций.).

Взимаемы при реализации товара

– такие налоги включены в цену продукции (НДС, акцизы).

По способу взимания

Прямые

– предполагают непосредственное изъятие части дохода налогоплательщика; окончательным плательщиком их является владелец дохода (имущества) (например, налог на прибыль, налог на имущество организаций).

Косвенные

– включаются в цены товаров и услуг; окончательным плательщиком их является потребитель товара (НДС, акцизы).

По источнику платежа.

Таких источников пять:

Себестоимость продукции

– включаются в себестоимость продукции (например, земельный налог).

Финансовые результаты деятельности

(текущие расходы)

– учитываются в составе прочих расходов, и таким образом уменьшают балансовую прибыль предприятия до уплаты налога на прибыль (например, налог на имущество организаций).

Балансовая прибыль

– уплачивается за счёт балансовой прибыли (например, налог на прибыль организаций.).

Выручка от реализации продукции

– включаются в цену продукции (НДС, акцизы).

Доходы

физических лиц

– удерживается из доходов работников (НДФЛ).

По степени обложения налогоплательщиков

Прогрессивные

– ставка по ним возрастает с ростом облагаемой налогом базы (например, налог на имущество физических лиц).

Регрессивные

– ставка по ним снижается с ростом облагаемой налогом базы (до 2010 года – ЕСН).

Пропорциональные

ставка по ним не меняется с изменением облагаемой налогом базы; при этом изменение самой облагаемой базы ведёт к соответствующему изменению суммы налогового платежа (например, налог на прибыль).

Тема 1.2. Элементы налогообложения.

Любой налог, будь он федеральный, региональный или местный, должен обязательно включать в себя следующие элементы налогообложения:

- субъект налогообложения;

- объект налогообложения;

- налоговая база;

- налоговая ставка;

- налоговый период;

- отчетный период;

- льготы;

- сумма налога;

- порядок и сроки уплаты налога.

СУБЪЕКТ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ – это плательщик налогов, то есть лицо, на которое законом возложена обязанность уплачивать налог. К налогоплательщикам относятся:

1 – организации или юридические лица, в их числе российские и иностранные организации;

2 – физические лица, в качестве которых могут выступать российские и иностранные граждане;

3 – индивидуальные предприниматели, а также нотариусы, частные охранники, частные детективы.

Следует отличать налогоплательщика от налогового агента и сборщика налогов.

Налоговый агент – это лицо, на которое возложена обязанность по исчислению, удержанию у налогоплательщика и перечислению в бюджет налогов. Налоговые агенты имеют те же права и обязанности, что и налогоплательщики, за неисполнение или ненадлежащее исполнение которых несут ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации. Так, налоговым агентом являются организации и индивидуальные предприниматели, которые начисляют доходы в пользу своих работников и, соответственно, начисляют, удерживают и перечисляют в бюджет НДФЛ.

Сборщики налогов и сборов – уполномоченные органы, осуществляющие прием от налогоплательщиков средств в уплату налогов и сборов и перечислению их в бюджет.

В некоторых случаях налог может быть переложен плательщиком (субъектом налогообложения) на другое лицо, которое является конечным плательщиком, или носителем налога. Это имеет место при взимании косвенных налогов.

ОБЪЕКТ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ – это то, на что направлен налог. Это может быть действие, состояние или предмет, подлежащий налогообложению. В качестве объекта налогообложения могут выступать:

– имущество;

– операции по реализации товаров (работ, услуг);

– прибыль;

– доход;

– иные объекты, имеющие стоимостную, количественную или физическую характеристику.

Каждый налог имеет самостоятельный объект налогообложения. Если есть объект налогообложения, то возникает обязанность уплатить налог.

НАЛОГОВАЯ БАЗА (НБ) – это характеристика объекта налогообложения, которая служит основой для начисления налога. Налоговая база может быть выражена в денежной, физической или иной формах. Например:

Налог

 

Объект

налогообложения

 

Налоговая база

 

НДС

 

Операции по реализации

товаров (работ, услуг)

Выручка от реализации товаров (работ, услуг) в рублях

Транспортный налог

 

Автомобиль

 

Мощность двигателя автомашины в лошадиных силах

 

 

НАЛОГОВАЯ СТАВКА (НС) представляет собой величину налоговых начислений на единицу измерения налоговой базы. В зависимости от методики начисления налогов различают процентные, твердые, комбинированные и расчетные налоговые ставки.

Процентные (адвалорные) ставки устанавливаются в процентах к величине налоговой базы. Так, например, при ставке налога на добавленную стоимость 18% и величине налоговой базы 1000 руб., сумма налога на добавленную стоимость будет рассчитываться следующим образом:

НДС = НБ х НС, НДС = 1000 х 18% = 180 руб.

Твердые (специфические) налоговые ставки устанавливаются в рублях на условную единицу товара, которой может быть, например, одна лошадиная сила мощности двигателя автомашины (при расчете транспортного налога), один литр безводного спирта (при расчете акцизов) и т.д.

Комбинированные налоговые ставки предусматривают одновременное начисления налога по различным видам налоговых ставок. Например, при расчете акциза на производство и реализацию сигарет с фильтром общая сумма акциза будет начисляться в зависимости от количества сигарет – по твердой ставке, и от цены товара – по адвалорной ставке.

Например, расчетная ставка по НДС применяется в случае получения от покупателя предоплаты (аванса) в счет предстоящей поставки товаров, работ, услуг. Применительно к этому налогу при основной ставке НДС 18% расчетная ставка может быть определена так:

18%

СрасчДС = ------------------ х 100% = 15,25%

18% + 100%

НАЛОГОВЫЙ ПЕРИОД – это период времени, по окончании которого определяется налоговая база и исчисляется сумма налога, подлежащая уплате. Для различных налогов установлены свои налоговые периоды, например, для НДС – квартал, для налога на прибыль – календарный год. По окончании налогового периода налогоплательщиком представляется в налоговый орган налоговая декларация.

Для осуществления равномерного поступления в бюджет налоговых платежей в случае продолжительного налогового периода, он может быль разбит на несколько отчетных периодов.

ОТЧЕТНЫЙ ПЕРИОД – это промежуток времени внутри налогового периода, по истечении которого исчисляется и уплачивается авансовый платеж по налогу.

ЛЬГОТЫ – это предоставляемые отдельным категориям налогоплательщиков преимущества по сравнению с другими налогоплательщиками. Они представляют собой возможность не уплачивать тот или иной налог либо уплачивать его в меньшем размере.

СУММА НАЛОГА. Сумма налога исчисляется по окончании налогового периода самим налогоплательщиком или налоговым органом исходя из налоговой базы, налоговой ставки и налоговых льгот. Сумма, вносимая плательщиком в бюджет по одному налогу, называется налоговым окладом.

ПОРЯДОК УПЛАТЫ НАЛОГОВ. Уплата налогов и сборов производится налогоплательщиком в наличной или безналичной формах.

СРОКИ УПЛАТЫ НАЛОГОВ устанавливаются применительно к каждому налогу. Сроки уплаты налогов рассматриваются в двух вариантах:

1 – определяется календарная дата или период времени, по истечении которого налог должен быть уплачен;

2 – указывается событие, которое должно наступить или произойти, либо действие, которое должно быть совершено, чтобы налог был уплачен.

В соответствии с действующим законодательством сроки уплаты налогов могут быть изменены, например, в форме отсрочки или рассрочки при наличии хотя бы одного из следующих оснований:

1 - причинения этому лицу ущерба в результате стихийного бедствия, технологической катастрофы или иных обстоятельств непреодолимой силы;

2 - задержки этому лицу финансирования из бюджета или оплаты выполненного этим лицом государственного заказа;

3 - угрозы банкротства этого лица в случае единовременной выплаты им налога;

4 - иных оснований.

Если плательщик уплатил налог не в тот бюджет, нарушил срок уплаты или занизил сумму налога, то у него возникает НЕДОИМКА.

 

Тема 1.3. Налоговая система Российской Федерации.

 

1.Понятие налоговой системы. Организационные принципы налоговой системы.

Одним из главных элементов рыночной экономики является налоговая система. Она выступает главным инструментом воздействия государства на развитие хозяйства, определения приоритетов экономического и социального развития. В связи с этим необходимо, чтобы налоговая система России была адаптирована к новым общественным отношениям, соответствовала мировому опыту.

Сущность налоговой системы РФ сформулирована в ст.6 Налогового кодекса РФ: "Налоговая система РФ представляет собой совокупность предусмотренных настоящим Кодексом федеральных, региональных и местных налогов, принципов, форм и методов их установления, изменения и отмен, уплаты и применения мер по обеспечению их уплаты, осуществления налогового контроля, а также привлечения к ответственности и мер ответственности за нарушение налогового законодательства".

Таким образом, можно сказать, что

НАЛОГОВАЯ СИСТЕМА РФ представляет собой совокупность налогов, действующих на территории страны, а также методы и принципы их построения.

Действующая российская налоговая система построена и действует на основе следующих организационных принципов:

- единства;

- подвижности (эластичности);

- стабильности;

- множественности налогов;

- исчерпывающего списка налогов.

 

2. Налоговое законодательство в РФ.

Налоговое законодательство является составной частью российской системы законодательства.

НАЛОГОВОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО - это совокупность нормативных актов, регулирующих общественные отношения в сфере налогообложения.

Оно включает следующие нормативно-правовые акты:

1 – законы:

а – Конституция РФ – играет основополагающую роль во всех отраслях права, в том числе и в налоговом законодательстве. В ст. 57 Конституции сказано, что "каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы. Законы, устанавливающие новые налоги и ухудшающие положение налогоплательщиков, обратной силы не имеют". В ст. 15 уставлен приоритет международных соглашений над нормами национального налогового законодательства;

б – Налоговый кодекс РФ. В нём закреплены принципы налогообложения, состав налогов, участники налоговых отношений и др. вопросы, которые обеспечивают построение и регулирование налоговой системы страны. Внесение изменений в действующую налоговую систему допустимо только путем принятия поправок в НК РФ. Любые законы, в том числе и федеральные, должны основываться на нормах НК РФ.

НК РФ состоит из двух частей. Часть первая была введена в действие с 1 января 1999 года. Она устанавливает общие принципы налогообложения и сборов в РФ, а также административные элементы системы налогообложения. Вторая часть действует с 1 января 2001 года устанавливает состав налогов и сборов в России.

в – федеральные законы о налогах и сборах, которые приняты в соответствии с НК РФ и касаются вопросов, недостаточно полно урегулированных НК РФ.

г – региональные законы о налогах и сборах Они принимаются представительными органами местного самоуправления. В региональных законах конкретизируются следующие элементы налогообложения: налоговые ставки, порядок и сроки уплаты налогов, могут устанавливаться налоговые льготы, но всё в порядке и в пределах, предусмотренных НК РФ.

д – нормативно-правовые акты органов местного самоуправления, принятые представительными органами местного самоуправления. Органы местного самоуправления не вправе устанавливать дополнительные налоги и сборы, не предусмотренные федеральными законами. Самостоятельно они могут решать только вопрос о том, вводить или не вводить перечисленные в НК РФ местные налоги, а также изменять некоторые элементы налогообложения, но всё в порядке и в пределах, предусмотренных НК РФ.

2 – нормативные акты органов исполнительной власти, в том числе:

а – постановления Правительства РФ, при этом если они издаются по вопросам, связанным с налогообложением, то они не должны противоречить нормам НК РФ;

б – акты Министерства финансов РФ, Федеральной налоговой службы и других органов исполнительной власти (подзаконные нормативные акты).

Для регламентации отношений в налоговой сфере важное значение имеют постановления Конституционного Суда РФ (КС РФ) и Высшего Арбитражного суда РФ (ВАС РФ). Налоговые споры находятся в ведении арбитражного суда, налогоплательщики имеют право обжаловать незаконные решения налоговых органов в судебном порядке.

Кроме национального законодательства, отношения в налоговой сфере регулируются международными налоговыми договорами, которые представляют собой соглашения между двумя (двусторонние договоры) либо несколькими государствами (многосторонние договоры) по поводу налоговых отношений, например, с целью устранения двойного налогообложения, предотвращения уклонения от налогообложения.

3. Структура налоговой службы в России.

Контроль и надзор за соблюдением налогового законодательства в РФ осуществляют налоговые органы. Налоговые органы в Российской Федерации составляют единую централизованную систему контроля за соблюдением законодательства о налогах и сборах. В неё входят:

1 – Федеральная налоговая служба. ФНС России является федеральным органом исполнительной власти и находится в ведении Министерства финансов Российской Федерации. Финансирование расходов на содержание ФНС осуществляется за счет средств федерального бюджета.

2 – территориальные и межрайонные налоговые инспекции.

В ст.31 НК РФ определены права, а в ст. 32 – обязанности налоговых органов. Должностные лица налоговых органов обязаны (ст.33 НК РФ):

1) действовать в строгом соответствии с НК РФ и иными федеральными законами;

2) реализовывать в пределах своей компетенции права и обязанности налоговых органов;

3) корректно и внимательно относиться к налогоплательщикам, их представителям и иным участникам отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах, не унижать их честь и достоинство.

4. Постановка на учет налогоплательщиков.

Постановка на учет организации и индивидуальных предпринимателей в налоговом органе осуществляется на основании сведений, содержащихся соответственно в едином государственном реестре юридических лиц (ЕГРЮЛ) и в Едином государственном реестре индивидуальных предпринимателей (ЕГРИП) в установленном порядке. Учет организаций и индивидуальных предпринимателей осуществляется по письменному заявлению налогоплательщика. Форма заявления о постановке на учет утверждена ФНС РФ. Постановка на учет, а также снятие с учета осуществляются бесплатно.

Заявление о постановке на учет подается в налоговый орган:

· по месту нахождения юридического лица (юридический адрес);

· по месту жительства физического лица – предпринимателя.

Нарушение срока подачи такого заявления повлечет для налогоплательщика ответственность. Если налогоплательщик нарушил установленный НК РФ срок подачи заявления о постановке на учет в налоговом органе менее чем на 90 дней, на него накладываются штрафные санкции в сумме пяти тысяч рублей. Если срок пропущен более чем на 90 дней, штраф составит десять тысяч рублей (ст. 116 НК РФ).

Ведение деятельности организацией или индивидуальным предпринимателем без постановки на учет в налоговом органе влечет взыскание штрафа в размере десяти процентов от доходов, полученных в течение указанного времени в результате такой деятельности, но не менее двадцати тысяч рублей. Если срок составил более 90 календарных дней, то штраф составит двадцать процентов доходов, полученных в период деятельности без постановки на учет более девяноста дней, но не менее сорока тысяч рублей (ст. 117 НК РФ).

Налоговый орган обязан осуществить постановку на учет в течение пяти календарных дней со дня подачи заявления и документов.

В пункте 9 статьи 84 НК РФ указано, что сведения о налогоплательщике с момента постановки его на учет в налоговом органе являются налоговой тайной, которую налоговые органы обязаны соблюдать. Утрата документов, содержащих составляющие налоговую тайну сведения, либо разглашение таких сведений влечет ответственность, предусмотренную федеральными законами.

При постановке на налоговый учет налогоплательщику присваиваются идентификационный номер налогоплательщика (ИНН) и код причины постановки на учет (КПП).

ИДЕНТИФИКАЦИОННЫЙ НОМЕР НАЛОГОПЛАТЕЛЬЩИКА

ИНН является единый по всем видам налогов и сборов идентификационный номер налогоплательщика. После этого сведения о налогоплательщике заносятся в Единый государственный реестр налогоплательщиков. Физическим лицам, не являющимся предпринимателями, ИНН присваивается по их желанию. Каждый налогоплательщик указывает свой идентификационный номер в подаваемых в налоговый орган документах.

ИНН представляет собой двенадцатизначный цифровой код:

NNNN XXXXXX CC,

где: NNNN – код налогового органа, который присвоил налогоплательщику ИНН;

XXXXXX – собственно порядковый номер налогоплательщика;

CC – контрольное число, рассчитанное по специальному алгоритму, установленному ФНС России.

КОД ПРИЧИНЫ ПОСТАНОВКИ НА УЧЕТ.

КПП также присваивается налогоплательщикам при их постановке на налоговый учет и различается в зависимости от причины постановки на учет. КПП представляет собой девятизначный цифровой код, где:

· первые две цифры — код субъекта Российской Федерации согласно 65 статье Конституции

· третий и четвертый знаки — код Государственной налоговой инспекции, которая осуществляла постановку на учёт организации по месту её нахождения, месту нахождения её филиалов и (или) представительств, расположенных на территории РФ или по месту нахождения принадлежащего ей недвижимого имущества и транспортных средств;

· пятый и шестой знаки являются кодами причины постановки на учёт;

· седьмой, восьмой и девятый знаки — порядковый номер постановки на учёт по соответствующей причине.

Сочетание кодов ИНН и КПП позволяет однозначно идентифицировать каждого налогоплательщика.

Некоторые российские организации являются крупнейшими налогоплательщиками (например, как "Банк Москвы", "Внешэкономбанк"). Крупнейшими их позволяют считать показатели финансово-экономической деятельности за отчетный год согласно бухгалтерской отчетности организации, например,

– суммарный объем начислений федеральных налогов и сборов с налоговых вычетов – свыше 50 миллионов рублей;

или

суммарный объем выручки от продажи товаров, продукции, работ, услуг и операционных доходов – свыше 10 миллиардов рублей;

или

– активы баланса превышают 10 миллиардов рублей.

Организация является крупнейшим налогоплательщиком в течение трех календарных лет, следующих за годом, в котором она перестала удовлетворять установленным критериям.

Крупнейшие налогоплательщики имеют два КПП:

1) По месту постановки на учет в качестве крупнейшего налогоплательщика. Данный код указывается при оформлении документов, связанных с расчетами банка с бюджетом по налогам федерального уровня.

2) По месту нахождения организации. Указывается при оформлении документов, связанных с иными платежами в бюджет.

5. Налоговая декларация

Налоговый орган осуществляет контроль за величиной налога, подлежащего уплате, на основе налоговой декларации. В ст.80 НК РФ дано определение налоговой декларации.

НАЛОГОВАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ представляет собой письменное заявление налогоплательщика об объектах налогообложения, о полученных доходах и произведенных расходах, о налоговой базе, налоговых льготах, об исчисленной сумме налога и о других данных, служащих основанием для исчисления и уплаты налога.

Налоговая декларация представляется каждым налогоплательщиком по каждому налогу, подлежащему уплате этим налогоплательщиком, если иное не предусмотрено законодательством о налогах и сборах. Бланки налоговых деклараций (расчетов) предоставляются налоговыми органами бесплатно.

Не подлежат представлению в налоговые органы налоговые декларации (расчеты) по тем налогам, по которым налогоплательщики освобождены от обязанности по их уплате в связи с применением специальных налоговых режимов.

Лицо, признаваемое налогоплательщиком по одному или нескольким налогам, не осуществляющее операций, в результате которых происходит движение денежных средств на его счетах в банках (в кассе организации), и не имеющее по этим налогам объектов налогообложения, представляет по данным налогам единую (упрощенную) налоговую декларацию.

Налоговая декларация (расчет) представляется в налоговый орган по установленной форме на бумажном носителе или в электронном виде вместе с документами, которые должны прилагаться к налоговой декларации (расчету). Налогоплательщики вправе представить документы, которые в соответствии с настоящим Кодексом должны прилагаться к налоговой декларации (расчету), в электронном виде.

Налогоплательщики, среднесписочная численность работников которых за предшествующий календарный год превышает 100 человек, представляют налоговые декларации (расчеты) в налоговый орган в электронном виде, за исключением случаев, когда информация относится к государственной тайне (такие декларации представляются в особом порядке). Сведения о среднесписочной численности работников за предшествующий календарный год представляются налогоплательщиком в налоговый орган не позднее 20 января текущего года.

Налоговая декларация может быть представлена налогоплательщиком в налоговый орган лично или через представителя, направлена в виде почтового отправления с описью вложения или передана по телекоммуникационным каналам связи. Налоговый орган не вправе отказать в принятии налоговой декларации и обязан проставить по просьбе налогоплательщика на копии налоговой декларации отметку о принятии и дату ее получения при получении налоговой декларации на бумажном носителе либо передать налогоплательщику квитанцию о приеме в электронном виде - при получении налоговой декларации по телекоммуникационным каналам связи.

При отправке налоговой декларации по почте днем ее представления считается дата отправки почтового отправления с описью вложения. При передаче налоговой декларации по телекоммуникационным каналам связи днем ее представления считается дата ее отправки. Налогоплательщик подписывает налоговую декларацию, подтверждая достоверность и полноту сведений, указанных в ней.

Формы налоговых деклараций и порядок их заполнения утверждаются Министерством финансов Российской Федерации. Налоговая декларация представляется в установленные законодательством о налогах и сборах сроки.

Министерство финансов Российской Федерации не вправе включать в форму налоговой декларации (расчета), а налоговые органы не вправе требовать от налогоплательщиков (плательщиков сборов, налоговых агентов) включения в налоговую декларацию (расчет) сведений, не связанных с исчислением и (или) уплатой налогов и сборов.

Расчет авансового платежа представляет собой письменное заявление налогоплательщика о базе исчисления, льготах, исчисленной сумме авансового платежа и о других данных, служащих основанием для исчисления и уплаты авансового платежа. Расчет авансового платежа представляется в случаях, предусмотренных НК РФ применительно к конкретному налогу. Порядок представления расчета аналогичен порядку представления налоговой декларации.

Урок физики на тему Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. 9-й класс

  • Солохина Ольга Анатольевна, учитель физики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (21,1 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Тип. Объяснение нового материала.

Цели.

  • Образовательные. Дать понятие постоянного магнита, магнитного поля Земли; исследовать взаимодействие полюсов двух магнитов, познакомиться со свойствами магнитного поля; формировать умение применять полученные знания для решения задач и выполнения практических заданий, расширить кругозор учащихся в области магнитных явлений.
  • Воспитательные. Научить объективно оценивать свою работу.
  • Развивающие. Развитие у учащихся произвольного внимания, мышления (умения анализировать, сравнивать, строить аналогии, делать умозаключения.), познавательного интереса (на основе физического эксперимента); формирование мировоззренческих понятий о познаваемости мира.

ХОД УРОКА

Здравствуйте, садитесь.

Ребята, давайте вспомним, что вам известно об электрическом поле.

Самостоятельная работа

  1. Дайте определение электрического поля
  2. Назовите основные свойства поля
  3. Что называют силовыми линиями электрического поля
  4. Исправьте ошибку:


  5. Как заряжена гильза?

Давайте проверим работу и выставим себе оценку.

Молодцы! Сегодня мы с вами осуществим погружение в мир науки магнетизма, исследований, интересных фактов, связанных с магнетизмом.

Запишите в тетради число и тему урока “Постоянные магниты. Магнитное поле Земли”.

2 слайд

История магнита насчитывает свыше двух с половиной тысяч лет. В VI в. до н. э. древнекитайские ученые обнаружили минерал, способный притягивать к себе железные предметы. Китайцы назвали его “чу-ши”, что означает “любящий камень”.

Название “магнит” было придумано древнегреческим драматургом Еврипидом (V в. до н. э.), описавшим его свойства в одном из своих произведений: много веков назад это было. В поисках овцы пастух зашёл в незнакомые места, в горы. Кругом лежали чёрные камни. Он с изумлением заметил, что его палку с железным наконечником камни притягивают к себе, словно её хватает и держит какая-то невидимая рука. Поражённый чудесной силой камней пастух принёс их в ближайший город – Магнесу. Отсюда и появилось название этих камней. Магнит означает “камень из Магнесии”.

3 слайд

Тела, длительное время сохраняющие намагниченность, называются постоянными магнитами или просто магнитами.

Магниты бывают разной формы: полосовые, дугообразные, кольцевые. У всякого магнита, как и у магнитной стрелки, обязательно есть два полюса: северный (N) и южный (S).

(демонстрация магнитной стрелки, полосового и дугообразного магнитов)

А сейчас вам, ребята, в ходе выполнения экспериментальных заданий предстоит исследовать некоторые свойства магнитов. Приборы уже лежат на ваших столах. Выполняя задания, будете делать соответствующие выводы.

Задание 1.

Оборудование: металлические скрепки, полосовой магниты.

Возьмите полосовой магнит, поднесите сначала к скрепкам, а затем к медному шурупу. Что вы наблюдаете? Сделайте вывод. (Учащиеся делают вывод- не все вещества притягиваются магнитами.)

Задание 2.

Возьмите полосовой магнит, поднесите несколько скрепок точно к середине магнита, где проходит граница между красной и синей половинками. Притягивает ли магнит скрепки?

Приближайте скрепки к разным местам магнита, начиная от середины. Какие места обнаруживают наиболее сильное магнитное действие? Повторите то же с дуговым магнитом.

Сделайте вывод. (Учащиеся делают вывод- существуют участки с более сильными магнитными свойствами)

4 слайд.

В природе встречаются естественные магниты — железная руда (так называемый магнитный железняк). В настоящее время известно, что природные магниты представляют собой куски магнитного железняка (магнетита), состоящего из FеО (31%) и Fе2O3 (69%). Богатые залежи магнитного железняка имеются на Урале, в Украине, в Карелии, Курской области и во многих других местах.

5 слайд.

В древние времена свойства магнита пытались объяснить приписыванием ему “живой души”. Магнит, по представлениям древних людей, “устремлялся” к железу по той же причине, что и собака к куску мяса.

Задание 3.

Возьмите полосовой магнит, поднесите несколько скрепок к магниту, но не касайтесь их. Что вы наблюдаете? Сделайте вывод. (Учащиеся делают вывод- взаимодействие происходит на расстоянии)

Теперь мы знаем, что все дело в особом поле, создаваемом магнитом. Вокруг любого магнита существует магнитное поле. Это поле и притягивает железо к магниту.

Магнитное поле представляет собой особый вид материи, отличающийся от вещества и существующий вокруг намагниченных тел.

6 слайд

Магнетит обладает не очень сильными магнитными свойствами. В настоящее время удается создать искусственные магниты со значительно более сильным магнитным полем. Материалом для них служат сплавы на основе железа, никеля, кобальта и некоторых других металлов. Во внешнем магнитном поле они намагничиваются, после чего их можно использовать в качестве самостоятельных постоянных магнитов.

Задание 4.

Оборудование: железный гвоздь, скрепки, магнит.

Возьмите гвоздь и поднесите её к скрепкам. Прилипают ли скрепки к гвоздю?

Потрите гвоздь о магнит в одном направлении, а затем поднесите к скрепкам. Прилипают ли скрепки?

Сделайте вывод. (Учащиеся делают выводы – гвоздь приобрёл свойства постоянного магнита)
Вывод. Железо, сталь, никель, кобальт и некоторые другие сплавы в присутствии магнитного железняка приобретают магнитные свойства.

Видеосюжет “Ферромагнетики” (Презентация)

7 слайд.

Если магнитную стрелку приблизить к другой такой же стрелке, то они повернутся и установятся друг против друга противоположными полюсами (показать на опыте).

Оборудование: магнит и магнитная стрелка.

Поднести к синему, а затем к красному концу магнитной стрелки магнит. Что можно сказать о взаимодействии магнитной стрелки и магнита?

В каком случае магнитная стрелка притягивается, а в каком — отталкивается.

Вывод. Одноименные полюсы магнита и магнитной стрелки отталкиваются, разноименные — притягиваются.

Видеосюжет “Взаимодействие магнитов” (Презентация)

8 слайд

Такая же закономерность справедлива для любых магнитов: разноименные полюсы притягиваются, одноименные полюсы отталкиваются

(Решить №103 учебник “Физика 9” С.В. Громов, Н.А. Родина)

9 слайд

Магнит, изготовленный в виде стрелки, используют в компасах. Компас был изобретен около двух тысяч лет назад в Китае. Он назывался указателем юга

Демонстрация компаса, определение сторон света

10 слайд

Земной шар тоже магнит. У него есть свои магнитные полюсы и свое магнитное поле. Именно оно и заставляет стрелку компаса ориентироваться все время в определенном направлении.

Нетрудно понять, куда именно она должна указывать: ведь притягиваются разноименные полюсы. Следовательно, северный полюс стрелки указывает направление на Южный магнитный полюс Земли. Этот полюс находится на севере земного шара, несколько в стороне от Северного географического полюса (на острове Принца Уэльского).

Видеосюжет “Магнитные полюса Земли” (Презентация)

11 слайд

Прочитайте последний абзац на стр.57 учебника и расскажите о применении постоянных магнитов.

12 слайд

Ответьте на вопросы:

1. Что означает слово “магнит”?

2. Что представляют собой природные магниты?

3. Как получают искусственные магниты?

4. Что называют магнитными полюсами?

5. Как взаимодействуют между собой полюсы магнитов?

6. Как с помощью магнитной стрелки можно определить полюсы у намагниченного стального стержня?

7. Под действием чего стрелка компаса ориентируется в определенном направлении? Куда она показывает?

8. Где применяются магниты?

9. Почему существующий в природе магнитный железняк оказывается намагниченным? Что его намагнитило?

10. Что называют магнитным полем?

13 слайд.

1. Как будут взаимодействовать магниты?

2. Обозначьте на рисунке географические и магнитные полюсы Земли.

3. №1472, 1473, 1474, 1475, 1476 ( “Сборник задач по физике 7-9” В.И.Лукашик, Е.В. Иванова)

Молодцы, отлично поработали! Давайте запишем домашнее задание.

Слайд 14

Параграф 21 №104

Методическое обеспечение

  1. “Физика 9” С.В. Громов, Н.А. Родина
  2. “Сборник задач по физике 7-9” В.И.Лукашик, Е.В. Иванова
  3. http://ru.wikipedia.org
  4. Видеосюжеты, рисунки, находящиеся в открытом доступе интернета

Внеклассное мероприятие Хлеб – всему голова

  • Сизоненко Наталья Валентиновна, учитель начальных классов

Презентации к уроку

Загрузить презентацию (1,5 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Загрузить презентацию (684,3 кБ)

Загрузить презентацию (958,9 кБ)

Основные этапы работы с проектом:

  1. Введение в проект. Постановка задачи, формирование цели.
  2. Начало проектирования. Выявление необходимых для реализации проекта технических умений.
  3. Короткое практическое занятие для первоначального ознакомления с необходимыми навыками.
  4. Проектирование работы: создание групп и распределение обязанностей. Выполнение проекта. Совершенствование технических умений. Уточнения результата и плана действия.
  5. Представление результатов работы учащимися.
  6. Обсуждение результатов, анализ работ, продолжение реализации проекта.

Методическое обеспечение проекта:

  • Музыкальный и литературный материал
  • Песни: «Родина» сл.Ф.Савинова, муз. А.Полячек; «Дорогих гостей встречаем» народная
  • Рассказ: «Булочка» О.Полещук
  • Стихи по теме: В.Баланчан «Баллада о хлебе»; А. Майков «Летний дождь»; А.А.Фет «Зреет рожь над жаркой нивой»; А.Пришелец «Поле»
  • Басня: «Стрекоза и муравей» И А.Крылов; русские пословицы, загадки по теме.
  • Презентации к проекту
    • Многозначность слова хлеб (Приложение 1).
    • Фразеологизмы со словом хлеб (Презентация 1).
    • Что такое просфора (Приложение 2).
    • И.Шишкин – великий пейзажист (Презентация 2).
    • А.Венецианов – портреты крестьян (Презентация 3).
    • Аналитическая таблица стоимости хлеба в магазинах Подмосковья (Приложение 3).

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

1. Звучит песня «Родина» сл.Ф.Савинова, муз. А.Полячек

2. Вступительное слово учителя «Откуда хлеб пришел»

Синонимы к слову хлеб: выпечка, булка, батон, буханка, зерно, зерновые, злаки, пропитание.

Хлеб – это пищевой продукт, выпекаемый из муки.
Считается, что слово «хлеб» греческого происхождения, древнегреческие пекари использовали для производства этого продукта специальные горшки – клибанос. Что касается происхождения русского слова «хлеб», то его связывали с заимствованным именем Глеб, или глаголом «хлебать».

Ученые полагают, что впервые хлеб появился на земле свыше пятнадцати тысяч лет назад. Древние люди заметили, что брошенное в землю зерно возвращает несколько зерен, что на рыхлой и влажной земле вырастает больше зерен. Долгое время люди употребляли в пищу зерна в сыром виде, затем научились растирать их между камнями, получая крупу, и варить ее. Так появились первые жернова, первая мука, первый хлеб. Первый хлеб имел вид жидкой каши.

Примерно шесть с половиной – пять тысяч лет назад человек научился возделывать и культивировать пшеницу и ячмень. В то время изобрели ручные мельницы, ступки, родился первый печеный хлеб. Археологи предполагают, что однажды во время приготовления зерновой каши часть ее вылилась и превратилась в румяную лепешку. Своим приятным запахом, аппетитным видом и вкусом она удивила человека. Тогда-то наши далекие предки из густой зерновой каши стали выпекать пресный хлеб в виде лепешки. Плотные неразрыхленные подгорелые куски бурой массы мало напоминали современный хлеб, но именно с того времени и возникло на земле хлебопечение.

Постоянное изобилие хлеба – заветная мечта миллионов людей живущих на Земле. Хлеб стоит не дорого, но не все знают, каким нелёгким трудом он достаётся, какова его истинная цена. Прежде чем попасть к нам на стол, хлеб проходит большой и сложный путь. Чтобы на полях вырастить зерно, днём и ночью, под палящими лучами солнца и проливными дождями трудятся тысячи людей более 120 профессий (селекционеры, агрономы, инженеры, механизаторы, рабочие элеватора, мукомолы, конструкторы, водители машин, пекари, продавцы, трактористы, комбайнёры и многие др.).

Русский народ всегда относился к хлебу с благоговением как к дару, спасающему от голода, как к богатству. Хлеб был для славян священным даром Богов.

Существует множество древних поверий, связанных с хлебом и тестом. Вот некоторые из них.

Исполнение фольклорной группой песни «Дорогих гостей встречаем»

3. Обсуждение рассказа «Булочка» О.Полещук

4. Чтение наизусть стихотворения «Баллада о хлебе» В.Баланчан

5. «Многозначность слова хлеб» (Приложение 1)

6. Игра «За кем останется последнее слово»

Дети называют родственные слова: хлеб, хлебушек, хлебный, хлебать, хлебница, нахлебник, хлебнуть, хлебородный, хлебопашец, хлебово, хлебопек, хлебороб, хлебарь, хлебанный, хлебенка, хлебопашество, хлебопекарня, хлебцы, хлебосольный, хлебосольство…

7. Презентация великий художник И.Шишкин (Презентация 2)

8. Чтение лучших сочинений по картине И.Шишкина «Рожь»

9. Презентация о художнике «А.Венецианов» (Презентация 3)

Многие русские поэты, художники воспевали русское поле, нелегкий крестьянский труд, и плод этого труда – хлеб

10. Командная игра «Собери пословицы»

В русских пословицах заключена многовековая народная мудрость и народный опыт. Вот одни из многих о хлебе:

Много воды – много травы, много снегу – много хлеба.
Хлеб в пути не тягость.
Хлеба край – и под елью рай, хлеба ни куска – и в полатях возьмет тоска.
Хлеба ни куска – и в горле тоска.
Хлебу – мера, деньгам – счет.
Не будет хлеба, не будет и обеда.
Гречневая каша – матушка наша, а хлеб ржаной – отец родной.
Глубже пахать – больше хлеба жевать.
Только ангелы с неба не просят хлеба.
Красна река берегами, обед – пирогами.
Все не беда – покуда есть хлеб да вода.

11. Сценка: «Стрекоза и муравей» И А.Крылов

12. Исследовательская работа «Сравнительный анализ цен на хлеб в магазинах города Юбилейного»

Сравнительный анализ цен на хлеб в магазинах города Юбилейного (Приложение 3)
В этой работе мы хотели ответить на следующие вопросы:

– Где в нашем городе продается самый дорогой и самый дешевый хлеб?
– Дешевле – значит, хуже по качеству? Или нет?
– От чего зависит цена на хлеб?

Что мы анализируем?

Мы все прекрасно знаем, что в магазинах очень много сортов хлебобулочных изделий: батоны, караваи, плюшки, сладкие рулеты, буханки, багеты, крендели и многое, многое другое. В разных магазинах – разный ассортимент, нельзя сравнивать разные продукты, например, пшеничный хлеб и ржаной, плюшку и багет. Поэтому мы выбрали для нашего исследования такие сорта хлеба, которые пользуются наибольшей популярностью и, следовательно, продаются во всех магазинах: батон нарезной, хлеб Дарницкий и батон нарезной в заводской упаковке.

Как анализируем?

Сначала мы собираем информацию: приходим в магазин, находим нужный сорт хлеба, записываем цену и комментарии, которые могут нам помочь в дальнейшем при анализе (место, где расположен магазин; тип магазина, производитель хлеба). Мы не можем посетить абсолютно все магазины города – у нас все-таки большой город. Поэтому мы выбрали несколько наиболее популярных магазинов разного типа в каждом микрорайоне города, чтобы по ним можно было судить о ситуации в целом.

Когда анализировали и почему это важно?

Мы проводили наше исследование 15-19 октября 2011г. Нельзя сравнивать цену, например, августа в одном магазине и цену декабря в другом, т.к. за это время цены могут существенно измениться. Лучше всего было бы записать цены во всех магазинах в один день. Но так как сейчас цены на хлеб стабильны (последнее изменение было в сентябре), и за время нашего наблюдения (за 5 дней) они не менялись, то их смело можно сравнивать.

Что мы выяснили?

Самый дешевый хлеб – в сетевых магазинах Атак, Дикси, Метатр, Пятерочка (см. Таблицу цен). Хлеб, который здесь продается, производится в Москве и Московской области специально для этих сетей. В этих магазинах хлеб продается только в заводской упаковке, что увеличивает срок хранения и предохраняет продукт от внешнего воздействия.
Самый дорогой хлеб – в палатке от магазина «Корона» (рядом с рынком 3-го городка и отделением почты). Возможно, что высокая цена объясняется близостью большого числа городских объектов (остановка автобусов, рынок, почта, городской сквер, библиотека, школа исскуств и т.п.), которые посещают много потенциальных покупателей.

Во всех палатках и магазинах, кроме сетевых, продается хлеб производства города Королева. Цена варьируется от 16 до 20 руб за батон нарезной и от 17 до 24 руб за хлеб Дарницкий. Т.е. хлеб один и тот же, продается во всех этих торговых точках без заводской упаковки, а цена сильно отличается: на 80 рублей можно купить в одном месте 5 батонов за 16 рублей, а в другом – только 4 таких же батона. Значит, дешевле – не значит хуже по качеству.

Цена хлеба зависит от многого: цены на зерно, из которого делается мука; цены на бензин, заработной платы рабочих на хлебозаводе, стоимости оборудования, на котором изготавливается хлеб. Но этой информации у нас нет. Мы можем проанализировать только ту информацию, которая собрана в Таблице цен. Итак, цена хлеба зависит от

Хлеб мы покупаем каждый день. Хочется, чтобы он был свежим, вкусным и недорогим. Надеюсь, что эта работа поможет моим одноклассникам выбрать магазин, где они будут покупать хлеб.

13. Показ слайдов «Просфора» (Приложение 2).

Просфора своим происхождением уходит в древние времена. Прообразом ее служили хлебы предложения в скинии (храме) пророка Моисея. В первые века христианства верующие сами приносили с собой хлеб, вино, елей, воск для свечей – все, что нужно для совершения богослужения.
Впоследствии просфорой стали называть только хлеб, употребляемый для совершения литургии. Со временем стали вместо обыкновенного хлеба специально выпекать просфоры в церкви, принимая в качестве пожертвования кроме обычных приношений и деньги. Уже в первые века христианства на богослужебном хлебе появились первые символические знаки – кресты или рыбы.
Просфора состоит из двух частей, которые изготавливают из теста отдельно одну от другой и затем соединяют вместе. На верхней части ставится печать, изображающая четырехконечный равносторонний крест с надписями над перекладиной креста IC и XC (Иисус Христос), под перекладиной HI KA (по-гречески победа). Просфора, приготовленная из муки от зерен бесчисленного множества колосьев, означает и человеческое естество, состоящее из множества элементов природы, и человечество в целом, состоящие из множества людей.
При этом нижняя часть просфоры соответствует земному (плотскому) составу человека и человечества; верхняя часть с печатью соответствует духовному началу в человеке и человечестве, в котором запечатлен образ Божий и таинственно присутствует Дух Божий. Божие присутствие и духовное начало пронизывают собою все естество человека и человечества, что при изготовлении просфор отображается добавлением святой воды и дрожжей в воду. Святая вода знаменует при этом благодать Божию, а дрожжи – животворящую силу Духа Святого, дающую жизнь всякому созданию.
Просфору можно получить за свечным ящиком после литургии , подав до начала богослужения записку «О здравии» или «О упокоении». Имена, указанные в записках, прочитываются в алтаре, и за каждое имя из просфоры вынимается частица, почему просфора называется еще «вынутая».
Просфоры хранят в святом углу возле икон. Испортившиеся просфору и артос следует сжечь самому (или отнести для этого в церковь) или же пустить по реке с чистой водой.

14. Чтение стихов по теме учащимися класса:

15. Загадки по теме:

а) От формочки бочок весь в рубчик,
Но с ним не вкусным будет супчик.
«Гав-гав!» – попросит песик Рекс
С изюмом выпеченный … (кекс)

б) На подбор все эти братцы,
Жалко с ними расставаться,
Все с начинкою дружки –
Ароматны … (пирожки)

в) Сдобная булочка завитая,
Формой восьмерочку напоминает.
Пышут румянцем верхушка, бочок –
Это же русский витой … (кренделек)

г) Аппетитный и румяный,
Тесто сдобрено сметаной.
Ешь его, пока горяч,
Пышный бабушкин … (калач)

д) Белый хлеб продолговатый
И воздушный, словно вата.
Сверху в рубчиках весь он.
Это нарезной … (батон)

е) Если буханку ножом измельчить,
Эти кусочки в печи подсушить,
Смело с собою в поход их бери,
Ведь получаешь всегда … (сухари)

16. «Фразеологизмы» (Презентация 1).

Хлеб на Руси ассоциировался вообще со всеми насущными житейскими потребностями. В нашей речи существуют такие устоявшиеся выражения:

О чьем-нибудь сильном увлечении говорят – «Его хлебом не корми…»
О вещи, которая хранится никому не мешая, и может пригодиться говорят – «Она хлеба не просит…»

17. Рефлексия: Что интересного вы узнали сегодня, что понравилось, запомнилось, какие выводы вы сделали для себя…

18. Итог мероприятия: Мы относимся к хлебу, как к чему-то привычному. А ведь это неправильно. Нет на свете ничего дороже краюхи хлеба. Ведь хлеб – это самое существенное для нас, это сущность нашей жизни.

Педагогический проект Бабушкины сказки

  • Киселева Наталия Анатольевна, старший воспитатель

"Дети и сказка неразделимы, они созданы друг для друга и потому знакомство со сказками своего народа
должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка".

Г.Н. Волков

В наше время возрождается интерес к национальным культурам, к обрядам и обычаям наших предков, к различным этапам развития истории народов и племен. Можно увидеть, что родители окружают детей вниманием и заботой в соответствии со своим пониманием и возможностями. Однако традиционным в их действиях является лишь говорение с малышом на родном языке, реже использование напевов, пестушек и потешек, игр. Сказки и загадки присутствуют в его воспитании как элемент фольклора, обрядовая часть отсутствует вовсе, подтексты культуры незнакомы порой даже самому педагогу. Поэтому часто знакомство со своей родной культурой, именно знакомство, поверхностное внешнее.

Академик Г.Н. Волков утверждает, что "народная сказка сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Это первое звено той цепи, которое связывает человека со всеми предыдущими поколениями, да и со всем человечеством. Сказки искренни, в то же время мудры и поучительны. Сказки высокопоэтичны и нравственны. А значит, они могут помочь ребенку освоить мир человеческих чувств, отношений, сформировать гуманные и этические представления. Они помогают заложить в душе ребенка "кирпичики", из которых строятся основы восприятия мира. В глубокой древности сказки, вероятно, выполняли все эти функции" ("Этнопедагогика". М.: Академия, 1999, с. 223).

Хорошо знакомая, неоднократно прочитанная сказка выступает для малыша "волшебным зеркалом", в котором отражаются удивительные вещи.

Необходима лишь помощь сведущего человека, чтобы знать, куда смотреть и что ты хочешь увидеть. Сберечь доставшееся нам по наследству поможет лишь любовь, а чтобы любить, надо прежде всего знать, помнить и уважать.

Как отмечает А. Арушанская, опросы дошкольников показывают, что родители все реже читают детям книги. А патриархальная семья из трех поколений уже практически ушла в прошлое. А с ней и способы передачи информации, сохранения культурных традиций. Бабушки и дедушки все реже передают традиции семьи. Да и сами родители крайне редко играют с детьми в игры своего детства и рассказывают сказки. В такой ситуации детский сад становится местом, где ребенок узнает о культуре, традициях и обычаях своих предков, знакомится с народным творчеством. Благодаря использованию комплекса разнообразных методов по ознакомлению с различными элементами культуры чувашского народа у детей появляются не только новые представления о социальной действительности, но и новые эмоциональные оценки, гуманные сопереживания, что способствует формированию эмоционально-положительного настроя по отношению национальной культуре.

Таким образом, актуальность выбранной темы проекта обусловлена следующими моментами:

  • значением народных сказок в становлении личности ребенка-дошкольника (речевом, интеллектуальном, нравственном, художественном, творческом развитии);
  • малоразработанностью обозначенной нами темы проекта;
  • низким уровнем развития связной речи и задач по ознакомлению с художественной литературой.

Актуальность заявленной темы проекта позволила нам обозначить проблему проекта: какова модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования чувашских народных сказок?

Цель проекта - разработать модель ознакомления детей с культурой родного края на основе использования чувашских народных сказок.

Задачи проекта:

1. Проанализировать программно-методическое обеспечение по ознакомлению детей с культурой родного края.

2. Создать сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

3. Разработать систему работы по ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования чувашских народных сказок.

Ожидаемые результаты:

  • создается сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающее в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей;
  • у детей сформируется представление о родной республике и родном крае, о чувашских народных сказках; они понимают смысл слова "народные" сказки, дают полный, правильный, мотивированный ответ.
  • ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно понимает содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания. Объясняет языковые средства художественной выразительности, дополняет произведение и его образы. Отличается высокой степенью активности эмоционально-эстетического отношения и воображения;
  • дети умеют разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

Этапы работы над проектом, его содержание и методы

I этап. Ориентировочный

Содержание работы.

1. Анализ пространственно-предметной среды ДОУ с учетом национальных особенностей.

2. Аналитический обзор литературы по проблемам развития детей средствами чувашских народных сказок.

3. Выявление понимания и оценки дошкольниками образов народных сказок и установление уровней сформированности восприятия и создания сказочных образов в театрализованной и игровой деятельности.

Отчетные материалы I этапа:

* информация об исходном состоянии ДОУ с анализом результатов по теме проекта.

II этап. Моделирующий

Содержание работы.

1. Создание творческой группы родителей и планирование ее работы.

2. Ознакомление с проектной идеей коллектив ДОУ.

3. Разработка концепции проекта "Бабушкины сказки".

4. Составление педагогического проекта "Бабушкины сказки".

5. Поиск критериев эффективности результатов деятельности по проекту и разработка методики мониторинга результатов.

Отчетные материалы II этапа:

* концепция формирования эмоционально-ценностного отношения у детей старшего дошкольного возраста к народным сказкам в условиях поликультурной среды.

* проект "Бабушкины сказки".

* научно-методическая разработка "Методика мониторинга эффективности выполнения проекта".

III этап. Деятельностный

Содержание работы.

1. Знакомство педагогов и родителей воспитанников со спецификой работы по ознакомлению дошкольников с национальной культурой с использованием чувашских народных сказок.

2. Обеспечение материальной части проекта (привлечение родителей и детей к изготовлению атрибутов, костюмов к чувашским народным сказкам).

3. Формирование у родителей воспитанников личностной заинтересованности в реализации проекта.

4. Создание предметно-развивающей среды по ознакомлению детей с чувашской национальной культурой.

5. Внедрение проекта в педагогический процесс ДОУ.

6. Организация работы по взаимодействию с социальными институтами (библиотека им. Л.Касиля, ГУК "Чувашский государственный театр кукол", Чувашский национальный музей).

Отчетные материалы III этапа:

* создание сказочно-игрового пространства "Сказочный мир", включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

IV этап. Оценочный

Содержание работы:

1. Проведение мониторинга результативности работы по проекту.

2. Обработка результатов контрольного диагностирования.

3. Научное осмысление и описание результатов проекта.

Отчетные материалы IV этапа.

* информация о результатах работы по проекту.

Стратегия проекта "Бабушкины сказки"

1. Концептуализация проекта

Оригинальность нашего проекта обеспечивается внедрением в практику воспитательно-образовательной работы следующих идей:

1. Создание сказочно-игрового пространства ("Сказочный мир"), включающего в себя несколько универсальных центров в групповом помещении: центр народной сказки, мини-библиотека, театрально-игровой центр, этнографический мини-музей.

Весь материал, собранный в сказочно-игровом пространстве "Сказочный мир", будет использоваться в непосредственно образовательной, совместной, в самостоятельной деятельности детей, что позволит в течение года организовать разные виды театрализованной деятельности по мотивам чувашских народных сказок (настольный театр, Би-ба-бо, драматизации, сюжетно-ролевые игры и т.д.), также для проведения народных праздников ("Акатуй", "Ниме" и т.д.).

"Сказочный мир" является творческой мастерской, которая побуждает детей к созданию образов героев чувашских народных сказок и воплощению своих идей в разных видах деятельности (в игровой, изобразительной, музыкальной, театрализованной, речевой).

2. В воспитательно-образовательном процессе реализации основного педагогического условия - интегрированный подход к развитию детей. Интеграция в нашем проекте предполагает взаимосвязь разных видов деятельности: речевой, игровой, музыкальной, театрализованной, изобразительной, которая отражена в модели ознакомления детей с культурой родного края на основе использования чувашских народных сказок.

3. Осуществление единства воспитательно-образовательного взаимодействия с семьями воспитанников.

4. Взаимодействие с социальными институтами (детская библиотека им. Л.Кассиля, Чувашский театр кукол, Чувашский национальный музей).

5. Организация разных видов театрализованной деятельности (пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, теневой театр, театр би-ба-бо, драматизация).

Таким образом, вышеназванные идеи характеризуют особенности нашего проекта.

2. Мероприятия и план действия по реализации проекта

I блок. Работа с педагогами.

Мероприятия
1. Изучение наглядно-методической литературы по вопросам формирования личности ребенка средствами устного народного творчества
2. Составление перечня чувашских народных сказок, используемых в работе с детьми по плану проекта
3. Мастер-класс "Использование чувашских народных сказок в процессе ознакомления детей с культурой родного края".
4. Семинар "Сказка как источник творчества детей"
5. Консультация "Психолого-педагогические особенности работы со сказкой с детьми дошкольного возраста"
6. Открытый просмотр развлечения "Волшебная сила тухьи"
7. Открытый просмотр постановки сказки "Пукане" на чувашском языке
8. Фотовыставка "Вот как в сказке мы живем!"
9. Выступление на педагогическом совете с творческим отчетом о проделанной работе с мультимедийным сопровождением

II этап. Работа с детьми (см. Приложение 1)

III блок. Работа с родителями.

Содержание
1. Анкетирование родителей "Приобщение детей к истокам чувашской культуры"
2. Круглый стол "Методология использования сказки в развитии личности ребенка"
3. "Любимые сказки моей семьи" - посиделки с семьями воспитанников
4. Брифинг "Читаем вместе с детьми"
5. Наглядная информация "Учите вместе с нами"
6. Конкурс рисунков совместного творчества детей и их родителей "Любимые сказки"
7. "Театральная мастерская" (изготовление атрибутов и пособий к сказкам)

IV блок. Взаимодействие с социальными институтами.

Название социального института Мероприятия
1. Библиотека им. Л.Кассиля 1.Выставка книг с чувашскими народными сказками.

2. Викторина по чувашским народным сказкам "Лисья пляска", "Два барана", "Пукане", "Девушка гусыня"

2. ГУК"Чувашский государственный театр кукол" 3.Театрализованные представления по чувашским народным сказкам.
3. Чувашский национальный музей 4. Знакомство с выставкой "Чувашская символика образов и орнамента"

3. Ресурсное обеспечение

В ДОУ созданы благоприятные условия для развития детей: комната чувашского быта "Бабушкина изба", изостудия, музыкальный зал - они активно будут использованы для реализации проекта.

Однако для наиболее успешного и полного его внедрения, для организации творческой деятельности детей будет создано сказочно-игровое пространство "Сказочный мир", включающий в себя несколько универсальных центров в групповом помещении.

1. Центр народной сказки. Здесь будут размещены:

- сказочные образы из чувашских народных сказок (Богатырь "Улёп", старичок Чике, крестьянин, царь Патша);

- герои сказок (животные в чувашских костюмах (лиса, волк, медведь и т.д.);

- куклы в чувашских костюмах Анюк и Ванюк;

- картины, изображающие эпизоды сказок;

2. Мини-библиотека:

- книги с чувашскими народными сказками на чувашском и русском языках;

- детские книги разных форматов (книжки-малышки, книжки-раскладушки и т.д.);

- комплекты иллюстраций к сказкам;

- СD диски и аудио-кассеты с записями чувашских песен и сказок.

3. Этнографический мини-музей:

- изделия (вышитые, плетенные, глиняные, деревянные);

- предметы быта, одежда, орудия труда и т.д.

4. Театрально-игровой центр:

- костюмы героев сказок для театрализованной деятельности;

- театр на фланелеграфе;

- пальчиковый театр;

- куклы Би-ба-бо;

- теневой театр, настольная и напольная ширмы.

4. Мониторинг проекта

Для определения состояния работы по ознакомлению детей с культурой родного края на основе использования чувашских народных сказок разработана трехуровневая система оценки проекта:

  • уровни представлений детей о культуре родного края и о чувашских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой);
  • эмоциональное отношение детей к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой);
  • уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

Уровни представлений детей о культуре родного края и о чувашских народных сказках (модифицированная методика Э.К. Сусловой).

Высокий уровень - характеризуется правильностью и полнотой представлений о родной республике и родном крае. У этих детей имеется представление о чувашских народных сказках, они понимают смысл слова "народные" сказки. Дети этого уровня дают полный, правильный, мотивированный ответ.

Средний уровень - характеризуется неполными, поверхностными знаниями о родной республике, о родном городе, об элементах культуры своего народа. Мало знают героев чувашских сказок. Дают полный, правильный ответ с незначительными ошибками.

Низкий уровень - представления детей о своей республике, о своем родном городе либо отсутствуют, либо ошибочные. У них нет представлений о чувашских народных сказках, не знают ни одного героя чувашской сказки.

Уровень эмоционального отношения к сказкам, понимание их содержания и смысла (модифицированная методика Т.А. Котляковой)

Высокий уровень - ребенок проявляет устойчивый интерес к сказкам. Он адекватно понимает содержание сказочных образов, обосновывает их смысл и выражает свои переживания. Объясняет языковые средства художественной выразительности, дополняет произведение и его образы. Отличается высокой степенью активности эмоционально-эстетического отношения и воображения.

Достаточный уровень - ребенок выборочно проявляет интерес, понимает смысл сказки и средства выразительности, но не всегда может их объяснить и дополнить, расширить образ может только с помощью взрослого.

Средний уровень - отличается неустойчивым интересом к сказкам. Понимает их смысл в целом, общую характеристику образа, но пояснить самостоятельно не может, ограничивается описанием внешних признаков. Не может объяснить смысла использования средств языковой выразительности, хотя выделяет и называет некоторые из них.

Низкий уровень - понимает общий смысл сказок, не выделяя средств художественной выразительности. Слушает чаще равнодушно, не может рассказать о произведении фольклора и дать оценку.

Уровни развития театрально-игровых умений и навыков (методика Е.Л. Трусовой).

I уровень

Умеет разыгрывать небольшие сказочные произведения, находить интонационную канву для передачи речевых особенностей персонажей; передавать одинаковое эмоциональное состояние различных сказочных героев. Находить выразительные движения и уметь взаимодействовать с другими персонажами. Проявлять инициативу при создании декораций и атрибутов, находить предметы для создания выразительного образа и организации пространственной среды.

II уровень

Умеет передавать интонацией эмоциональное состояние героя. Самостоятельно подбирать выразительные речевые средства при воспроизведении в конкретном отрывке сказки. Выбирать наиболее характерные движения персонажа, передавать присущие ему позы. Активно участвовать в оформлении места действия, создавать декорации и реквизиты совместно с взрослыми. Самостоятельно располагать декорации, с учетом условий, определенных литературным текстам.

III уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказочного произведения, моделируя голосом. Передавать имитационные движения различных животных и возрастные изменения в движениях человека. Согласовывать свою речь и действия с партнером по игре. По предложению воспитателя помогать ему и старшим детям раскрашивать и рисовать элементы декорации. Оформлять место действия отдельными атрибутами.

IV уровень

Умеет произносить простые предложения и отрывки сказки от лица какого-либо персонажа. Передавать простые движения, основанные на подражании животным, взрослому человеку, детям. Вести диалог от лица сказочного героя.

Урок русского языка по теме Существительные. Беглый гласный

  • Павлова Ирина Владимировна, учитель начальных классов

Продолжительность занятия: 40 минут.

Класс: четвёртый.

Образовательное учреждение – МОУ «Кривошеинская средняя общеобразовательная школа».

Учебно-методическое обеспечение: Русский язык (учебник) II и III части, авторы Каленчук М.Л. и др., рабочие тетради.

Авторский медиапродукт:

  • Среда: программа для создания презентаций Microsoft PowerPoint, текстовый редактор Microsoft Word.
  • Вид мадиапродукта: наглядная презентация учебного материала.

Задачи занятия:

  • Образовательные – познакомить учащихся с написанием уменьшительно-ласкательных суффиксов -чик-, -ик- и -ек- в именах существительных; формировать умение правильно писать буквы и и е в этих суффиксах, основываясь на беглость гласной.
  • Развивающие – способствовать развитию познавательных и творческих способностей учащихся, их способностей к самообучению.
  • Воспитательные - формировать коммуникативные и организаторские умения, умение работать в коллективе, взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками.

План занятия

Этапы занятия

Временная реализация

№ кадра

Психологическая установка

1 минута

№1, 2

Минутка красивого письма

3 минуты

№3, №4.

Формулирование темы и задач урока

2 минуты

№5, №6,

Актуализация знаний

2 минуты

Введение нового материала

10 минут

№7, №8

Динамическая пауза

2 минуты

Закрепление

18 минут

№8,№9

Рефлексия

2 минуты

№10

Ход занятия

I. Психологическая установка (Слайд 1, 2, приложение)

У. Сейчас у нас урок русского языка. Читаем вместе установку на урок.

Вы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно.

II. Минутка красивого письма (Слайд 3, приложение)

У. На минутке красивого письма напишем три буквы. Первая буква является глухой парной согласной в суффиксе слова карманчик. Какая это буква?

Д. Это буква к.

У. Вторая буква обозначает гласный звук в слове листик. Какая это буква?

Д. Это буква и.

У. Третья буква обозначает гласный звук в слове орешек. Какая это буква?

Д. Это буква е.

У. Определите порядок следования букв в данном ряду: (Слайд 4, приложение)

киииие киииее

Д. В каждой ячейке этого ряда написано по одной букве к. Количество букв и уменьшается на одну при каждом повторе, а количество букв е увеличивается на одну.

У. Продолжите данный ряд в тетради до конца строки.

III. Формулирование темы и задач урока

У. Откройте содержание тем уроков и найдите название новой темы.

Д. (Слайд 5, приложение) Существительные. Беглый гласный.

У. Что такое беглый гласный?

Д. Беглый гласный – это гласный который исчезает из какой-то части слова, при изменении формы слова.

У. Обратите внимание на имена существительные, которые мы использовали для написания гласных букв. Чем похожи имена существительные?

Д. Имена существительные имеют одинаковый состав.

У. Чем отличаются суффиксы этих имён существительных?

Д. В слове карманчик суффикс -чик-, листик – суффикс -ик-, а в слове орешек – -ек-.

У. Можете ли вы сейчас объяснить, почему эти суффиксы имеют разные гласные буквы?

Д. Нет.

У. Над чем нам предстоит поработать на уроке?

Д. Сегодня будем работать над написанием гласных и и е в суффиксах -чик-,-ик- и -ек-.

У. Чему мы должны научиться на уроке?

Д. В каких словах нужно писать в суффиксе букву и, а в каких – е.

У. А зачем вам это знать?

Д. Чтобы правильно писать слова с суффиксами -чик-, -ик- и -ек-.

У. Познакомимся с написанием уменьшительно-ласкательных суффиксов -чик-, -ик- и -ек- в именах существительных. Будем формировать умение правильно писать буквы и и е в этих суффиксах, основываясь на беглость гласной. (Слайд 6, приложение)

IV. Актуализация знаний

У. Что такое суффикс?

Д. Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня. При помощи суффиксов образуются новые слова.

У. Что могут называть существительные с помощью суффиксов -ник-?

Д. Существительные могут называть:

  1. какую-либо территорию, пространство, место: малинник;
    ёмкость, вместилище чего-либо: салатник;
    растения: боярышник.
  2. Лиц мужского пола: сказочник.

V. Введение нового материала

У. Можете вы сейчас сказать какую роль играет беглый гласный в написании и или е в уменьшительно-ласкательных суффиксах существительных?

Д. Трудно.

У. Хотите прочитать правило или будете добывать знания самостоятельно?

Д. Знания будем добывать самостоятельно.

У. Почему?

Д. Лучше запоминается изучаемый материал.

У. Откройте Обратный словарь на К, на ЧИК, а затем на ЕК. Выпишите столбиком по два слова: (Слайд 7, приложение)

  • Суффикс -чик- – обозначает род деятельности человека.
  • Суффикс -чик- – уменьшительно-ласкательный.
  • Суффикс -ик- – уменьшительно ласкательный.

Выпишите шесть слов с уменьшительно-ласкательным суффиксом -ек-. Суффиксы выделите.

Сравните суффиксы существительных. Почему в некоторых словах в суффиксах пишется буква и, а в некоторых – е? Можете определить?

Д. Трудно.

У. В какой форме находятся эти слова?

Д. В форме именительного падежа единственного числа.

У. А теперь рядом напишите слова, поставив их в форму именительного падежа множественного числа. Выделите суффиксы.

У. Что у вас получилось? Прочитайте.

Д. Докладчик – докладчики

Наладчик – наладчики

Зубчик – зубчики

Чубчик – чубчики

Ключик – ключики

Мячик – мячики

Овражек – овражки

Веничек – венички

Пряничек – прянички

Ящичек – ящички

Чулочек – чулочки

Замочек – замочки

У. Что вы заметили в написании суффиксов?

Д. У существительных с суффиксами -чик- и -ик- при изменении формы слова гласная и осталась в суффиксе, а у существительных с суффиксом -ек- гласная е исчезла.

У. Какой вывод можно сделать о написании букв и и е в суффиксах существительных -чик, -ик- и -ек- с уменьшительно-ласкательным значением ?

Д. В суффиксах существительных с уменьшительно-ласкательным значением пишется буква и, если при изменении формы слова в суффиксе сохраняется гласный, а если при изменении формы слова гласный исчезает, то пишется буква е. (Слайд 8, приложение)

VI. Динамическая пауза

У. Я буду называть существительные с суффиксами -чик-, -ик- и -ек-, а вы должны хлопнуть в ладоши, если нужно писать букву и, а если нужно писать е, то вам надо потопать ногами.

Ящичек, ключик, мячик, котёночек, листик, лесочек, чубчик, песочек, листочек, моточек, тюльпанчик, сыночек, газончик, грибочек, орешек, газончик, пенёчек, голубочек, ягнёночек, кипяточек.

У. Трудно ли было определять гласный в суффиксах имён существительных?

Д. Иногда было трудно.

У. Почему?

Д. Мало работали над этой темой?

VI. Закрепление

У. Давайте закрепим полученные знания. Откройте учебник на странице 81. Прочтите подсказку Летучей Мыши.

Подтвердилось ли наше открытие?

Д. Да, мы были правы.

У. А теперь прочитаем ещё раз на слайде (Слайд 8, приложение) правило и постараемся запомнить, сделав схему этого правила. (Слайд 9, приложение)

У. Выполните в парах упражнение 81.

(Работа в парах.)

У. Проверим выполненное задание.

Д. Лист – листик, листики – суффикс -ик-.

Орех – орешек, орешки – суффикс -ек-.

Бант – бантик, бантики –суффикс -ик-.

Карман – карманчик, карманчики –суффикс -ик-.

Вьюнок – вьюночек, вьюночки – суффикс -ек-.

Шкаф – шкафчик, шкафчики; шкафик, шкафики – суффикс -ик-.

Платок – платочек, платочки – суффикс -ек-.

Горох – горошек, горошки – суффикс -ек-.

Зуб – зубик, зубики; зубчик, зубчики – суффикс -ик-.

VII. Рефлексия.

У. Как чувствовали себя на уроке: комфортно или дискомфортно?

У. Какие новые знания получили на уроке?

У. Какие затруднения испытывали?

У. Кто помог справиться с трудностями?

У. Молодцы, ребята! Спасибо за работу на уроке.

Открытый урок в 8-м классе Арктические пустыни как природный комплекс

  • Дарижапова Наталья Николаевна, учитель географии

Задачи урока:

  • Образовательные: Обеспечить усвоение новой темы. Продолжить формирование знаний о ПТК. Углубить знания у учащихся об особенностях природных зон, истории формирования представлений о ней. Начать формирование знаний о природных зонах России, рассмотреть особенности природы и взаимосвязь природных компонентов в природной зоне северной части России, отработать на примере арктических пустынь; Начать формирование представления о возможностях хозяйственного использования природных зон и связанных с ними экологических проблем. Составлять причинно-следственные связи в природе, выявлять взаимосвязи между компонентами в природе, объяснять, систематизировать и делать выводы.
  • Развивающие: Развитие интеллекта, познавательного интереса, самостоятельности в мышлении учебной деятельности, пространственного воображения, логического мышления. Развитие умения комплексного использования географических карт.
  • Воспитательные: Содействовать формированию диалектико-материалистических идей: о взаимосвязях в природе. Воспитывать эстетические чувства. Воспитание экологической культуры гармонично развитой личности.
  • Валеологические: Соответствие учебного материала возрастным особенностям школьников, использование рациональных методов обучения, смена видов деятельности, проведение валеологической паузы (физ. минутки), здоровьесбережение.

Методы: Продуктивный, частично-поисковый, исследовательский.

Приемы: Сравнение, анализ.

План урока:

  1. Организация начала урока
  2. Актуализация знаний
  3. Подготовка к усвоению
  4. Изучение новой темы:
    • Что называют природным комплексом. (Работа со схемой)
    • Что называют природной зональностью, причины ее возникновения.
    • Проследить распространение природных зон в России. (Работа с картой природных зон)
    • Рассмотреть природную зону Арктических пустынь, как природный комплекс и определить взаимосвязи между его компонентами сделать выводы. (Работа с различными источниками географической информации: учебником, справочниками, энциклопедиями и картами России: природных зон, климатической, почвенной, Растительности и животного мира)
  5. Первичное закрепление (Географическое домино).
  6. Контроль и самопроверка знаний. (тест).
  7. Подведение итогов урока.
  8. Домашнее задание.

Средства обучения (Учебно-наглядный комплекс): Интерактивные карты: Природные зоны России, Растительный мир России, Животный мир России, Климатическая карта России. Настенная контурная карта России. Атласы с комплектом контурных карт, учебники, гербарии.

Формы обучения: индивидуальная, коллективная, групповая и работа в парах.

Формы проведения урока:

  1. Повторение уже известных и знакомство с новыми терминами и понятиями;
  2. Рассказ учителя об истории формирования представлений и знаний о природной зональности и природных зонах;
  3. Самостоятельная работа класса – определение состава природных зон России
  4. Работа со схемой
  5. Работа в группах с различными источниками географической информации: учебником, справочниками, энциклопедиями и картами России: природных зон, климатической, почвенной, растительности и животного мира.
  6. Выступления групп:
    1. Об особенностях географического положения природной зоны.
    2. Практическая работа с таблицей «Климатические особенности»
    3. Особенности приспособления растений и животных к условиям существования.
  7. Игра «Географическое домино»
  8. Тестирование с взаимопроверкой в парах.
  9. Возвращение к цели и формулировка выводов урока.

Термины и понятия: ПТК, Природная зональность.

Имена: Александр Гумбольдт, В.В. Докучаев, Л.С. Берг, Фритьон Нансен, Стефан Цвейг.

Географические объекты: Острова: Земля Франца – Иосифа, Северная Земля, Новая Земля.

Деятельность учителя Деятельность ученика

Перед уроком, во время перемены прокручивается мультфильм «Умка».

1. Организация начала урока

Здравствуйте, садитесь.

Поздоровались, сели.
2. Тема нашего урока называется так же как называется природная зона, в которой живет Умка. Назовите ее. Называют природную зону - «Арктическая пустыня».
3. Изучение новой темы:

С природными зонами вы уже знакомы. Сегодня мы их рассмотрим одну из них - Арктические пустыни как природный комплекс.

Откройте тетради и запишите тему урока: Арктические пустыни как природный комплекс.

В тетрадях записывают тему урока.

Послушайте внимательно цель урока:

  • Познакомиться с природным комплексом на примере арктической пустыни
  • Научится выявлять взаимосвязи природных компонентов в комплексе
Слушают внимательно цель урока.

Работать будем по плану:

  • Что такое ПТК, его компоненты
  • История исследования природных зон
  • Природные зоны России
  • Арктическая пустыня – пример ПТК
Знакомятся с планом урока.
Затем проверим, как вы усвоили материал и в конце урока вернемся к цели и сделаем выводы.

И так приступим.

  • Что называют природным комплексом. (Работа со схемой)
  • Поработайте с текстом учебника и скажите, какие выводы сделали ученые, исследовав компоненты природы?
  • Откройте карту природных зон и проследите, как распространяются природных зоны в России.
  • Определим особенности компонентов Арктических пустынь.
  • Работают со схемой ПТК, определяют взаимосвязи в нем.
  • Работают с текстом.
  • Работают с картой природных зон, перечисляют природные зоны России.
  • Работают с картами.

1. Географическое положение. Смотрим на карту природных зон России и определяем:

Какую территорию занимают Арктические пустыни?

Сравните по рисунку в учебнике угол падения солнечных лучей в районе Краснодара и в районе мыса Челюскин и сравнив, сделайте выводы.

Следовательно, угол падения солнечных лучей не велик 35 С, значит льды отражают солнечные лучи. Сделайте вывод.

2. Климат. Откройте карту климатических поясов и определите, в каком климатическом поясе расположена зона арктических пустынь.

Откройте климатическую карту России. Какие воздушные массы формируются и какие свойства они имеют? Определите по климатической карте Ср.tянв, Ср.tиюля, количество осадков, Коэффициент увлажнения.

3. Почвы. Откройте Почвенную карту и определите, какие почвы формируются в этой зоне.

4. Теперь поработаем в группах. 1 группа определяет, какие растения произрастают на этих почвах и как они приспособились к таким климатическим условиям.

5. 2 группа. Определяет состав животного мира и как они приспособились к данным условиям среды.

1. Острова: Врангеля, Новая Земля, Северная Земля, Земля Франца – Иосифа, Новосибирские острова и север полуострова Таймыр.

Угол падения солнечных лучей в районе Краснодара 68 градусов, а на м.Челюскин 35. Чем меньше угол падения солнечных лучей, тем хуже нагревается поверхность земли, а значит холоднее.

Вывод: От географического положения будет зависеть климат данной местности.

2. Арктический климатический пояс, АВМ, Солн.Радиация - менее 60ккал;

С зап-вост. Континентальность возрастает, по мере удаления от АО,

Ср.tянв= от -26; -1 С, до -40; -60 С.

Ср.tиюля = +4; +6 С.

Осадки (снег, иней, изморозь) 200-400мм;

Льды отражают 80 % тепла.

Испаряемость 100 мм в год, Ку больше 1;

Облачность, туманы, снежные метели;

Полярная ночь полгода.

3. Арктические и тундровые глеевые. Бурую окраску, ожелезненность из-за выветривания горных пород;

Оттаивают в июне и в сентябре вновь замерзают;

Характерны солончаковые примитивные почвы по берегам рек и на прогреваемых солнцем склонах гор и по берегам рек.

4. Очень бедная, чахлая. В зап. части преобладают цветковые: незабудки, камнеломка, желтый полярный мак, на востоке Моховые: Мхи и лишайники.

Очаговое размещение, островками, нет сплошного покрова;

В форме подушек, корни и стебли сплетаются, защищаясь от холода и сильных ветров.

5. Беден видовой состав: белые медведи, моржи, белые гуси, много птиц живущие колониями.

Жизнь животных связана с морем, обилие корма в воде;

Животные имеют приспособления к данному климату: жировая прослойка, ласты на лапах медведей;

Ограниченность территории, пригодной для зимования. В спячку уходит только медведь.

(Работают в группах с различными источниками географической информации: учебником, справочниками, энциклопедиями и тематическими картами России, для определения особенностей компонентов природы Арктических пустынь.)

ВАЛЕЛОГИЧЕСКАЯ ПАУЗА

Рассмотрите природную зону Арктических пустынь - как природный комплекс и определить взаимосвязи между его компонентами сделать выводы. В этом вам поможет игра ДОМИНО

Игра (Географическое домино).

А теперь проверим, как вы усвоили материал урока и выполним тест.

Играют в домино

Контроль и самопроверка знаний. (тест).

Проверяем, поменялись работами с соседом по парте.

Выполняют тесты
Подведем итоги урока. Вернемся к цели и сделаем выводы. По схеме попробуйте определить взаимосвязи компонентов в Природном комплексе «Арктические пустыни». Вернувшись к цели делают выводы

Оценки за урок выставляю в журнал.

Домашнее задание.

1 уровень: Прочитать параграф 29, ответить на вопросы стр. 181, (1-3);

2 уровень: Прочитать параграф 29, ответить на вопросы стр. 181, (4-5);

3 Уровень: Прочитать параграф 29, Составить схему природных компонентов Тундры.

Слушают оценки.

Записывают Д/З в дневниках

Закончите предложение:

А Я И НЕ ПОДОЗРЕВАЛ ЧТО в арктических пустынях….

А у меня сегодня не получилось…

ПриложениеТест

Урок окружающего мира в 4-м классе . Тема: Сердце и его работа

  • Овчарова Ольга Григорьевна, учитель начальных классов

Тема: «Сердце и его работа».

Тип: комбинированный урок.

Цели:

  • узнать строение сердца, его роль в организме человека;
  • узнать о свойствах крови и ее составе;
  • научить работать по таблице;
  • научить выделять главное из прочитанного или услышанного;
  • научить работать с другими источниками научно-познавательной литературы;
  • расширить кругозор учащихся, обогатить их словарный запас.

Урок основан на дидактических принципах, разработанных академиком Л. В. Занковым:

  • обучение на высоком уровне трудности;
  • ведущая роль теоретических знаний;
  • быстрый темп прохождения учебного материала;
  • осознание школьниками процесса учения;
  • систематическая работа над развитием всех учащихся.

Оборудование:

  • Н.Я. Дмитриева. Окружающий мир. Учебник для 4 класса (1-4);
  • презентация к уроку;
  • Компьютер;
  • мультимедийный проектор.

ХОД УРОКА

I. Организация класса

Проверка готовности.
Эмоциональный настрой.

II. Опрос по теме «Кровь и ее свойства»

а) Индивидуальная работа по карточкам

Дополните предложение нужными словами из приложения.

1. В состав крови входят …, …, …
2. Кислород и углекислый газ переносят …
3. За свертывание крови отвечают …
4. За охрану организма от бактерий отвечают …

Приложение: эритроциты, кислород, бактерии, плазма, тромбоциты, капилляры, лейкоциты.

б) Работа с классом

Учитель: Вспомните и скажите, о чем говорили на прошлом уроке?

Дети: Мы говорили о свойствах крови и ее составе.

(На экране слайд «Свойства крови». Приложение)

Учитель: Из чего же состоит наша кровь?

Дети: В состав крови входят эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Эритроциты представляют собой красные кровяные шарики. Они помогают доставлять кислород в ткани организма, а также выводить углекислый газ из организма. Помимо красных кровяных шариков – эритроцитов, в крови есть белые кровяные шарики – лейкоциты.
Но эритроцитов в крови огромное множество, потому-то и кровь окрашена в красный цвет.
Лейкоциты выполняют роль солдат, полицейских, пожарных и санитаров. Как только где-то появляются микробы или инородные тела, они немедленно устремляются туда. Лейкоциты захватывают инфекцию и переваривают ее в своем теле. Через стенки сосудов в месте сражения выходят все новые и новые солдаты – лейкоциты, и так продолжается до тех пор, пока все микробы не будут уничтожены. Их уровень – очень важная характеристика состояния организма. Вот почему без анализа на лейкоциты не обходится ни одно серьезное медицинское обследование. Тромбоциты отвечают за свертывание крови в организме.

Учитель: Как называются сосуды, по которым течет кровь?

Дети: Кровеносная система организма – это очень сложная система сосудов. От сердца отходит аорта – крупный сосуд. Затем она разделяется на сосуды помельче – артерии. В тканях органов артерии разветвляются на густую сеть капилляров. Капилляры – тончайшие сосуды, в 50 раз тоньше человеческого волоса. На выходе из органов капилляры вновь собираются в крупные сосуды – вены.

Учитель: Сегодня, ребята, вы узнаете много интересного и полезного еще об одном органе человека. Узнаете о его работе и строении. Это самый главный орган человека. Кто догадался, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

Дети: Разговор сегодня будет идти о сердце человека.

III. Беседа с учащимися

Учитель: Давайте рассмотрим ваши рисунки и послушаем, как вы изобразили сердце.

Ученик: Я представляю его в виде машины, которую в движение приводят молоточки, стуча по барабанам.

(Выслушиваются другие рассказы детей.)

Учитель: А где вы встречались еще с изображением сердца?

Дети: Есть много различных украшений, заколок для волос, открыток, блокнотов. Есть воздушные шары в виде сердца и даже кондитерские изделия.

(Показ слайдов на экране. Приложение)

Учитель: Поэты и композиторы написали много стихов и песен о сердце. Давайте вспомним несколько строчек.

Дети: Сердце, сердце, сердце – золотое сердце…
– Сердце, тебе не хочется покоя…
– Спасибо, сердце, что ты умеешь так любить… и т. д.

Учитель: Когда-то люди считали, что сердце – это душа человека. Про хорошего человека и сейчас говорят; у него доброе сердце. А о других: сердце, как камень. О каких людях так говорят?

Дети: Так говорят о добрых и, наоборот, жестоких безжалостных людях.

Учитель: Подумайте и скажите, почему о сердце так много говорят, пишут, изображают, а вот о других органах человека мало что услышишь?

Дети: Сердце – один из органов, но это, как бы самый «одушевленный» орган. На все наши чувства, на все наши ощущения в первую очередь реагирует сердце. Например, если мы сильно возбуждены, оно начинает биться очень часто. А если нас что-то внезапно испугало, то сердце замирает.

Учитель: Да, ребята, сердце – это мотор, не останавливающийся всю жизнь. Прочитайте, как о нем сказал английский ученый В. Гарвей.

(Показ слайда на экране. Приложение)

IV. Практическая работа

Учитель: Приложите правую руку к левой стороне груди. Что вы чувствуете?

Дети: Мы чувствуем биение сердца.

Учитель: Встаньте все, поставьте руки на пояс и сделайте по 10 прыжков на левой ноге, правой ноге и на обеих вместе. Сядьте. Что заметили?

Дети: Оно бьется сильнее и чаще, так как организму дали нагрузку.

Учитель: Размер нашего сердца можно определить по размеру сжатой ладони в кулак. Его функция – перекачивать кровь по организму. Оно работает непрерывно до самой смерти человека. Посмотрите макет сердца и послушайте его биение.

(Показ слайда на экране и прослушивание биения сердца)

Учитель: Когда люди обращаются к доктору по поводу болезни этого органа, то им делают кардиограмму – графическое изображение, на которой видно, имеются какие-нибудь изменения или нет. Кому-то из вас тоже делали кардиограмму.

(Показ слайда на экране. Приложение)

V. Строение сердца

1. Работа с учебником

Учитель: Откройте учебник на странице 65, прочитайте текст. Что нового узнали?

Дети: Мы прочитали о том, как устроено сердце.

Учитель: Кто может показать и рассказать, как устроено сердце?

(Показ слайда на экране. Приложение)

Один из учеников рассказывает, учитель поправляет, а потом рассказывает сам.

Учитель: Условно сердце делится перегородкой на две половины – левую и правую. Левая состоит из левого желудочка и левого предсердия. Между ними находится двухстворчатый клапан. Правая половина состоит из правого желудочка и правого предсердия. Они тоже отделены клапаном, но этот клапан имеет три створки, и поэтому называется трехстворчатым. Клапаны открывают и закрывают проход между предсердиями и желудочками, заставляя течь кровь в одном направлении.

VI. Работа сердца

Учитель: Итак, вы узнали, что сердце – это неутомимый мотор, который не знает ни выходных, ни праздников, ни каникул, ни смены дня и ночи или времени года, а работает, работает и работает, приводя в движение весь твой организм. За день сердце сокращается почти 100000 раз и перекачивает за час 300 литров крови. На один удар оно затрачивает столько энергии, что ее хватило бы, чтобы поднять груз массой 200 г на высоту 1 метр. А за 1 минуту сердце могло бы поднять этот груз на высоту 20-этажного дома.
Как же работает этот неутомимый мотор?

(Показ слайда на экране «Большой круг кровообращения». Приложение)

Учитель рассказывает, как происходит большой круг кровообращения. Затем повторяют дети.

VII. Тренировка сердца

Учитель: Чтобы быть здоровым, всем нужно тренировать свое сердце. А что мы должны для этого делать?

Дети: Надо заниматься спортом, проводить ежедневные прогулки на свежем воздухе, правильно питаться и т. д.

(Просмотр слайдов на экране. Приложение)

Учитель: К работающему органу всегда приливает больше крови. Когда человек занимается умственной работой – готовит уроки, пишет ли ученые статьи – во всех случаях больше крови приливает к головному мозгу. Проделали такой опыт. Уравновешивали весы, на которых лежал человек в горизонтальном положении, а затее ему давали решить задачу. Весы выходили из равновесия. Это значит, что кровь в большем количестве приливала к мозгу. После приема пищи кровь приливает к желудку и кишечнику. Вот почему нельзя во время приема пищи читать или разговаривать.

VIII. Итог урока

Учитель: Что интересного и полезного узнали на уроке?

Разработка урока-обобщения по теме: Н.В. Гоголь, поэма Мертвые души

  • Тулвинская Асия Анасовна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:

  • обобщить, повторить и систематизировать полученные знания по поэме Н.В. Гоголя “Мертвые души”,

  • повысить интерес к литературе.

Развивающие задачи: формировать умение проводить литературные аналогии и прогнозировать ситуацию.

Воспитательные задачи: воспитывать активную жизненную позицию, умение объективно оценивать явления жизни.

Оборудование урока: иллюстрации к образам поэмы “Мертвые души”, индивидуальные конверты-копилки, с материалом, подготовленным на предыдущих уроках.

Оформление доски: под темой урока эпиграф:

Гоголь, смеша и смеясь, невидимо плакал, оттого, что в его сатиры улеглась вся бесконечная Русь своею отрицательною стороною, со своею плотью, кровью и дыханием.

И.А. Гончаров

Справа от эпиграфа – копии иллюстраций художников П. Боклевского и А. Лаптева к поэме, а также сделанные самими учащимися, ниже эпиграфа – план урока.

1. Сатирическая направленность поэмы.
2. Образы помещиков и ваш взгляд на них.
3. Уроки Гоголя.
4. “Замашистый” язык Гоголя.
5. Традиции Гоголя и литературные аналогии.

ХОД УРОКА.

I. Слово учителя.

Сегодня на уроке мы с вами попытаемся в буквальном смысле объять необъятное, потому что именно таковой является поэма Гоголя “Мертвые души”. Без преувеличения можно сказать, что перед нами целый мир, Вселенная, заключенная в этой маленькой книге. Чтобы нам с вами не потеряться в этой бесконечности, мы будем придерживаться плана, который вы видите на доске.

Итак, давайте рассмотрим первый пункт и скажем, что мы говорили о сатире. Откройте ваши копилки и дайте определение этому литературоведческому термину.

Варианты ответов из различных источников, которые были рассмотрены классом на предыдущих уроках по данной теме, по литературоведческому словарю, толковому словарю Ожегова, энциклопедическому словарю и др.

То есть сатира – это уничтожающая критика пороков, окружающей действительности. В сущности, смысл сатиры Гоголя заключен в эпиграфе к нашему уроку (читаем). Так над чем же смеется, что критикует Гоголь в своей поэме? На этот вопрос нам поможет ответить второй пункт плана.

II. Работа по карточкам.

Учитель раздает шесть карточек с опорными словами – словесными

рядами, – по которым учащиеся должны опознать литературный персонаж. Вопрос: По этим ключевым словам назовите данного героя, дайте ему краткую характеристику

Карточка №1 “Кусочек яблочка, конфетка, орешек, душенька, ротик, бисерный чехольчик, сигарка, именины сердца, извольте проходить, удостоили посещением, прелюбезнейший, дух наслажденья”. (Манилов).

Карточка №2 “Невмочь, плачутся, деньжонки, пестрядевые мешочки, распоротый салоп, поизотрутся,, батюшка, отец мой, святители, страсти, почивали, я чай, маненько повременю, авось, ахти.” (Коробочка).

Карточка №3 “Продулся в пух, убухал четырех рысаков, свинтус, тресну со смеху, жидомор, отыграл бы, просадил бы, эх, брат, юркость характера, брудастая, бранный задор” (Ноздрев).

Карточка №4 “Вековое стояние, крепкий дуб, неуклюжий порядок, бараний бок, христопродавцы, индюк ростом с теленка, обгрыз, обсосал, машинища, силища, омедведило” (Собакевич).

Карточка №5 “Дряхлым инвалидом, лишенные верхушек, забиты, остановившийся маятник, заросший, заглохший, плесень, паутина, пыль, навоз, гниль, прореха” (Плюшкин).

Учитель задает вопрос, почему нет карточки на Чичикова? (Потому, что этот персонаж все время меняется в зависимости от того, с кем в данный момент разговаривает: с Маниловым сюсюкает, с Ноздревым хамит и “тыкает”, с Коробочкой коверкает слова, с Собакевичем рыкает… Хотя есть и у него дифференцирующие его авторские слова: “Ни толст, ни тонок, говорит ни громко, ни тихо”, т. е. он приспосабливается ко всем). (См. Дополнительный материал к уроку),

Беседа с учащимися. Взгляд на иллюстрации П.Боклевского и А.Лаптева.

Итак, вот они тут все – опустившиеся, неприятные, пугающие образы Гоголя. Вспомните определяющие детали портрета и быта помещиков по тексту поэмы (метод микроскопического анализа, примененный на предыдущих уроках. См. Дополнительный материал к уроку), посмотрите еще раз на них глазами иллюстратора и ответьте, в чем, по-вашему, удача художника? (Они напоминают животных: Манилов – кота, Собакевич – медведя, Ноздрев – собаку, Коробочка – курицу, Плюшкин – паука).

А теперь давайте поработаем соавторами этих мастеров, – попробуем придумать каждому персонажу мелодию со своим лейтмотивом: а то Слово есть, Рисунок есть, пусть будет и Музыка (Интересно, что варианты учащихся отличаются оригинальностью, непредсказуемостью, т.к. большинство учащихся данного класса занимаются музыкой).

На уроках мы с вами говорили, чем опасен каждый из персонажей Гоголя, а теперь, не уходя от оксюморона, заключенного в названии – “Мертвые души”, – скажите, кто же УМЕР в каждом из них? (Манилов – миротворец, дипломат; Ноздрев – человек, который может горы свернуть, если его энергию направить в нужное русло; Собакевич – умный хозяйственник в лучшем смысле этого слова, опора общества; Коробочка – просто хлебосольная, добросердечная, сердобольная русская женщина; Плюшкин – интеллигент, глава большой дружной семьи; Чичиков – человек богатых, неисчерпаемых возможностей, который с его задатками психолога мог стать незаменимым в любой сфере деятельности).

Так почему же все-таки Гоголь показал помещиков с худших сторон? Есть ли сегодня такие люди, может, они, говоря языком писателя, “повымерли” давно?

(Есть, и их, увы! очень много).

Сейчас мы с вами подошли к очень важному моменту нашего разговора и третьему пункту плана.

Внимание! Вопрос: В чем главный урок Гоголя для вашего возраста? Говорю “для вашего возраста”, потому что у всех русских классиков есть свои уроки для каждого периода жизни (Обычные варианты ответов: не болтать по пустякам, стараться, чтобы слово не расходилось с делом, не злословить, остерегаться пошлости и пр.).

Слово учителя.

Вот прозвучало слово, которого я ждала – “пошлость”. Напомните, что оно обозначает? (Низкий, вульгарный, недостойный…). А какое слово является его антонимом?

(Высокий, возвышенный). Я нарисую на доске две точки: нижняя точка – это, как вы понимаете, “пошлость”, верхняя – “возвышенное, прекрасное”. Между ними черта, которая обозначает путь человека, нормальное, обычное его поведение. Как вы думаете, вот из этого среднего положения, куда легче дойти? (Учащиеся дают однозначный ответ: скатиться всегда легче, чем подняться. Восхождение требует гораздо больших затрат времени, сил, работы тела, ума и сердца). Вот вы и вынесли один из самых важных уроков Гоголя:

Чтобы однажды, взглянув в зеркало не увидеть свое “оскотинившееся лицо”, надо много работать над собой, уметь увидеть в обыденном – необыкновенное, в земном – возвышенное и всеми силами стремиться к нему. Вы скажете: “Мы это знаем, сколько раз нам это говорили!” Но тут начинается самое интересное: Гоголь, писатель-провидец, как бы предчувствует это наше восклицание и говорит, напрямую обращаясь к нам с вами. Давайте найдем и прочитаем лирическое отступление, которое, возможно, осталось вне вашего внимания:

“Много свершилось в мире заблуждений, которых бы, казалось, теперь не сделал и ребенок. Какие искривленные, узкие, непроходимые, заносящие далеко в сторону дороги избирало человечество, стремясь достигнуть вечной истины, тогда как перед ним весь был открыт прямой путь…Но мимо его в глухой темноте текли люди…Умели среди бела дня попасть вновь в непроходимые захолустья, умели напустить вновь слепой туман друг другу в очи…Видит теперь все ясно текущее поколение, смеется над неразумием своих предков…и самонадеянно, гордо начинает ряд новых заблуждений, над которыми также потом посмеются потомки” (т. I, гл. 10).

Горько звучат эти слова, но есть в поэме и обнадеживающее напутствие, и вы его знаете. Какое?

Учащиеся наизусть цитируют или находят в тексте:

Забирайте же с собою в путь, выходя из мягких юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте с собою все человеческие движения, не оставляйте их на дороге, не подымете потом!”

III. Дискуссия с учащимися.

От этих слов великого писателя мы с вами перейдем к четвертому пункту нашего плана об особенностях его языка. Взгляните на слово “мужество” в последней цитате и ответьте, какое значение оно здесь имеет? (Будущая, взрослая жизнь с ее испытаниями и тяготами, для преодоления которых надо быть настоящим мужественным человеком). Согласитесь, что Гоголь подобрал одно-единственное и очень удачное слово для выражения довольно широкой мысли, хотя и звучащее непривычно в данном контексте. Не случайно Иван Сергеевич Тургенев писал: “Язык его до безумия неправильный, приводит меня в восторг: живое тело”. Давайте еще раз заглянем в нашу копилку и извлечем из нее те “замашистые” слова, которые собрали в ходе чтения. (Учащиеся предлагают свои варианты: взбутетенить, забранки загинаешь, пришпандорь, скалдырник, повеликатней, корячиться, как корамора, такая потьма, неавантажная, побратима с медом, бочковатость ребр, незачем бабиться, во всю пропалую, субдительный суперфлю, всё из обезьянства и т.д., а затем отмечают, что слова эти, скорее всего, являются яркими авторскими неологизмами – вспомним Лескова! – и относятся к разговорной просторечной лексике).

Вы не видите здесь парадокса? Жанр – поэма, а лексика явно снижена, хотя мы знаем, что для поэмы характерен скорее возвышенный стиль с соответствующей лексикой, не правда ли? Бичуя пошлость, не идет ли писатель на поводу у неё же самой? (Учащиеся предлагают свои рассуждения, и если их мнения расходятся, то может возникнуть дискуссия).

Учитель должен подвести детей к выводу о мастерстве писателя:

Да, объектом описания в поэме является пошлость жизни, словарный состав произведения, казалось бы, служит этой основной идее – раскрыть механизмы всего низменного.

Однако здесь мы сталкиваемся с тайной творчества: в устах гениального писателя все эти слова, разговорные обороты речи, явные грамматические неправильности рождают, как сказал В. В. Стасов, язык “неслыханный по своей естественности”: сочный, красочный и убедительный. И пусть эта тайна останется для вас тайной до тех пор, пока вы не захотите сами ее раскрыть, углубившись в изучение русской литературы, великого русского слова. И здесь пришло время поговорить о традициях Гоголя, и мы переходим к пятому пункту нашего плана.

IV. Слово учителя.

Николай Васильевия Гоголь, как не раз отмечалось учеными, – это следующая после Пушкина столбовая веха на пути нашей литературы. Без него немыслимы ни Салтыков-Щедрин, ни Достоевский, ни Чехов… Герои и идеи Гоголя перекочевали и расселились у писателей-сатириков начала XX века, как у себя дома (произведения Зощенко, Ильфа и Петрова, Булгакова). Хотя гоголевские образы претерпели фантастические изменения, суть осталась та же.

Сейчас вы услышите сокращенный вариант маленькой поэмы в 10 пунктах с прологом и эпилогом, принадлежащей М Булгакову, с творчеством которого вам очень скоро предстоит познакомиться, называется она “Похождения Чичикова” (Подготовленные заранее учащиеся читают сокращенный мною текст за 5 минут).

На очень печальной ноте заканчивается это новое похождение Чичикова. Попробуйте объяснить эту интонацию. (Конечный вариант ответа: пока есть условия, будут жить и чичиковы, и ноздревы. Где “служат лицам, а не делу”, где льстят и угодничают, там всегда будут те же самые “звериные морды”, вместо человеческих лиц).

V. Домашнее задание.

Но мне бы хотелось закончить наш урок на другой ноте. Как вы помните, последние слова повести Булгакова: “И ничего: ни Чичикова, ни Ноздрева и, главное, ни Гоголя…”. Дома вы напишете сочинение “Гоголь есть!”, где постараетесь выразить свое отношение к поэме, к образам, к писателю, к нашему сегодняшнему уроку. Я надеюсь, что ваше общение с Николаем Васильевичем Гоголем этим уроком не закончится.

Приложение

Технологическая карта урока в 5-м классе по теме «Мхи»

  • Васильева Лидия Васильевна, учитель биологии, химии

Автор, УМК

В.В. Пасечник. Биология. Бактерии, грибы, растения. Дрофа. 2014г.

Цели

Познакомить учащихся с особенностями мхов, показать черты усложнения в организации мхов по сравнению с водорослями; охарактеризовать среду обитания и распространения мхов; раскрыть их роль в природе и хозяйственное значение.

Задачи

1. Формирование представлений о мхах, как наиболее высокоорганизованных организмах, их значении в природе и жизни человека.
2. Развитие аналитического мышления, памяти, монологической речи, расширение кругозора обучающихся.
3. Развитие творческих способностей, исследовательских умений.
4. Формировать универсальные учебные действия, отрабатывать навыки работы в паре, развивать внимание, наблюдательность, воспитывать культуру общения.
5. Воспитывать бережное отношение к оборудованию, аккуратность в работе, уважительное отношение к другим обучающимся при коллективном обсуждении проблем.

Тип урока

Урок открытия новых знаний

Методы обучения

Исследовательско-поисковый, наглядный, словесный.

Планируемые результаты

Личностные

Метапредметные

Предметные

Формируется научное мировоззре­ние на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении.

Познавательные: умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос.
Регулятивные (метапредметные): развивается умение выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям.
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.

Учащиеся имеют представление о мхах, как представителях высших споровых растений и их характерных признаках.

Основные понятия

Мох. Спора. Высшее споровое растение. Сперматозоид. Яйцеклетка.

Междисциплинарные связи

ОБЖ, география, экология, чтение.

Ресурсы

Информационный материал:
виртуальная школа Кирилла и Мефодия, урок «Мхи»;
Демонстрационный материал:
Гербарий, мхи;
Интерактивный материал:
компьютер, интерактивная доска.

Технология проведения

Деятельность
учителя

Деятельность
учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

1.
Организационный момент
(1 мин).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне. Создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учебу, создание ситуации успеха.

Приветствует учащихся, отмечает отсутствующих, проверяет готовность к уроку.
Работа с карточками- «настроение».

Приветствуют гостей.
Работа с карточками- «настроение»

Проверьте ребята
готовы ли вы начать урок?
Все на месте, все в порядке
книжка, ручка и тетрадки!

На уроке будьте внимательными,
спокойными и старательными.

Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте
Друг другу помогайте!

Настраиваемся на рабочую волну и стремимся к нему по ступеням знаний.

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам.
Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя.

2.
Актуализация знаний и
постановка проблемы.
(7 мин).
Цели: обобщить пройденный материал, учить выявлять главное и уметь анализировать.

1. Фронтальный опрос
Проверка знаний
по характерным признакам водорослей, их строению и многообразию, об отличиях высших растений от низших.

Принимают участие во фронтальной беседе, в ходе которой
формулируют вывод о том, что водоросли являются низшими растениями

Беседа по вопросам:
1. Какое царство живых организмов мы начали изучать?
2. Как называется наука о растениях?
3. Что изучает ботаника?
4. На какие группы делят растения?
5.Какие растения относятся к низшим?
6.Почему водоросли относят к низшим растениям?
7.Какие признаки характерны для высших растений?
8. Что такое ризоиды?
9.Что такое спора?

Имеют представления о царствах живых организмов.
Умеют сравнивать и находить различия между низшими и высшими растениями.

Коммуникативные: воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.
Познавательные:
умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.
Личностные:
умение выражать информацию в виде краткого ответа. Самооценка результатов своей работы (по результатам беседы выставляет оценки в оценочный лист).

3.
Мотивация к учебной деятельности
(2 мин).
Цели:
формулирование темы урока и постановка целей и задач, прогнозирование предстоящей деятельности

Мы с Вами продолжаем путешествие в царство растений. Из ответов кроссворда попробуйте отгадать название растения, которое будем изучать.

Исходя из темы урока, предлагает учащимся сформулировать главную цель. Что сегодня предстоит выяснить на уроке? Какие действия нам необходимо для этого выполнить?

Формулируют тему и цели урока.
Записывают число и тему урока.
Вспоминают из курса «Окружающий мир», какие растения произрастают на болоте.
(В классе обязательно найдутся учащийся, которые дадут ответ на этот вопрос).

Регулятивные:
самостоятельное формулирование целей и задач, планирование, прогнозирование.

4.
Изучение нового материала. (15 мин)
Цели: познакомить с печеночными мхами

1. Рассказ учителя с элементами беседы о мхах, среде их обитания с демонстрацией по графической схеме «Виды мхов» и с использованием слайдов виртуальной школы Кирилла и Мефодия.
2. Предлагает найти в учебнике картинки с изображением печеночных мхов. Дать их название.
3. По тексту изучаемого материала задаю вопросы.

Слушают и принимают участие в беседе.
Находят по учебнику ответы на поставленные вопросы (для ответа на вопросы опираются на уже известные знания).

Вопросы для самостоятельной работы:
1. Какие растения относят к печеночным мхам?
2. Почему их считают примитивными растениями?
3. Где обитают печеночные мхи?

Умение находить сходство между водорослями и мхами.
Знание о представителях печеночных мхов и почему их относят к примитивным видам мхов.

Личностные:
Умение ориентироваться в учебнике, правильно находить ответ на поставленные вопросы.
Регулятивные:
умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Познавательные:
умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

5.
Динамическая пауза (физкультминутка) (2мин)
Цель: произвести релаксационную разгрузку учащихся, произвести смену видов деятельности.

Организует выполнение физкультминутки «Веселый человечек» и сам участвует в динамической паузе.

Выполняют движения по образцу

Личностные: умение соблюдать дисциплину на уроке.
Коммуникативные: умение выполнять действия в коллективе.

6.
Изучение нового материала
(8 мин)
Цели: познакомить с мхом «Кукушкин лен»

Предлагает по вопросам инструктивной карточки изучить «Мох. Кукушкин лен».
(Работа в паре)

Предлагает проверить ответы учащихся и сравнить с эталоном.

Предлагает выставить оценки за данную работу в оценочный лист.

Работают в парах, находят ответы в учебнике, работают с гербарием «Мох. Кукушкин лен».

Отвечают на вопросы по инструктивной карточке, сравнивают с эталоном.

Анализируют свои ответы, ставят оценки в оценочный лист в графу «Работа в паре».

Задания инструктивной карточки:
– На стр. 107 учебника в разделе листостебельные мхи, найдите ответы:
1. Где можно встретить растение кукушкин лен?
2. Какие органы появились у мха «Кукушкин лен»?
3. Какого цвета стебельки?
4. Какого цвета листочки:
– Рассмотреть строение мха в учебнике стр. 108 рис. 69 и на гербарии;
– Рассмотреть на стр. 108 учебника рис. 69 мужской и женский экземпляр кукушкина льна.
– Найдите в учебнике ответы на вопросы:
5.Что размещается на верхушках мужских растений?
6). Какие клетки развиваются в них?
7. Что расположено на верхушках женских растений?
8. Как называется женская половая клетка?
9. Что развивается на женском растении?
10.Что находится в коробочке?
11. Для чего нужны споры?
– Выполнить задание в рабочей тетради стр. 45 №68, №69.
12. Мох это высшее или низшее растение? Почему так решили.

1. Знают строение мха «Кукушкин лен».
2. Умеют сделать выводы, какие усложнения произошли у мхов по сравнению с водорослями.

Личностные:
умение работать в паре, помогать друг другу.
Регулятивные:
умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Познавательные:
овладение умением работать с текстом учебника, рисунками.

7.
Изучение нового материала
(8 мин)
Цели: познакомить с мхом «Сфагнум» и его значении в природе и жизни человека.

Просит заранее подготовленного ученика рассказать и показать эксперимент.

Проблемный вопрос. Как вы думаете почему капли воды начали стекать в другой стакан? С чем это связано?
Предлагает найти в учебнике ответ на вопрос: особенности строения мха «Сфагнум».
Учитель демонстрирует вату и йод.

Ученик рассказывает об эксперименте. Кустик мха поместил в стакан, наполненный водой, так чтобы верхушки его выступали из стакана. Рядом поставил другой стакан. Мы видим, что верхушки стеблей стали мягкими, наклонились под тяжестью воды, капли начали стекать в другой стакан.
Найдутся ученики, которые дадут ответ на данный вопрос (это связано со строением).

Находят ответ на вопрос.

Вопросы для фронтальной беседы:
1.Какие особенности строения имеет мох «Сфагнум»?
2.Какие функции выполняют клетки мха «Сфагнум»?
3.Где в жизни человека можно применить знания о строении мха «Сфагнум» (вата и йод)

Знают строение мха «Сфагнум» и так же где можно применить эти знания в жизни человека.

Личностные:
умение применять знания в жизни.
Регулятивные:
умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.
Познавательные:
овладение умением работать с текстом учебника, рисунками.

8.
Закрепление.
(2 мин)
Цель: закрепить полученные знания

Предлагает провести игру «Угадайка» на правильные и неправильные утверждения.
Отслеживает индивидуальное усвоение материала, корректирует ответы.

Если правильное утверждение, то поднимает руку.

Ответ: правильно – «Да», неправильно «Нет».
1. К печеночным мхам относится риччия и маршанция (+)
2.Печеночные мхи имеют органы (–)
3.К листостебельным мхам относится мох «Кукушкин лен», мох «Сфагнум». (+)
4.Мох «Кукушкин лен» это низшее растение (–)
5.Мужские половые клетки получили название яйцеклетки (–)
6.Женские половые клетки получили название яйцеклетки (–)
7.Мох «Сфагнум» состоит из живых и мертвых клеток (+)
8.Мхи любят расти в сухих местах (–)

Выявление существенных признаков строения одноклеточных грибов, обоснование значения и разнообразия одноклеточных грибов и их роли в природе и жизни человека

Личностные:
умение правильно построить ответ на поставленный вопрос.
Регулятивные:
умение делать выводы по результатам работы, коррекция знаний.
Познавательные: умение структурировать материал и выделять главное.

9.
Итог урока. Рефлексия.
(2 мин)
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса

Организует рефлексию.
Анализирует ответы учащихся. Выставление отметок за урок. Работа с оценочными листами и карточками-«настроение»

Отвечают на вопросы. Обмениваются мнениями. Работают с карточками- «настроение»

Что нового вы узнали на уроке? Чему научились?

Умение систематизировать и анализировать материал

Коммуникативные: участие в коллективном обсуждении проблемы.
Познавательные: структурирование знаний. Личностные: понимание значения представителей Царства мхов в жизни человека и в природе.

10. Домашнее задание. (1мин)
Цель: провести комментарий домашнего задания

Изучить параграф 20, ответить на вопросы в конце параграфа, рабочая тетрадь стр. 46 №70.
Подготовить сообщение по теме: «Значение мхов в природе и жизни человека».

Записывают задание в дневники

Выполнить творческую работу.

Познавательные: поиск информации

Герои Отечественной войны 1812 г.

  • Кецба Анна Евгеньевна, учитель истории и обществознания

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (1,6 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели и задачи урока:

  • Образовательная: изучение истории Отечества на основе беспримерных подвигов героев-участников Отечественной войны 1812 года, показать всенародный характер освободительного движения народа.
  • Воспитательная: познакомить учащихся с подвигами народа, воспитать сопричастность всех людей, несмотря на социальное происхождение, к судьбе страны, стойкость и самоотверженность во время решающих событий. Воспитание патриотизма, гражданственности, самосознания, чувство гордости за нашу страну.
  • Развивающие: историческое мышление, развитие монологической речи, памяти, умений сопоставлять и сравнивать.

Оборудование урока: компьютер, экран, мультимедиа, презентация, тест, карточки, кроссворд, карта «Отечественная война 1812 года», атлас по истории, контурные карты,
портреты героев Отечественной войны, плакаты, книга о снаряжении русской армии, военном обмундировании и оружии.

Урок-презентация состоит из ряда слайдов наглядного характера, которые связаны с текстом, иллюстрациями, позволяющими оживить рассказ учителя и организовать обсуждение предлагаемых вопросов.
Вся презентация состоит из 31 слайда. По ходу урока на экран поэтапно выводится необходимый материал, и рассматриваются основные вопросы данной темы, ведётся запись в тетрадь.
На доске выписать термины: Отечественная война 1812 года, кавалерия, пехота, уланы, драгуны, партизаны, гренадёры, флеши, картечь, батарея, редут, кивер.

ХОД УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Организационный момент Установочная беседа. Слушают учителя.
2. Актуализация знаний уч-ся. Повторение изученного материала Проверка пройденного материала, выставление оценок. Опрос материала по теме: «Отечественная война 1812 года». Работа по карте, контурной карте, в рабочей тетради по темам:
«Нашествие Наполеона на Россию», «Бородинское сражение». «Наступление русской армии в 1812 году».
Слушают учителя. Повторяют ранее изученный материал, разгадывают задания викторины, подсчитывают баллы (викторина по Отечественной войне 1812 года)
3. Изучение нового материала Объяснение нового материала.
Вводная беседа урока:
Отечественная война 1812 года явилась величайшим испытанием для нашего народа. Вторжение неприятеля, "двунадесяти языков" наполеоновского войска в пределы России, Бородинское сражение, пожар в Москве, напряженная борьба вызвали могучий народный подъем. И поэтому, поровну крови и доблести, мужества и самоотверженности положили на весы победы офицеры и генералы: Денис Давыдов, Петр Багратион, Александр Фигнер, Николай Кудашев Александр Кутайсов – России верные сыны.
Отечественная война выявила славную плеяду выдающихся полководцев и военачальников. Одним из них был главнокомандующий 1-й армией Барклай де Толли
Огромной любовью солдат пользовался любимец еще А.Суворова, главнокомандующий 2-й армией князь Петр Багратион. Таким любимцем солдат показан в романе “Война и мир” Л.Н. Толстого Андрей Болконский. “Наш князь” называли его солдаты.
Дохтуров, Милорадович, Раевский, Ермолов, братья Тучковы и легендарный атаман Платов…
Эти имена теперь стали легендой, легендой о доблести, мужестве, беспримерном героизме.
Одним из главных героев Отечественной войны, без которого невозможна была бы победа русской армии, был великий полководец Михаил Илларионович Кутузов.
(подвиги М.И. Кутузова)
работа с презентацией.
Слайды №1-4
Галерея героев Отечественной войны 1812 года
Слайды выводятся на экран поэтапно, учитель рассказывает о героях Отечественной войны и их беспримерных подвигах.
Слайды №5-24
Слушают учителя.
Изучают презентацию, записывают и запоминают личности героев, их подвиги и боевые заслуги в Отечественной войне 1812 года.
4. Словарная работа Объяснение исторических понятий, терминов, запись в тетрадь.
Наглядное представление одежды
офицеров и солдат периода Отечественной войны (учебное пособие–книга «Военная одежда русской армии»)
Новые термины:

Кавалерия 1812 года конница – род войск, в котором для ведения боевых действий или передвижения использовалась верховая лошадь. Русская кавалерия в 1812 году состояла из 65 кавалерийских полков (5 гвардейских, 8 кирасирских, 36 драгунских, 11гусарских, 5 уланских). Из большей части полков было сформировано 11 кавалерийских дивизий, сведённых в 5 кавалерийских корпусов. Другая часть полков была объединена в отдельные кавалерийские дивизии. Вся русская кавалерия, в том числе и драгунская, вела бой только в конном строю. В Отечественной войне 1812 года русская кавалерия сыграла значительную роль в разгроме наполеоновской армии.
Уланы – наряду с гусарами род легковооружённой новоевропейской кавалерии, вооружённый пиками, саблями и пистолетами.
Драгуны – название конницы, способной действовать также и в пешем строю.
Пехота 1812 года – род войск сухопутной армии. Русская пехота во время Отечественной войны 1812 года делилась на линейную (или тяжелую), легкую, морскую и гарнизонную. Основной боевой единицей являлся полк. Полк состоял из трех батальонов по четыре роты в каждом. Первая рота каждого батальона именовалась гренадерской и состояла из гренадерского и стрелкового взводов. Остальные роты в пехотных полках именовались пехотными (мушкетерскими), в гренадерских – фузилерными, в егерских – егерскими. Каждая рота состояла из двух взводов. Два полка составляли бригаду: пехотную, гренадерскую или егерскую. Дивизия состояла из четырех бригад. В гренадерской дивизии – три гренадерских и артиллерийская, в пехотной – две пехотных, егерская и артиллерийская. Во время войны полки нередко действовали в сокращенном составе: гренадерские роты выводились из их состава и временно сводились в сводно-гренадерские бригады и дивизии. Две дивизии составляли корпус.
Гренадёры – отборные части пехоты или кавалерии, изначально предназначенные для штурма вражеских укреплений, преимущественно в осадных операциях. Гренадеры были вооружены ручными гранатами и огнестрельным оружием.
Партизаны – люди, добровольно сражающиеся в составе организованных партизанских сил на территории, занятой противником (контролируемой реакционным режимом), за свободу и независимость своей родины.
Флеши – полевые (иногда долговременные) укрепления. Состоят из двух фасов длиной 20-30 метров каждый под тупым углом. Угол вершиной обращен в сторону противника.
Редут – небольшое отдельное укрепление из камня или земли, обведенное рвом.
Батарея – несколько боевых орудий, соединенных для действия в одном месте; артиллерийская рота или положенное число полевых орудий.
Картечь – артиллерийский снаряд, предназначенных для поражения живой силы противника на близких расстояниях (до 300 м) на открытом поле
Кивер – военный головной убор цилиндрической формы, с плоским верхом, с козырьком, часто с украшением в виде султана

5. Продолжение изучения нового материала Памятники героям Отечественной войны 1812 года

Слайд №25
1.Памятник М.И.Кутузову Н.В.Томский 1973 г.
2. Памятник- часовня
Богданов В.Г. Полоцк 1850 г.
3. С. Р. Надольский (скульптор) и Н. С. Шуцман (инженер). 1913г
Слайд №26
Храм Христа Спасителя
Слайд №28
инженер П.А. Воронцов-Вельяминов
Памятник Михаилу Илларионовичу Голенищеву-Кутузову
Слайд №29
Триумфальные ворота Москва (Триумфальная арка)

Запись в тетрадях.
6. Самостоятельная и коллективная работа После объяснения нового материала и просмотра презентации, разбить класс на 2 группы, дать задание каждой группе – заполнить таблицу на темы:
«Полководцы Отечественной войны 1812 года, подвиги и победы»
«Партизаны Отечественной войны, подвиги и победы»
Каждая группа готовит задание: правильность заполнения таблицы.
Выставление баллов и оценок.
7. Познавательно-развлекательный момент Просмотр фрагмента из художественного фильма
Э.А.Рязанова "Гусарская баллада» (1962) о Надежде Андреевне Дуровой (1/83-1866), которая вошла в историю как первая в России женщина-офицер.
Зачитывают стихотворения, посвящённые «Героям Отечественной войны 1812 года», дополнительные сообщения, доклады.
8. Проверка самостоятельной работы. Слушает сообщения уч-ся, делает выводы, оценивает выступления уч-ся. Каждая группа отвечает на вопросы, слушает ответы, рецензирует ответы уч-ся.
9. Закрепление полученных знаний Подводит итоги урока.
В самом названии Отечественной войны подчёркивается её общественный, народный характер. В 1812 году русский народ отстоял свою независимость и территориальную целостность в борьбе с иностранными захватчиками, благодаря самоотверженным подвигам, безграничной любовью к своей Родине.
В 200 летнюю годовщину победы русского народа в Отечественной войне, мы должны с уважением и почестями относится к подвигам предков, не забывать и уважать историю Отечества, знать героев былых времён, которые навечно остались в истории и памяти нашего народа.
Учитель подводит итоги викторины, проверяет работы учащихся на карточках, выставляет оценки в электронный журнал и дневники.
Отвечают на вопросы учителя. Подводят итог урока, отвечают на вопросы из школьного учебника и дополнительной литературы.
Зачитывают стихотворение из презентации
Слайд №30
10. Итог урока. Контроль знаний Подводит итог урока, задаёт вопросы по теме.

Вопросы: Слайд №31

Ответы:

1. Раевский
2. Дурова, Василиса Кожина
3. Платов
4. Барклай-де-Толли
5. Кутузов
6. Барклай-де-Толли
7. Партизаны
8. Конные войска
9.Партизан, имел сильное намерение убить Наполеона
10.Давыдов

Домашнее задание: Слайд №32
Параграф 4.
Рабочая тетрадь задание
Составить кроссворд на тему «Отечественная война 1812 года»
Спасибо за урок!

Слайд №33

Слушают учителя, читают документы в конце параграфа стр. 31, делают выводы «Я знаю, что...» Записывают домашнее задание, выставляют оценки в дневник

Литература:

1. А.А. Данилов Л.Г. Косулина История России XIX век издательство «Просвещение».
2. «Военная одежда русской армии» Военное издательство Москва 1994.
3. К.Л. Гуленков А.В. Короленков История России Айрис-Пресс, 2009.
4. В.В.Керов История России Высшая школа Москва 2001.
5. И.Н.Ионов Российская цивилизация IX-начало XX века Просвещение Москва1995.
6. http://900igr.net/kartinki/ist…
7. http://dd61.kurort.gov.spb.ru/…
8. http://www.ote4estvo.ru/geroi-otechestvennoj-vojny-1812-goda/

Музыкальное занятие в средней группе В гости к нам пришла Весна

  • Ивлева Елена Евгеньевна, музыкальный руководитель

Программные задачи

  • учить самостоятельно определять музыкальные жанры;
  • развивать чувство ритма, координацию движений, речь, мышечный аппарат, мелкую моторику, тактильную чувствительность;
  • формировать умение подыгрывать простейший ритм на детских шумовых инструментах;
  • вызывать у детей эмоциональный отклик, подвижность, активность во время занятия;
  • воспитывать коммуникативные навыки, дружеские отношения.

Предварительная работа

  • разучивание пальчиковой игры «Здравствуй!» и пальчиковой игры с пением «Паучина»;
  • разучивания движений танца с лентами;
  • разучивание мелодии и текста песен «Детский сад», «Веснянка»;
  • обучение игре на бубне, погремушке, деревянных ложках;
  • разучивание игры «Муравьи проснулись рано».

Оборудование

  • демонстрационное: кукла в костюме весны; музыкально-дидактическая игра «Что делают в домике?»;
  • раздаточное: детские музыкальные инструменты – бубны, ложки, погремушки; цветные ленты;
  • ТСО: музыкальный центр;
  • музыкальный инструмент: фортепиано.

Ход занятия

Под марш дети входят в зал.

Музыкальный руководитель (м.р.). Здравствуйте, ребята!

Дети. Здравствуйте!

М.р. Ребята, отгадайте-ка загадку.

Дует тёплый южный ветер,
Солнышко всё ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Когда это бывает? [5]

Ответы детей.

М.р. Правильно, ребята, весной. Вот и сегодня к нам в детский сад пришла Весна. (Воспитатель показывает нарядную куклу с веночком на голове.) А давайте поздороваемся с Весной нашей любимой пальчиковой игрой.

Здравствуй!

Пальчиковая игра по стихотворению Т.Сикачёвой. [1]

М.р. и дети.

Здравствуй, солнце золотое! (Показывают «солнце»: кисти рук перекрещены, пальцы растопырены.)
Здравствуй, небо голубое! (Показывают «небо»: руки поднимают вверх.)
Здравствуй, вольный ветерок! (Плавные движения руками над головой.)
Здравствуй, маленький дубок! (Соединяют вместе предплечья, кисти разводят в стороны – «крона дерева».)
Здравствуй, утро! (Жест вправо.)
Здравствуй, день! (Жест влево.)
Нам здороваться (обе руки к груди) не лень (разводят руки в стороны)!

М.р. Ребята, как дружно мы с вами поздоровались! А сейчас Весна зовёт нас в весенний лес. Вы готовы? Поедем в лес на поезде. Будем внимательно слушать музыку и все движения выполнять правильно.

Поезд

Игровое упражнение [8]

И.п.: дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях.

Музыка А. «Едет поезд».

Дети двигаются топающим шагом, вращая согнутыми в локтях руками – как «поезд».

Музыка В. «Остановка».

Дети переходят на марш и расходятся в разных направлениях.

Музыка С.

М.р. говорит детям, что они приехали в весенний лес, где расцвели первые подснежники, и предлагает детям собирать цветы. Дети «собирают цветы».

Музыка А. «Едет поезд».

М.р. обращает внимание детей на сигнал поезда к отправлению. Все дети снова становятся друг за другом и двигаются топающим шагом.

М.р. Молодцы! Посмотрите, Весна принесла нам ленты. Они такие яркие и красивые, как весенние цветы. С лентами мы будем танцевать.

Танец с цветными лентами.

(Трёхчастная полька по выбору музыкального руководителя) [4]

Описание. Дети стоят в кругу. У каждого ребёнка в правой руке цветная лента (чётное число цветов).

Музыка А.

Дети ходят в разных направлениях, держа в поднятой правой руке ленту. Глазами заранее находят себе пару с лентой такого же цвета.

Музыка В.

Пары с одинаковыми лентами встают друг напротив друга. Левой рукой берут ленту своего партнёра за кончик, и выполняя пружинку, руками перед собой делают движение вперёд-назад («пилят»).

Музыка С.

Также держась за свою ленту и партнёра, дети разводят руки в стороны и кружатся.

Танец повторяется 2 раза.

М.р.Хорошо танцевали, ребята, молодцы! А теперь присядем на ковёр.Посмотрите, какую интересную игру нам принесла Весна. (Показывает картинку с домиком.) Игра называется «Что делают в домике?»В домике живут дети. Они все чем-то заняты. Чтобы узнать, чем они занимаются – надо послушать музыку. Будьте внимательны при слушании. Подумайте, что можно делать под звучащую музыку – петь, танцевать или маршировать.

Музыкально-дидактическая игра «Что делают в домике?» [6] [Приложение]

М.р. включает в записи в оркестровом исполнении «Марш» И.Дунаевского, «Детскую польку» М.Глинки, «Детский сад» А.Филиппенко. Дети узнают музыку и для проверки после каждого прослушанного произведения поворачивают картинку с домиком обратной стороной.

М.р. Всё правильно вы услышали – в первом домике дети маршировали, во втором домике – танцевали, в третьем домике – пели. А сейчас и мы с вами споём. Подходите ко мне, присаживайтесь на стульчики. Наступила весна, начали просыпаться насекомые – бабочки, жучки, паучки. Про паучков мы и споём Весне нашу распевку.

Паучина

Из коллекции детского мирового фольклора.

Пальчиковая игра с пением [2]

Пау-паучина паутину сшил. (1-й палец левой руки соединить со 2-м пальцем правой, затем наоборот.)
Вдруг закапал дождик, паутину смыл. (Щёлкать 1 и 3 пальцами, в конце фразы правой ладонью быстро скользнуть по левой.)
Вот и солнце вышло, стало подсыхать. (Соединив ладони, поднять руки вверх, поворачивая их то в одну сторону, то в другую.)
Пау-паучина трудится опять! (Быстро перебирая пальцами, постукивать подушечками.)
Попевка исполняется 3 раза с повышением по полутонам.

М.р. Молодцы! Пальчики у вас хорошо плели паутину и пели вы тоже дружно. А сейчас повторим слова песни «Детский сад».

Дети поют песню без аккомпанемента.

«Детский сад»

Музыка А.Филиппенко, слова Т.Волгиной [7]

  1. Рано утром детский сад малышей встречает.
    Там игрушки ждут ребят, в уголке скучают.

Припев.

Красный мяч, синий мяч, куклы, медвежата –
Детский сад, детский сад любят все ребята.

  1. Мы водили хоровод, голубей кормили,
    Поливали огород, песенку учили.

Припев.

  1. Вот стемнело во дворе, нам пора прощаться.
    С детским садом детворе жалко расставаться.

Припев.

М.р. Все дети запомнили слова, молодцы. Весна принесла вам музыкальные инструменты. (М.р. достаёт из корзинки и показывает детям музыкальные инструменты.) Назовите их. (Дети называют бубны, погремушки, ложки.) А теперь мы споём песню «Детский сад» и сыграем на музыкальных инструментах. Вступление будут играть ребята на ложках, после первого куплета играют погремушки, после второго - бубны, а после третьего куплета будем играть все вместе. Слушайте вступление и играйте под музыку.

Дети повторно исполняют песню «Детский сад»

под музыкальное сопровождение с игрой на музыкальных инструментах.

М.р. Ребята, хорошо спели и сыграли песню про детский сад. Весне понравилось. А давайте ещё порадуем Весну и споём для неё «Веснянку».

Дети встают в хоровод и исполняют «Веснянку»

музыка и слова О. Девочкиной [3]

  1. Мы поём веснянку, мы поём веснянку,
    Песня так и льётся, песня так и льётся.
    Мальчикам и девочкам, мальчикам и девочкам
    Хорошо живётся, хорошо живётся! (Идут по кругу взявшись за руки.)

Припев.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, хорошо живётся!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, хорошо живётся!
 (На месте кружатся шагом, руки выполняют «фонарики».)

  1. А в саду так звонко, а в саду так звонко (идут в центр круга)
    Птички распевают, птички распевают (идут из центра спиной),
    Солнечные зайчики, солнечные зайчики
    В лужицах сверкают! (Руки на поясе у мальчиков, за юбочки у девочек, «пружинка».)

Припев.

Ля-ля-ля, ля-ля-ля, в лужицах сверкают!
Ля-ля-ля, ля-ля-ля, в лужицах сверкают!
 (На месте кружатся шагом, руки выполняют «фонарики».)

М.р. Нашей гостье Весне, конечно, понравился этот хоровод. Мы с вами говорили, что весной просыпаются насекомые, а в том числе муравьи. Поиграем в весёлую игру «Муравьи проснулись рано».

Игра «Муравьи проснулись рано»

слова Е. Шаламоновой [9]

Дети сидят на корточках врассыпную, закрыв глаза, руки под щёчкой – «спят».

М.р.

Муравьи проснулись рано (открывают глазки),
Потянулись (встают, тянутся вверх), встали прямо (опускают руки вниз).
Прыг да скок, прыг да скок – новый начался денёк (прыжки на двух ногах)!
Улыбнулись всем друзьям (поворачиваются вправо-влево, улыбаются)
Побежали по делам (под музыку бегают врассыпную).

С окончанием музыки дети опять садятся на корточки и закрывают глазки.

Игра повторяется 2 раза.

М.р. Молодцы, ребята! Сегодня вы хорошо танцевали, пели, играли для нашей гостьи Весны. С весной мы не прощаемся, вы встретитесь с ней на прогулке, понаблюдаете за её приметами. А всем гостям пропоём:

М.р. (поёт). … до сви-да-ни-я!

Дети (поют). До сви-да-ни-я!

Под марш дети выходят из зала.

Литература:

  1. Бодраченко И. Вышли пальцы погулять. //Музыкальный руководитель № 1 - 2006 с. 14;
  2. Боровик Т. Пути педагогического творчества. //Музыкальный руководитель № 2 - 2004 с. 24;
  3. Девочкина О. Веснянка //Музыкальный руководитель № 2 - 2008 с. 73;
  4. Интернет-ресурс: http://forum.in-ku.com/;
  5. Карпенко М.Т. Сборник загадок. М.: Просвещение, 1988;
  6. Комиссарова Л., Костина Э. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986;
  7. Метлов Н. Песни для детского сада. М.: Советский композитор» 1979;
  8. Cуворова Т. «Танцуй, малыш» выпуск № 1 С.-П. 2006;
  9. Шаламонова Е. Весёлая гимнастика.// Музыкальный руководитель № 3-2007 с.7.

Развивающие занятия для детей младшего дошкольного возраста в сенсорной комнате

  • Лунина Наталия Владимировна, педагог-психолог

“Человек рожден для счастья, как птица для полета”. (Метафора)

Мы воспринимаем окружающий мир и события, происходящие внутри нас при помощи органов чувств. Каждый из этих органов реагирует на влияние окружающей среды и передает соответствующую информацию в ЦНС. “Сенсорный приток, предоставляя информацию в центральную систему, является основным фактором, обеспечивающим созревание мозга ребенка, предопределяет развитие поведения и психики. Поиск средств и методов избирательного использования средовых воздействий, мобилизующих резервные возможности нервной системы, имеет большое значение в практике медицины и педагогики”. Мозг активизируется через стимуляцию базовых органов: зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов. Кроме того, сенсорное восприятие часто включает в себя эмоциональную окраску, которую можно выразить парами слов: приятно - неприятно, комфортно - дискомфортно, прекрасно - безобразно.

В нашем детском саду комбинированного вида создана сенсорная комната для детей дошкольного возраста:

  • для стимуляции сенсорной деятельности и двигательной активности детей;
  • для проведения развивающих занятий с детьми, имеющими различные сенсомоторные нарушения;
  • для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения релаксации и душевного равновесия;
  • активизации различных функций центральной системы, за счет создания обогащенной мультисенсорной среды;
  • стимуляции ослабленных сенсорных функций (зрение, осязание, слух и т.д., развитие двигательных функций;
  • создания и стабилизации положительного эмоционального состояния и развития детей.

В сенсорной комнате созданы все условия, в которых дети будут получать только положительные эмоции. Это, в свою очередь, дает возможность достичь максимальной релаксации за минимальное время.

Использование сенсорной комнаты значительно сокращает этап установления эмоционального контакта с ребенком, а этот этап является начальным во всей психокорреционной и развивающей работе. Очень удобно проводить работу по стимулированию и развитию общих движений, так как мягкое покрытие на полу и стенах создают безопасную обстановку, где ребенок защищен во время падений от ударов. Мягкое пространство обеспечивает простор и свободу для передвижения малыша.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия, на его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний. “Развитие восприятия различной модальности создает первичную базу, на которой начинается формироваться речь” (Л.С. Выготский). Поэтому очень важно особое внимание уделить развитию восприятия ребенка.

Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и развития мировоззрения, сенсомоторных и познавательных навыков не только для ребенка, но и для проведения психологических консультаций, тренинговых упражнений для педагогов.

Оборудование сенсорной комнаты можно разделить на два функциональных блока: релаксационный - в него входят мягкие покрытия, пуфики и подушечки, сухой бассейн, безопасные зеркала, приборы, создающие рассеянный свет, мобайлы (подвешенные подвижные конструкции, игрушки), релаксационная музыка. Ребенок, лежа в бассейне или на мягких формах, может принять комфортную позу и расслабиться. Медленно проплывающий рассеянный свет, в сочетании с успокаивающей музыкой создают атмосферу безопасности и спокойствия.

Активационный - в него входит все оборудование со светооптическимии звуковыми эффектами, сенсорные панели для рук ног, массажные мячики, мобайлы, сухой басен. Яркие светооптические эффекты привлекают, стимулируют и поддерживают внимание, создают радостную атмосферу праздника.

Мягкая среда – обеспечивает уют, комфорт и безопасность. Главной ее целью является создание условий для релаксации и спокойного состояния ребенка. Поэтому все изделия мягкой обстановки решены в спокойных тонах. Зрительная и звуковая среда – спокойная музыка и медленно меняющиеся световые формы действуют на ребенка успокаивающе и расслабляюще. Яркие светооптические и звуковые эффекты привлекают и поддерживают внимание, используются для зрительной и слуховой стимуляции, стимуляции двигательной активности и исследовательского интереса.

Тактильная среда позволяет освоить новые ощущения и развить тактильную чувствительность, учесть различные свойства предметов и улучшает зрительно-моторную координацию. Дополнительно сенсорная комната украшена декоративным деревом со светящимися лампочками, различными игрушками – подвесками.

Сенсорная комната - это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного вида стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы.

Сенсорная комната используется в педагогической и психологической практике и предназначены для решения следующих задач:

  • обучение на основе сенсорной стимуляции;
  • психотерапии;
  • социальной адаптации.

В сенсорной комнате с помощью окружающей среды создается ощущение комфорта и безопасности. Это способствует быстрому установлению теплого контакта между педагогом-психологом, специалистами, воспитателем и детьми. Спокойная цветовая гамма обстановки, мягкий свет, тихая, нежная музыка – все это создает ощущение покоя, умиротворенности. Созданные условия не только дают приятные ощущения, но и применяются для терапии. Пребывание в сенсорной комнате способствует:

  • нормализации адаптационного периода;
  • смягчению выхода из полярной ночи;
  • улучшению эмоционального состояния;
  • снижению беспокойства и агрессивности;
  • снятию нервного возбуждения и тревожности;
  • нормализации сна;
  • активизации мозговой деятельности;
  • ускорению восстановительных процессов после заболеваний.

Отсутствие опасных предметов, “мягкий” пол и стены дают ребенку ощущение безопасности при передвижении, а значит, развивают самостоятельность, навыки общения и самообслуживания, способствуют развитию двигательных и психических навыков. В условиях сенсорной комнаты можно снимать страхи, невротические состояния, проводить коррекцию поведения. В ней можно проводить специальные занятия или просто использовать для релаксации.

Сенсорная комната повышает эффективность любых мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья ребенка.

Волшебный мир сенсорной комнаты не оставляет равнодушным никого.

Оптимальное комплексное воздействие на все органы чувств и нервную систему человека, очарование “живой сказки”, создающее радостное настроение и ощущение полной безопасности – все это позволяет говорить об уникальности сенсорной комнаты для детей с проблемами в развитии, обучении, поведении и социальной адаптации, для всех, нуждающихся в восстановлении и сохранении психоэмоционального равновесия.

Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка: как расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Поэтому сенсорная комната не только способствует достижению релаксации, но и позволяет активизировать различные функции центральной нервной системы:

  • стимулирует все сенсорные процессы;
  • создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолевать нарушения в эмоционально-волевой сфере;
  • корректирует нарушенные высшие корковые функции;
  • развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения.

Коррекционная и развивающая работа в сенсорной комнате направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств.

С детьми дошкольного возраста занятия организуются в форме игры. Длительность их проведения зависит от индивидуальных особенностей дошкольников.

В нашем детском саду сенсорная комната используется для, проведения развивающих упражнений и занятий с детьми, имеющимися различные сенсорные нарушения, коррекции игровой деятельности, для снятия стрессов в адаптационный период, в период выхода из полярной ночи, коррекции психических процессов.

При работе с гипервозбудимыми детьми снижается нагрузка на сенсорику, исключаются элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми исключаются резкие переходы от одного стимула к другому. Зрению принадлежит наиболее ответственная роль в процессе познания внешнего мира. Посредством глаз мы получаем до 90% информации. Помимо этого “красивая пища для глаз” - лучшее средство для снятия нервного и мышечного напряжения. Свето и цветотерапия основаны на воздействии на организм ребенка через орган зрения – глаза. Светотерапия может помочь, тогда, когда организму так не хватает солнца особенно в осенне-зимний период, который длится у нас очень долго. Элементарные частицы света - фотоны – воздействуют на процессы, происходящие в организме: осуществляют передачу информации из окружающей среды, а также внутри организма между клетками, тканями и органами; улучшают состояние иммунной системы; - регулируют функции многих гормонов; задают и поддерживают ритм суточных колебаний. Цветотерапия используется для влияния на настроение и общее состояние ребенка. Ведь не зря уже сотни лет назад египтяне строили целительные храмы цвета.

Для формирования системных занятий об окружающем мире, дифференциации слуховых, зрительных и тактильных ощущений, как основы перцептивного и речевого развития, необходимо создание предметно-игровой среды, обеспечивающей формирование способности взаимодействовать с окружающим миром, активно вступать в контакт с окружающими.

У детей раннего возраста наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности, выраженная моторная неловкость, недостаточная работоспособность, детей, способных заниматься в течение 10-15 минут мало. Дети этого возраста нуждаются в дополнительной сенсорной стимуляции. Попытки решить проблемы детей раннего возраста нашла свое отражение в использовании специальной полифункциональной среды сенсорной комнаты, то есть интерактивной среды, в которой присутствует специальная мебель, световые и релаксационные эффекты.

Используя оборудование сенсорно комнаты, мы убедились в том, что различные стимуляторы не только оказывают положительное воздействие на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы, но и позволяют активизировать речевое и познавательное развитие дошкольников. Мы условно разделили сенсорную комнату на два блока: среда пулузатемненной сенсорной комнаты и среда для сенсомоторного развития.

Среда светлой комнаты сенсорного развития - это среда взаимодействия ребенка с определенными стимуляторами при различном свете. В сенсорном комнате представлены в определенной логической последовательности разные мягкие модули: подушки – кресла-трансформеры с гранулами, шариковый бассейн, подвесной модуль “Сухой душ”. Шелковые ленты, спускаются вниз, словно струи воды; их приятно трогать, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Шелковые “струи” стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию пространства и своего тела в этом пространстве. За “струями” лент можно спрятаться от внешнего мира, что особенно подходит для замкнутых, застенчивых детей. Хорошо идет работа в использовании панно “Кривое зеркало ” - безопасное (акриловое) зеркало, встроенное в корпус из ламинированного ДВП. Зеркало изогнуто, для создания эффекта кривизны.

В полузатемненной части комнаты для релаксационных упражнений используется детское игровое панно “Светящиеся нити” в качестве игрового развивающего элемента интерьера, большое настенное панно с мерцающими звездами на фоне темного неба, с этой же целью и используется настенное панно “Бесконечность”- имитация светящегося тоннеля, уходящего в бесконечность, настенное панно “Водопад” с динамической имитацией движения воды, звуками падающей воды и пения птиц - для стимулирования органов слуха.

Сенсорные (аудиовизуальные и тактильные стимуляторы): подушечки разного цвета разной формы, набор тактильных шариков с поверхностью из разных материалов, тактильное панно “Ежик”, набор “Узнай звук” для дифференциации различных звуков. Это оборудование центра сенсорного развития - позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять разнообразные предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать потребность в игре и в движениях в приспособленной и безопасной среде. Кроме сенсорных эффектов, игры и упражнения с использованием оборудования центра релаксации дают возможность активизировать произвольное внимание, умственные способности, закреплять умение передавать свои чувства, эмоции и ощущения в связной речи, развивать коммуникативные навыки.

Второй блок - среда сенсомоторного развития. Используется для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей, а также их коррекция, что значимо для детей раннего возраста, развития общей и мелкой моторики. Это среда, где моторно-двигательное развитие идет на основе полифункционального игрового оборудования, позволяющего детям взаимодействовать с ними, а не только выполнять физические тренировочные упражнения различной сложности. В центре релаксации и сенсорного развития имеются полифункциональные коврики “Топ-топ”, “Сенсорная тропа”, массажная дорожка. Эти и другие полифункциональные игровые модули способствуют развитию сенсорно-перцептивной сферы ребенка. Установлено, что одним из важнейших показателей у детей для развития их способности к освоению новых, более сложных действий является равновесие - умение сохранять устойчивость во время движения и в статистическом положении. Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата в целом и двигательного опыта ребенка. Необходимость специальных упражнений, направленных на развитее устойчивости для малышей, очевидна. Кроме того, занятия на различных ковриках, полезны для предупреждения и коррекции плоскостопия. Различные цвета и формы секторов “Сенсорной тропы” (красный, синий, зеленый) и разноцветных следочков позволяют закреплять представления об основных цветах и геометрических формах. А фактуру секторов можно сравнивать с твердой и ровной поверхностью пола, мягкой поверхностью коврика “Топ-топ”. В этом варианте работа педагога-психолога с детьми ведется в плане развития тактильной чувствительности. Положительный эффект отмечается при включении “Сенсорной тропы” в коррекционно-развивающие занятии с детьми, имеющими проблемы в сенсомоторном развитии. Можно предложить детям представить, “Сенсорная тропа” - это волшебная дорожка в лесу, тропинка в сказочную страну, мостик, безопасная полоса для движения по болоту и т.п. Например, начать можно так: “ Наша дорожка – это тропинка в сказочном лесу, тропинка в горах, на льдине, в глубоком снегу и пр. - в зависимости от сюжета, по ней надо ступать очень осторожно. Встаньте на правую ногу, почувствуйте опору, теперь можно приставить левую ногу, “укорениться” как цветок, посаженный в землю, представляем себе, как пустили глубоко корни. Внимание на стопы-корни!”.

Так, помимо развития моторно-двигательных и координационных способностей детей, пространственно-количественных представлений, “Сенсорная тропа” может быть с успехом использоваться в качестве атрибута для детских игр.

Коррекционно-развивающие занятия для детей трех лет, направлены на развитие восприятия, проводятся с использованием оборудования центра релаксации, который является средой, благоприятной для снятия невротических переживаний и обеспечения эмоционального комфорта детей. Материалы подобраны с учетом как возрастных особенностей детей, так и доступности формы проведения Занятия проводятся педагогом-психологом. На занятиях педагог-психолог использует такие приемы, как повтор событий, приветственные прощальные песенки, которые помогают войти детям в “рабочее состояние” и завершить занятие. В процессе движений, сопровождаемых словами, у детей появляется желание подражать и взаимодействовать, чувство уверенности и комфорта. Эмоциональное состояние можно отследить в упражнении. “Какое у меня сегодня настроение?”, используя пиктограммы веселые и грустные. Упражнение можно проводить в начале и в конце занятия.

Многофункциональность различных модулей заключается в возможности их использования различными специалистами ДОУ: воспитателем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, дефектологом. Работу с детьми разного дошкольного возраста, можно организовывать как в групповой, так и в индивидуальной форме. Все зависит от творческого подхода педагога и индивидуальных и возрастных особенностей детей. Например, для гиперактивных детей мы стараемся снизить нагрузку на развитие сенсорики, исключаем элементы активной стимуляции. Всем педагогам рекомендуется включать игры, упражнения в центре релаксации и сенсорного развития как часть занятия. Такой подход дает возможность смены впечатлений, видов детской деятельности, снижает психоэмоциональное напряжение и утомляемость, особенно в условиях длительного зимнего периода.

Полифункциональная среда сенсорной комнаты в работе педагога-психолога, используется, как дополнительный инструмент в формировании развитии у детей внимания, памяти, мышления, коммуникативных навыков, повышает эффективность мероприятий, направленных на улучшение психического и физического здоровья детей. Данные среза по определению тревожности группы детей старшего возраста развития и коррекции познавательной деятельности 2009-2010 учебном году показывают, что ее порог снизился по сравнению с началом учебного года на 5 %. А результаты диагностики школьной зрелости выпускников этой же группы детей, показали, что количество детей с высоким уровнем готовности выросло на 4 %. Дети после занятий в сенсорной комнате стали общительнее, эмоциональнее, радостнее.

Развивающие занятия для детей младшего дошкольного возраста в сенсорной комнате.
(Серия конспектов занятий)

Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних чувств. Если она закрыта, то он не может войти в него, не может вступить с ним в связь. Мир тогда не существует для сознания.

Б. Прейер

Л.С Выготский говорил о том, что именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса, он же называл ребенка раннего возраста “ярким образцом эмоционального типа поведения”

Современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко.

Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главное назначение сенсорной комнаты, созданной в нашем дошкольном учреждении. Известно, что чем большее число сенсорных систем задействовано в процессе воспитании обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие.

Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения мировоззрения ребенка, его сенсорного познавательного развития. Пребывание в ней способствует нормализации психического и эмоционального состояния дошкольника, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, а также активизации мозговой деятельности.

Занятия, направленные на развитие восприятия и познавательной деятельности, проводятся с использованием оборудования сенсорной комнаты, которое является средой, для обеспечения эмоционального комфорта и благополучия, для снятия тревожности в период адаптации и переживаний. Пособия и материалы подобраны с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Занятия проводятся педагогом-психологом ДОУ. Количество их - 10 (одно занятие в неделю, в течение 10-12 минут) имеется возможность, проводить их с несколькими группами детей на протяжении года.

Занятия рекомендуется начинать с сеансов, направленных на развитие общей чувствительности (развитие рецепторов, расположенных на коже и рецепторов, находящихся в мышцах, суставах, сухожилиях), так как данный вид чувствительности является базой для формирования зрительного и слухового восприятия. Для таких занятий можно использовать различные сенсорные панели для рук и ног. Работая с материалами, имеющими разную форму и фактуру (ворс, ткань, пластмасса и др.) ребенок учится различать свойства предметов: теплый- холодный, мягкий - жесткий, круглый - квадратный. Можно использовать сухой басен. Это великолепное средство для точечного массажа тела.

Кроме того постоянное изменение положения тела в бассейне способствует развитию вестибулярного аппарата. А также, подобные занятия улучшают зрительно-моторную координацию ребенка, чувствительность кончиков пальцев, а это дает возможность освоения новых ощущений малышу. Продолжением занятий могут стать игры на развитие тактильной чувствительности. Например, игра “Волшебный мешочек” (в непрозрачный мешок кладутся разнообразные по форме и материалу, предметы, которые ребенок должен найти на ощупь). Ребенок должен угадать, что это такое.

Самое важное, чтобы каждое занятие дарило детям радостное настроение и вызывало интерес.

Для проведения занятий используется интерактивное оборудование: напольное покрытие, маты напольные, разные подушечки с гранулами, пуфики - кресла с гранулами, сенсорная тропа, детский уголок с пузырьковой колонной, сухой бассейн, пучок фиброоптических волокон с боковым сечением “Звездный дождь”, тактильное панно “Ежик”, диски с музыкальными произведениями, массажные мячики, отрезы прозрачного шифона (“Волшебная полянка”), “Волшебные воздушные платочки” и др.

Взрослые (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель, другой специалист) – лишь сопровождают ребенка при переходе от наглядно-действенного мышления к образному. Чувство уверенности в себе, способность построить собственную картину мира и представление о своем месте в нем, а также психическое развитие ребенка в целом зависит от умения и такта педагога построить совместные действия с ребенком.

Основные задачи занятий:

  • создать эмоционально- положительный настрой в группе;
  • снять эмоционально-мышечное напряжение;
  • воспитывать доверие, доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;
  • развивать наблюдательность и внимание;
  • развивать речь детей, обогащать пассивный и активный словарь;
  • развивать общую и мелкую моторику,
  • игровые навыки,
  • произвольность поведения,
  • тактильную чувствительность и зрительную координацию,
  • слуховое и зрительное восприятие.

На занятии могут присутствовать 6-7 детей, организуются они в первой половине дня, один день в неделю, начиная с октября. Перед проведением занятий детей необходимо познакомить с оборудованием сенсорной комнаты при дневном свете, затем переходить к проведению занятий в затемненной части комнаты.

В раннем возрасте непосредственное эмоциональное общение со взрослыми очень важно. Оно является ведущей линией его нервно-психического развития. Сенсорная комната позволяет обогатить ребенка положительными эмоциями, поэтому общение с детьми должно происходить ласково, улыбкой, нежным словом поощряя выполнение действий ребенком.

Поистине волшебное воздействие интерактивной среды создает невидимый мостик между ребенком и взрослыми. В этой интроактивной среде специалистами проводятся направленные занятия, или она просто используется для релаксации детей.

Начинать лучше всего с занятий, направленных на развитие кожно-кинестетической (общей) чувствительности, так как данный вид чувствительности по Е.Д.Хомской, являясь филогенетически одной из самых древних, может быть представлен как база для формирования зрительного и слухового восприятия.

Конспекты разработаны с учетом возрастных и психофизических особенностей детей третьего года жизни. Занятия носят игровой характер. Персонажами игры становятся сами дети и ведущий.

Элементами игр являются специальные упражнения, направленные на развитие моторной ловкости, стимулирования сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, а также релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения.

Взаимодействие со специальным оборудованием сенсорной комнаты положительно влияет на эмоциональное состояние детей, стимулирует зрительные, слуховые анализаторы, мелкую моторику, активизирует речевые проявления.

Занятия помогают существенно сократить адаптационный период к новым, для малышей условиям жизни в детском саду, улучшают состояние малышей при выходе из полярной ночи, служат профилактическим средством отклонений в эмоционально-волевой сфере дошкольников. (Приложение 1)

Разработка внеклассного мероприятия по теме Неделя русского языка

  • Кашина Надежда Александровна, учитель русского языка и литературы

В школах традиционно проводится “Неделя русского языка”. Это мероприятие предъявляет высокие требования к педагогам- словесникам, так как оно подводит итог достижениям учащихся в изучении русского языка не только на уроках, но и во внеклассной работе.

“Неделя…” должна проходить как праздник, как увлекательное событие в жизни школы. Это должно отражать и её внешнее оформление: красочный план проведения “Недели…”, который вывешивается за несколько дней до её начала; расклеиваются высказывания И.С.Тургенева, В.Маяковского, А.Куприна, М.Ломоносова, Н.Карамзина, М.Горького, С.Маршака, и др. о богатстве и красоте русского языка.

В библиотеке организуется выставка книг “Всё о русском языке” с разделами: “В мире словарей”, “Знаете ли Вы…”, “Занимательно о русском языке”. В плане четко определяем время и место проведения мероприятий.

Например:

1-й день. “Из истории языка” для 5-11 классов.

Оформление.

  • Оборудовать стенд с портретами славянских просветителей Кириллом и Мефодием.
  • Красочно оформить буквы славянской азбуки (Кириллицы) и буквы современного алфавита.

Пословицы:

Грамоте учиться - всегда пригодится.

Азбука – к мудрости ступенька.

Сперва аз да буки, потом и науки.

Загадки.

Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавиц,
На одной живут странице,
А повсюду славятся. (Б. Заходер)

1) Какое русское слово состоит из трех слогов, а указывает на 33 буквы?

Фразеологизмы.

  • Пройти от аза до ижицы.
  • Начинать с азов.
  • Сделать на ять.
  • Прописать ижицу.
  • Стоять фертом

2) Рассказать учащимся о создателях славянской азбуки и о создании славянской азбуки.

3) Провести конкурс знатоков русского языка по вопросам:

  • Сравните кириллицу и современный алфавит.
  • Сколько букв содержит кириллица?
  • Сколько букв в современном алфавите?
  • Какие буквы кириллицы устарели и в наше время не употребляются?

Являются ли слова азбука и алфавит синонимами?

  • Где используют алфавитный порядок?
  • Когда возникла письменность у славян?
  • Почему славянскую азбуку называют кириллицей?
  • Как чтят память Константина (Кирилла) и Мефодия в славянских странах?
  • Есть ли памятники братьям? Где они установлены?
  • Прочитайте слова, написанные по-старославянски. Попробуйте перевести их на современный русский язык. Подберите к ним родственные слова, которые используются в наши дни. Прость, шеломъ, тьщета, ловитва, дружина, бръзгь, въдати, длань.

2-й день. Игра “Путешествие в страну филологию” для учащихся 7–9-х классов.

Выбираются две команды знатоков русского языка из учащихся 7–9-х классов. Команды выбирают капитанов. Остальные учащиеся - болельщики. Жюри и ведущий.

Конкурс-разминка “Знаешь ли ты…?”

Угадай слово по шутливой характеристике:

1) Не цветы, а вянут; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые люди. (Уши)

2) Её толкут, носят решетом, в неё прячут концы нечестные люди. Что это? (Вода)

3) Он в голове у несерьёзного человека, его советуют искать в поле, когда кто – нибудь бесследно исчез; на него бросают деньги и слова. Это… (ветер)

4) Его вешают, приходя в уныние; всюду суют, вмешиваясь не в своё дело; им клюют; его задирают; на нём ставят зарубки; его натягивают, стремясь кого – нибудь одурачить. Что это? (Нос)

5) Его проглатывают, за него тянут или дёргают, настойчиво заставляя высказываться. Что это? (Язык)

6) Его иногда приходится держать, не занимая руки; за ним можно лезть в карман. Что это? (Слово)

Объясни значение фразеологизмов.

1) Водой не разольёшь (неразлучные друзья).

2) Как в воду опущенный (грустный человек).

3) Толочь воду в ступе (бесполезная работа).

4) Седьмая вода на киселе (дальний родственник).

5) Набрал в рот воды (молчаливый человек).

6) Как в воду глядел (предсказал).

7) Как две капли воды (очень похожи).

8) Прошли огонь и воду (всё испытали).

Конкурс “В стране Грамматики”

1. Изменив в слове только одну букву, получить как можно больше новых слов.

Бак (бок, бык, бук, бал, лак, мак, рак, бар, бас и т.д).

Дом (ком, лом, сом, том, дым, дог, ром и т.д).

Кот (бот, пот, рот, кит, код, кок, кол, ком, кон и т.д.).

Бочка (дочка, кочка, ночка, почка, точка, мочка и т.д.).

2. Помогите восстановить загадочную надпись.

Однажды ветер решил пошутить. Над дверью школы он заметил плакат плакат. Ветер налетел и сорвал все согласные буквы. Когда утром в школу пришли ребята, то увидели такую надпись: …о…о …о…а…о…а…ь! (Добро пожаловать)

3. Прочтите ребус.

Прежде, чем 7я 05 сядет за 100л, пре2рительно вы3 клеёнку.

4. Образуйте уменьшительно – ласкательные формы от женского имени Елена. (Еленка, Елка, Аленка, Аленушка, Ленушка, Ленуся и т.д.)

5. Кто больше вспомнит слов с начальной буквой Э? (Экватор, экскаватор, экскурсия, экспедиция, экран, эмигрант и т.д. можно 22 и больше)

Конкурс “В редакции”

1. Объясните загадочные знаки.

Рассказывают, что французский писатель В.Гюго в день выхода в свет своей новой книги, желая узнать ,как идут дела с распродажей, послал записку своему издателю, в которой стоял только “?” Издатель ответил остроумно и коротко: “!”

2. Выполните корректуру предложений, правильно перестроив их.

Пастух увидел наш костёр, заночевавший в горах.

Подгоняемая лодка волнами неслась по реке.

Выглянув в окно, шум привлёк моё внимание.

Самолёт сел на аэродром, вылетевший из Москвы.

Выбирая подарочную книгу, мне бросилось в глаза великолепное качество репродукций.

Потребляя небольшое количество воды, становится невозможным быстрый рост растений.

Конкурс “Поэтический”

  • Закончите строфу, назовите стихотворение и его автора
  • “Ягненок в жаркий день….”
  • “Волк ночью, думая залезть в овчарню…”
  • “Под голубыми небесами…”
  • “Играют волны, ветер свищет…”
  • “Скажи – ка, дядя, ведь недаром… ”
  • “Белая береза под моим окном…”

Конкурс “Блиц-турнир”

1 команда

  • Какими видами искусства, помимо литературы, увлекался М.Ю.Лермонтов в юности? (Живописью, лепкой, музыкой)
  • Самое лучшее привидение в мире. (Карлсон)
  • Как звали внука сына Абрама Петровича Ганнибала? (А.Пушкин)
  • Имя подлого труса. (Леопольд)
  • Имя Вырина (Самсон)
  • Синоним преувеличения (Гипербола)
  • Возраст Тараса Бульбы (60 лет)
  • В кого превратился гадкий утенок? (В лебедя)
  • Автор стихотворения “Тучи” (М.Ю.Лермонтов)
  • Сколько детей было у Дуни? (Трое)
  • Имя и отчество купца Калашникова (Степан Парамонович)

2 команда

  • Город, в котором родился Пушкин (Москва)
  • Кто ходит в гости по утрам? (Винни-Пух)
  • Возраст Остапа (22 года)
  • Образное определение (Эпитет)
  • Автор стихотворения “Узник” (А.С.Пушкин)
  • С кем дрался купец Калашников? (С опричником Кирибеевичем)
  • Перечислите Бременских музыкантов. (Кот, Пёс, Петух, Осёл, Трубадур)
  • Как погибли А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов? (На дуэли)
  • Национальность пленной служанки прекрасной панночки. (Татарка)
  • Кто воспитывал М.Ю.Лермонтова в детские годы? (Бабушка Елизавета Арсеньева)
  • В какой деревне жили дядя Фёдор и кот Матроскин?

Конкурс “Болельщиков”

1. Ответьте на вопросы.

Что находится между рекой и берегом? (Союз “и”)

Какой русский город летает по воздуху? (Орёл)

Что стоит посредине Земли (Буква “М”)

Какой город у моря состоит из одного мужского и ста женских имён? (Севастополь)

Какие четыре моря носят название цвета? (Черное, Красное, Желтое, Белое)

Каким поясом не подпояшешься? (Климатическим)

2. Отгадайте загадки.

Четыре брата бегут, друг друга не догонят. (Колёса)

Какой год продолжается один день? (Новый)

Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно)

С помощью наречий перечислите по порядку пять дней недели. (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)

У семи братьев по одной сестрице. Много ли сестер? (Одна)

Шли рядком: сын с отцом, да дед с внуком. Сколько их? (Трое)

Один льёт, второй пьёт, третий зеленеет да растёт (Дождь, земля, рожь)

Земля белая, а птицы на ней чёрные. (Бумага и буквы)

Чёрные, кривые, от рождения немые, станут в ряд – сразу заговорят. (Буквы )

Какие два местоимения мешают транспорту? (Я - Мы)

Какую часть слова можно в земле найти? (Корень)

Точка с хвостиком. (Запятая)

3-й день. Интеллектуальный ринг “Лексика делового человека” для учащихся 9–11-х классов

Участвуют три команды, ведущий и жюри.

Ведущий говорит о том, что современный русский язык активно пополняется новыми лексическими единицами. Новые слова отражают изменения, происходящие в жизни общества, и старшеклассники скоро станут активными участниками политической и экономической жизни общества. Поэтому они должны знакомиться со значением новых слов и учиться употреблять их.

1. Первая номинация “Орфоэпический и орфографический тест”.

Задание.

Вставьте пропущенные буквы, расставьте ударение.

А) Кр…сивее; ист…кший; повс… местный; мед… каменты;.

Пр…говор; ход…тайство; киб…рнетика; к….талог; нам…рение; к…мпенсация; зал…жить; дог…ворные (цены).

Б) Добыча, свекла, обеспечение.

Договорённость, приобретение, нефтепровод.

Аналог, вандалы, бутик.

2. Вторая номинация “Речевое мастерство бизнесмена”.

Задание 1. “Переводчик”

Замените исконно русские слова, данные списком и в тексте, иноязычными, наиболее часто употребляемыми в современном языке.

Изъян -

Записки о прошлых событиях -

Довод, служащий основанием доказательства -

Воодушевление -

Человек, политический деятель, слепо действующий по чужой воле -

Прогулка -

Слова для справок: дефект; мемуары; аргумент; энтузиазм; марионетка; променад.

Уважаемые друзья (коллеги, сотрудники, работники), курс зеленых (долларов) на следующий день составляет 23 рубля 30 копеек. Нам удалось заключить сделку (контракт, договор), взаимовыгодную для нас и наших товарищей (партнёров). Результатом совместной работы станет навар (прибыль), благодаря которому мы сможем вернуть долг нашим кредиторам. Одну третью часть навара (прибыли) пустим на покупки (приобретение товара) для проведения успешного обмена (бартерных сделок), оставшуюся сумму используем для проведения праздничной вечеринки (банкета, корпоративного вечера). Адрес и счёт нашего банка изменились, о чём сообщалось в газетах, журналах (в прессе).

3. Третья номинация “Консультируемся со словарями”.

Задание 1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки и дайте подробное толкование словам.

Деб…тор, к…нтракт, кр…дитор, пр…дюсер, т..варооб..рот.

Макл… р, н…минал, п…ритет, с…ртификат, т…раж.

Аб…нент, в…львация, барт…рные сделки, инфляц…я.

Задание 2. Назовите слова (термины), имеющие следующие толкования.

Владелец или совладелец договора с государством на эксплуатацию промышленных предприятий, природных богатств (концессионер)

Лицо, обладающее местом на бирже и осуществляющее сделки от своего имени и за свой счёт (маклер)

Лицо или организация, выступающая в качестве поручителя, устроителя финансирующей стороны (спонсор).

Равенство, равноправие сторон (паритет).

Денежная стоимость, обозначенная на товаре, на ценных бумагах (номинал).

Торговая сделка на основе натурального обмена (бартер).

Документ, удостоверяющий права держателей акций (сертификат).

Задание 3. Что такое паронимы? Объясните лексическое значение паронимов и составьте с ними словосочетания.

Адресат - адресант;

Сытый - сытный;

Праздный - праздничный;

Эффективный - эффектный;

Невежа - невежда;

Фамильный - фамильярный

Абонент - абонемент

Задание 4. Подберите синонимы или синонимичные словосочетания к данным словам.

Предприниматель -

Приватизация -

Мэр -

Бартер -

Дебаты -

Брокер -

Рейтинг -

Слова для справок: бизнесмен, передача в частную собственность, градоначальник, сделка, обмен, прения, обсуждение, посредник, показатель популярности.

Задание 5. Подберите антонимы к словам.

Возвышаться -

Грубость -

Действительный -

Добродетель -

Естественный -

Закон -

Заключать (договор) -

Закономерность

Слова для справок: унижаться; корректность; мнимый; порок; искусственный; беззаконие; расторгать; случайность.

Блиц-турнир

Объясните лексическое значение слова. Отвечайте быстро, чётко, кратко.

Абонемент - право пользования телефоном, книгами и т.д.

Абонент - лицо, пользующееся абонементом.

Блицтурнир (или блиц) - очень быстрое соревнование.

Брокер - посредник при заключении сделок на бирже.

Вальвация - определение стоимости иностранной валюты.

Дебитор - должник.

Дефект - изъян.

Импорт - ввоз товара из-за границы

Инаугурация -– торжественное вступление в должность.

Ипподром - место для соревнований по конному спорту.

Кулуары - помещение вне зала заседаний.

Квота - доля, норма чего-нибудь допускаемого

Лавировать - действовать хитро, искусно.

Маклер – посредник при заключении торговых сделок.

Номинал - обозначенная стоимость.

Паритет - равенство, равноправие сторон.

Префектура - орган управления.

Приватизация - передача в частную собственность.

Продюсер - лицо, которое организует производство кинофильма, осуществляя финансовый и идейно-художественный контроль.

Рейтинг - степень популярности.

Тариф - система ставок.

Фитнес-клуб - спортклуб.

Экспорт -вывоз товара за границу.

Электорат - избиратели.

4-й день. Игра “Путешествие в страну Фразеологию”

1. Разминка (хоровые ответы).

Дружнее этих двух ребят
На свете не найдёшь.
О них обычно говорят
Водой … (не разольёшь).
Мы исходили городок
Буквально вдоль и … (поперёк)

И так устали мы в дороге,
Что еле … (волочили ноги).

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки
Не надо! Ведь этим ты другу
Окажешь …(медвежью услугу).

Фальшивят, путают слова,
Поют кто в лес, … (кто по дрова)

Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши … (вянут).

2. Что означает …

  • Кожа да кости (худой)
  • Дырявая память (плохая)
  • На всех парусах (быстро)
  • Перемывать косточки (сплетничать)
  • Хоть кровь из носу (обязательно)
  • Сбить с толку (запутать)
  • Кот наплакал (мало)
  • Комар носа не подточит (идеально)
  • Клевать носом (дремать)
  • Пускать пыль в глаза (обманывать)
  • Как снег на голову (неожиданно)
  • Человек с головой (умный)
  • Набить оскомину (надоесть)
  • Задать стрекача (удрать)

3. Восстановите фразеологизмы.

  • Его вешают, приходя в уныние, его задирают, зазнаваясь; его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
  • Он в голове у легкомысленного, несерьёзного человека.
  • Его советуют искать в поле, когда кто-нибудь бесследно исчез; на него бросают слова и деньги те, кто их не ценит.
  • Её заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотливое дело, а потом расхлебывают, распутывая это дело; её не сваришь с тем, с кем трудно сговориться; её просит рваная обувь; она в голове у путаников.
  • Её толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается бесполезным делом; её набирают в рот, когда молчат; ею нельзя разлить неразлучных друзей.
  • Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные.

4. Найдите русский аналог иностранной пословице.

  • Неторопливый слон раньше достигнет цели, чем резвый жеребец. (Тише едешь - дальше будешь)
  • Тот не заблудится, кто спрашивает. (Язык до Киева доведёт)
  • В каждом стаде есть своя черная овца. (В семье не без урода)
  • Лучше яйцо сегодня, чем курица завтра. (Лучше синица в руке, чем журавль в небе)
  • Жена и муж - словно палочки для еды: всегда парой. (Муж и жена - одна сатана)
  • Если у одной плиты хлопочут два повара, обед пригорает. (У семи нянек дитя без глаза)
  • Нечего ругать кошку, когда сыр съеден. (После драки кулаками не машут)

5. Шуточные вопросы.

  • Из какого фразеологизма марсиане могли бы заключить, что у человека не две ноги, а больше? (Бежать со всех ног)
  • Что общего в словах дуга, бараний рог и три погибели? (Фразеологизмы со словом “гнуть”)
  • В каком фразеологизме упоминается действие из таблицы умножения? (Как дважды два)

6. Перевертыши.

Каждое слово замените антонимом и получите известную фразу.

  • Во дворе мух ловили (По улицам слона водили)
  • Искусство проигрывать (Наука побеждать)
  • С грохочущего мелководья ангелы убегают (В тихом омуте черти водятся)

7. Фразеологизмы-синонимы.

  • Кот наплакал (с гулькин нос, капля в море, раз-два и обчелся).
  • Во всю прыть (со всех ног, во весь дух, сломя голову, на всех парусах).
  • Видимо-невидимо (тьма-тьмущая, пруд пруди, как собак нерезаных, конца краю нет).

8. Игра “Кто быстрее?”

Подберите фразеологизмы, начинающиеся глаголами.

Встать (с левой ноги, поперек горла, в тупик, поперёк дороги).

Выйти (сухим из воды, из терпения, в люди, из себя).

Держать (в ежовых рукавицах, себя в руках, порох сухим, ухо востро).

Дать (слово, голову на отсечение, по шапке, жару, задний ход).

Взять (себя в руки, быка за рога, за горло, в оборот)

9. Назовите известные фразеологизмы из басен И.А. Крылова.

10. Кто больше?

Назовите фразеологизмы со словами:

НОС (водить за нос, клевать носом, зарубить на носу, задирать нос и др.)

ГЛАЗ (мозолить глаза, хлопать глазами, с глазу на глаз, хоть глаз выколи др.)

ЯЗЫК (язык проглотил, тянуть за язык, прикусить язык, найти общий язык)

НОГА (сбиться с ног, встать на ноги, унести ноги)

ЗУБ (ни в зуб ногой, зубы заговаривать, зуб на зуб не попадает, положить зубы на полку)

11. Сказочные фразеологизмы (закончите хором).

Поди туда - не знаю куда ... (принеси то, не знаю что).

Скоро сказка сказывается (... да не скоро дело делается).

Это всё присказка (... сказка будет впереди).

5-й день. Конкурс на самого грамотного

1. Терминологические диктанты по предметам среди учащихся 5-11 классов.

2. Диктант с учителями- предметниками школы. (Текст К.Паустовского)

“С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в нашей жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тихое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения”.

3. “Эстафета восторга” проводится с учащимися и учителями.

Используя данные глаголы чувства, составьте словосочетания или предложения.

ГЛАГОЛЫ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Любить

Нравиться

Восхищаться

Восторгаться

Изумляться

Обожать

Благотворить

Благоговеть

4. Подведение итогов дня.

6-й день. Час занимательного русского языка

1. А.И.Куприн нашел такие слова для описания человеческого языка:

“Вот скрипнула калитка… Вот прозвучали шаги под окнами…. Я слышу, как он открывает дверь. Сейчас он войдет, и между нами произойдет самая обыкновенная и самая непонятная вещь в мире: мы начнём разговаривать. Гость, издавая звуки разной высоты и силы, будет выражать свои мысли, а я буду слушать эти звуковые колебания воздуха… И его мысли станут моими…”

  • Какая наука изучает язык?
  • Из каких разделов она состоит?

2. Ответьте на вопросы:

  • В каком слове сорок “а”? (Сорока)
  • В каких словах по сто согласных? (Стол, стог, сток)
  • Что надо делать со звуком в слове кость, чтобы оно стало обозначать желанного в доме человека? (Кость - гость)
  • Как можно превратить слово семя в слово семья?
  • В названии какого дня надели есть удвоенная согласная?
  • В каком глаголе “нет” слышится 100 раз?

3. Загадки-складки.

    1. Простое слово промежуток:
    2. В театре несколько минуток,
      Пока начнётся новый акт,
      Мы называем всё… (антракт).

      На время что-то прекратив,
      Мы объявляем … (перерыв).

      В борьбе, в труде устали слишком –
      Дают уставшим … (передышку).

      После уроков непременно
      Нужна ребятам… (перемена).

    3. Я антоним к слову зной
    4. Я в реке, в тени густой,
      Я в бутылке лимонада
      А зовут меня… (прохлада).

    5. Не бываю без начала,
    6. Близкий родственник причала,
      Делу всякому венец,
      Называюсь я … (конец).

    7. Я антоним шума, стука,
    8. Без меня вам ночью мука,
      Я для отдыха, для сна,
      Да и в школе я нужна
      Называюсь… (тишина).

4. Слово сообразительным.

1. Задача–шутка.

Шел по дороге старик, а навстречу ему боец “ здравствуй отец”, - говорит боец. А старик ему отвечает “здорово служивый! Только зовут меня не отец, а так, что с любого конца читай – всё значение одинаковое. И живу я в таком домике, что можно как угодно читать. А имя у моей бабки с тем же свойством”. Задумался боец. Помогите отгадать ему эти слова. (Дед, шалаш, Анна)

2. Почему по-разному пишутся слова, близкие по звучанию.

  • Деревенский старожил.
  • Сад колхозный сторожил.

3. Как большой дом превратить в маленький? (Прибавить к слову дом суффикс к, домик)

4. Игорь написал на доске прописью:

“Сто сорок и сто сорок будет двести”. Допустил ли он ошибку в вычислении? (Нет, если он правильно расставил ударения).

5. Игровые вопросы.

  1. Когда мы употребляем выражение “ чучело гороховое” и почему? Что оно обозначает?
  2. Какую строчку не может прочитать ни один учёный? (Прошитую на машинке)
  3. У каких башмаков не бывает каблуков? (Для торможения вагонов)
  4. Каким ключом нельзя открыть замок?
  5. Как с помощью наречий перечислить по порядку пять дней недели, не называя при этом ни числа, ни названия дня? (Позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
  6. О каком слове идет речь:

Союз – мой первый слог,

Второй мой слог – предлог,
А целое – у молодца
Посреди лица. (Нос)

Подведение итогов всей недели.