март

 

 

 

 

 

МАРТ

 

 

 

1. Весна.

2. Праздник 8 Марта.

3. Профессии наших мам.

4. Перелетные птицы.

5. Неделя тетра.

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровье и личная гигиена

1. Дать представление о том, что красивым и здоровым тело делают физические упражнения и отдых: полезная пища, чистота, свежий воздух.

2. Развивать умение замечать и самостоятельно ликвидировать беспорядок в своем внешнем виде.

 

Культура питания

1. Дать представление о необходимости уважительно относиться к труду взрослых по приготовлению пищи, благодарить за приготовленные блюда.

2. Развивать умение фрукты из компота кушать десертной ложкой, аккуратно есть.

 

Безопасность жизнедеятельности

1. Дать представление о правилах безопасности при встрече с бездомными животными.

2. Развивать умение соблюдать правила безопасности при быстрых движениях.

3. Развивать умения определять безопасные условия жизнедеятельности .

 

 

 

 

 

 

 

Оздоровительные мероприятия

 

1. Ходьба по «дорожке здоровья»

2. Комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения:

«лежащая восьмерка»

3. Дыхательная гимнастика

Ежик: медленный вдох через нос, на выдохе одновременно растирать крылья носа вверх-вниз.

Ежик ищет яблочко: прерывистые вдохи-выдохи, с поворотом головы вправо, влево.

 

 

 

Физкультурная пауза.

1 неделя

С 27.02 по 03.03

2 неделя

С06.03 по10.03

3 неделя

С 13.03 по 17.03

4 неделя

С 20.03 по 24.03

5 неделя

С 27.03 по 31.03

Буратино

Буратино потянулся,

Раз — нагнулся, Два — нагнулся,

Три — нагнулся.

Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Пальчиковая гимнастика

Дом

Я хочу построить дом, Руки над головой "домиком".

Чтоб окошко было в нём, Руки перед глазами. Концы пальцев рук сомкнуты в "окошко

Чтоб у дома дверь была, / Ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями.

Рядом чтоб сосна росла. / Пальцы растопырены. Руки тянем вверх.

Чтоб вокруг забор стоял, / Руки перед собой кольцом, пальцы соединены.

Пёс ворота охранял. / Одна рука "пёс"изинец отсоединить от других.

 

Упражнения на релаксацию

Роняем руки

Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперед. По предложению ведущего снимают напряжение в плечах и дают рукам упасть вниз. Повиснув, руки слегка пассивно качаются, пока не остановятся.

 Упражнение повторяется. Руки не следует раскачивать после их падения.

 

 

Мама

Маме надо отдохнуть,

маме хочется поспать

(Дети маршируют).

Я на цыпочках хожу, я ее не разбужу.

(Ходьба на носках).

Тук, тук, тук, тук – моих пятен слышан стук.

 

 

«Ранняя весна»

Стало солнце пригревать, (рисуем в воздухе пальцем круг)

И набухли почки. (соединили ладони – касаются только подушечки пальцев и запястья, пальцы полусогнуты)

Скоро выйдут из земли (не меняя положения, поднимаем руки)

Первые цветочки. (разводим пальцы в стороны

 

Взаимодействие с семьей   

 

Форма работы с родителями

Содержание работы

Дата проведения

Отметка о выполнении.

Ответственный

.1 неделя

С01.03 по 10.03

 

Коллективная

Предложить родителям принять участие в подготовке к весеннему утреннику: изготовление атрибутов, пошив элемента костюма ласточки

06.03

Изотова Т.В.

.2 неделя

С 13.03 по17.0

Наглядно-информационная

Поместить в родительский уголок информацию: «Авторитет родителей в воспитании детей».

.

14.03

Изотова Т.В.

3 неделя

С 20.03 по24.0

Индивидуальные

Консультация с родителями Леши К, Максима Б.: «Готовность к школе».

21.03;

23.03.

Изотова Т.В.

 

Изотова Т.В.

4 неделя

С 27.03 по 31.03

Информационно-коммуникационные

Привлечь родителей Маши П. ,Саши В. к оснащению образовательного процесса: подготовка мультимедийной презентации по теме: «Птицы».

27.03

 

28.03

Изотова Т.В.

 

Изотова Т.В.

 

Двигательная деятельность

Утренняя гимнастика

 

п/п

1- 2 недели

содержание деятельности    

Дозировка

Дополнения и изменения

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

6

 

Вводная часть:

Ходьба в колонне по одному по краям площадки (зала). Ходьба с высоким подниманием коленей. Бег (20 с), построение в звенья.

1. Основная часть:

2. ОРУ

3. Упражнение 1. И.п. Стать, ноги вместе, руки в стороны. 1 - обхватить руками плечи – выдох. 2 – руки в стороны, хорошо прогнуться – вдох

Упражнение 2. И.п. Ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – энергичный наклон вперед, руками тянуться к полу. 2 – выпрямиться, руки на пояс, хорошо прогнуться – вдох. Упражнение 3. И. п. Стать, ноги на ширине плеч (левая впереди), руки согнуты к груди, пальцы сжаты в кулаки. Поочередное выпрямление рук вперед и сгибание их.

Упражнение 4.И.п. Стать, ноги вместе, руки на поясе. 1 – присесть, руки вперед, спина прямая – выдох. 2 – встать, руки на пояс, хорошо прогнуться – вдох.

Упражнение 5. И.п. Стать на колени, руки за голову, локти отвести назад. 1-2 повернуться влево, левую руку в сторону, посмотреть на руку – выдох. (Ноги с места не сдвигать). 3-4 повернуться прямо, руку за голову – вдох

Упражнение 6.И.п. Стать, ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1 – прыжок ноги вместе, хлопок в ладоши впереди. 2 – ноги в стороны, руки в стороны.

Прыгать легко на носках.

Заключительная часть: Ходьба в колонне по одному со сменой направления и постепенным снижением темпа.

Дыхательные упражнения «Ку-ка-ре-ку»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5-6 раз

 

 

 

 

 

4-5 раз

 

 

 

 

 

 

10-12 раз/по 3 раза каждой ногой

 

 

 

 

 

5-6 раз/4-5 раз

 

 

 

 

 

 

 

По 3 раза в каждую сторону

 

 

 

 

 

На 16 счетов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1 Упражнение. И. п. Сесть, ноги вместе прямые, руки в стороны, голову держать прямо. 1-со словом «хлоп» поднять прямую ногу вперед-вверх, хлопок руками под ногой. 2-опустить ногу, руки в стороны-вдох.

3.2 Упражнение 4 И.п. Стать на колени, ноги вместе, носки оттянуты, руки за голову. 1-2-наклониться вперед-вниз, руки в перед, коснуться пола – выдох. 3-4- выпрямиться, руки за голову – вдох.

Дыхательные упражнения:

-Насос;

-Ежик.

 

п/п

3 - 4 недели (с мячами )

содержание деятельности

Дозировка

Дополнения и изменения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вводная часть:

Ходьба в колонне по одному. Ходьба на носках, руки за голову. Ходьба на пятках, руки на поясе. Бег врассыпную. Ходьба, по ходу взять мячи, построение в звенья, общеразвивающие упражнения с мячом.

1. Основная часть

2. ОРУ

3. Упражнение 1.И.п. стать, ноги вместе, руки с мячом внизу. 1-2 – подняться на носки, поднять мяч вверх, посмотреть на него – вдох. 3-4 – опуститься на всю ступню, руки с мячом вниз – выдох.

 

Упражнение 2.И.п. Ноги вместе, руки с мячом внизу. 1 – присесть, спина прямая, руки с мячом вперед – выдох. 2 – встать, руки вниз – вдох.

 

Упражнение 3.И.п. Сесть, ноги в стороны прямые, руки с мячом вверху. 1 – наклониться вперед, мяч положить как можно дальше впереди себя – выдох. 2 – выпрямиться, руки за голову, локти отвести назад, прогнуться – вдох. 3 – наклониться, взять мяч – выдох. 4 – выпрямиться, руки с мячом поднять вверх-вдох.

Упражнение 4.И.п. Сесть, ноги вместе прямые, правая рука на мяче, мяч справа на полу. 1-2 – поднять согнутые в коленях ноги, правой рукой прокатить мяч под ногами к левой руке – выдох. 3-4 – выпрямить ноги, прогнуться – вдох

Упражнение 5.И.п. Стать, ноги вместе, руки на поясе. Мяч впереди на полу. Прыжки вокруг мяча в левую (правую) сторону. Заключительная часть: ходьба по залу.

Дыхательные упражнения:

«Гуси-лебеди летят» -поднимая руки в стороны-вдох, руки вниз-выдох.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 раз.

 

 

 

 

 

 

 

4-5 раз

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 раз.

 

 

 

 

 

 

 

 

по 3 раза каждой рукой.

 

По 2-3 раза в каждую сторону./ 10-12 раз.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Упражнение 5. И.п. Стать, ноги на ширине ступни параллельно, руки с мячом внизу. 1 – подбросить мяч вверх впереди себя. 2 – поймать мяч

 

 

 

Дыхательные упражнения:

«Лесорубы»,

«Шарик».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подвижные игры и физические упражнения на 1-ой и 2-ой прогулках

1 неделя с

2 неделя с

Физические упражнения

Подвижные игры

Физические упражнения

Подвижные игры

Продолжать формировать умение метать из-за головы

«Горелки». Цель: упражнять детей в беге с ускорением, не наталкиваясь друг на друга.

«Попрыгунчики воробушки». Цель: упражнять в умении подпрыгивать на месте.

«Фигуры». Цель: развивать внимание, выдержку.

 

Упражнять в умении подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками.

 

«С картой в путь». Цель: развивать смекалку.

«Горелки». Цель: упражнять детей в беге с ускорением, не наталкиваясь друг на друга.

«Попрыгунчики воробушки». Цель: упражнять в умении подпрыгивать на месте.

 

3 неделя с

4 неделя с

Физические упражнения

Подвижные игры

Физические упражнения

Подвижные игры

Упражнять в передаче мяча друг другу из-за головы, закреплять умение отталкиваться в прыжках в длину с места.

«С картой в путь». Цель: развивать смекалку.

«Горелки». Цель: упражнять детей в беге с ускорением, не наталкиваясь друг на друга.

«Бездомный заяц». Цель: совершенствовать навыки бега с изменением темпа и направления движения.

Упражнять в равновесии, ходьба по ограниченной поверхности.

 

«С картой в путь». Цель: развивать смекалку.

«Бездомный заяц». Цель: совершенствовать навыки бега с изменением темпа и направления движения.

«Космонавты». Цель: развивать внимание, быстроту реакции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

Лекция т.№3

ГОЛИЦЫНСКИЙ ПОГРАНИЧНЫЙ ИНСТИТУТ

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ БЕЗОПАСНОСТИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Кафедра № 34

                                                                      Экз.№__

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ

 

 

по теме № 3: Противодействие предварительному расследованию в деятельности организованной преступности

учебной дисциплины «Преодоление противодействия предварительному расследованию преступлений»

 

 

 

 

 

Автор: старший преподаватель кафедры № 34

подполковник юстиции Долганин И.И.

 

 

 

 

 

ОБСУЖДЕНА

на заседании МС № 2 кафедры № 34

протокол № __от________20__ года

 

 

 

 

 

 

 

Голицыно – 2015

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Начальник кафедры № 34

полковник

Щеблыкина И.В.

____________ 2015 года

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ

 

 

по теме № 3: Противодействие предварительному расследованию в деятельности организованной преступности

учебной дисциплины «Преодоление противодействия предварительному расследованию преступлений»

 

 

Разрешаю к использованию в 20 – 20 учебном году

Начальник кафедры № 34

_______________ ___________ ____________________

(воинское звание) (подпись) (инициалы и фамилия)

____ ____________ 201 г.

 

Разрешаю к использованию в 20___– 20__ учебном году

Начальник кафедры № 34

 

_______________ ___________ ____________________

(воинское звание) (подпись) (инициалы и фамилия)

____ ____________ 201 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

С О Д Е Р Ж А Н И Е

 

 

 

Стр.

 

1.

Введение…………………………………………………………….

4

2.

Первый учебный вопрос. Формы противодействия предварительному расследованию со стороны ОПГ ……………

 

 

7

 

3.

Второй учебный вопрос: Особенности современных способов противодействия расследованию, предпринимаемых ОПГ …….

 

19

 

4.

 

Заключение…………………………………………………………..

36

5.

Литература…………………………………………………………..

37

6.

Организационно-методические указания………………………….

37

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В современной социально-экономической обстановке в России исследо­вать теорию и практику противодействия, оказываемого заинтересованными лицами следователю при расследовании преступлений, без учёта влияния орга­низованной преступности, нецелесообразно. Причина этому достаточно про­стая: организованные преступные группы оказывают влияние не только на дея­тельность по выявлению, раскрытию и расследованию преступлений, но и на деятельность всех правоохранительных органов страны. Более того, как верно отметил A.M. Каминский, организованный криминалитет создал реальную угрозу национальной безопасности страны. Это предопределило включение орга­нов Федеральной службы безопасности в борьбу с организованной преступно­стью, что способствует сдерживанию «обвального» роста в стране организо­ванной преступности и коррупции, препятствует превращению России в госу­дарство мафиозного типа. Именно поэтому, считаем необходимым, проанали­зировать роль и участие организованных преступных групп (далее - ОПГ) в ор­ганизации противодействия следователю при расследовании преступлений.

Специфика противодействия правоохранительным органам со стороны участников организованной преступной деятельности предполагает неодно­кратное повторение преступных операций или действий, что возможно, во-первых, при снижении активности правоохранительных органов, в том числе органов предварительного следствия при расследовании преступлений, совер­шенных ОПГ; во-вторых, при сохранении профессионального ядра ОПГ. Ины­ми словами, одной из задач лидера ОПГ является противодействие правоохра­нительным органам по привлечению членов ОПГ к уголовной ответственности. Как показывает уголовная статистика, особо надежно продумывается непри­косновенность лидеров ОПГ, которые, как правило, не привлекаются к уголов­ной ответственности, а уголовное наказание за них нередко несут другие члены ОПГ.

Организованная преступная деятельность характерна для всех стран, и в большинстве из них она основана на использовании человеческих пороков аркомании, проституции, увлечения азартными играми и т.п. Подобные при­чины формирования организованной преступности не совсем характерны для России. Как верно отметила B.C. Мешкова, состояние организованной преступ­ности в нашей стране позволяет предположить, что российская преступность пошла «своим путем». Помимо традиционных «воровских» организаций и «беловоротничковой» преступности, присущих зарубежным странам, в России произошел своеобразный симбиоз уголовников и промышленников, вставших на криминальный путь, позволяющий в ряде случаев объединить усилия на всем протяжении цикла преступной деятельности: от вынашивания замысла, воплощения его в реальность, через разоблачение, осуждение и отбывание на­казания, до возобновления преступной деятельности в больших масштабах .

На территории России и СНГ действуют 150 крупных преступных сооб­ществ, между которыми продолжается раздел сфер влияния и одновременно усиливается взаимодействие между собой. Деятельность ОПГ активизируется на следующих направлениях:

в государственной и региональной политике посредством финансирова­ния хода выборов, как в Государственную Думу РФ, так и в Законодательные собрания регионов;

в контактах с организованными преступными формированиями в стра­нах ближнего и дальнего зарубежья;

в монополизации внешней экономики, банковской сферы;

в наращивании противодействия правоохранительным органам и судам;

в деятельности коммерческих структур, которые в силу несовершенства законодательства и избирательного исполнения законов ряда государственных органов вынуждены обращаться при разрешении экономических проблем к лидерам ОПГ.

1 учебный вопрос. Формы противодействия предварительному расследованию со стороны ОПГ

Общепризнанно, что началом формирования российских ОПГ явилось объединение групп хулиганствующей молодежи, среди которых было много членов различных секций восточных единоборств, для совершения преступле­ний преимущественно насильственного характера (грабежи, разбои, вымога­тельство - рэкет и пр.). По мере развития этих групп и привлечения их к кри­минальной приватизации и переделу собственности, резко возрос профессиона­лизм их деятельности, который, отчасти, был обусловлен притоком специали­стов из силовых структур (МВД, КГБ, Минобороны), а также из прокуратуры, Минэкономики и развития, одной из причин, увольнения которых из государ­ственных структур явилось следствием прихода к управлению новых руководи­телей.

Следует отметить, что именно в этот период резко изменилась сущность оказываемого противодействия попыткам расследования деятельности ОПГ, поскольку вновь прибывшие специалисты в ряды ОПГ располагали как реаль­ным практическим опытом деятельности правоохранительных органов, так и знаниями о стратегии дальнейшего развития государственных структур. Более того, огромный приток специалистов из правоохранительных органов в состав ОПГ позволил использовать их связи, как в государственных органах, так и в доходных отраслях российского бизнеса, которые они обслуживали, будучи сотрудниками правоохранительных органов. Это позволило не просто влиять на активизацию борьбы с преступностью, но и полностью свернуть большинство государственных программ в данном направлении. Косвенным подтверждени­ем этому тезису может служить факт хронического невыполнения всех россий­ских и региональных Программ борьбы с преступностью, начиная с 1985 года до сегодняшних дней. В качестве подтверждения обоснованности данного тези­са можно напомнить, что в России ежегодно «отмывается» до 27% внутреннего валового продукта1. Понятно, что отмывают столь огромные суммы не пре­ступники-одиночки, а организованные преступные структуры. Иными словами, в настоящее время организованная преступность не характеризуется, как это было на рубеже 80-90-х годов XX века, преобладанием преступлений насильст­венного характера. Основные интересы ОПГ находятся в экономической сфере, сущность деятельности которых так законспирирована, что нередко сотрудники налоговых и правоохранительных органов затрудняются отделить экономиче­ские и финансовые структуры, действующие в соответствии с российским за­конодательством, от криминальных фирм. В настоящее время в связи с серьёз­ными финансовыми проблемами в стране Ю.Чайка дал весьма неутешительный прогноз: Генпрокуратура ожидает увеличения числа преступлений, в первую очередь экономического характера.

Хозяйствующие субъекты, находящиеся под контролем ОПГ, так умело маскируют свои действия, направленные на противодействие расследованию конкретных событий, что распознать эти факты противодействия становится возможным только по косвенным признакам. К таковым, по нашему мнению, можно отнести следующие, отмеченные нашими респондентами при проведе­нии анкетирования по настоящему исследованию:

факты воздействия на следователя со стороны коллег (8 %);

оказание давления на следователя со стороны непосредственных руко­водителей (2 %);

факты воздействия на следователя со стороны родственников (11 %);

факты оказания на следователя экономического воздействия (30 %);

факты оказания на следователя психологического воздействия (62 %);

факты оказания на следователя, его близких, физического воздействия (18%);

факты передачи следователю заинтересованными лицами денежного вознаграждения с условием прекращения конкретного уголовного дела (10 %);

наличие фактов передачи непосредственным руководителем следовате­ля информации вышестоящему руководству о готовящемся прекращении уго­ловного дела (12 %);

попытки дискредитации сотрудников правоохранительных органов (18 %).

Повторяем, что эти признаки - косвенные и не могут в полной мере от­ражать влияние организованной преступности на оказание противодействия следователю. Но то, что 100 % сотрудников правоохранительных органов и су­дей в своих анонимных анкетах заявили, что нуждаются в дополнительной за­щите со стороны государства, по нашему мнению, несомненно, свидетельству­ет о наличии проблемы во взаимоотношениях правоохранительных органов и ОПГ. Как верно отметил A.M. Каминский, связи организованных преступных формирований в правоохранительных органах во многом способствуют реше­нию насущных, первоочередных задач организованной преступности по проти­водействию расследованию, получению секретной информации, обладание ко­торой позволяет «играть на опережение», «разваливать» уголовные дела, фаль­сифицировать доказательства1. По нашему мнению, перечисленные выше при­знаки противодействия следователю со стороны ОПГ, косвенно свидетельст­вуют о связях представителей ОПГ с коррумпированными сотрудниками госу­дарственных и правоохранительных органов.

Противодействие расследованию со стороны ОПГ изучают с разных то­чек зрения, что позволяет создать цельную картину о данном явлении. Не все позиции криминалистов по данной проблеме можно однозначно поддержать. Так, по мнению А.И. Дворкина и P.M. Сафина, противодействие расследованию можно классифицировать по следующим основаниям:

по элементам криминалистической характеристики преступления;

по стадиям уголовного процесса;

по субъектам противодействия расследованию;

по отношению к уголовно-процессуальному законодательству. Подобная классификация, по нашему мнению, имеет достаточно спорные основания. Часть из них, безусловно, имеет право на существование, другая оказывается не столь информативной.

Так, классификация на основании эле­ментов криминалистической характеристики преступлений способствует выде­лению основных признаков противодействия на подготовительном этапе (стра­тегические и тактические аспекты, в том числе подкуп представителей законо­дательной и исполнительной власти, подготовка средств маскировки внешно­сти, подготовка ложного алиби, лжесвидетелей, изготовление фальсифициро­ванных следов преступления с целью доставления их на место его совершения и др.). На следующем этапе - непосредственного совершения преступления - блокируют действия правоохранительных органов по раскрытию преступления, уничтожают его материальные следы, и одновременно оставляют такие матери­альные отображения, которые указывают на причастность к преступлению не­виновных лиц.

В то же время, анализ противодействия на основании его классификации по стадиям уголовного процесса (до возбуждения уголовного дела или на ста­дии предварительного расследования), к сожалению, не позволяет выделить ка­кие-либо особенности. В зависимости от стадии уголовного процесса могут быть разные цели противодействия:

с целью воспрепятствования принятия решения о возбуждении уголов­ного дела - до возбуждения уголовного дела;

с целью воспрепятствования направления уголовного дела в суд для принятия решения по существу - после возбуждения уголовного дела.

Однако, как нам представляется, сущность противодействия, как до воз­буждения дела, так и на стадии предварительного расследования, остается оди­наковой. Поэтому представляется нецелесообразным изучать виды противодей­ствия в зависимости от стадии уголовного процесса.

По нашему мнению, гораздо более целесообразным является изучение форм противодействия в зависимости от криминальных интересов лидеров ОПГ. Как нам представляется, наиболее привлекательными для ОПГ являются следующие направления деятельности:

экономика;

банковское дело;

рейдерство;

мошенничество в виде построения «финансовых пирамид»;

отмывание «грязных денег»;

заказные убийства и др.

Изучение форм противодействия расследованию со стороны ОПГ применительно к перечисленным направлениям преступной деятельности представляется более продуктивным и позволяет выделить определенные закономерности. Так, в совершение преступлений в сфере экономики в России к середине 90-х годов было вовлечено более 4 тысяч ОПГ, из которых более тысячи имели международные и межрегиональные связи. В криминальные отношения были вовлечены 40% предпринимателей и 2/3 всех коммерческих структур. Каждая четвертая группа пользовалась услугами коррумпированных государственных чиновников. Использование в легальном бизнесе незаконно полученных средств позволяло не платить налоги .

Формы противодействия правоохранительным органам при совершении преступлений в сфере экономики, в первую очередь, заключались в использовании «белых пятен» в российском законодательстве, согласно которому ряд явно противозаконных действий не признавались преступными. В частности, фактически не существовало стройной системы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства; при нарушении правил использования кредитных карточек; при отмывании доходов, полученных незаконным путем; при умышленных банкротствах, при рейдерстве и т.п. Относительно вопроса о наказании за рейдерство, можно отметить, что согласно докладу в Агентстве Интерфакс, посвященному проблеме рейдерства в России, отмечено, что это явление «становится более похоже сегодня на «беловоротничковый» уголовный промысел, совершаемый организованными преступными группами. Для более эффективной борьбы с рейдерством упомянуты поправки в Уголовный кодекс, внесенные группой депутатов Госдумы, предусматривающие ужесточение на­казания за «преступные действия, направленные на приобретение контроля над активами юридического лица». Речь идёт о наказаниях вплоть до лишения сво­боды на срок до 20 лет1. Здесь сразу же возникает вопрос: а кто будет расследо­вать такие дела, ведь основная часть профессионально подготовленных следо­вателей, к сожалению, покинула правоохранительные органы? Поэтому нужно готовить кадры, разрабатывать морально-этические требования, новое мышление .

Специфика противодействия правоохранительным органам при соверше­нии преступлений в сфере экономики состоит также в том, что ОПГ, как прави­ло, совершают свои акции в отношении тех предпринимателей, которые сами нарушают закон, а, следовательно, они не заинтересованы в обращении в пра­воохранительные органы. В тех же случаях, когда о совершенном правонару­шении становится известно правоохранительным органам посредством выпол­нения оперативно-розыскных мероприятий, лидеры ОПГ легко добиваются молчания (или искажения информации) от пострадавших предпринимателей угрозами разоблачения их собственной противоправной деятельности. Поэтому при проведении оперативно-розыскных мероприятий или следственных дейст­вий сотрудник правоохранительных органов должен быть готов к тому, что предприниматель, вовлеченный в преступную деятельность, уклонится от дачи добровольных и объективных показаний.

Банковское дело привлекает внимание ОПГ, в первую очередь, возмож­ностью быстрого обогащения. Так, по фальшивым авизо в 90-е годы XX века ряд преступников получил в банках суммы, измеряемые в миллиардах рублей. Правовое регулирование деятельности банков в России считается одним из са­мых несовершенных в цивилизованном мире. Подтверждением данному тезису, несомненно, служит следующая информация: согласно данным журналистов, по состоянию на сентябрь 2010 г. в России имелось 519 банков, каждый из ко­торых занимается легализацией криминальных средств. Причем всего 10 бан­ков легализовали более 15 % всех преступных доходов, т.е. 2,6 % внутреннего валового продукта (далее - ВВП), а 12 - вывели в тень 21 % всего объёма неза­конного обналичивания, т.е. 3,7 % ВВП. Попутно были выявлены 604 банка, через каждый из которых по фиктивным договорам было выведено в теневой сектор экономики не менее чем по 1 миллиарду рублей, 271 банк - от 10 мил­лиардов рублей, и 35 - свыше 100 миллиардов рублей каждый1.

Законные банковские операции, как правило, не приносят высоких диви­дендов, поэтому руководство банков нередко противозаконно пускает в неле­гальный оборот деньги своих клиентов. Располагая через свою разведку сведе­ниями о нелегальных операциях конкретных банков, ОПГ с достаточной легко­стью изымают из оборота банка огромные средства. Одной из распространен­ных форм противодействия возможному расследованию является шантаж руко­водства банка угрозами обнародовать информацию об его противоправной дея­тельности. Помимо этого ОПГ нередко используют несогласованность российского и зарубежного банковского законодательства, позволяющую зарубежным банкам не выполнять запросы российских правоохранительных органов о сущ­ности международных банковских операций.

В мошенничество в виде построения «финансовых пирамид» вовлекается, как правило, несколько тысяч человек, что позволяет организаторам мошенни­ческих акций быстро обогатиться. Вкладчиков привлекают огромными процен­тами (300-600%) годовых и ежемесячной выплатой по вкладам. Собрав значи­тельные суммы денег, исчисляемые миллионами или миллиардами рублей, ОПГ быстро конвертируют их и вывозят за границу. При задержании преступ­ников у них зачастую изымается весьма незначительная сумма денег. Способа­ми противодействия расследованию фактов создания финансовых «пирамид» является грамотно составленные договоры (то есть с учетом несовершенства законодательства) о привлечении вкладов частных лиц; умышленные наруше­ния в учете поступивших взносов; укрытие суммы поступивших денежных средств; запугивание потерпевших, или наоборот, обещание им возместить причиненный ущерб и т.д. Нередко обманутые вкладчики оказывают серьезное противодействие следственно-оперативной группе по проведению расследова­ния, блокируя офисы мошеннических фирм и не позволяя изымать для изуче­ния соответствующую документацию.

Отмывание «грязных денег» в России превратилось в огромный крими­нальный бизнес, в который, вовлечена 438671 криминальная фирма, легализо­вавшая свыше 9,7 триллиона рублей. Всего с учетом транзитных операций бы­ло выявлено 15,5 триллиона рублей хищений и сокрытых доходов, выведенных вместе с коррупционной рентой по фиктивным договорам в теневой сектор экономики. Из них в отношении 13,3 триллиона рублей установлены 731695 конкретных юридических лиц, организовавших их отмывание.

За­частую в России журналисты первыми опубликовывают информацию о состоя­нии преступности, и вполне возможно, что в ближайшие годы мы получим под­тверждение о достоверности данной информации и из правоохранительных ор­ганов.

В настоящее время депутаты Государственной Думы хотят заставить пра­воохранительные органы, в первую очередь - полицию и прокуратуру - не просто внимательно читать прессу, но и принимать меры после такого прочте­ния. Ранее, три года назад, Президент России В.В. Путин обязывал Генераль­ную прокуратуру читать напечатанное и реагировать на это в течение двух не­дель. Данный закон, по мнению специалистов, так и не начал работать. В коми­тете Госдумы по безопасности уверены: то, что чиновники замалчивают сооб­щения о нарушениях закона, о коррупции, опасно. Такая «безответственность» порождает в обществе атмосферу безысходности и апатии. Вопрос, как отно­ситься к разоблачительным выступлениям средств массовой информации, дей­ствительно больной и родился он не вчера. Если новый законопроект будет принят, конструктивно работать с прессой ему придётся в обязательном порядке1.

Одновременно, в то же время принятым Федеральным законом установ­лены основные принципы противодействия коррупции, правовые и организа­ционные основы предупреждения коррупции и борьбы с ней, минимизации и (или) ликвидации последствий коррупционных правонарушений. Одними из основных целей указанного закона являются выявление, предупреждение, пре­сечение, раскрытие и расследование коррупционных правонарушений (борьба с коррупцией). В 2010 году за коррупционные преступления осуждены 996 должностных лиц региональных органов государственной власти, к уголовной ответственности удалось привлечь 248 глав муниципальных образований, а также 62 депутатов различных уровней.

Отмывание средств, полученных преступным путём, при всем его много­образии имеет и типичные признаки. Как правило, коммерческая структура, контролируемая ОПГ, создает себе своеобразную буферную зону в виде группы фиктивных фирм, фактически являющихся дочерними компаниями. Эти фирмы могут находиться на территории разных стран и иметь счета в различных бан­ках. При заключении основной фирмой липового контракта со своей подстав­ной структурой нередко используют фальшивое авизо - несуществующую оп­лату за оговоренный товар. Затем путем многоступенчатых махинаций реаль­ные деньги зачисляются на счет основной фирмы. Далее полученные деньги «отмывают» посредством перечисления на счет еще одной фиктивной дочерней организации якобы на покупку конкретной продукции. Перечисленные деньги обналичиваются, а дочерняя фирма самоликвидируется. «Отмытые» деньги ис­пользуются на нужды ОПГ.

Рейдерство, получившее распространение в последние годы, как соци­ально-экономический и политический феномен современной России, т.е. «не­дружественное» поглощение хозяйствующего субъекта, используется ОПГ дос­таточно активно. Доказать факт незаконности переуступления права пользова­ния предприятием одним собственником другому удаётся в единичных случаях.

Заказные убийства также нередко составляют основную направленность деятельности ОПГ. Для их осуществления используют различные силы, средства и способы, от приемов восточных единоборств, до криминальных взрывов. Согласно статистике, жертвами заказных убийств зачастую являются предста­вители банковского бизнеса, предпринимательских и коммерческих структур, средств массовой информации. Причины заказных убийств, в конечном счете, сводятся к получению наживы, поэтому к их организации нередко причастны соучредители фирм, предприятий, входящие в состав ОПГ. Подобное смешива­ние, казалось бы, законных интересов субъектов и криминальных способов разрешения хозяйственных споров между ними оказывает негативное влияние на процесс раскрытия преступлений в этой сфере.

Иными словами, можно констатировать, что различие между насильственной преступностью и ее «интеллектуальными» формами постепенно стирается. Члены ОПГ не только совершают насильственные преступления, но и участвуют в обеспечении физической защиты предпринимателей, а также не­редко вкладывают свои капиталы в акции предприятий, входят в состав их правлений, тем самым, легализуя свои преступные доходы.

По заявлению первого заместителя Генерального прокурора Александра Буксмана, объём рынка коррупции в России составляет 240 миллиардов долларов.

Лидеры ОПГ не отказываются от услуг криминальных авторитетов, имеющих связи с местами лишения свободы и знающими особенности деятельности правоохранительных органов при раскрытии и расследовании преступлений. Эти знания способствуют разработке новых приемов оказания противодействия следователю. По данным Н.С. Карпова, 34,6% осужденных за совершение преступлений активно противодействовали деятельности следователя, при этом 11,4% использовали опыт лиц, ранее привлекавшихся к уголовной ответственности. По оценкам самих осужденных, в 29,0% случаев их противодействие было успешным. Столь высокая самооценка становится понятной при изучении тактических приемов, которые использовали следователи с целью преодоления противодействия. Оказывается, следователи продолжают действовать старыми, «дедовскими» методами, в 80% случаев разъясняя допрашиваемым, что помощь расследованию преступления является смягчающим вину обстоятельством, или же в 68,4%) случаев угрожая подследственным тем, что нежелание сотрудничать со следователем может повлечь более строгое наказа­ние .

Как нам представляется, попытки преодолеть противодействие расследованию подобными методами малоэффективны. До формирования системы ОПГ в государстве вполне оправданными были действия по убеждению следователем впервые оступившегося человека, совершившего малозначительное преступление, в неправильности его действий; внушение ему мысли о том, что чистосердечное признание и сотрудничество со следователем - это верный путь к искуплению вины перед обществом. В XXI веке подобные попытки преодолеть противодействие расследованию со стороны ОПГ явно несостоятельны, поскольку традиционные методы были в известной степени основаны на 12 нравственных принципах морального кодекса строителя коммунизма, который в современных условиях, безусловно, не пользуется популярностью. Идеолога­ми преступной среды разработан свой «воровской» кодекс, в котором ранее ка­завшиеся незыблемыми положения приобрели прямо противоположный смысл. Так, тезис, начинающийся словами «чистосердечное признание - это верный путь...», в их интерпретации заканчивается словами «в тюрьму». Именно по­этому при противостоянии правоохранительных органов и организованной преступности неразумно в полной мере использовать традиционные методы, типа убеждения виновных лиц о неправильности их действий и призывов к сотрудничеству. Сотрудничать члены ОПГ, конечно же, будут, но уже под влиянием не уговоров, а иных побудительных мотивов. Кстати, одна из форм выявленного противодействия расследованию преступлений, состоит в том, что из изолятора временного содержания (ИВС) налажена передача информации «на волю». Об этом заявили все 100 %

 

2 учебный вопрос. Особенности современных способов противодействия расследованию, предпринимаемых ОПГ

В криминалистической литературе уже предпринимались попытки обобщения современных способов противодействия расследованию, предпринимаемых ОПГ, с которыми значительная часть оперативных работников и следователей явно не знакома, хотя они, безусловно, достаточно, эффективны. Следователи сталкиваются с изощренными, тщательно продуманными приемами преступного противодействия со стороны ОПГ и их лидеров. Противодействие раскрытию и расследованию преступлений со стороны ОПГ перестало быть эпизодическим, а превратилось в один из важных её элементов, обеспечивающих, в первую очередь, безопасное существование их лидеров и носящее характер одной из закономерностей организованной преступной деятельности. Сам характер форм указанного противодействия, как отмечено в фундаментальном труде об основах борьбы с организованной преступностью, стал не только весьма разнообразным, но и многоуровневым: индивидуальным, груп­повым, корпоративным.

Изменения в структуре преступности, появление ее организованных форм, объективно обуславливают и изменение характера преодоления противо­действия расследованию, ибо невозможно бороться со вновь возникшей реаль­ностью устаревшими способами. Именно поэтому на современном этапе, в ус­ловиях осуществления продуманного, организованного противодействия сле­дователю, эффективные рекомендации по преодолению оказываемого противо­действия могут быть разработаны только на основе всестороннего знания структуры ОПГ, иерархии их членов, приемов и способов наиболее типичных вариантов противодействия, характерных как для руководства, так и для «бое­виков» ОПГ.

При всем многообразии ОПГ, им присущи некие типичные признаки, которые отражаются и в типичных структурных единицах группы, к которым можно отнести следующие:

руководство ОПГ;

группа советников и консулыантов;

группа разведки;

группа коррумпированных сотрудников государственных, в том числе и правоохранительных органов;

группа исполнителей («боевиков»).

Как правило, все ОПГ в конкретном регионе согласуют свою деятель­ность через так называемого «смотрящего», который уполномочен криминальным сообществом координировать деятельность ОПГ, решать спорные проблемы, собирать «общак» и т.д.

«Смотрящий» хотя и поддерживает личное знакомство с лидерами кри­минального мира в регионе, но в состав организованных преступных групп не входит, осуществляя их координацию, при этом разрешает возникающие споры на основе собственного авторитета и полномочий, полученных от так называе­мых «воровских сходок». B.C. Разинкин называет эту функцию «третейское правосудие»1. В последнее время наблюдается расширение этой функции в дея­тельности «смотрящего», когда он выступает в качестве арбитра в споре между двумя лидерами ОПГ, которые в свою очередь защищают интересы фирм, ра­ботающих под их «крышей». На этот аспект обращает внимание П.А. Скобли­ков2. По его мнению, споры между лидерами ОПГ, в урегулировании которых принимает участие «смотрящий», протекают мирно, поскольку гарантом при­нимаемого решения выступают представители криминальной среды, признаю­щие авторитет конкретного «арбитра». При необходимости «смотрящий» в ре­гионе привлекает к участию в разрешении спорных вопросов государственных служащих, находящихся под его влиянием. Решения «смотрящего» в регионе, как правило, обязательны для исполнения лидерами ОПГ, поскольку, помимо своего авторитета, он может использовать и силу «боевиков» и финансовые средства, поступающие к нему в виде отчислений в региональный «общак».

Помимо этого, «смотрящий», не принимая непосредственного участия в выполнении конкретных преступных действий, собирает информацию о дея­тельности, как региональных преступных групп, так и правоохранительных ор­ганов по выявлению проявлений организованной преступности. Собирать по­добную информацию помогают и группы разведки ОПГ, действующих в регио­не, и коррумпированные сотрудники государственных органов. Особенно вели­ка помощь специалистов, которая позволяет региональным ОПГ своевременно ориентироваться в изменениях во внешнеторговых операциях (что актуально для приграничных регионов России, которых к настоящему моменту насчиты­вается более четырех десятков), в кредитно-банковской сфере (по оценкам не­которых экспертов, до 50% банков контролируется криминальными структура­ми), в жилищном строительстве (определенная часть ОПГ «специализируется» на перераспределении жилья - от пожилых граждан к богатым клиентам) и т.д.

Нередко «смотрящий» поддерживает доверительный личный контакт с представителями властных или исполнительных структур государства (в по­следнее время эта функция продажных чиновников называется «крышей»), осуществляющих «прикрытие» деятельности региональных ОПГ от вмешатель­ства государственных органов (милиции, прокуратуры, Госнаркоконтроля, та­моженных и налоговых органов и т.п.).

Роль «смотрящего» в организации противодействия деятельности по рас­крытию и расследованию преступлений, нередко состоит в привлечении к это­му процессу коррумпированных сотрудников государственных, в том числе правоохранительных органов, которые в состоянии негативно повлиять как на процесс предварительного расследования (путем отстранения от расследования наиболее опытных работников, лишения оставшихся членов следственно - оперативной группы транспорта, связи, иных сил и средств), так и на процесс судебного рассмотрения дела (путём необоснованного отстранения суды от рас­смотрения уголовного дела, или использования средств массовой информации для создания негативного общественного мнения о судье).

Весьма значимой в региональной иерархии преступного мира является фигура лидера ОПГ, характеристика которой достаточно неоднозначна. Это может быть и ограниченный человек, обладающий минимальным запасом зна­ний, но выделяющийся своей жестокостью; и хорошо эрудированный человек, состоящий на государственной службе и отлично характеризующийся на всех этапах своего жизненного пути. Однако определенные типичные черты лидера ОПГ все-таки можно обозначить. Как свидетельствует изучение деятельности ОПГ, их лидеры либо обладают глубокими знаниями в той сфере деятельности, на которую направлены интересы криминального формирования, либо исполь­зуют знания опытных специалистов. Поскольку лидеры ОПГ объединяют под своим руководством людей с разными характерами, и разным уровнем разви­тия, то они нередко отличаются от основной массы членов ОПГ упорством в достижении цели, наличием личных знакомств в правоохранительных структу­рах, обладают солидным капиталом, что позволяет распространять и удержи­вать свое влияние в регионе.

Лидер ОПГ, принимая решение об оказании противодействия правоохра­нительным органам, выбирает, какую форму противодействия использовать: либо психологическую или физическую, используя «боевиков» ОПГ, либо ин­теллектуальную, путем привлечения советников, сведущих в вопросах права, экономики, информатизации и т.д. Как правило, лидер ОПГ лично не принима­ет участия в осуществлении каких-либо противоправных действий. Его функ­ции состоят в разработке планов, координации действий как членов ОПГ, так и своих советников, а также коррумпированных лиц, сотрудничающих с ОПГ.

Нередко лидер ОПГ всё-таки участвует в конкретной преступной дея­тельности, и этот факт необходимо учитывать при планировании преодоления противодействия с его стороны, поскольку характер такого противодействия, как правило, отличается особой активностью и даже жестокостью. Так, некто Айшуаков Ж.О. создал ОПГ из трёх человек, с которыми занимался грабежами и изнасилованиями. Роль лидера в совершении преступлений была очень ак­тивной. При расследовании они оказали противодействия: угрожали потерпев­шей, которая была вынуждена отказаться от своих показаний; от своих показа­ний отказалась и мать потерпевшей, так как её семье угрожали; во время судеб­ного заседания один из подсудимых пытался через решётку задушить потер­певшую; в суде пять человек изменили показания1.

Группа советников (консулыантов) при лидере ОПГ обеспечивает ус­пешное функционирование ОПГ в определенной сфере. Например, для осуще­ствления «теневых» поставок во внешнеторговой деятельности такие советни­ки, знающие «белые» пятна в российском законодательстве, обеспечивают ми­нимальное отчисление от прибыли в виде налогов. Так, нередко под видом комплектующих деталей для мебели ввозят готовые изделия, под видом узлов и агрегатов для автомобилей из-за границы в Россию поступают готовые к экс­плуатации автомобили и т.д. С использованием примерно таких технологий длительное время существовал ряд фирм, специализировавшихся на внешне­торговом бизнесе. Характерно, что её противоправную деятельность «прикрывали» высокие чины в МВД и ФСБ России. Следует отметить, что определенная часть советников или консулыантов может использоваться лидерами ОПГ «в темную», не зная, что их специальные познания используются в преступных целях.

Советники (консулыанты) нередко способствуют организации противо­действия правоохранительным органам путем дачи консулыаций по правовым вопросам, позволяющим обойти «острые углы» судопроизводства или исполь­зовать ситуации, не отрегулированные в законодательном порядке. Преодоле­ние подобной формы противодействия, несомненно, требует от правоохранительных органов гораздо больших усилий, чем, например, нейтрализация груп­пы боевиков, использующих физические формы противодействия.

Помимо использования знаний советников (консулыантов) в сфере биз­неса, в ОПГ нередко имеются и иные «специалисты», которые знакомы с осно­вами деятельности правоохранительных органов по раскрытию и расследова­нию преступлений. С этой целью привлекают лиц, ранее отбывавших наказание в местах лишения свободы, услугами которых, как уже отмечалось, пользуется каждый десятый субъект, привлекаемый к уголовной ответственности, а также аналитиков, разрабатывающих новые формы противодействия правоохрани­тельным органам. Это могут быть и адвокаты, и иные лица. Роль последних ных лиц - достаточно значительна, т.к. по резулыатам просмотра материалов журналистских расследований или кинофильмов можно составить хороший учебник по раскрытию и расследованию преступлений, а также по оказанию противодействия правоохранительным органам. Эти слова не просто деклара­ция. Преступный мир активно использует открытую информацию о, казалось бы, закрытых для публичного обсуждения аспектах деятельности правоохрани­тельных органов. Так, по данным Н.С. Карпова, значительная часть рекоменда­ций по организации противодействия следователю - до 60% - основана на ма­териалах, опубликованных в юридической литературе (29,1%) или продемонст­рированных в кинофильмах (30,9%)\ Задача подобных консулыантов состоит в изучении, систематизации информации и разработке на их основе достаточно эффективных рекомендаций для членов ОПГ.

Количество рядовых членов ОПГ, или как принято их называть, «боеви­ков», колеблется от нескольких человек до нескольких сотен. Состав «боеви­ков», в основном, пополняют бывшие спортсмены, не нашедшие применения своих умений и навыков после окончания спортивной карьеры в законопос­лушной сфере, бывшие сотрудники различных спецподразделений (десантники, спецназ и т.п.), а также безработная молодежь.

«Боевики» осуществляют, в основном, психологические и физические формы противодействия правоохранительным органам, т.е. высказывают угро­зы участникам уголовного процесса, заставляя либо отказаться от дачи показа­ний, либо дать ложные показания; наносят телесные повреждения особенно не­сговорчивым. Как верно отметили А.И. Дворкин и P.M. Сафин, подобная прак­тика стала возможной вследствие законодательной незащищённости свидетелей , а принятый закон о государственной защите не включает комплекс мер по обеспечению безопасности потерпевших, свидетелей и иных участников уголовного судопроизводства после суда. В некоторых ситуациях «боевики» убивают как очевидцев совершенного преступления, так и следователей, про­куроров и судей. О том, что подобные факты нередки, свидетельствуют резулыаты опроса судей Украины, которые в 68% случаев сталкивались с психологи-ческими формами противодействия, а 3% - с его физическими проявлениями . Данные процессы в России имеют аналогичную характеристику, например, со­гласно наших исследований стоит ещё раз напомнить уголовное дело4, рас­смотренное в гор. Байконур в отношении Коноплёва А.П., где последний после вынесения обвинительного приговора, реально угрожал убийством федераль­ному судье Сай В.А., а также одно из последних покушений на убийство пред­седателя областного суда гор. Самары Дроздовой Л.П.5.

Группа разведки, обеспечивающая своевременное получение информа­ции о запланированных правоохранительными органами мероприятиях или следственных действиях по конкретному уголовному делу, а также получение обобщенных сведений о методах и формах борьбы правоохранительных орга­нов с организованной преступностью, как правило, состоит либо из бывших согрудников правоохранительных органов, которые в разведывательных целях используют бывшие служебные связи со своими коллегами, либо из лиц, ранее привлекавшихся к уголовной ответственности и лично знакомых с особенно­стями преодоления противодействия, предпринимаемого следователем. Напри­мер, во Владивостокской ОПГ разведкой руководил бывший кадровый офицер одной из спецслужб1.

Роль коррумпированных сотрудников в организованной преступной деятельности, в первую очередь, состоит в предоставлении лидерам ОПГ свое­временной информации о планируемых правоохранительными органами дейст­виях по пресечению их криминальной деятельности. Это понятно, поскольку в современных условиях борьба за информацию является одним из важнейших направлений деятельности, как следователя, так и противодействующей ему преступной среды. К сожалению, в последние годы определенная часть право­охранительных органов вынуждена использовать для своего функционирования денежные средства, владельцы которых считают возможным запрашивать у ру­ководства этих органов интересующие их сведения о служебной деятельности. Подобные факты не являются единичными, о них упоминается не только в спе­циальной литературе, но и в ряде журналистских расследований .

Изучение уголовных дел, возбужденных в отношении коррумпированных сотрудников правоохранительных органов, однозначно свидетельствует о том, что виновные лица прекрасно обучаются у представителей криминального ми­ра, и в случае привлечения их к уголовной ответственности, на высоком уровне организуют противодействие расследованию. Противодействие оказывается очень изощрённо и активно. Из всех форм противо­действия, которые могут быть использованы при расследовании преступле­ния, можно выделить следующие:

попытки дискредитировать сотрудников центрального аппарата МВД, которые якобы путём ареста сотрудников милиции пы­таются поднять свой рейтинг;

угрозы расправой, неоднократно высказанные следователям;

запугивание свидетелей, целью которого было заставить их давать лож­ные показания на предварительном следствии и в суде;

удаление ряда очевидцев преступных действий из населенных пунктов, где проводилось расследование, в связи, с чем они длительное время не могли быть допрошены по делу;

неоднократное изменение показаний самими виновными лицами, как на предварительном следствии, так и в суде.

Таким образом, подводя итоги положениям, следует отметить, что методы преодоления противодействия расследованию преступлений, которыми пользовались следователи до формирования системы ОПГ, существенно устарели. В частности, организуя преодоление противодей­ствия расследованию преступлений со стороны заинтересованных лиц, следо­ватель уже не ограничивается кругом вопросов, возникающих при расследова­нии конкретного уголовного дела, которое находится в его производстве, а предполагает, что противодействие будет более масштабным и вполне возмож­но, затронет и его служебные отношения с руководством и коллегами по работе, отношения с родными и близкими, а также иные аспекты его личной жизни и профессиональной деятельности.

Поэтому при разработке новых подходов к преодолению противодейст­вия расследованию преступлений, оказываемого заинтересованными лицами, необходимо учитывать современные реалии организованной преступности. Пленум Верховного Суда Российской Федерации обратил внимание на необхо­димость точного выполнения требований закона, предусматривающего уголов­ную ответственность за создание преступного сообщества (преступной органи­зации) и объединения организаторов, руководителей или иных представителей организованных групп, руководство ими, а также за участие в них, имея в виду, что организованная преступность в ее различных проявлениях посягает на об­щественную безопасность, жизнь и здоровье граждан, собственность, нарушает нормальное функционирование государственных, коммерческих и иных орга­низаций и общественных объединений. Одновременно Пленум разъяснил, что по смыслу части 4 статы 35 УК РФ1 под признаком сплоченности преступного сообщества (преступной организации) следует понимать наличие у руководи­телей (организаторов) и участников этого сообщества (организации) единого умысла на совершение тяжких и особо тяжких преступлений, а также осозна­ния ими общих целей функционирования такого преступного сообщества и своей принадлежности к нему. Для данной формы организованной преступно­сти характерно сочетание в различной совокупности таких признаков, как на­личие организационно - управленческих структур, общей материально - финан­совой базы, образованной, в том числе из взносов от преступной и иной дея­тельности, иерархии, дисциплины, установленных ими правил взаимоотноше­ния и поведения участников преступного сообщества и т.д. Сплоченность мо­жет также характеризоваться особой структурой сообщества (например, руко­водитель, совет руководителей, исполнители отдельных заданий), наличием ру­ководящего состава, распределением функций между его участниками. О спло­ченности сообщества свидетельствует планирование преступной деятельности на длительный период, подкуп и другие коррупционные действия, направлен­ные на нейтрализацию представителей правоохранительных и иных государст­венных органов1.

Это позволит выявить специфику противодействия со стороны всех членов ОПГ, в том числе «смотрящего» за преступной деятельностью в регионе; лидера ОПГ; его советников; группы разведки; группы «боевиков», а также коррумпированных сотрудников государственных органов и т.д., каждое из ко­торых имеет свои особенности.

Курсовая Строгановой личностно-ориентированный подход для ЕА

Введение…………………………………………………………………...………2

Глава 1. Личностно-ориентированный подход в психологии………………….5

0.1. Сущность личностного подхода в психологии………………………..5

0.2. Подходы к изучению личностно-ориентированного подхода в отечественной и зарубежной психологии………………………………….……7

0.3. Методология личностно-ориентированного взаимодействия...…….18

Заключение…………………………………………………………….…………22

Список литературы………………………………………………………………24

 

Введение

Личностно-ориентированный подход представляет собой не формирование полноценной личности с определенными свойствами, а возможность создания условий для полноценного развития и проявления личностный функций субъектов. Такой подход выражается в учете психологических, возрастных особенностей, профессиональных интересов, индивидуальных возможностей и потребностей каждого отдельного субъекта.

Личностно-ориентированный подход как направление деятельности специалиста – это фундаментальная ценностная ориентация и направленность квалифицированного психолога, формирующая его позицию во взаимодействии с каждым человеком в созданном коллективе. Данный подход предполагает оказание помощи участникам в раскрытии их возможностей, осознании и принятии себя личностью, выявлении различных индивидуальных особенностей, становлении самосознания, в осуществлении формирования личностно-значимых и социально приемлемых способов самореализации, самоопределения и самоутверждения.

Основываясь на выше сказанном, можно сделать вывод о необходимости реализации и профессиональном использовании личностно-ориентированного подхода в различных областях деятельности. Особенно важную роль он играет в обучении и воспитании. Личностно-ориентированный подход в психологии один из самых значимых и эффективных. Используя его в своей практике, психолог должен обладать высокой квалификацией и набором необходимых умений, навыков и знаний. Исследуемый нами подход дает возможность специалисту работать непосредственно с заинтересованным лицом, искать возможные пути решения его проблем, индивидуально подходить к его трудностям и внимательно относиться к возникающим в ходе общения реакциям. Обладая высоким профессионализмом, психолог без труда, используя различные техники, сможет оказать необходимую помощь и поддержку обратившемуся человеку.

Теоретическая основа исследования. В зарубежной психологии особенности личностно-ориентированного подхода рассматривали Ж. Пиаже и Э. Кассирера. Л. Колберг, Г. С. Холл, Р. Бенедикт, М. Мид. Дж. Келли ,К. Роджерс и другие. В отечественной психологии изучением личностно-ориентированного подхода занимались Π. П. Блонский, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. С. Залужный, С. С. Моложавый , Д. II. Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Л. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Петровский и другие.

Цель курсовой работы: осуществить теоретический анализ личностно-ориентированного подхода, а так же применение личностно-ориентированного подхода в психологии.

Курсовая работа предусматривает решение следующих задач:

рассмотреть понятие и сущность личностно-ориентированного подхода в современной психологии;

проанализировать различные подходы к исследованию личностно-ориентированного подхода в отечественной и зарубежной психологии;

изучить методология личностно-ориентированного взаимодействия.

Объект исследования: личностно-ориентированный подход.

Предмет исследования: методология и особенности применения личностно-ориентированного подхода в психологии.

Структура курсовой работы.

В соответствии с целью и задачами курсовая работа состоит из одной главы и трех подпунктов, введения, заключения, списка литературы.

Во введении описывается актуальность исследования, цель работы, теоретические задачи, объект и предмет исследования, теоретическая значимость работы.

В главе рассмотрена сущность личностно-ориентированного подхода в психологии. Исследованы различные подходы к изучению особенностей личностно-ориентированного подхода в отечественной и зарубежной психологии. Изучена специфика и методология личностно-ориентированного взаимодействия.

В заключении подводятся итоги проведенной работы, формулируются выводы.

 

Глава 1. Личностно-ориентированный подход в психологии

0.1. Сущность личностного подхода в психологии

Личностно-ориентированный подход в психологии является одним из самых значимых. Он направлен исключительно на индивидуальный подход к каждому человеку. Специалист, использующий данный метод работы должен уметь находить правильный подход к разным людям. Необходимо учитывать различные условия, особенности и факторы, участвующие при данном взаимодействии.

Во всех системах взаимодействия людей личностно-ориентированный подход реализует различные личностные аспекты. На пример в системе «человек-право» основным моментом является реализация личностных аспектов человека как существа, постоянно находящегося в обществе. Он непосредственно взаимодействует с окружающей средой, остается включенным в социальные взаимоотношения.

Зачастую формулировка «человеческая личность» неуместна. Однако, слова используемые в словосочетании не являются синонимами. Человек может не быть личностью (новорожденный младенец), личность – это отображение социальной природы человека, определение его как постоянно активного в социокультурной жизни, выражающего свою четкую позицию и индивидуальное начало. Структурированный личностно-ориентированный подход позволяет разобраться во всей палитре свойств и особенностей человека [8]. В рамках данного подхода квалифицированный психолог может не только «разложить по полочкам» особенности свойственные конкретной личности, но и раскрыть и объяснить взаимоотношения и связи между ними.

Существует три категории психических явлений: процессы, состояния, свойства. К психическим процессам принято относить восприятие, ощущение, память, мышление и т.д. Эти процессы определяются и характеризуются кратковременностью протекания. Ни одному из перечисленных психических процессов не свойственно протекать долговременно, если не существует ни каких нарушений. Следующая категория – психические состояния. К ним относятся бодрость, активность, усталость, пассивность, настроение, раздражительность и т.д. Психические состояния по своей природе длятся дольше психических процессов. Психические свойства являются третьей категорией психический явлений. Они отличаются стойкостью, и в тоже время способны поддаваться изменениям [8]. Изменения происходят под влиянием биологического развития человека в процессе жизнедеятельности. Они могут деформироваться в результате заболевания, но самое большое влияние оказывают социальные условия.

В психологии принято считать, что любая реакция человека на влияние окружающей среды, все его жизненные устои зависят от тех особенностей личности, которые формировались у него длительное время в процессе социализации, зависимо от его мотивов и потребностей, установок и интересов – это и является системой отношений к окружающей действительности. Для того чтобы разобраться в истинной психологической природе исследуемого свойства, оно может быть и профессионально значимым, и спроецировать какую функцию оно выполнит в процессе деятельности, следует рассматривать это свойство в личностном аспекте. С точки зрения целей и мотивов этой деятельности [3]. Для практического использования личностно-ориентированного подхода требуется исследование отдельного свойства в структуре личности. Целостную структуру личности определяет, прежде всего, ее направленность. Фундаментом направленности является система сложенных в течение жизни мотивов, в которой есть основный и второстепенные мотивы. Направленность личности проявляется во всех сферах деятельности и жизни. Вместе с тем, наиболее глубокой и устоявшейся является характеристика направленности с точки зрения взаимодействия человека и общества, трудовой деятельности и отношение к самому себе. Недопустимо произвольно отсекать исследуемое явление, свойство, процесс или качество от личности в целом, (от ее направленности, от сформировавшейся системы отношения к действительности) изучая ее в любом аспекте. В процессе психологического исследования личности, в особенности при изучении и исследовании механизма формирования у нее профессионально важных психических качеств. Важно иметь ввиду, какую именно функцию оно выполняет в процессе деятельности.

Потребности и мотивы так же влияют на формирование личности. Потребность может проявляться в сознании человека как мотив его вероятного поведения. Мотивы деятельности и человеческие потребности имеют социальный характер [1]. Как известно, решающая роль в возникновении потребностей и мотивов принадлежит окружающей среде, а она в свою очередь детерминирует их формирование и развитие.

Зачастую совокупность определенных субъективных и объективных обстоятельств неудовлетворенная индивидуальная потребность может стать побудительной силой для отдельных преступлений. Все мотивы, интересы потребности проявляются в многосложных и разнообразных взаимосвязанных друг с другом формах. Однако человек существо социальное и часто обладает свободой воли, это дает ему возможность управлять своими желаниями и потребностями и управлять ими. Еще одним важным моментом являются интересы. Они представляют собой другой психологический механизм. Взаимоотношения интересов и потребностей подвижны и очень сложны [7]. Представление о зависимости психических процессов, о целостной структуре личности, полностью согласуется с широко известным в современной психологии положением о взаимообратной компенсации психических функций и свойств человека.

 

1.2. Подходы к изучению личностно-ориентированного подхода в отечественной и зарубежной психологии

Кратко рассматривая теоретический аспект, проследим становление и развитие личностно-ориентированного подхода в русской психологии. Формирование социально-психологической проблематики личности в теоретических подходах отечественной психологии и в исследованиях современной психологии.

В России на стыке XIX-XX веков, вследствие поляризации научных, общественных и идеологических сил, произошло смещение и в итоге изменение парадигмальных установок. (Парадигма – совокупность методологических и теоретических предпосылок, которые определяют конкретное научное исследование на определенном этапе). Среди ведущих психологов того времени произошел спор, в ходе которого произошло разделение на три основных направления: экспериментальное, естественнонаучное и эмпирическое [4]. Огромное влияние на этот процесс, протекающий на российской территории, оказали фундаментальные научные направления мировой психологии: неотомизм, бихевиоризм, позитивизм. По причине разделения взглядов психологов России в начале XX века в содержательном плане научная психология не представляла собой целостного единства, так как не было найдено общих методологических оснований для ее динамического развития. Вместе с этим этот период наиболее ярко характеризуется стремлением к диалогу теорий, культур и концепций. Наиболее существенным было рождение самой идеи личности, переход от человека к личности рассматривался как идеальная модель. Это являлось социально желаемым итогом развития.

Временной период этого времени изучения проблем и особенностей личности был связан с началом разработки культурно-исторической концепции Льва Семеновича Выготского. В рамках данной концепции был намечен путь преодоления серьезного разрыва между объяснительной и описательной психологии в формулировке личности как «вершиной или пиком проблемы» психологии и др. Обращаясь к области эмпирического течения можно наблюдать, что проблема личности была изучена и основательно представлена в работах Π. Ф. Каптерева, Η. X. Весселя, Г. И. Челпанова, А. Л. Нечаева, И. А. Сикорского, и др.

Период, наступивший после революции, был тесно связан с социалистическим переустройством общества. При изучении идей личности, он отличался наличием критических методологических противоречий и острых кризисных ситуаций. Народный комиссариат просвещения взял на себя ответственность за управление образованием. В ведение Государственного ученого совета вошло управление наукой. Понятие марксизма и мировоззренческие идеи созданных управленческих механизмов и структур стали идеологическим основанием деятельности. В итоге именно они определили подход к изучению личности как к средству для грамотного построения коммунизма [11]. В это время идеи личности развивались под влиянием разных методологических направлений и научных теорий. Примером этих теорий и методологий служили: поведенческая психология, психоанализ, психотехника, марксистская методология, педология. Выросла роль общественного заказа, который государство поставило перед педологией. Эта цель была «воспитать нового человека», который бы подчинялся известным интересам классовой борьбы. Решение этой задачи было возложено на Л. С. Выготского, Π. П. Блонского, М. Я. Басова, А. С. Залужного и многих других мастеров психологии. Педология ставила перед собой цель объединить все подходы различных наук: психология, педагогика, медицина и биология, для развития полноценной личности. Исходя из этого, данное направление приняло глобальный характер в научном и организационном плане. Педологическое знание в те времена стало базовым. Это повлекло за собой разделение научно-теоретического основания этого научного течения на три направления: биогенетическое, рефлексологическое и социогенетическое. Большую актуальность приобрел тезис о необходимости изучать человека в качестве активного деятеля, но в психологии всё еще доминировала тенденция к биологизации человека.

Самой взвешенной из всех позиций оставалась Льва Семеновича Выготского. Важнейшим элементом изучения ребенка в его исследованиях стал целостный генетический подход. Лев Семенович продолжал утверждать, что социальная ситуация является влияющим фактором на развитие личности. В осознание социальной детерминации он синтезировал научные концепции Ж. Пиаже и Э. Кассирера. Жан Пиаже в своих работах рассматривал общественную детерминацию через приобретенный социальный опыт, который индивид усваивал в процессе социализации. Под социальным опытом принято понимать общечеловеческие способы действий, культура в целом, употребление различных символов и орудий. Однако Ж. Пиаже трактовал в социальном опыте культуру как важнейший фактор и рассматривал психическую деятельность людей как ее присвоение. Его коллега Э. Кассирер в своей концепции относил символы и знаки к характеристикам сознания. Л. С. Выготский в свою очередь в отличие от него использовал символ как главную характеристику взаимодействия и в качестве орудия и средства. Подводя итог и завершая исследования высших психических функций, которые он трактовал как высшие формы поведения людей, Л. С. Выготский акцентировал внимание на то, что «по содержанию процесс культурного развития может быть охарактеризован как развитие личности и мировоззрения ребенка». Он настаивал, что «личность... есть понятие социальное, она охватывает надприродное, историческое в человеке... Она охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения».

Формирование личности – необходимая предпосылка для овладения и контроля поведения, а от этого всегда зависит развитие той или иной функции [9]. Этот процесс в целом всегда производен от развития личности и обусловлен им. Главнейшее связующее звено между жизнью личности и органической жизнью заложено в культурном развитии эмоций и влечений человека. Это говорит об овладении эмоциональным фоном, по средствам мышления и культуры. Знаки по своей природе выступают орудиями психической деятельности. Изначально знаки используются другими людьми, а в процессе активной совместной деятельности, вместе с тем индивид начинает усваивать логику применения знака. После этого, закрепляя навык, он начинает использовать его в ходе своей деятельности. Можно утверждать, что появление психических процессов у человека и есть продукт его активной деятельности. Изначально социальная, опосредованная условиями окружающей среды, а затем лишь в дальнейшем перерастающая в психологическую, индивидуальную и внутреннюю, вместе с тем безусловно сохраняя свою принципиальную структуру [6]. Именно такая трактовка интериоризации (это и есть формирование внутриличностных структур психики человека посредством усвоения внешней общественной деятельности), как перехода от «интерпсихических» (межличностных) способов действия к «интрапсихическим» ( внутренним). Это необходимое моделирование социального отношения в психологическое. Только оно раскрывает форму и механизм формирования психических процессов по логике действий, которые складывались в процессе социализации. В фундаментальных трудах российских психологов на этапе социалистического переустройства общества, раскрывалась сильнейшая связь развития личности с условиями окружающей среды. Однако несколько своеобразно понимаются как социально-культурные детерминанты, так и их механизмы влияния. На территории нашей страны инструментарием формирования личности человека выступают воспитание в советской школе и идеология.

Свобода, которая стремительно уходила из социальной жизни, стремительно уходила и из научной психологии. Ученые, которые акцентировали свое внимание на изучении истории психологии, а именно: В. А. Якунин, А. А. Никольская, А. И. Ждан, М. Г. Ярошевский, Е. А. Будилова, А. В. Петровский, и другие, замечали, что тяжелая эпоха сталинских репрессий лишила творческой инициативы и запугала ученых. Это происходило из-за того, что направления научных исследований задавались партийными установками [2]. Структуры, имевшие управленческое влияние стремились превратить научную психологию в рупор идеологических, марксистских и классовых догм. Этот период стал для психологии развитием в направлении выявления условий формирования профессионала (творца) «коммунистического завтра».

Представления о личности на данном отрезке времени определялось логикой сохранения идеи личности в конфликте с обществом, где уничтожалось «личностное» в человеке. Сложившаяся на тот момент стратегия «борьбы» за идею личности с «внешним агрессором», демонстрировала борьбу против самой идеи личности в целом. Это происходило из-за подмены реального изучения феномена «личность» принимаемым и замещающим «образом личности», отвечающим требованиям господствующей идеологии государства. Личностно-ориентированный подход в тот период времени имел свои особенности, так как напрямую зависел от развития феномена «личность».

В трактовке Сергея Леонидовича Рубинштейна, общественная детерминация основывается на положении К. Маркса. Где он говорит о личности как о совокупности социальных отношений, в которые она естественно включена: «условия жизни и деятельности должны учитываться в детерминации психических процессов, как процессов физиологических... Таким образом, условия жизни в физиологическом исследовании выступают как раздражители, в психологическом исследовании – как объективные обстоятельства жизни, которые осознаются или, во всяком случае, могут быть осознаны людьми» [15. стр. 321-323]. Он также проводил сравнительный анализ воздействия условий социальной жизни, с воздействием физиологических раздражителей. Проводя такое сравнение, он раскрывает детерминацию как итог воздействия внешних обстоятельств через внутренние условия и психические состояния субъекта. Рубинштейн С. Л. стал изучать свойства личности также в аспекте внутренних и внешних условий ее формирования. Он утверждал, что целостность деятельности и личности заключается в следующем: сформировавшаяся личность, демонстрируя в процессе деятельности те или иные свойства (характер, направленность, способности и т.п.), через деятельность приобретает эту связь. В последовательном процессе деятельности личность имеет другую структурированность, она сильно отличается от своего психического склада, она обретает свое единство через связь целей, мотивов и результатов. Рубинштейн также исследовал деятельность как непосредственное взаимодействие, как прочную связь, которая подчиняет себе субъекта детерминации условий окружающей среды. Согласно Рубинштейну С. Л., особенности выражения личности в деятельности, личностные характеристики зависят от поставленных целей – сознательных характеристик и особенностей деятельности. Сознание, являющееся не только структурным элементом деятельности, которое выступает в виде цели, но и определяет способность действующей личности, при помощи которой личность самостоятельно соотносит внешнюю и внутреннюю детерминацию. Это исходит из жизнедеятельности личности, общественного бытия, сознания и общественных условий [10]. Исходя из этого, цель рассматривается как личностное образование, которое находится в тесной взаимосвязи между процессуальными и личностными аспектами психической деятельности. В связи с тем, что она входит в состав личностного аспекта и осуществляет эффективный контроль над подсознательными мотивами.

Термин «личность» российскими психологами трактуется как определенная характеристика или некоторый уровень развития человека. Основная часть таких авторов как: В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, Н. И. Рейнвальд, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и другие, делают акцент на социальное качество личности как на одно из самых основных свойств. Проблемой того времени стало то, что попытка формирования и разработка представлений о единой структуре личности приводят к тому, что феномен, понятие, термин «личность» сильно перекликается и даже сливается с понятием «конкретный человек», а свойства конкретной личности описываются как ее индивидуальные характеристики. Причины возникновения данного явления выявил Эвальд Васильевич Ильенков, он утверждал, что «Тайна человеческой личности потому-то веками и оставалась для научного мышления тайной, что ее разгадку искали совсем не там, где эта личность существует реально. А она существовала и существует в пространстве вполне реальном – в том... где находятся все те вещи, по поводу которых и через которые тело человека связано с телом другого человека «как бы в одно тело», как сказал в свое время Б. Спиноза, в один «ансамбль», как предпочитал говорить К. Маркс, в одно культурно-историческое образование, как скажем мы сегодня, – в «тело», созданное не природой, а трудом людей, преобразующих эту природу в свое собственное «неорганическое тело» [12. стр.12-13].

На рубеже 50-60-х годов прошлого века особое внимание было уделено проблеме исследования индивидуальных психических различий. К области таких специалистов относились: Теплов Б. М. и представители его психологической школы Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын и др. В своих трудах касающихся индивидуально-психологических различий они развивали важнейшую идею психологии личности – о направленности личности, которая определяет себя в склонностях к конкретной деятельности. Теплов говорил о человеке как о «творце своей индивидуальности», при этом он не снижал роль его природных, изначально заложенных предпосылок и индивидуально-типологических особенностей. В процессе разработки целостной концепции индивидуальности, Борис Михайлович Теплов провел огромную работу [10]. В этот значительный труд вошел многосторонний анализ творчества и жизни выдающихся русских композиторов и великих полководцев. Он не соглашался с тем, что одаренность – привилегия исключительных людей.

Петровский Артур Владимирович утверждал, что для периода 50-60-х годов XX века свойственен «коллекционерский» подход, где личность представлена в качестве набора свойств, качеств, характеристик, черт и особенностей психики человека. Однако с середины 60-х годов XX века были приняты попытки для поиска общей структуры личности. Всесоюзный симпозиум по проблемам личности, который состоялся в 1969 г., определил личность как биосоциальное существо, в рамках которого она исследовалась с позиций структурного подхода. По ходу своей научной деятельности, этот подход неоднократно подвергался критике, которая заключалась в том, что исследователи в личности выделяли как социально-обусловленную, так и биологическую подструктуру [12]. Это зачастую приводило к тому, что между понятиями «человек» и «личность», «индивид» и «личность» не существовало различий. По утверждению Петровского А. В. биологическая основа существует в личности в преобразованной форме как социальное.

В свою очередь Ананьев Борис Герасимович, разрабатывал идею интеграции полученных знаний о человеке. Он давал целостную и развернутую характеристику терминов «личность», «индивид», «субъект деятельности». Он делает важный вывод о том, что свойства личности развиваются на протяжении всего жизненного пути человека, формируя его историю и создавая его полную биографию. Ананьев полагал, что для грамотного понимания и восприятия личности важен анализ ситуации социального развития личности, ее позиции в обществе и занимаемого статуса. На конец 70-х годов XX века, приходится тенденция применения системного (структурно-системного) подхода.

Во множестве теоретических разработок наблюдается стремлений ученых установить фундаментальные характеристики личности. Уверенные предположения Б. Г. Ананьева, В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина К . К. Платонова и др. сложные структуры личности являются в большей мере только многомерными теоретическими моделями [8]. Спустя некоторое время А. Н. Леонтьев конкретизировал свое понимание личности. Он воспринимал личность как индивид – особое качество, приобретенное в процессе социализации, в совокупности отношений, куда был вовлечен индивид. Причину системности личности он объяснял тем, что личность – это сверхчувственное качество, но носителем этого является телесный индивид со всеми его приобретенными свойствами. Таким образом, вклад А.Н. Леонтьева очень велик. Он вынес за пределы содержания понятия «личность» психические состояния, процессы и свойства. Он формулирует понятие личности как психологическое новообразование, которое появилось благодаря жизнедеятельности в социуме.

Связующим моментом личности и в тоже время формами ее реального существования являются социальные взаимоотношения. В отношения разного рода субъект вовлекается в процессе деятельности [14]. В основе личности лежат отношения соподчиненности человеческих сфер деятельности, проявляющихся в соподчиненности сформированных мотивов. В течение жизни может происходить смещение трансформация мотивов, а это и способствует жизни человека как личности.

Понятие деятельности как о единице анализа в психологии личности – это безусловный постулат в теории А. Н. Леонтьева, основываясь на этом, он проводит разграничение между понятием личность и индивид. Здесь индивид выступает как целостное, неделимое, со всеми своими исключительными особенностями генотипическое образование. В это же время личность остается также единым образованием, но не присвоенное чем-то или кем-то, а созданное, произведенное в результате широкого множества предметных деятельностей. Личность характеризуется как совокупность иерархических отношений различных сфер деятельности. Главная особенность которых, состоит в том, что эти «иерархии деятельностей возрождаются их собственным развитием, именно они образуют ядро, стержень любой личности». Согласно теории Леонтьева А. Н. существующие мотивы-стимулы, побуждают крайне эмоциональные, но не наделенные смыслообразующей функцией. Смыслообразующие мотивы (мотивы-цели), также провоцирующие деятельность, но при этом наделяющие ее личностным смыслом. Из этого следует, что мотивационную сферу личности составляет иерархия смыслообразующих мотивов. Согласно его концепции, структура личности демонстрирует относительно устойчивую конфигурацию, важнейших, внутри имеющейся структуры иерархизованных, устойчивых мотивационных линий. Внутренне взаимоотношение основных мотивационных линий, образуют общий «психологический профиль личности». На основе этих важнейших предположений, Леонтьев А. Н. выделяет три ведущих параметра личности:

1) многогранность связей человека с миром (непосредственно через его деятельность);

2) уровень иерархизованности сложившихся связей, которые преобразовались в иерархию смыслообразующих мотивов (мотивов-целей);

3) общую и целостную структуру этих связей, а конкретнее мотивов-целей.

Сложный процесс формирования личности, согласно Леонтьеву Алексею Николаевичу, подразумевает развитие целепологания, а следовательно, развития адекватных действий определенного субъекта. «Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг действительностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами» [3. Стр. 14-16] .

Появление личности в качестве системного качества по Леонтьеву А. Н. обоснованно тем, что индивид в процессе коллективной деятельности среди других индивидов вносит изменения в окружающий мир, вследствие чего он преобразует себя и становится личностью. Важно отметить, что необходимый критерий психического он нашел в «теле» индивида, а в окружающем его пространстве – в характерной структуре взаимодействия субъекта с окружающим его предметным миром. Поэтому первостепенная в трактовке понятия мотива идея его нахождения и положения вне субъекта – как относящегося к внешнему миру предмета потребности. Как правило, она направлена против замыкания психической полноценной деятельности во внутреннем пространстве субъективного опыта.

 

1.3. Методология личностно-ориентированного взаимодействия

Личностно-ориентированное воздействие осуществляется психологом-специалистом с целью развития, помощи и формирования личности обратившегося человека, ориентировка его на позицию субъекта. Личностно-ориентированное воздействие – это не любое воздействие, а грамотное воздействие профессионала, которое является носителем воли, сознания, отношений. Из этого следует, что человек должен осознать связи своего «Я» с другими «Я» и с окружающим миром в целом. Подобное предвосхищение будущего развития личности в рамках подхода, формируется у психолога на основе знаний природы личности, закономерностей развития. Такое воздействие на формирование личности, наполнено социальным смыслом в связи с тем, что психолог выступает от имени социума и его интересов. Личностно-ориентированный подход, также может применяться к детям, однако здесь на место психолога приходит педагог. Он помогает ребенку определиться со многими своими стремлениями, что в процессе работы формирует его личность [13]. Если такое воздействие будет оказываться на ребенка, то в таком случае специалист должен транслировать ему мир на уровне высоких достижений культуры, которые были наработаны человечеством в течении всего существования, излагать только грамотные и взвешенные мысли. В целом личностно-ориентированный подход, направленный на ребенка – это особый вид деятельности психолога-педагога, его тонкое прикосновение к индивидуальным особенностям, которое направлено непосредственно на раскрытие его скрытых возможностей. Воздействие на ребенка такого характера должно помогать ему стать полноценным субъектом деятельности и своей жизни.

При личностно-ориентированном подходе воздействие, осуществляемое педагогом, должно осуществляться как раскрытие, затем – демонстрация и после – передача собственного ценностного отношения педагога к окружающему миру. В таком сотрудничестве прослеживается взаимообратная связь. Насколько ярко профессионалу удастся выразить себя, свою позицию и отношение к ценностям, зависит обратная реакция участника подхода, переживающего внутри себя это отношение. Проявление переживания внешне, может выражаться в мимике, словах, поступках и др. Психологически и педагогически верно осуществляемое воздействие, способно обеспечить адекватное и часто доверительное взаимодействие специалиста с одним человеком, группой людей и даже большим коллективом. Педагогическое и психологическое воздействие это совершенно разные подходы. Педагогическое взаимодействие – это особая форма связи между участниками создаваемого процесса, в ходе которого происходит эмоциональный обмен, обогащение интеллектуальной и деятельностной сфер задействованных участников, и носит социально значимый характер [5]. Поскольку взаимодействие играет главную роль в процессе социализации, оно делится на несколько видов. Первое – прямое: непосредственное, когда контакт происходит напрямую между субъектами. Второе – косвенное: опосредованное, оно происходит через различные действия, предметы, обмен информацией и при помощи других людей.

Поскольку важные личностные качества закладываются в детстве, то сегодня свою актуальность набирает личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», предполагающее признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, а в дальнейшем деятельности. Ребенок фактически становится партнером в образовательно-воспитательном процессе. Так мы приходим к выводу, что ученик, воспитанник, является основным субъект образовательно-воспитательного процесса.

Важнейшей целью личностно-ориентированного взаимодействия специалиста с заинтересованным в помощи лицом – это создание максимально благоприятных условий, содействие в его личностном росте и развитии и формирование нравственных ориентаций в его дальнейшем, и дальше жизненном самоопределении. Самый важнейший компонент, база, а вместе с тем и условие для формирования способностей к самоопределению, саморазвитию, самоорганизации, самореабилитации, самореализации личности остается психическое и физическое здоровье. По значимости за ним следует нравственность и способности, именно они определяют содержание личностно-ориентированного взаимодействия педагога с учащимися. Наиболее ярко специфику личностно-ориентированного подхода можно рассмотреть на примере педагог-воспитанник. Личностному росту ребенка (формированию его общей культуры, нравственного сознания, самосознания и поведения, потребности в саморазвитии) способствует гуманистическая направленность педагогического взаимодействия. Определяющим фактором взаимодействия является позиция педагога [13]. Эта позиция исходит из интересов развития личности ребенка: признание, понимание, оказание ему помощи, принятие его как полноправного партнера.

Самым эффективным для развития личности и коллектива, по мнению российских ученых и практиков, остается сотрудническое взаимодействие. Характерными чертами являются их знания, доброжелательность, опора на положительные качества в личности, опора на положительные качества в личности, доверительность, активность обеих сторон, объективность, диалог.

Наиболее значимым воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодействие. Оно способно обеспечить равенство позиций партнеров, демонстрирует уважительное и доверительное отношение друг к другу, принятие подлинной сущности партнера, открытость, искренний обмен мнениями, отсутствие предвзятости [7]. Недопустимы подавления, равнодушие друг к другу (индифферентность), формальные отношения. Главный путь перехода к другим, наиболее плодотворным способам взаимодействия создание условий для совместных переживаний, вклад каждого в общий результат, включение в совместную коллективную творческую деятельность, создание условий ответственной зависимости.

 

Подводя итог нашей курсовой работы, можно сделать вывод о том, что личностно-ориентированный подход в психологии играет важную роль в становлении личности. Вместе с тем он требует много ответственности и компетентности от специалиста-психолога. Он должен максимально грамотно подбирать инструменты и способы взаимодействия с каждым конкретным человеком. Психолог-педагог, который будет направлять процесс развития личности ребенка, берет на себя огромную ответственность, только обладая высоким профессионализмом, он сможет оказать нужную поддержку и помощь. Личностно-ориентированный подход изучался многими мастерами психологии в разных контекстах. Каждый специалист сделал свой неоценимый вклад в исследование и развитие данного направления. В данной работе мы ознакомились с взглядами и некоторыми принципиальными позициями отечественных и зарубежных авторов. Детально рассмотрели сущность личностного подхода, используемого в психологии. Охвачены подходы принимаемые при этом подходе и методология личностно-ориентированного взаимодействия

 

 

 

 

 

Заключение

В данной курсовой работе был изучен личностно-ориентированный подход в психологии. Личностно-ориентированный подход представляет собой не формирование полноценной личности с определенными свойствами, а возможность создания условий для полноценного развития и проявления личностный функций субъектов. Такой подход выражается в учете психологических, возрастных особенностей, профессиональных интересов, индивидуальных возможностей и потребностей каждого отдельного субъекта.

Формирование личности – необходимая предпосылка для овладения и контроля поведения, а от этого всегда зависит развитие той или иной функции. Этот процесс в целом всегда производен от развития личности и обусловлен им. Главнейшее связующее звено между жизнью личности и органической жизнью заложено в культурном развитии эмоций и влечений человека. Термин «личность» российскими психологами трактуется как определенная характеристика или некоторый уровень развития человека. Основная часть таких авторов как: В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев, Н. И. Рейнвальд, С. Л. Рубинштейн, К. К. Платонов и другие, делают акцент на социальное качество личности как на одно из самых основных свойств. На рубеже 50-60-х годов прошлого века особое внимание было уделено проблеме исследования индивидуальных психических различий. К области таких специалистов относились: Теплов Б. М. и представители его психологической школы Н. С. Лейтес, В. Д. Небылицын и др. В своих трудах касающихся индивидуально-психологических различий они развивали важнейшую идею психологии личности – о направленности личности, которая определяет себя в склонностях к конкретной деятельности.

Поскольку важные личностные качества закладываются в детстве, то сегодня свою актуальность набирает личностно-ориентированное взаимодействие «педагог-воспитанник», предполагающее признание личности ребенка не столько объектом, сколько субъектом воспитания, образования, а в дальнейшем деятельности. Ребенок фактически становится партнером в образовательно-воспитательном процессе. Так мы приходим к выводу, что ученик, воспитанник, является основным субъект образовательно-воспитательного процесса.

В ходе курсовой работы для достижения поставленной цели, мы решили следующие задачи:

рассмотрели понятие и сущность личностно-ориентированного подхода в современной психологии;

проанализировали различные подходы к исследованию личностно-ориентированного подхода в отечественной и зарубежной психологии;

изучили методология личностно-ориентированного взаимодействия.

В заключении нашей курсовой работы, можно сделать вывод о том, что личностно-ориентированный подход в психологии играет важную роль в становлении личности. Вместе с тем он требует много ответственности и компетентности от специалиста-психолога. Он должен максимально грамотно подбирать инструменты и способы взаимодействия с каждым конкретным человеком. Психолог-педагог, который будет направлять процесс развития личности ребенка, берет на себя огромную ответственность, только обладая высоким профессионализмом, он сможет оказать нужную помощь и поддержку.

 

Список литературы

1) Бегалиева, С.Б. О личностно-ориентированном подходе как о сложном многомерном процессе / С.Б. Бегалиева, // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2013. № 8–3. С. 83–85.

2) Бодня, М.С. Использование личностно-ориентированного подхода в системе образования высшей школы / М.С. Бодня // Современные проблемы науки и образования. 2006. № 3. С. 83–84.

3) Бороздина, Л.В. Новая концепция личности и характера на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2013. № 2. С. 11–25.

4) Бостанджиева, Т.М. Проблема освоения профессиональными педагогами психологического содержания в личностно-ориентированном подходе / Т.М. Бостанджиева // Инновации в образовании. 2003. № 4. С. 49–56.

5) Воробьёва, А.А. Подходы к исследованию личностных черт в зарубежной и отечественной психологии / А.А. Воробьёва // В сборнике: Личность в Природе и Обществе Научные труды молодых ученых. Сер: "Психология и педагогика": составитель и научный редактор Е.Н. Полянская. Москва, 2011. С. 26–31.

6) Голубова, В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности / В.М. Голубова // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-5. С. 1067–1071.

7) Гребенкина, Л.К. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в современной гуманистической педагогике / Л.К. Гребенкина // В сборнике: Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и воспитания Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Л.К. Гребенкиной. 1997. С. 72–75.

8) Гульянц, С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций / С.М. Гульянц // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 40–52.

9) Дежнева, В.В. Развитие мотивации при личностно-ориентированном подходе к обучению / В.В. Дежнева // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2006. № 2. С. 56–58.

10) Косарев, В.Н. К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении и образовании / В.Н. Косарев, М.Ю. Рыков // Вестник Волгоградского государственного университета. Серия 6: Университетское образование. 2007. № 10. С. 89–94.

11) Лобанова, Н.Г. Личностно-ориентированное обучение как один из подходов профессионального воспитания / Н.Г. Лобанова // Научные исследования в образовании. 2007. № 1. С. 78–82.

12) Лобастов, Г.В. Личность и ее определения (к 90-летию Э.В. Ильенкова) / Г.В. Лобастов // Вестник Российского государственного гуманитарного университета. 2014. № 20. С. 9–24.

13) Миронова, Г.В. Категории развития личности в традиционном подходе отечественной и зарубежной психологии / Г.В. Миронова // Перспективы науки. 2011. № 10 (25). С. 379–381.

14) Мишина, Е.И. Интегративный подход к исследованию личностной рефлексии / Е.И. Мишина // Акмеология. 2014. № S1-2. С. 159–161.

15) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; составители, авторы комментариев и послесловия А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб.: "Питер", 2000. 712 с.

 

 

 

 

 

 

 

Урок-путешествие на тему Наши ближайшие соседи. Информация вокруг нас по предмету Окружающий мир с элементами информатики

  • Калышкин Антон Алексеевич, учитель информатики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (42,6 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

  • познакомить с государствами- соседями нашей страны;
  • рассказать о их местоположении, о культуре, и быте,
  • развивать мышление, речь, воображение;
  • воспитывать уважение к людям и обычаям разных национальностей;
  • развитие толерантности. дать определение понятия “Информация”;
  • научить детей сравнивать, анализировать, систематизировать информацию делать выводы.

Оборудование:

  • физическая карта России;
  • мультимедийный проектор;
  • раздаточный материал, карточки;
  • наглядный материал;
  • доклады детей;
  • символы государства.

Ход урока

I. Организационный момент.

Учитель:

“Ну-ка, посмотри, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке:
Ручки, книжки и тетрадки?
(дети садятся)
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать?

II. Проверка домашнего задания.

Учитель: мы с вами закончили знакомство с городами Золотого кольца.

  1. Перечислите города Золотого кольца. (Сергиев Посад, Ростов Великий, Углич, Ярославль, Кострома, Плес, Суздаль, Владимир.)
  2. В каком городе находится Троице-Сергиева Лавра? Какая она? (Сергиевом Посаде.)
  3. Что такое "финифть" и в каком городе его делают? (Красивые эмалевые украшения - броши, серьги, браслеты. Делают в Ростове.)
  4. Какие города Золотого кольца стоят на Волге? (Углич, Ярославль, Кострома, Плес.)

Приложение 1 (презентация)

Слайд 1. Тема урока: “Наши ближайшие соседи. Информация вокруг нас”.

III. Изучение нового материала.

Сообщение темы и целей урока.

Учитель: В какой стране мы с вами живем? (России)

Сегодня мы отправимся в путешествие вдоль границы России и узнаем, какие страны являются нашими ближайшими соседями. Пока мы будем путешествовать, мы узнаем много нового, то есть получим информацию. А что такое “информация”? Термин "информация" означает сведения, разъяснения, изложение. В нашем случае информация — это сведения об окружающем нас мире. О странах, городах, людях. Попробуем путешествуя, собрать разную информацию о наших ближайших соседях.

Тема урока: “Наши ближайшие соседи. Информация вокруг нас”.

IV. Вступительное слово учителя.

Учитель: послушайте загадку и отгадайте, на чем мы будем путешествовать сегодня:

Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Быстро в небо проплывает.
Что же это? (Самолет)

Слайд 2. Иллюстрация самолета.

У вас на столах лежат карточки, в течение урока, вам необходимо записывать название столиц в таблицу, которую в конце урока мы с вами проверим.

Наше путешествие мы начинаем с северо-запада и дальше полетим на юг, юго-восток, восток и север.

Слайд 3. Карта: “Наши ближайшие соседи”.

Посмотрите на карту, с какими странами Россия граничит на северо-западе? (Норвегия, Финляндия.)

Об этих странах более подробно мы узнаем на следующем уроке, а сейчас летим дальше вдоль западных и юго-западных границ России. Назовите страны, над которыми мы пролетаем. (Эстония, Латвия, Литва)

Ребята, на предыдущем занятии я вам говорил подготовить небольшие сообщения о государствах.

Первая страна в которой мы приземлимся Эстония.

V. Выступление учащихся с сообщениями.

Слайд 4. Эстония.

Ученик: Эстония— государство, , на северо-восточном побережье Балтийского моря, омываемое водами Финского и Рижского заливов. Столица -Таллинн, государственный язык эстонский. Эстонии принадлежат много прибрежных островов. Старинный город Тарту - славится своим университетом. Таллинн это морской порт и промышленный центр Эстонии. Эстонцы - один из древнейших народов, наиболее близких по языку с финнами.

Слайд 5. Латвия.

Ученик: Латвия - расположена на побережье Балтийского моря. Столица - Рига. Государственный язык латышский. На Рижском взморье много курортных городов, куда приезжают люди отдыхать и лечиться. Национальные традиции сохраняются в одежде и в быту.

VI. Психологическая минутка.

Ребята, а сейчас мы с вами немного отдохнем.

Слайд 6. Музыкальное сопровождение.

Отдых на море

Учитель: Садитесь удобно, закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Представьте, что вы находитесь в прекрасном месте на берегу моря. Чудесный летний день. Небо голубое, солнце теплое. Вы чувствуете себя абсолютно спокойными и счастливыми. Мягкие волны докатываются до ваших ног, и вы ощущаете приятную свежесть морской воды.

Появляется ощущение обдувающего все тело легкого и свежего ветерка. Воздух чист и прозрачен. Приятное ощущение свежести бодрости охватывает лицо, шею, плечи, спину, живот, руки, ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным, хочется встать и двигаться.

Откройте глаза. Вы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить эти ощущения на весь день.

VII. Продолжение выступлений учащихся.

Слайд 7. Литва.

Ученик: Литва - столица - Вильнюс. Государственный язык - литовский. В Литве сохранились старинные архитектурные памятники.

“Маленький край - как золотая капелька густого янтаря”. Этот чудесный образ своей Родины создала литовская поэтесса Саломея Нерис. Литву называют янтарным краем.

Я вам на урок принес янтарь. Посмотрите, какой он. Янтарь может использоваться для изготовления ювелирных изделий и в лечебных целях.

Слайд 8. Карта: “Наши ближайшие соседи”.

Учитель: В какие страны мы с вами попадем, двигаясь вдоль границы? (Белоруссия и Украина).

Слайд 9, 10. Белоруссия.

Ученик: Белоруссия – столица - Минск. Страна имеет развитую промышленность. На территории Белоруссии есть единственный в Европе участок леса не измененный человеком - Беловежская Пуща. Здесь водятся редкие животные (например зубр)

Давайте посмотрим на этот прекрасный лес.

Слайд 11.Видеорлик.

Ребята, а кто-то из вас был в Беловежской пуще?

Слайд 12. Украина.

Ученик: Украина - столица - Киев. Территорию Украины омывают с юга Черное и Азовское моря. Вдоль западных границ тянутся Карпаты, а на востоке границы проходят в широких донецких степях. Главной рекой является Днепр. Украина - современная индустриальная держава

Учитель: Мы летим дальше!

Слайд 13. Карта: “Наши ближайшие соседи”.

Посмотрите, какие страны расположены вдоль южных границ России? (Грузия, Азербайджан.)

Слайд 14, 15. Грузия.

Ученик: Грузия – столица - Тбилиси. Грузия - одно из древнейших государств мира. В стране много исторических памятников. Государственный язык - грузинский. Это многонациональное государство. В Грузии есть минеральные источники, в том числе лечебные (например “Боржоми”).

Слайд 16. Азербайджан.

Ученик: Азербайджан - столица - Баку. Это очень красивый город. В стране проживают люди разных национальностей. История Азербайджана тесно связана с Арменией и Грузией. Расположена страна на берегу Каспийского моря. Где добывают не только рыбу, но и нефть. Население выращивает различные фрукты и овощи, а так же добывает природные ископаемые.

Мы с вами летим далее вдоль южных границ России. ( Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея.)

Слайд 17, 18. Казахстан.

Учитель: Казахстан - столица - Астана. Язык - казахский, русский. На территории Казахстана находится знаменитый космодром Байконур, с которого совершил первый полет Юрий Гагарин в 1961 году.

Слайд 19. Монголия.

Учитель: Монголия - столица Улан-Батор. На востоке, юге и западе граничит с Китаем, на севере - с Россией. Юг, юго-запад и юго-восток Монголии занимает пустыня Гоби, которая продолжается на севере центральной части Китая. Монголия - малонаселенная страна с многовековыми традициями кочевничества. В широких межгорных котловинах располагаются великолепные пастбища. Поэтому население занимается животноводством.

Слайд 20,21. Китай.

Ученик: Китай - столица Пекин. Китай – самая большая по населению страна в мире, это значит, что почти каждый пятый житель Земли – китаец. Сегодня, Китай – одна из самых быстро развивающихся стран мира. Здесь достигли больших успехов в развитии легкой промышленности. Китай превратился в обувную и швейную мастерскую для всего мира. Здесь бурно развивается компьютерная промышленность, ведутся активные космические исследования. Китай очень древнее государство. Древнейшие памятники искусства на территории Китая восходят к 3-му тысячелетию до н. э.

Слайд 22. Северная Корея.

Учитель: Северная Корея или Коре'йская Наро'дно-Демократи?ческая Респу'блика. С запада омывается водами Жёлтого моря, с востока — Японским морем. Столица — город Пхеньян. Пхеньян является административным, культурным и историческим центром страны. В стране существует множество заповедников, национальных парков, гор, лесов, рек, водопадов.

VIII. Физкультминутка.

Слайд 23,24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31,32. Музыкальная.

Слайд 33. Карта: “Наши ближайшие соседи”.

IX. Проверка усвоенного материала.

Учитель:

  1. Какие страны располагаются между Черным и Каспийскими морями? (Грузия и Азербайджан.)
  2. В какую страну можно попасть из Азербайджана, обогнув Каспийское море? (Казахстан.)
  3. В какую страну мы переедем из Казахстана, двигаясь по границе? (в Монголию.)
  4. Назовите государство, в котором самая большая численность населения. (Китай.)
  5. Какие государства можно назвать морскими соседями нашей страны? Где они расположены? (Япония, США.)

Слайд 34, 35. Япония.

Ученик: Япония - столица - Токио. Япония является страной восходящего солнца - Ниппон. После войны в результате реформ Япония начала бурно развиваться и стала одной из богатейших стран мира. Во всем мире известны японские автомобили, телевизоры и видеомагнитофоны, другая техника. Но эта суперсовременная страна тщательно сохраняет старинные обычаи и культуру.

Слайд 36.США.

Учитель: Соединенные штаты Америки - столица- Вашингтон. Занимает четвертое место в мири по территории и третье мест по численности населения. Административно страна делится на 50 штатов и федеральный округ Колумбия, в подчинении США также находится ряд островных территорий. Жителей США называют американцами, а к самим США применяется общее название Америка. США - одна из крупнейших мировых держав.

X. Рефлексия.

Пролетая над странами мы с вами заполняли таблицу. Давайте проверим правильно ли вы выполнили задание.

Слайд 37. Страны- Соседи России.

Слайд 38. Иллюстрация самолета.

XI. Итог урока.

Что вам понравилось во время нашего путешествия? Вы получили много новой информации? Так что такое “информация”? О чём эта информация? Вы заполняли карточки и даже не задумывались, что записываете информационные данные. Впервые как научное понятие термин “информация” стал применяться в теории журналистики в 30-х гг. нашего века, хотя в исследованиях по библиотечному делу он появился еще раньше. Под информацией понимались разнообразные сведения, сообщения. Придя домой, вы сможете рассказать родителям об узнанном сегодня на уроке, то есть сообщить информацию. Информацию можно записывать, сообщать, сравнивать, кодировать, хранить. Информация, полученная на этом уроке, должна помочь вам лучше узнать соседей нашего государства.

XII. Оценка знаний учащихся.

Домашнее задание. cтр. 100-107

Слайд 39. Тема урока: “Наши ближайшие соседи”.

ИЗО. Тема: Рисунок шоколадом

  • Долганова Альбина Федоровна, преподаватель художественного отделения

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (5,9 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

“Рисунок – самое непосредственное, импульсивное выражение художественного творчества… Рисунок – это наблюдение, размышление, творчество, слитые воедино и открывающиеся в живом процессе их взаимосвязи. Рисунок – это художественный образ в становлении” - так точно и емко определил суть искусства рисунка один из лучших отечественных его знатоков В.Н.Гращенков.

1. Пояснительная записка

Любой образовательный процесс преследует двойную цель: освоение учащимися знаний и умений, и развитие личности ребенка. Образовательный процесс в учреждении дополнительного образования направлен на развитие личности ребенка, его самоопределение, персонификацию. И в данном случае знания, умения, навыки являются средством для реализации этих целей.

Наиболее важным критерием в образовательной деятельности педагога является обеспечение индивидуальных частных потребностей развития личности ребенка. Создавая эмоционального окрашенный фон, комфортную ситуацию для развития детского воображения, добиться высокого уровня художественной выразительности.

Целью данной разработки является оказание помощи художнику-педагогу в качестве рекомендаций по применению техники рисунка шоколадом (Приложение).

2. Вступление

Живописец кистью наносит краски непосредственно на холст, мастихином помогает разнообразить эмоциональную нагрузку живописного письма. Рисовальщик и акварелист имеют в своем арсенале богатый выбор разнообразных карандашей, мелков, водяных красок, при помощи которых он работает на бумаге или картоне. Казалось бы, что все уже открыто, живописные приемы и графические техники уже исчерпали себя. Но творческой фантазии нет предела. Я хочу познакомить с новой техникой, в которой используется темный и молочный шоколад и бумага. Эта техника называется “Рисунок шоколадом”. С первого взгляда можно подумать, что общего между рисунком и шоколадом, как можно шоколадом рисовать? Оказывается можно, причем этот рисовальный материал очень доступен и стоит не дорого. Молочный шоколад на бумаге будет оставлять светлые следы охристого оттенка, а горький темный шоколад на бумаге оставит темный след подобный марсу коричневому или сепии. Шоколадом можно рисовать когда он твердый застывший, а также можно растопить его на водяной бане и продолжать работу кистью из щетины или мастихином. Учитывая эти технические особенности можно создавать неповторимые работы, давая волю фантазии. Но надо сначала научиться владеть некоторыми техническими приемами и в ходе практической работы научиться учитывать некоторые особенности материалов, используемых в этой технике. Технике “Рисунок шоколадом” подвластно все. Можно создавать композиции в любом жанре: натюрморт, портрет, анималистический, пейзаж, сюжетная картина.

Необходимое оборудование и материалы

1. Шоколад молочный и горький(темный);

2. Мольберты;

3. Стулья,табуреты;

4. Раздаточный иллюстративный материал;

5. Наглядные пособия по теме;

6. Кружки, тарелки, чайные ложки;

7. Горячая вода;

8. Бумага формат А-4, А-3;

9. Кисти из щетины разных размеров;

10. Мастихин;

11. Бумажные салфетки.

Методические рекомендации.

Для ознакомления с техникой “Рисунок шоколадом” работу лучше начинать с освоения технических приемов. Бумага для работы в данной технике может использоваться любая: тонированная в светлые оттенки, бумага для пастели, акварельная бумага с тисненой поверхностью, гладкая для рисунка.

При выборе шоколада лучше остановится на этих торговых марках: “Коркунов”, “Россия”, “Бабаевский”, этот выбор обусловлен более качественным составом шоколада, который лучше плавится, что обеспечивает более легкое нанесение его на бумагу. Молочный шоколад даст вам светлый тон, а горький более плотный темный тон.

Работа мастихином

Для работы мастихином шоколад нужно растопить на водяной бане до жидкого состояния, для этого в кружку наливаем кипяток и сверху ставим блюдце шоколадом. Через 4-5 мин. можно начинать работать. Мастихином набираем расплавленный шоколад и наносим его на бумагу, движения мастихином могут быть самые разнообразные: веерные, горизонтальные, вертикальные, отрывистые, можно сделать растяжку тоном, можно тут же соскоблить мастихином излишки шоколадной массы и т. д. При работе мастихином можно очень быстро закрывать большие поверхности бумаги шоколадом (Рисунок 1).

Работа кистями из щетины.

Для работы понадобятся кисти разного размера. Работа ведется также расплавленным шоколадом. При нанесении шоколадной массы на бумагу нужно регулировать количество этой массы на кисточке. Большое количество шоколада дает при нанесении плотное тоновое пятно, небольшое количество при нанесении на бумагу позволит сделать воздушную линию или пятно, похожую на фактуру шерсти, пуха, облака, крону деревьев (Рисунок 2).

Работа ложкой.

Наносить шоколадную расплавленную массу можно и ложкой. Ложку можно использовать чайную и столовую. В шоколадную расплавленную массу окунается ложка тыльной округлой стороной, и затем наносим эту массу на бумагу. При нанесении массы регулируем толщину линии или пятна движением руки.

При нанесении таким способом шоколадное пятно может иметь самые разнообразные очертания и рисунок (Рисунок 3).

Работа пальцем руки.

Наша рука может служить нам и художественным инструментом. Для нанесения расплавленной шоколадной массы можно воспользоваться любым пальцем, но удобнее всего это делать указательным. Контролируя количество набранной массы можно наносить как плотные тоновые пятна, так и воздушные легкие (Рисунок 4).

Работа методом процарапывания.

Интересного эффекта можно добиться в результате удаления некоторого количества шоколада с поверхности бумаги путем процарапывания толстого предварительно нанесенного слоя. Для процарапывания можно использовать деревянную палочку, черенок кисточки, мастихин. Техника процарапывания позволяет передать самые разнообразные поверхности, фактуры: шерсть, дерево, кружево, воздушность облаков и т. д. Можно нарисовать полностью весь задуманный рисунок, используя только эту технику (Рисунок 5).

Работа твердой плиткой шоколада.

Самый простой способ работы шоколадом это обернуть кусочек шоколадной плитки бумагой или фольгой, и держа его в руках наносить на поверхность бумаги. Наносить можно линии разной толщины, точки, штрихи, можно создавать пятна разной интенсивности в зависимости от того, какой шоколад у вас в руках. По мере того, как шоколад будет таить у вас в руках, нужно будет менять кусочки шоколада (Рисунок 6).

Все эти техники нужно попробовать на отдельном листе и тогда в арсенале художника будет большой запас разнообразных приемов, умение владеть разными инструментами.Для начала работы юным художникам лучше сделать предварительный карандашный рисунок будущей композиции. Для ознакомления с этой техникой можно воспользоваться готовыми иллюстрациями с изображением животных. Перед началом работы учащиеся должны проанализировать готовые картинки с точки зрения тона.

Всю работу в технике “Рисунок шоколадом” лучше разделить на три этапа:

1 этап. На подготовленный карандашный рисунок наносится самый светлый тон по всей работе. Как правило, это мы делаем твердой плиткой молочного шоколада, или в расплавленном виде кистью, мастихином.

2 этап. На этом этапе прорабатывается средний тон. Для этого можно взять темный шоколад в твердом виде или растопить его.

На втором этапе некоторые места композиции будут завершены и поэтому можно вводить интересные фактуры и эффекты.

3 этап. Завершает работу проработка самых темных мест композиции. Для этого используем только темный шоколад и наносим его мастихином или кистью, создаем недостающие эффекты.

Хочется отметить, что, освоив основные этапы и технические приемы этой техники можно добиться интересных творческих работ (Рисунок 7).

Заключение.

Рисунок – основа графики и других видов изобразительного искусства. Курсу рисунка в программе детской художественной школы отводится значительное время, и в силах преподавателя сделать эти уроки яркими, эмоционально окрашенными. В этом и может помочь введение новой, необычной техники рисования “Рисунок шоколадом” (Рисунок 8, 9, 10, 11).

Соответствующим индикатором о развитии художественно-эмоционального воспитания учащихся свидетельствует продуктивность их творческой деятельности. Эмоции могут увеличивать или уменьшать способность к действию, нужно стремиться к тому, чтобы деятельность, направленная на разрешение творческих задач у учащихся была эмоциональна, мобилизовала энергию и приучала к интеллектуальным нагрузкам и умению доводить начатое дело до конца, умению отстаивать свою точку зрения.

Литература.

  1. И. П. Волков “Художественная студия в школе”. Просвещение, 1993 г.
  2. М. А. Елисеева “Материалы, оборудование, техника живописи и рисунка”. Москва, 2002 г.
  3. Журнал “Искусство” № 23 2008 г.

План-конспект урока по рисунку. Тема: “Рисунок шоколадом”

Предмет: Рисунок

Класс: 3 класс художественного отделения

Тема урока: “Рисунок шоколадом”.

Цель урока: изучение нового художественного материала.

Задачи:

обучающие:

  • дать понятие о новом материале для рисования, его выразительных и художественных возможностях в рисунке;
  • закрепить теоретические и практические знания в рисунке;
  • научиться работать новым материалом с применением новых инструментов для рисования;

развивающие:

  • развивать умение работать в тоне (тоновыми отношениями);
  • развивать композиционные навыки в рисунке;

воспитывающие:

  • воспитывать умение оценивать свою работу самостоятельно;
  • воспитывать художественный вкус, чувство ритма, гармонии, соразмерности.

Здоровье сберегающие:

  • создавать благоприятный психологический климат, способствующий раскрытию индивидуальных свойств личности ребенка;
  • повышать эмоциональный тонус, используя различные нестандартные материалы на уроке, чередование разных форм работы на уроке.

Материально-техническое оснащение урока: мольберты, стулья, табуреты, доска, наглядные пособия по заданной теме, кружки, тарелочки, горячая вода, бумага, шоколад, кисти, мастихины, ложки, бумажные салфетки, иллюстрации с изображением животных.

Ход урока

Приветствие, организация начала урока.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня на нашем уроке присутствуют гости: это преподаватели нашей школы и других образовательных учреждений. Давайте проверим, все ли вы приготовили для начала урока: бумага с подготовленным карандашным рисунком, кисти щетиновые, мастихины, салфетки, ложечки и кружки, тарелочки, шоколад горький и молочный.

Ознакомление учащихся с предстоящей работой.

Учитель: Глядя на то, что мы приготовили для урока, вы можете подумать, что мы сейчас будем пить чай. Да, чай мы с вами обязательно попьем, но только после того, как нарисуем шоколадом картину. Да, да, художники во все времена были большие выдумщики, чем только они не рисовали. Вот и сегодня мы поучимся рисовать необычным материалом – шоколадом. Рисунок шоколадом относится к графике, а какие выразительные средства графики вы знаете?

Учащиеся: отвечают на вопрос.

Объяснение нового материала.

Учитель: Скажите, какие разновидности шоколада вы знаете?

Учащиеся: отвечают на вопрос.

Учитель: Для художника это не праздный вопрос, а определение возможностей его как материала для рисования. Самый темный тон в работе нам даст горький, темный шоколад, молочный шоколад даст нам средний тон, а белым шоколадом можно рисовать только на темной тонированной поверхности (практический показ на бумаге).

Как вы думаете, для чего мы приготовили столько инструментов: ложка, мастихин, кисти из щетины?

Учащиеся: Отвечают на вопрос. Выдвигают версии.

Учитель: Вы правы – это инструменты для рисования. Шоколад можно наносить на бумагу не только когда он твердый, держа кусочек в руках, но и работать жидким расплавленным шоколадом. Расплавленный шоколад можно нанести на бумагу пальцем, мастихином, ложкой, щетинной кистью (практический показ способов рисования). Для создания некоторых фактур, например, шерсти животного, излишки шоколадного слоя можно соскоблить палочкой или черенком кисти, создавая фактуру шерсти. Что можно еще нарисовать, какую еще можно изобразить фактуру поверхности при помощи соскабливания?

Учащиеся выдвигают версии разрешения данного вопроса.

Учитель: В общем, все вы выдвигали правильные версии, вариантов применения может быть много. Перед тем, как приступить к самостоятельной работе, давайте определим последовательность ее выполнения. Для освоения нового художественного материала мы воспользуемся иллюстрациями с изображением животных. Вам нужно внимательно рассмотреть картинку с животными и проанализировать ее сточки зрения тонового контраста и тонового равновесия. Определите, где в работе будет светлый тон, где средний и где самый темный. Начать работу лучше с самого светлого, затем проработать места средние по тону, и наконец, ввести самый темный тон. Нам для разогрева шоколада понадобится горячая вода, поэтому будьте осторожны.

Практическая работа.

Учащиеся приступают к практической части работы. Преподаватель проводит индивидуальную работу с учащимися.

Подведение итога занятия, домашнее задание.

Учитель: Время нашего занятия подходит к концу. Давайте подведем итог нашего сегодняшнего урока. Целью нашего урока была изучение нового художественного материала. Вы узнали, какие новые выразительные возможности в рисунке дает нам шоколад. Вы попробовали на практике применить этот материал, научились его наносить при помощи разных инструментов и нарисовали картину. Попробуйте сами оценить свою работу, что у вас получилось удачно, а где имеется недочет, ошибка.

Учащиеся: Оценивают свои работы, выявляют ошибки.

Учитель: В целом работы у нас получились удачные, выразительные, ясные и контрастные по тону.

Оценивание учащихся за урок.

Дома я попрошу вас сделать рисунок шоколадом в анималистическом жанре или натюрморт на формате А-4.

Всем спасибо за работу. Урок окончен.

Погода и ее предсказание. 5-й класс

  • Куватова Зиля Галиевна, учитель географии

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (7,8 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Тема рассчитана на 1 час в 5-м классе. На уроке учащиеся совместно с учителем определили тему и задачи урока, для этого были использованы загадки и иллюстративный материал, который способствует развитию географического мышления. В момент подготовки к изучению темы используется мобилизующее начало-девиз. Работая с рисунками, дети описывали изменения, которые произошли в атмосфере, самостоятельно называли элементы погоды, дали ее определение, опираясь на учебник. Ученики узнали, что такое “барометр”, “термометр”, “флюгер”, осадкомер, “синоптическая карта”, а также познакомились с наукой о погоде – метеорологией.

Через весь урок лейтмотивом проходит воспитательная цель. На примере материалов урока, используя причинно-следственные связи между элементами погоды, примеры местных народных примет, формируется воспитание любви к природе.

Знания, полученные на уроке ученики должны применить на практике. Поэтому они получают домашнее задание: используя приметы своей местности, составить прогноз погоды на неделю.

Усвоение знаний, полученных на уроке, учащиеся проверяют самостоятельно, при этом удачно используется форма оценивания, контроля и самопроверки. Заканчивается урок песней “У природы нет плохой погоды”.

Тип урока: комбинированный.

Цели: обучающие:

  • Сформировать у учащихся новые понятия: погода, элементы погоды, приметы;
  • показать связь природоведения с литературой на примере загадок;
  • развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между элементами погоды;
  • формировать умение составлять простейшие прогнозы погоды.

развивающие:

  • развитие речи, памяти, воображения, познавательного интереса, самостоятельности учащихся;

воспитывающие:

  • воспитание любви учащихся к природе на примере материалов заданий;

Оборудование: учебник, интерактивная доска, презентация к уроку Microsoft PowerPoint

Методические приемы: слово учителя, фронтальный опрос, самостоятельная работа, работа с учебником, работа по карточкам

Ход урока

I. Орг. момент. Приветствие учителя и учащихся. Презентация

Ребята, помните девиз, который поможет вам в работе: “Учитесь, читайте, размышляйте и извлекайте из этого самое полезное”! Слайды 1-2

II. Работа по теме урока. Слайды 3-15.

Сегодня наш урок пройдёт необычно. Для того чтобы определить тему урока, нам нужно отгадать загадки (ученики отгадывают загадки и определяют тему и задачи урока совместно с учителем).

Так темно осенней ночью,
Что не видно даже кошке,
Только точки-огонечки
В небе светятся немножко (звезды)

Голубое, голубое!
Голубее не бывает!
И неспешною гурьбою
Облака на нем летают (небо)

Он может лить и сеять,
И просто так идет,
Летать он не умеет,
А в небе ведь живет! (дождь)

Дождь не шел сегодня ночью,
Звездочки мерцали,
А на травке и листочках
Капли засверкали! (роса)

О, наше яркое светило,
Источник жизни на Земле!
Все без тебя бы камнем было
И пребывало бы во мгле! (солнце)

Если новости идут,
То, в обычной моде,
Что в конце передают?
Точно! – О ...! (погоде)

Ученики отгадывают загадки и определяют тему и задачи урока совместно с учителем.

Слайд 16. Тема: “Погода и ее предсказание”

Задачи урока:

  1. Погода.
  2. Элементы погоды.
  3. Предсказание погоды.

Слайд 17. Презентация. Понаблюдайте за изменением погоды. Опишите, какие изменения произошли в атмосфере? Назовите элементы погоды и попробуйте дать ее определение (температура воздуха, осадки, облачность, давление, направление и сила ветра)

Работа с учебником. Найдите определение в учебнике & 20 и сравните с тем, что предложили вы. Запишите его в тетрадь.

Погода – это состояние нижнего слоя атмосферы в данное время и в данном месте.

Игра "Кто больше?" Слайд 18. Презентация. Погода имеет огромное значение для жизни на Земле. Напишите, люди каких профессий используют данные прогноза погоды? (3 мин) Выигрывает тот, у кого больше (фронтальный опрос)

Человек непрерывно следит за погодой на специальных метеорологических станциях. Свое название они получили по названию науки о погоде — метеорологии. В России первая метеостанция была основана 280 лет назад. Существует Всемирная служба погоды. В ее центрах собирается метеорологическая информация с территории одних стран и передается другим странам. Мировые центры Всемирной службы погоды находятся в Москве, Вашингтоне и Мельбурне. Они получают информацию со всего мира. В России сведения о погоде по каждой местности передаются в ближайшее Бюро погоды. Здесь все показатели анализируются, и составляется прогноз погоды для каждого района, области или края. Огромную роль в предсказании погоды оказывают искусственные спутники Земли, с их помощью метеорологи следят за состоянием тропосферы и делают краткосрочный и долгосрочный прогнозы, с помощью компьютерных программ составляют “карту погоды”, которая называется синоптической (слайд 19)

– Вспомним, как называются приборы для измерения элементов погоды (слайд 20)

– Представьте, что службы погоды не существует. Вы собираетесь идти с классом в поход, но не знаете, какая будет в этот день погода. Как вы поступите? (ответы учащихся)

Работа с учебником. “Предсказание погоды” с.79-80

– Что нового вы узнали? (фронт. опрос)

Слайд 21. Презентация. Физ. минутка

Если это: признаки устойчивой погоды — стойте на месте; признаки неустойчивой погоды — качаемся на месте.

Признаки устойчивой погоды: сильная роса на листьях растений и траве; радуга вечером; если дым идет прямо вверх, днем жарко, а ночью прохладно или даже холодно; высокие кучевые облака.

Признаки неустойчивой погоды: усиление ветра к вечеру; росы и инея нет; дым из трубы стелется к земле; серое небо вечером.

– Да, в давние времена наши предки предсказывали погоду по Луне, по календарным датам, цвету закатного солнца. Погоду могут предсказать насекомые, птицы, растения.

Какие местные признаки погоды вы знаете? Можно ли по одному какому-нибудь признаку или примете строить прогноз погоды? Сделайте вывод. Слайд 22-26

Если воробьи купаются в пыли, говорят — быть дождю. Муравьи и пауки усиленно работают — быть хорошей погоде и теплу. Но если пчелы сидят в улье и гудят — ожидайте дождь. Если петухи поют рано с вечера, – к потеплению. Листья конского каштана перед дождем выделяют большое количество липкого сока.

III. Контроль и самопроверка (5 мин.)

Работа по карточкам. Задача учащихся – исправить в тексте ошибки. Способ проверки: взаимопроверка (нет ошибок– “5”, 1-2 ошибки-“4”, больше двух-“3”)

Карточка. Самыми важными характеристиками погоды являются температура почвы и воды в реке, море, океане. Все погодные явления происходят в стратосфере. Одно из свойств погоды — постоянство. Погода меняется только в течение года. Главная причина перемен в любое время суток в погоде – перемещение воздушных масс. У нас в республике в течение всего года преобладают погоды теплого времени года. А предсказание погоды называется — гороскоп.

Слайд 27. Самыми важными характеристиками погоды являются температура воздуха, осадки, направление и сила ветра, облачность. Все погодные явления происходят в тропосфере. Одно из свойств погоды — изменчивость. Погода меняется в течение суток. У нас в республике погоды и теплого и холодного времени года. Предсказание и описание погоды называется прогноз (правильный ответ)

Домашнее задание. Прочитать & 20 и, используя приметы своей местности, составить прогноз погоды на неделю.

IV. Итог урока. Слайд 28. Презентация

  1. Что вам понравилось на уроке?
  2. Что вы узнали о погоде?
  3. Если вам понравился урок, похлопайте себе в ладоши. Молодцы! (звучит песня “ У природы нет плохой погоды”)

Литература

  1. Пакулова В.М., Иванова Н.В. Природоведение. 5класс. Учебник для общеобразовательных школ// Москва: Дрофа, 2008.
  2. clubochek.ru

Урок литературного чтения. 4-й класс «К.Г. Паустовский Корзина с еловыми шишками»

  • Абросова Любовь Викторовна, учитель начальных классов

Цели:

  • Работать над разными видами и выразительностью чтения.
  • Расширять кругозор детей, обогащать словарный запас, приобщать их к искусству, продолжать обучение работать в группах.
  • Формировать творческое воображение через умение представлять картины, по музыкальному произведению.
  • Воспитывать любовь к литературе, музыке.

Оборудование: книга для чтения, картинки с изображением еловых шишек, аудиодиск с музыкой Э.Грига, портреты писателя и композитора.

Ход урока

I. Организационный момент.

Звучит музыка Э.Грига "Норвежский танец".

II. Разминка.

Скороговорка: На елке шишки, на столе книжки.

- Разомнем язычки.

а) читаем про себя

б) шепотом

в) хором

III. Сообщение темы и цели урока.

- Сегодня на уроке мы завершаем работу с текстом. Будем расширять свой кругозор, поговорим о жизни замечательных людей.

IV. Работа над произведением.

- Кто по вашему мнению самый важный, нужный человек на сегодняшнем уроке?

(ответы детей)

- У меня есть один сказочный предмет: вот эта волшебная шкатулка. Каждый из вас, заглянув в нее, сможет увидеть самого важного и нужного человека на нашем уроке. Ну а пока это секрет.

Я надеюсь, что в конце урока вы откроете этот секрет.

- Какой рассказ мы читали?

("Корзина с еловыми шишками")

- Кто написал этот рассказ?

(Константин Георгиевич Паустовский)

- 1 и 2 группы готовили сообщение о писателе. Расскажите.

(рассказ детей)

1 группа: Константин Георгиевич Паустовский вырос на Украине. Воспоминаниям о детстве и юности писатель посвятил несколько книг.

Писатель участвовал в сражениях гражданской войны. Во времена Отечественной войны был военным корреспондентом.

Сбылись детские мечты: Константин Георгиевич много путешествовал, объездил всю страну. Впечатления, полученные в этих поездках, нашли место во многих его произведениях. Паустовский писал о человеческих чувствах, о природе, о творчестве.

2 группа: В самом обычном писатель раскрывает для нас чудесное и неповторимое, его произведения вызывают любовь ко всему прекрасному, что есть в жизни. Паустовский учит нас быть добрыми и душевно щедрыми.

На его могилу в Тарусе приходят взрослые и дети, все, кто любит его произведения, которые он подарил людям. От весны до глубокой осени на его могиле лежат букеты цветов, а зимой зеленеют еловые веточки.

- О каком замечательном человеке К.Г.Паустовский написал в своем рассказе?

(о композиторе Эдварде Григе)

- Я предоставляю слово ребятам 3, 4 группы.

(рассказ детей о Григе)

3 группа: Родился Эдвард Григ в городе Бергене. С шести лет мальчик начал учиться игре на фортепиано у своей матери - талантливой пианистки. Она познакомила сына с произведениями Моцарта, Шопена, Мендельсона.

Игру юного Грига однажды услышал знаменитый скрипач и посоветовал отправить мальчика учиться в Германию. Пятнадцатилетний Эдвард поступил в консерваторию и через четыре года успешно окончил ее по классам композиции и фортепиано.

4 группа: Композиторский талант Грига быстро получил признание соотечественников, а вскоре его имя стало известно всему миру. Григ много путешествовал, выступал с концертами в разных странах. Но он каждый раз стремился поскорее вернуться на родину, в свой скромный домик на берегу моря. В его музыке оживают легенды и сказки, красочные картины народной жизни, образы природы Норвегии. В ней звучит прибой северного моря.

День, когда Григ умер, был объявлен днем национального траура. Похоронен композитор в скале над вечно волнующимся морем.

- Писатель Константин Паустовский и композитор Эдвард Григ два великих мастера: один словами, другой музыкой пробуждают в нас добрые чувства.

- А теперь обратимся к произведению и вспомним, сколько в нем частей.

(4)

- О чем говорится в каждой части?

(1 - встреча композитора и девочки; 2 - о том, как Григ писал музыку для Дагни; 3 - Дагни у тетушки; 4 - на концерте)

- Предлагаю вам составить словесный и картинный план рассказа, используя ваши рисунки.

Бланк №1.

(работают в группах. В это время звучит музыка Э.Грига "Хольберг. Сюита").

- Обобщая ваши высказывания, можно составить такой план:

1. Встреча.

2. В доме композитора.

3. Дагни в гостях.

4. На концерте.

- Посмотрите на красоту горного пейзажа, которую описывает Паустовский в своем произведении.

- Используя опорные слова, найдите его описание в тексте.

(с.47. 2,3 абзац)

- Какой прием использует автор?

(сравнение)

- Какие еще устойчивые выражения встретились в тексте?

(метафоры, олицетворение, эпитеты)

- Что такое метафора?

(скрытое сравнение)

- Что такое олицетворение?

(неживому предмету приписывают свойства живого)

- Что такое эпитеты?

(красочные прилагательные)

- Найдите в тексте и выпишите:

1 группа - метафоры

2 группа - сравнения

3 группа - эпитеты

4 группа - олицетворения

Бланк №2.

(во время работы в группах звучит музыка Грига "Танец Анитры" )

(зачитываются выписанные выражения)

- Прошу руководителей группы оценить работу каждого ученика своей команды и записать отметки в бланк № 3 (I часть)

Фамилия, имя ученика Отметка за I часть урока Отметка за II часть урока

- Сейчас Саша и Саша напомнят нам эпизод встречи композитора и девочки.

(инсценирование. В это время звучит музыка "Песня Сольвейг" )

- Какой же подарок решил сделать композитор девочке?

(написать музыку)

- Почему он решил сделать ей подарок?

(у нее доброе сердце; умеет думать о других)

- Почему он не захотел сделать его сразу?

(такие вещи не дарят маленьким детям, т.к. дети не всегда понимают сложную музыку)

V. Физкультминутка.

А теперь ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели вновь за дело.

VI. Продолжение работы по теме урока.

- Переходим ко второй части. Прочитайте ее про себя.

- Как мы ее озаглавили?

(в доме композитора)

- С чем сравнивали друзья дом композитора?

(с жилищем дровосека)

- А почему?

(в нем были только рояль и диван)

- Дом был бедным, пустым. А счастлив ли был там Григ?

(да)

- Найдите в тексте, как он рассуждает.

(с.52, 1 абзац)

- Почему он считал себя счастливым человеком?

(отдал молодежи жизнь, талант, работу; все без возврата)

- Сколько же времени писал композитор музыкальное произведение для Дагни?

(больше месяца)

- Что произошло за это время?

(началась зима)

- Посмотрите на доску.

- Эдвард Григ сидел зимним вечером у себя дома. За окном падал снег, дома топилась печь, а он сочинял музыку для Дагни. Но Григ был не один. Кто же наблюдал за ним? Кто были его первые слушатели? Найдите в тексте и зачитайте.

(с. 52, 3 абзац)

- Прошло время и Дагни покидает дом. А по какой причине она это делает?

(пускай посмотрит свет, как живут люди и немного повеселится)

- Переходим к заключительной части. Как мы ее озаглавили?

(на концерте)

- Давайте вместе с Дагни отправимся на концерт и послушаем отрывок музыкального произведения Эдварда Грига "Утро".

(прослушивание музыки)

- Какую картину нарисовало ваше воображение?

- А какие картины предстали перед глазами Дагни?

(поет ранним утром рожок, сильный порыв ветра, ее лес, ее родина, горы, море)

- Почему после исполнения этой чудесной музыки "Сначала медленно, потом все разрастаясь, загремели аплодисменты"?

- Почему "сначала медленно"? Ведь, например, на эстрадном концерте аплодисменты часто начинают греметь еще до окончания песни. А тут - тишина, медленные аплодисменты и только потом гром оваций.

(классическая музыка воздействует на душу, которая взлетает и парит в воздухе, а когда музыка стихает, сердце замирает и нужно некоторое время, чтобы прийти в себя, ощутить себя снова на земле.)

- Если вы этого никогда не чувствовали, значит, редко слушали настоящую музыку. Но у вас еще все впереди: и настоящее счастье, и музыка тоже.

- Почему Дагни плакала? Что это были за слезы?

(слезы благодарности)

- О чем думала Дагни, выходя из парка? Зачитайте. (с. 57, последний абзац)

- Какое время года описывает в рассказе Паустовский?

(осень, зиму, лето - белые ночи)

- Кто знает, что такое "белые ночи"? Кто их видел? Где?

- В каком городе России бывают белые ночи?

(в Санкт-Петербурге)

- А.С. Пушкин так красиво сказал о белых ночах Петербурга:

"Одна заря сменить другую спешит, дав ночи полчаса."

- Симфоническую музыку Дагни впервые слушала во время белой ночи.

Задание каждой группе:

Бланк № 4

1 группа - описание лета, белых ночей (с. 54, 3 абзац)

2 группа - описание музыки (с. 56, 4 абзац)

3 группа - описание зимы (с. 51, 4,5 абзац)

4 группа - описание осени (с. 47, 5 абзац)

(звучит музыка "Концерт для фортепиано с оркестром" (№ 12))

VII. Итог урока.

- Прошло много лет с тех пор, как не стало замечательного писателя Константина Паустовского и талантливого композитора Эдварда Грига, а мы продолжаем читать рассказы, слушать музыку, ведь произведения, созданные этими людьми бессмертны.

- Так чему же учит это произведение?

(надо жить, принося радость другим людям)

- Сейчас проверим как вы поняли произведение. Выполните небольшой тест.

Тест.

1 группа.

1. Где проводил осень композитор Э. Григ?

А) на берегу Женевского озера

Б) в лесах около Бергена

В) на окраине Стокгольма

2. Кем была Дагни Педерсен?

А) дочь охотника

Б) дочь лесника

В) дочь рыбака

3. Почему Дагни не испугалась Грига?

А) она знала, кто он

Б) глаза у него смеялись

В) она вообще никого не боялась

4. Что девочка рассказала композитору о своей кукле?

А) что у неё порвалось платье

Б) что у неё оторвалась рука

В) что у неё больше не закрываются глаза

5. Какой подарок Григ решил сделать девочке?

А) написать оперу

Б) написать песню

В) написать музыкальную пьесу

2 группа.

1. Как Григ объяснил девочке, почему он сможет подарить ей подарок только через 10 лет?

А) он делает подарки для взрослых

Б) он будет делать его 10 лет

В) он поедет за ним далеко

2. Что Григ помог девочке донести до дома?

А) корзину с шишками

Б) корзину с грибами

В) ведро с водой

3. Что композитор убрал из своего дома?

А) ковры, портьеры и мягкую мебель

Б) часы

В) посуду

4. Почему?

А) они мешали ему своими звуками

Б) они приглушали звук

В) он любил простор

5. Что композитор оставил в своём доме?

А) рояль

Б) диван

В) письменный стол

3 группа.

1. Как долго писал композитор музыку для Дагни Педерсен?

А) больше года

Б) больше месяца

В) 10 лет

2. Кто слушал композитора, когда он сочинял музыку?

А) синицы, матросы, прачка, сверчок, снег, Золушка

Б) воробьи, солдаты, кухарка, мышка, дождь, Белоснежка

В) эльфы и гномы

3. Зачем отец отправил Дагни к тетушке Магде?

А) посмотреть свет и повеселиться

Б) продолжить учебу

В) работать

4. Где жили тетушка Магда и дядюшка Нильс?

А) в комнатушке в подвале театра

Б) в комнатушке за сценой

В) в комнатушке под крышей театра

5. Куда пошла девушка по настоянию тетушки Магды?

А) в исторический музей

Б) в оперу

В) в концерт

4 группа.

1. Какое платье надела Дагни?

А) черное

Б) белое

В) лиловое

2. Какую музыку Дагни слушала впервые в жизни?

А) симфоническую

Б) народную

В) весёлую

3. Какое действие произвела на девушку эта музыка?

А) показалась скучной

Б) Дагни почудилось, что у неё выросли крылья

В) музыка вызвала у Дагни множество картин, похожих на сны

4. Какие слова услышала девушка со сцены?

А) что музыку написал Эдвард Григ

Б) что Эдвард Григ посвятил музыку ей

В) что Эдвард Григ умер

5. Какое впечатление произвели эти слова и музыка на девушку?

А) она огорчилась

Б) она испугалась

В) она испытала радостное потрясение и благодарность

- Теперь мы можем заглянуть внутрь и посмотреть, кто же был самым важным и нужным на нашем уроке.

(в шкатулке - зеркало. Каждый видит себя)

- Вы удивлены? Без каждого из вас наш сегодняшний урок не состоялся бы. Вы согласны с тем, что каждый из вас был важным и нужным?

- Прошу руководителей поставить отметки каждому учащемуся группы в бланке № 3 часть II.

- Мне бы хотелось, чтобы вы стали хорошими людьми. И слова М.Пришвина и В. Сухомлинского были вашим девизом по жизни.

Все хорошее в природе - от солнца;
А все лучшее в жизни - от человека.
М. Пришвин.

Делайте так, чтобы людям, которые вас окружают, было хорошо.
В.А.Сухомлинский.

VIII. Рефлексия.

- В произведении Паустовского Дагни собирала шишки. У вас тоже есть шишки. Они разного цвета: желтые, зеленые, красные.

Если вы считаете, что урок прошел для вас интересно, вы себя проявили, хорошо работали - прикрепите красную шишку к елке (самую спелую).

- Если не все пока удалось, есть какие-то проблемы, что-то не получилось - желтую.

- Если вам было сложно разобраться, есть трудности - зеленую, надо немного созреть.

Приложение.

Урок истории по теме Эпоха Ивана III

  • Цыганкова Ольга Сергеевна, учитель истории

Цели:

  1. Охарактеризовать личность Ивана III, завершившего процесс объединения русских земель вокруг Москвы.
  2. Ознакомить учащихся с основными направлениями внешней политики Ивана 3, оценить его заслуги в падении ордынского ига.
  3. Развивать умения анализировать текст и давать характеристику.
  4. Воспитывать познавательный интерес к предмету, а также способствовать воспитанию трудолюбия, честности.

Оборудование: компьютер (1 шт.), проектор, экран, мультимедийный продукт (презентация), рабочая тетрадь.

План урока.

I .Организационный момент. 2 минут

II. Сообщение темы, постановка цели и задач урока. 5 минут

III. Изучение нового материала. 25 минут

IV. Контроль усвоения учащимися нового материала. В течении урока.

V. Подведение итогов урока. 5 минут.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Сообщение темы, постановка цели и задач урока

План изучения нового материала:

  1. Личность Ивана III.
  2. Присоединение Новгорода и Твери.
  3. Ликвидация ордынского владычества.
  4. Возвышение великокняжеской власти.

III. Изучение нового материала.

1. Личность Ивана III.

Учитель: Большую роль в укреплении стран, в расширении русского государства сыграл князь Иван III – сын Василия Темного.

Приложение 1.Слайд 1.

(Уч-ся записывают в тетрадь имя князя и его годы правления 1462–1505, изучаемые даты на уроке учащиеся самостоятельно записывают в тетради)

- Иван III стал московским князем уже имея солидный опыт. Он начал княжение в качестве удельного князя, а завершил правителем единой страны. Среди человеческих качеств Ивана III можно выделить жестокость, сочетавшуюся с талантом дипломата и полководца.

Московскому князю принадлежало еще не более половины территории Северо-Восточной Руси. Сохраняли независимость Великий Новгород, Псков, Тверь, Рязань. Юго-Западные и Западные земли Руси входили в состав Великого княжества Литовского.

Присоединение Новгорода и Твери.

- Князь придавал особое значение усилению своего влияния в Новгороде, старейшем центре Русского Государства. В Новгородском боярстве боролись две группировки.

Слайд 2

2. Присоединение Новгорода и Твери.

- В 1471 г. Иван III принимает решение идти на Новгород. Великому князю оказывали помощь, поддержку повсеместно. Новгороду не помог никто. Казимир IV не решился на военные столкновение с Москвой.

В июле 1471 г. На реке Шелони было разбито Новгородское ополчение, хотя новгородцы обладали численным преимуществом. Факт: среди самих новгородцев не было единства, многие поддерживали Москву, осуждали политику Борецких.

После всех этих событий Иван III заключил с Новгородом договор. Новгород признал себя “отчиной” великого князя, отказался от союза с литовским князем.

Иван III приобрел контроль и над судебной деятельностью новгородских властей. Князь потребовал введения великокняжеского суда, но новгородцы отвергли это, тогда князь двинулся в поход. Взяв в осаду Новгород, Иван III предъявил свои требования:

“…вечу и колоколу в отчине нашей не быти. А государство нам свое держати”.

Слайд 3

Следовательно, в 1478 г. Вечевой колокол - символ новгородской вольницы - увезли в Москву, посадничество ликвидировано. Новгородом стали управлять московские наместники. Иван III обещал не отнимать вотчин у новгородских бояр. Но своего обещания не выполнил:

- все земли новгородских бояр в 1484-1489 гг. Были конфискованы;

- новгородских земледельцев выселили в центральные районы Московского государства;

- земли новгородских бояр отдали московским служилым людям.

После присоединения Новгорода ухудшилось положение Тверского княжества, так как оно оказалось зажатым между московскими владениями, но сохраняло маленький участок границы с Литовским княжеством.

В 1483 г. Овдовевший тверской князь Михаил Борисович стремился заключить военный союз с Казимиром IV и еще семейный союз, женившись на родственнице Казимира IV.

Здесь был серьезный расчет:

- тверской князь надеялся скрепить союз с Великим княжеством Литовским;

- Казимир IV обязывался помогать Михаилу, а Михаил обязывался выступать совместно с Казимир IV против всех врагов Польско-Литовского государства.

В сентябре 1485 г. ИванIII пошел на Тверь, так как не мог допустить данного союза. Михаил бежал в Литву. Тверские бояре перешли на сторону великого московского князя.

Тверь стала уделом Московского княжества, и во главе был посажен старший сын Ивана III - Иван Иванович.

С присоединением Тверского княжества Московское княжество превратилось в общерусское, это означало создание единого Русского государства.

В годы правления Ивана III было присоединено:

- в 1474 г. Ростовское княжество;

- в 1463-1468 г. Ярославское княжество.

Великокняжеский титул - московский государь – с 1485 г. Был заменен на “государь Всея Руси”.

3. Ликвидация ордынского владычества.

В 1476 г. Иван III перестал платить дань ордынцам.

В июле 1480 г. На Русь с огромной армией шел хан Ахмат (Ахмед) с целью наказать великого князя. В 1480 г. Была сложная обстановка в Московском государстве.

В 1472 г. После смерти своего брата Юрия Иван III не разделил его удел между братьями, а полностью включил в состав великокняжеских владений. Они были обижены этим и вступили в союз с Казимиром IV.

Войско Ливонского ордена совершило нападение на Псковскую землю. Неспокойно было и в Новгороде.

Хан Ахмат умело воспользовался ситуацией внутри Русского государства: заключил союз с литовским князем и пошел на Русь.

Слайд 4

Ивану III удалось привлечь на свою сторону крымского хана Менгли-Гирея, а он был ярым противником Золотой Орды.

Иван III долго принимал решение, как ему поступить: пойти на вооруженное столкновение с ордынским войском или закончить все мирно и возобновить выплату дани.

А москвичи желали дать решительный отпор Золотой Орде. Твердо настаивал на активных боевых действиях Ростовский архиепископ Вассиан. Иван III под влиянием таких настроений стал готовиться к обороне.

Слайд 5

- Найдите и покажите приток Оки - реку Угру.

Именно здесь сосредоточилось русское и монгольское войска. В октябре хан Ахмат два раза пытался перейти реку Угру, но был отброшен русскими войсками. Хану Ахмату не помог Казимиру IV, так как отражал натиск крымского хана Менгли-Гирея. Ранняя зима нарушила планы хана Ахмата, он ушел в Орду, следовательно, признал поражение. Это произошло 11 ноября 1480 г.

Итог: таким образом “закончилось стоянием на Угре” и окончательно пало ордынское владычество.

Слайд 6

Беседа по вопросам:

  1. Сколько времени продолжалось монголо-татарское иго?
  2. Дайте историческую оценку событиям на реке Угре в 1480 г.?
  3. Чем объясняется сравнительно легкая победа Руси над Ордой?

4. Возвышение великокняжеской власти.

Слайд 7

Покажите территорию и границы Московского княжества. Столицу.

- Что это означало?

- Означало то, что возникшее в конце XV века государство с центром в Москве было единым. На Руси был один правитель - единственный великий князь, представитель династии Рюриковичей.

В письменных источниках XV века встречаются слова “Россия”, “Российская земля”. В XVI веке существует название “Русь”, “русский”, “Русская земля”. Следовательно, “русский - синоним определенной народности, Российский- принадлежность к государству”.

В 1472 г. Иван III женился на племяннице последнего византийского императора Софье Палеолог и стал как бы преемником византийской династии. Иван III сделал гербом своего государства двуглавого орла. На всех торжественных приемах Иван 3 стал появляться со скипетром и державой - символом верховного правления. Его голову Венчала корона - Шапка Мономаха. Ивана III на византийский манер начинают именовать титулом “ царь”.

5. Работа с учебником страница 175. (Самостоятельная работа учащихся с учебником)

- Прочитайте и определите функции органов власти.

Слайд 8

В 1497 г. Иван 3 издал Судебник – первый свод законов единого государства. В нем были собраны все законы, существовавшие в Московском княжестве. Но теперь они становились обязательными на всей территории Русского княжества. В Судебнике были закреплены важные изменения, которые произошли в распределении земельной собственности и во взаимоотношениях между землевладельцами и крестьянами.

Слайд 9

СУДЕБНИК 1497 ГОДА О КРЕСТЬЯНСКИХ ПЕРЕХОДАХ

“О христианском (крестьянском) отказе”.

А крестьянам переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дня осеннего и неделю после Юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он полдвора платит; а три года поживет и пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года проживет, и он весь двор платит.

Вопрос: Какими мерами Судебник 1497 года обеспечивал прикрепление крестьян к земле феодала?

6. Контроль усвоения учащимися нового материала.

Слайд 10

Игра “ Крестики-нолики”
(работа в тетрадях)

  1. Большую роль в расширении русского государства сыграл князь Ивана III?
  2. Иван III был сыном Василия Темного?
  3. При Иване ничего не изменилось в судебной Деятельности?
  4. Казимир IV был союзником Ивана III?
  5. 11 ноября 1480 г. – конец монголо-татарского владычества над Русью?
  6. Иван III носил титул - государь Всея Руси?
  7. Символами власти были: скипетр и держава, корона- Шапка Мономаха?
  8. В 1497 г. Иван III издал Судебник – первый свод законов единого государства?
  9. Правда, что в совещательный орган входили дворец и казна, а общегосударственным ведомством управляла Боярская дума?

Итог урока: при Иване III и Василии III был закончен процесс политического объединения русских земель и создания единого государства.

Слайд 11

Домашнее задание: составить характеристику-сочинение “Иван III в трудах и походах”, отразить мысль об ответственности главы государства.

Беседа по картине А.П. Бубнова Утро на Куликовом поле

  • Агишева Светлана Анатольевна, учитель истории искусства

Цель: Ознакомить учащихся с одним из известных полотен русской живописи – сделать первые шаги в приобщении детей к прекрасному.

Задачи: Развитие логического мышления учащихся, формирование навыков анализа художественного произведения; продолжить знакомство с выразительными средствами живописи; формирование способностей к самостоятельному суждению, правильному оформлению высказывания.

Зрительный ряд: А.П. Бубнов “Утро на Куликовом поле”

  1. Вступительное слово учителя.

Учитель: Сегодня мы познакомимся с вами с жизнью и творчеством нашего земляка-художника – Александра Павловича Бубнова. В этом году Бубнову исполняется 100 лет со дня его рождения.

Увидеть и передать передовые явления в современной жизни своего народа, почувствовать историческую преемственность духовных национальных качеств русского народа – таков склад дарования Александра Павловича.

Именно это чувство нового, любовь к овеянным народной славой и легендами страницам родной страны и определяют характер жизни и творчества художника.

Родился А.П. Бубнов 4 марта 1908 года в Тбилиси (Тифлиси), где его отец проходил воинскую службу. А детские и юношеские годы художника протекали в деревне Бубновка Аткарского уезда и самом Аткарске Саратовской губернии. Родители его были уроженцами этих мест.

В Аткарск Сашу привезли, когда ему исполнилось два года. Именно здесь он впервые узнал и полюбил на всю жизнь неброские, скромные и задушевные пейзажи родного Заволжья, познакомился с жизнью и бытом трудолюбивого русского человека, ставшего впоследствии основным героем его творчества.

Саша очень любил рисовать. Детской неуверенной рукой набрасывал он на листах бумаги деревенские улицы, лошадь с повозкой, соседского мальчишку, угол сарая, - все, что могло заинтересовать и взволновать впечатлительное ребячье сердце. И сколько же было радости, когда в одиннадцатилетнем возрасте, мальчик поступил в открывшуюся в Аткарске изостудию.

Там, в этой изостудии, возникла и окрепла мечта Саши Бубнова стать профессиональным живописцем. Талант его был впервые замечен в Аткарске простым учителем рисования Николаем Яковлевичем Федоровым. Он много сделал для того, чтобы из скромного паренька из маленькой деревушки Бубновка, что стоит на берегу тихой Аткары, вышел большой художник.

Занятия живописью и рисунком, историей и этнографией, участие в раскопках курганов древнего городища, стойбища первобытного человека, приоткрывших частицу исторического прошлого народа, путешествия в глухие и отдаленные уголки аткарского края, пробуждавшие горячую любовь к истории, природе, знакомившие его с песнями и сказаниями (ездил по деревням в зимние каникулы), былинами и частушками, бережно хранимые памятью народа, - все это пробуждало в Бубнове поэтическое восприятие окружающего мира, способствовало укреплению уверенности в том, что искусство – его призвание, его подлинный и единственный путь.

В 1926 году после окончания девяти классов школы второй ступени (ныне школа № 3) он поступает в Московский художественно-технический институт – ВХУТЕИН и оканчивает его (1930) по монументальному отделению. Не собираясь стать художником-монументалистом, Бубнов учился именно на этом отделении, так как преподавание композиции было поставлено очень серьезно.

Первые его работы были посвящены героическим событиям гражданской войны. Бубнов выбирал для своих картин темы, которые не только имели общественной значение, но и волновали его лично, будили его воображение, были напоены романтикой и поэзией революции, гражданской войны, современной жизни: “За шахматами”, “Проводы делегатов на съезд колхозников”, “Яблочко”, “Белые в городе” и другие.

  1. История создания картины “Утро на Куликовом поле”.

Но мы с вами сегодня поговорим о главном произведении Бубнова, в котором особенно полно воплотились яркие, сильные, героические образы – это картина “Утро на Куликовом поле”. Писал он это полотно с 1943 по 1947 год. Нет, наверное, такого человека, который бы не видел этой картины. Само полотно выставлено в Третьяковской галерее, а репродукции с нее отпечатаны миллионными тиражами на страницах школьных учебников, в Большой Советской Энциклопедии. В многочисленных книгах по искусству. За эту работу художник был удостоен государственной премией. Ему было присвоено звание члена Академии художеств СССР, заслуженного деятеля искусств. РСФСР. Давайте с вами вспомним, о каком событии рассказано в этой картине?

Ученики: Это событие произошло в 1380 году. На Куликовом поле развернулось ожесточенное сражение между русским войском, которым командовал князь Дмитрий, и полчищем хана Мамая.

Учитель: Да, это событие произошло довольно давно, но прежде чем мы перейдем к разговору о картине, я вам расскажу об истории ее создания.

Бубнов начал писать картину в самый разгар войны, сами события которой, идеи, чувства, переживаемые народом, воодушевили художника создать произведение о великом подвиге русских воинов, освободивших страну от двухвекового ига. Его замысел был органично связан с тем огромным напряжением сил, с тем патриотическим подъемом, которым жила тогда вся страна. Гордость за весь народ русский, прошедший через все самые суровые испытания, одержавший величайшую победу, живое ощущение и “связь времен”, напоминание событий прошлого, в которых так явственно различимы черты настоящего, - вот что определило внутренний пафос и весь ход работы над этим полотном. Художник мыслил свое произведение как народную эпопею.

Сложные задачи стояли перед Бубновым в его работе над картиной о древней жизни народа. Но художник воспринимал историческое событие с позиции сегодняшнего дня, сумел понять и выразить то, что волнует человека нашего времени.

Художник изучал труды историков, исследователей, опыт русских исторических живописцев, литературные памятники, особенно “Задонщину”, собирал песни, легенды, сказания о великой победе, знакомился с бытом Руси четырнадцатого века – обрядами, обычаями, одеждой, с военным делом того времени, ходил по Москве, по базарам в поисках натуры, с трудом уговаривал подходящую модель позировать – тяжелое было время. Покупал подходящий реквизит для будущей картины, в частности одежду, оружие. Варежки, рубашки, веревки на пояса плели сами.

“В одном из подвалов нашли очень странного человека, одержимого накопительством старины. Он здесь жил, спал на каком-то топчане. Повсюду были огарки свечей. За очень дорогую цену были куплены кольчуга, топорик, щит” - как вспоминает Соловьева Г. В. – жена Бубнова.

Я уже сказала, что художник долго и тщательно изучал по книгам и музеям одежду и оружие, распространенные в Древней Руси, но он обязательно “примерял” все это к людям, стараясь “подсмотреть”, например, как берут копье, щит в том или другом одеянии. Изучение исторического он сочетал с жизненными наблюдениями. Художник подмечает бытовые детали в повседневной жизни и умеет их использовать в картине. Так появилась рукавицы, заткнутые за пояс у копьеносца и целый ряд характерных мелких черточек быта, которые в целом создают впечатление большой жизненности.

После Великой Отечественной войны Бубнов поехал за Волгу. Там он увидел бригаду крестьян-рыбаков, которые поразили его: все кряжистые, косая сажень в плечах. Они послужили типажами для некоторых героев картины. Интересно заметить, что одного из героев к своей картине Бубнов написал с известнейшего теперь саратовского скульптора А. П. Кибальникова.

Пожалуй, ни в одном написанном на эту тему произведении тема борьбы с нашествием орды, так не раскрывается, как в этой картине. В полотнах других художников то это сражение, где трудно различимы персонажи, то это раненный Дмитрий Донской в окружении приближенных.

Но в своей картине Бубнов отказался от показа самого боя.

  1. Беседа по картине.
  • Рассмотрим картину и ответим на вопросы:
  • Какой момент художник изобразил в картине?
  • Куда так напряженно смотрят воины?
  • Расскажите, что они сейчас переживают?
  • С чем идут в бой воины?
  • Где, как вы думаете, на картине изображен князь Дмитрий?
  • Что вы можете рассказать о нем?

Учитель: Художник не раскрывает перед нами широкую панораму битвы и не рассказывает о каком-либо эпизоде. Им необыкновенно удачно выбран момент ожидания битвы, ожидания, полного едва сдерживаемого нетерпения, проникнутого верой в победу.

Раннее утро. Густой туман еще не рассеялся. Русское войско стоит среди поля неподвижно и молчаливо. Но как обманчива эта кажущаяся в первую секунду неподвижность. От фигуры к фигуре нарастает движение, оно сдержанно и выразительно. Напряжение ожидания, тревога и решимость отражены в лицах воинов. Убедительно и верно переданы градации этих состояний в лицах и позах умудренных опытом зрелых воинов, напряженно всматривающихся в даль, откуда должен появиться враг, и юношей, совсем еще мальчиков, в состоянии которых решимость сложить свою голову, перемешивается со страхом. Очень интересно рассматривать картину, стоя близко к ней. Тут во всей полноте раскрываются нюансы психологии отдельных воинов и настроение всей массы в целом.

Смело и несколько даже беспечно смотрит вперед молодой гигант-богатырь, вышедший на поле вперед войска с топором и щитом.

Нетерпеливо рвется вперед совсем еще юный русский парень, жадно и с любопытством выглядывающий из второго ряда войска.

Уверенно и спокойно стоит бывалый воин, оперевшись на копье. Подобало в то время старому помолодеть, а молодому плечи свои развернуть.

Вот один поднимает щит, другой нетерпеливо сжимает холодно мерцающий топор, третий трогает тетиву лука, кто-то молится – скоро начнется битва.

Очень хорошо сказано о воинах в стихотворении “Ратник” аткарского поэта В.Назарова.

(Стихи читают учащиеся, подготовившись заранее).

Я горсть земли в ладонях растираю:
Похоже, что пришел мой час.
По сторонам с тоскою озираюсь
В который раз.
Нам перед боем дали выпить браги,
Смелее чтобы шли вперед,
Но мы и так полны и гнева и отваги,
Во взгляде – лед.
Сам Бог поможет справиться с врагами,
От стрел и копий защитит.
Я меч покрепче в кулаке сжимаю,
Готовлю щит.
Сейчас начнется лютый поединок,
Ведь некуда уж отступать.
Сойдутся в поле две великих силы:
Орда и рать.
С утра туман накрыл нас тишиною,
Замолкли даже кулики.
И мы стоим безмолвною стеною,
Сжав кулаки.
Я не боюсь погибнуть в этой битве
И богу не хочу мешать.
Выпрашиваю я в своей молитве
Лишь благодать.

Учитель: С усмешкой, с ненавистью, с верой в себя смотрят, приглядываются русские люди к невидимой на картине татарской рати. Тут к врагу направлены взоры людей, и эта устремленность подчеркивается и усиливается жестом князя Дмитрия Ивановича (еще не Донского, просто князя Московского), указывающего мечом в сторону татарского полчища.

Словно ожили строки знаменитой “Задонщины”: “Богатыри русския хотят ударити на великие силы поганого царя Мамая… Князь Дмитрий Иванович вступив во златое сове стремя, и взем свой меч в правую руку… Солнце ему ясно на востоке сияет путь повевает… Воеводы у нас крепкие, а дружина сведома, а под собою злаченые доспехи. А шеломы черкасские. А щеты московские… а мечи булатные… Но еще хотят сильно головы свои положить за замлю за Русскую”.

Пройдет еще некоторое время и князь Дмитрий Иванович, сняв великокняжеские одежды, в доспехах простого воина встанет в ряды сражающихся… сойдутся в поединке Пересвет с Челубеем… Прозвучат трубы. “И была брань крепкая и сеча злая. И лилась кровь как вода. И падало мертвых бесчисленное множество от обеих сторон… Не только оружием убивали, но и под конскими ногами умирали, от тесноты великой задыхались, потому что не могли вместиться на поле Куликовом, между доном и Мечой, такого множества сошедших сил”, - заметил летописец по поводу этой битвы. В картине изображено непосредственно: грядущая борьба и победа русских войск.

- Что вы можете сказать о композиционном построении картина? Почему Бубнов так изобразил воинов на картине?

Ученики: Ратники стоят близко друг к другу. Этим самым художник хотел показать силу, нерушимость и могущество этих воинов. Они словно поддерживают друг друга.

Учитель: Композиция полотна построена с расчетом подчеркнуть сплоченность и монолитность русской рати: этих людей не сдвинешь назад, не потеснишь. Но это не значит, что композиция статична. В вытянутом мече Дмитрия Ивановича, в фигуре воина, наклонившегося вперед и поднимающего щит с земли, в копьях, взятых на перевес, - во всем этом выражено движение, которое замыкается спокойной, могучей фигурой воина, снимающего топор. Часть фигур срезано рамой картины, войско как бы бесконечно и продолжается за пределами полотна. Ряды воинов сомкнуты. Одна фигура теснит другую, дальше видны новые и новые лица, словно могучая лавина надвигается из глубины… Но вот наш взгляд останавливается на фигуре старика, опершегося всем своим телом на древко копья. И создается ощущение, будто движение всего войска остановлено, сдержано, но через несколько мгновений, эта лавина двинется дальше.

Так используются контрасты между теми элементами картины, которые создают ощущение неповторимого движения всей рати князя Дмитрия и теми, которые воспринимаются как препятствие этому трудно сдерживаемому движению.

Художник достигает выразительности собранности композиции, подчеркивает ощущение сил и могущества русских воинов. Фигура Дмитрия четко вырисовывается на фоне черного знамени с золотым Спасом.

“О крепкое и твердое дерзание мужества! О как он не испугался, не дрогнул от такого множества войск? Ведь поднялись на него три земли, три рати… Однако всех этих он не испугался, нисколько не устрашился…” - говорится в “Летописной повести о побоище на Дону” о князе Дмитрии. Художник дает почувствовать его роль – роль полководца, возглавляющего русское войско. В то время вся группа – Дмитрий и его приближенные, выделенная композиционно, - отодвинута на второй план. Образ Дмитрия трактован более отвлеченно, чем образы других персонажей, скорее в символическом, нежели конкретно-индивидуальном плане, не становится центральным. Фигура его не господствует в картине. Князь не является главным действующим лицом.

- Почему, как вы думаете, художник изобразил так князя и кто здесь главный герой?

Учащиеся: Князь изображен так потому, что главным героем здесь является все русское войско.

Учитель: Да, верно, и поэтому Куликовская битва раскрывается как народная эпопея. Русский народ – вот подлинный герой произведения. Картине “Утро на Куликовом поле” присуще чрезвычайно существенное для произведения на историческую тему качество – люди, изображенные на полотне, не воспринимаются “сквозь мглу веков”, не кажутся архаичными – наоборот, в них есть сила характеров, близких современным людям, и эти характеры обрисованы правдиво и убедительно. Бубнов сумел увидеть в воинах Древней Руси живых людей и это чувство передать зрителю. Поэтому в суровом воине, чьи огромные натруженные руки крепко сжимают копье, и в седом старике с мудрыми, много видевшими глазами, и в белокуром воине, впервые идущем в бой, и во многих других персонажах картины есть та художественная правда, которая заставляет верить в них.

Художник сумел приблизить к нам события далекого прошлого, заставить зрителя пережить его.

И поэтому хочется обратиться к строкам стихов, посвященных этой картине. Эти стихи написал аткарский поэт В.Воробьев и называются они “Перед картиной “Утро на Куликовом поле”.

(Стихотворение читают учащиеся, подготовившись заранее).

Вид, ждущих Куликовской битвы
В предельно робкой утренней тиши
Толкает зрителя притихнуть и молитвой
Дрожь в глубине унять своей души.
Щиты, шеломы, копья, лица.
Грубый
Еще конем не тронутый ковыль,
На холст принес
земляк-художник Бубнов,
Показывая боль истории чрез быль.
Сурово-строги лица статных воинов,
Молчит единою задумчивостью рать…
Им предстоит под крики черных воронов
Убитым быть, иль тоже убивать…
Готов вот-вот и горизонт насупиться.
Из-за того, что грудь родной земли
Застонет, задрожит от зла и ужаса
И… окровавятся седые ковыли…
О, Русь моя! Увы, многострадальная.
Оттуда, из глубин былых веков,
Судьба твоя глядит с картин печальная,
Тревожа рай болотных куликов.
Побоищ после этого случалось,
Похоже, все еще не сочтены…
От века нашего три годика осталось,
Пропитан он кошмарами войны.
Двух мировых, гражданских и локальных,
От коих ужасы так трудно передать!
А пред картиною, уверен, не случайно,
Душа не может не затрепетать!
И крикнуть, побывав на поле Куликовом:
- Стремитесь, люди, к миру повернуть!
А автора шедевра добрым словом –
Нам непременно надо помянуть.

Ответьте на следующие вопросы:

  • О чем говорится в стихотворении?
  • Что мы ощущаем с вами, оставшись наедине с этой картиной?
  • К чему призывает автор этого стихотворения?
  1. Заключительное слово учителя.

Жизнь отпустила А.П. Бубнову небольшой срок – всего 56 лет. Но остались жить его полотна, осталась добрая память о большом, щедром человеке – Александре Павловиче Бубнове.

Аткарчане гордятся им. Ведь когда-то он ходил по аткарским улицам, бродил по ковыльным и земляничным полям Емельяновского леса, что начинается прямо за околицей его родной деревни. Травы, которые видел юный Бубнов, на опушках и полянах леса, мы узнаем теперь на картине “Утро на Куликовом поле”. Именно здесь он делал первые свои зарисовки, учился видеть прекрасное и необыкновенное в обычных людях, цветах, травах, что его окружали, в синем небе, белых облаках, отражающихся в тихих водах нашей Аткары.

В память о художнике в 1986 году улица линейная была переименована в улицу имени Бубнова А. П., а в местном педагогическом училище есть художественно-этнографический музей им А. П. Бубнова.

  1. Задание.

Написать сочинение-впечатление на тему “Перед картиной Бубнова “Утро не Куликово поле”.

Открытый урок по русскому языку на тему: Пословицы и поговорки. 10-й класс

  • Мушнина Елена Сигизмундовна, учитель русского языка и литературы

Ход урока

1. Вводная часть (5 минут): объяснение заданий урока, деление на команды. Команды (3 по 4-6 чел.) рассаживаются за отдельные столы и получают карточки с заданиями.

2. Задание первое “Мозаика”: собрать пословицы из фрагментов.

  1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда, а мясо нарастёт.
  2. Не плюй в колодец: вылетит – не поймаешь.
  3. Были бы кости, а молчание – золото.
  4. Баба с возу – и волки сыты.
  5. Слово-серебро, тем больше дров.
  6. Ум – хорошо, а два сапога – пара.
  7. Чем дальше в лес, тем толще партизаны.
  8. Лес рубят – кобыле легче.
  9. У семи нянек вилами по воде писано.
  10. Слово не воробей, пригодится воды напиться.
  11. Щепки летят, и овцы целы.
  12. Дитя без глаза, а две головы лучше.

Ответы.

  1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
  2. Были бы кости, а мясо нарастёт.
  3. Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.
  4. Слово – серебро, а молчание – золото.
  5. Баба с возу – кобыле легче.
  6. И волки сыты, и овцы целы.
  7. Чем дальше в лес, тем больше дров.
  8. Ум – хорошо, а две головы – лучше.
  9. Лес рубят – щепки летят.
  10. У семи нянек дитя без глаза.
  11. Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
  12. Два сапога – пара.
  13. Вилами по воде писано.

На это задание отводится 10 минут. За каждую пословицу и поговорку – 1 балл.

Задание второе “Перевёртыши”: опознать поговорки и пословицы, “вывернутые наизнанку”.

  1. В свою телегу ложись.
  2. Охотник охотника не различает вблизи.
  3. Коляски чистоты пугаются.
  4. Кошка мяучит – безветрие бросает.
  5. Осень век объедает.
  6. Что поздно ложиться, у того чёрт отбирает.
  7. Из хорошей лошади – даже лысины масса.
  8. Уши храбрятся – ноги лентяйничают.
  9. Множество против одного, один против многих.
  10. Двое из леса – пацифисты.

Ответы.

  1. Не в свои сани не садись.
  2. Рыбак рыбака видит издалека.
  3. Танки грязи не боятся.
  4. Собака лает – ветер носит.
  5. Весна год кормит.
  6. Кто рано встаёт, тому Бог даёт.
  7. С плохой овцы – хоть шерсти клок.
  8. Глаза боятся – руки делают.
  9. Один за всех, все за одного.
  10. Один в поле не воин.

На это задание отводится 10 минут. За каждую пословицу и поговорку – 1 балл.

Задание третье “Объяснительная”: опознать поговорку по её шуточному объяснению.

  1. В какой поговорке сказано об опасности такого сочетания учёбы с религией, которое приводит к черепно-мозговой травме?
  2. В какой поговорке говорится о том, что неправильно помещать животное позади транспортного средства?
  3. В какой поговорке сказано о недопустимости опережения предков при работе с огнём?
  4. Какая пословица говорит о событии, которое происходит в конце недели после атмосферных явлений?
  5. Какая пословица повествует о явлении, которое обязательно произойдёт, если ракообразное на возвышенности произведёт резкий звук?
  6. В какой пословице говорится о необходимости танцевальных движений от обогревательного сооружения?
  7. Какая пословица говорит о том, что нельзя выкидывать за дверь отходы, скопившиеся в доме?

Ответы.

  1. Научи дурака богу молиться – он лоб расшибёт.
  2. Не ставь телегу перед лошадью.
  3. Не лезь вперёд батьки в пекло.
  4. После дождичка в четверг.
  5. Когда рак на горе свистнет.
  6. Танцевать от печки.
  7. Не выноси сор из избы

На это задание отводится 15 минут. За каждый верный ответ – 1 балл.

Таким образом,при правильной работе команды получают 30 баллов.

Задание четвёртое: составление текстов с использованием как можно большего количества пословиц и поговорок из материала урока. Оценивается объём текста и уместность использованных выражений. От 1 до 3 баллов. На задание – 20 минут. Итоговый текст зачитывается представителем команды.

Задание пятое: сделать вывод о значении пословиц и поговорок в языке. От 1 до 3 баллов. На задание – 5 минут.

3. Подведение итогов(5 минут). Игроки команды-лидера “5”; вторые – “4”; третьи – “3”.

4. Домашнее задание(5 минут): подобрать 5-6 пословиц и поговорок, не использованных в уроке, и придумать им шуточное толкование.

Итого на всю работу – 75 минут (1 урок + 30 минут). Оставшееся время используется на приведение кабинета в рабочий вид.

Для работы на уроке командам выдаются листы-черновики. Записи можно использовать при подведении итогов.

Учитель может взять в помощь арбитров из числа учащихся (по 1 от команды) или присутствующих на уроке коллег.

Цели урока:

  1. Развитие речи.
  2. Развитие интеллекта.
  3. Знакомство с богатством русского языка.
  4. Обучение использованию в речи пословиц и поговорок.
  5. Снятие негатива по отношению к урокам русского языка.
  6. Патриотическое воспитание(любовь к родному языку).
  7. Избавление от слов-паразитов(типа, блин, вот и т. д.).
  8. Развитие умения работы в коллективе (командная игра).

Выводы о роли поговорок и пословиц: содержат вековую народную мудрость; поучают и предостерегают в ненавязчивой форме; обогащают язык; украшают речь.

Методическое обоснование урока “Русские пословицы и поговорки”

Если принять во внимание уровень интеллекта учащихся, неприязнь к урокам русского языка, неразвитую речь, незнание богатейшего словесного наследия, засорённость речи словами-паразитами, - становится ясна необходимость игровых уроков по русскому языку, в частности, по развитию речи.

Целями разработанного урока являются следующие:

  1. Развитие интеллекта.
  2. Развитие речи.
  3. Знакомство с богатством русского языка.
  4. Обучение использованию в речи пословиц и поговорок.
  5. Снятие негатива по отношению к урокам русского языка.
  6. Избавление от слов-паразитов.
  7. Патриотическое воспитание (любовь к родному языку).
  8. Развитие умения работать в коллективе (командная игра).

Для использования на уроке предлагаются как широко известные, так и редко употребляемые выражения, а также шуточные слоганы последних 10-летий.

Идеальное оформление урока выглядело бы так: столы с вышитыми скатертями, вышитые изделия на стенах (полотенца, салфетки), деревянные игрушки и другие изделия из дерева, русские костюмы на преподавателе и учениках.

Поскольку возможности такой нет, будет оформлен в русском стиле стол учителя: скатерть, посуда, игрушки, предметы быта. Используется также прялка.

По моему убеждению, данный антураж должен способствовать погружению в атмосферу игры, русского духа, а также снятию негативного отношения к уроку. Поскольку данный урок – игра, он подразумевает некую смехотворящую, шуточную обстановку.

Конечно, цели урока остаются серьёзными. Необходимо добиться того, чтобы были разгаданы все поговорки и пословицы (пусть и с помощью учителя). Необходимо составление текста с целью обучить правильному пониманию и использованию выражений. Нужно подвести учащихся к выводу о значимости пословиц и поговорок для русского языка и русского человека:

  1. Содержат вековую народную мудрость.
  2. Поучают и предостерегают в ненавязчивой форме.
  3. Обогащают язык.
  4. Украшают речь.

Кроме того, ученики должны понять, что уроки русского языка могут быть весьма интересны, а сам язык гораздо ярче и богаче, чем привычные словечки и штампы.

Я считаю, что уроки такого типа могут и должны прививать ребятам любовь к родной речи и развивать их речевую культуру.

Пословица – краткое, устойчивое, ритмически организованное образное изречение, обладающее способностью к многозначному употреблению в речи по принципу аналогии. Они обобщают социально-исторический и житейски-бытовой опыт народа. К признакам пословицы можно отнести поучительность и категоричность утверждения или отрицания (“именно так и никак иначе”). В условиях отсутствия письменности именно ритмичность помогала точному запоминанию пословиц.

Темы пословиц: язычество (Кукушка кукует – горе вещует); христианство (Церкви не овины, в них образа все едины); патриархальный уклад жизни (Всякий дом на большую голову стоит); крепостные порядки (Нужда учит, а барщина мучит); патриотизм (С родной земли умри – не сходи); укрепление государственности ; классовые противоречия (В суде убогий с богатым всегда будет виноватым); сатирические (Дьяк у места, что кот у теста); надежда на доброго царя (Не ведает царь, что делает псарь); торговля (Деньга деньгу куёт, На торгу деньга проказлива); отношения в семье (Хозяйкой дом стоит); народная философия (Нет худа без добра, Всё идёт своим чередом).

Не давая развёрнутого изображения, пословицы используют иносказания, имена собственные, тавтологию, метонимию, антитезу, иронию: Сытое брюхо к ученью глухо; Много слов, а мало дел; Репа животу не укрепа; Век живи – век учись и т.д.

Поговорка – общепринятое образное выражение, существующее для эмоциональных оценок и применяющееся по принципу аналогии к ряду сходных жизненных явлений: Надоел хуже горькой редьки; Свалился как снег на голову; Чужими руками жар загребать. Поговорка отличается от пословицы конкретной темой, образом.

Поговорка – это либо лицо, либо действие, либо обстоятельство: Свинья под дубом; В карман за словом не лезет; Семь вёрст до небес и всё лесом.

Рабочие программы по внеурочной деятельности Почемучки по экологии для 1–4-х классов Жить – чтобы жить

  • Багаутдинова Раушания Нургалеевна, учитель начальных классов
  • Нурмухаметова Разиля Рафаиловна, учитель начальных классов

Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта II поколения, а так же особенностью организации учебного процесса в школе.

Рабочая программа внеурочной деятельности в 1-4 классах по ФГОС “Почемучки” составлена по экологии и формирует у ребёнка понимание жизни как величайшей ценности, что достигается и через непосредственное общение с живым (растениями, зверями, птицами, земноводными), явлениями природы и взаимодействии с природными объектами. Она способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на основе развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым развивая экологический аспект современной культуры. Познание ребёнком мира живого начинается с вещей и явлений, доступных восприятию органами чувств (реальные предметы, материальные модели), и состоит в выявлении причинно-следственных идей упорядоченно и естественно. Осознание ребёнком, что биосфера – это не только человек, но и всё многообразие живой материи, являющейся непременным условием не просто существования, но и развития человечества. Природу нужно изучить экосистемно, начиная с наиболее простых, близко расположенных (сад, пруд, поле) и кончая всеми обитателями земного шара – единым всеобъемлющим сообществом. Поэтому форма организации знаний в данной программе построена от простого к сложному, от наблюдений к рассуждению.

Цель программы: формирование осознанного правильного отношения к объектам природы, находящимся рядом, формирование экологической культуры.

Основные методы в образовательном процессе по реализации программы: методы экологического тренинга, учебные игры, метод конкретных ситуаций, метод исследования и поисковой работы. Данная программа способствует не только расширению и углублению знаний детей об окружающем мире, но и формирует целостное представление о природе на ос-нове развития интеллектуального потенциала, психического состояния и физического здоровья детей младшего школьного возраста, тем самым развивая экологический аспект современной культуры.

В основе программы лежит принцип научности, принцип доступности, принцип преемственности. Ориентиром в структурировании содержания программы служит принцип полицентризма, который предполагает многомерное видение научной картины живой природы. С опорой на этот принцип в программу заложена “понятийная сетка”, в которую вошли основополагающие понятия: организм, вид, экосистема, природа, живая природа, неживая природа, среда, место обитания, экологическая пища. Принцип гуманизма учтён в программе как обязательное требование – защита жизни, выявление условий для её расцвета – является основной целью программы. Данный принцип преломляет научное знание в систему культуры. Это оказывается возможным на уровне формирования основ научного мировоззрения при обсуждении вопросов: Что такое жизнь? Как сохранить жизнь и человека на Земле?

Программа рассчитана на 4 года (135 часов): 1 класс - 33 часа; 2 класс - 34 часа; 3 класс - 34 часа; 4 класс - 34 часа.

Программа составлена по двум направлениям: в 1-2 классах - познавательно-экологическое; в 3-4 классах - исследовательско-экологическое.

К концу изучения программы дети должны уметь:

- классифицировать природные тела на живые и неживые;

- выделять связи живого организма со средой обитания;

- устанавливать причины загрязнения воды и предсказывать последствия этого загрязнения;

- осознавать значение воды для человека;

- сравнивать морской водоём с пресным;

- обосновывать обитание птиц в наземно-воздушной среде;

- выделять связи птиц с жизнью человека;

- соотносить описание и внешний вид птицы с её названием;

- изготавливать простейшие кормушки;

- соотносить внешний вид птицы с названием;

- обосновывать причины уменьшения числа хищных птиц;

- объяснять значение хищников в лесу;

- объяснять отрицательное влияние человека в лесу;

- сравнивать северных и южных животных;

- пояснять значение растений в жизни человека;

- находить связь условий жизни растений с его внешним видом;

- работать компасом, определить температуру;

- ориентироваться на местности;

- определить возраст деревьев по годичному кольцу;

- различать “съедобные” и “несъедобные” грибы;

- “читать” звездное небо;

- осознать роль “родного” в жизни человека;

- знать свои права и обязанности;

- составить свою родословную.

Содержание программы для 1 класса

Здравствуй, чудо-природа!

1 класс

1 раздел – “Я и природа”

Этот раздел программы направлен на формирование начал экологической культуры, осознанного отношения к природе. В ребенка закладывается первоначальное понимание некоторых аспектов взаимодействия человека с природой: человек, как живое существо, нуждающееся в определенных жизненно необходимых условиях; человек, потребляющий природу и по возможности восстанавливающий ее богатства.

Демонстрация: правила поведения на природе, картины русских и татарских художников о природе.

Практическая деятельность: экскурсия, наблюдение за живой и неживой природой.

2 раздел – “Братья наши меньшие”

Учитесь жалеть. Дети учатся общаться, ухаживать за братьями меньшими. Наблюдения за домашними питомцами позволяют узнать многие природные закономерности, взаимосвязи, развивают у детей познавательный интерес.

Демонстрация: Н.Пожарицкая “Путешествие к домашним животным”

Практическая деятельность: уход за домашними питомцами.

3 раздел – “Пернатые друзья”

В этом разделе программы дети учатся различать птиц, часто встречающихся в нашей местности. Отводится время на наблюдение за поведением птиц, чтению стихов, рассказов, разгадыванию загадок.

Демонстрация: С.Радзиевская “Круглый год”, В.Бианки “Терентий – тетерев”. И.Рахимов “Иллюстрированный справочник по птицам”.

Практическая деятельность: изготовление кормушек для птиц, исследовательская работа “Синицы… “полезные” или “вредные” птицы?”.

4 раздел – “Путешествие в мир леса”

Наблюдения за растениями и животными. В лесу можно найти много примеров, подтверждающих взаимосвязь растений и животных.

Демонстрация: В.Бианки “Рассказы и сказки” М.Пришвин “Разговор деревьев”. А.Сладков “Азбука леса”.

Практическая деятельность: экскурсии в зимний лес и в Шаршадинский леспромхоз.

5 раздел – “Экологическая тропа”

Дети изучают редкие и исчезающие виды растений и животных Татарстана, родники своей местности.

Демонстрация: Красная книга Татарстана.

Практическая деятельность: рисование.

Практическая деятельность: исследовательская работа “Наши родники. Топонимика”.

6 раздел – “Зимний сад на окне”

В народе говорят, что комнатные растения цветут только в том доме, где царит мир и любовь между людьми. Поэтому вечнозеленый подоконник в доме, в классе – это показатель хорошей атмосферы в помещении. Дети учатся выращивать и ухаживать за растениями. Проводят опыты и занимаются исследовательской работой о влиянии света на рост комнатных растений.

Демонстрация: ростки хлорофитума, горшки, земля.

Практическая деятельность: выращивание хлорофитумов.

7 раздел – “В мастерской художницы зимы”

Мы рисуем зиму.

Демонстрация: картина И.Левитана “Золотая осень”, альбом для рисования, цветные карандаши, акварельные краски.

Практическая деятельность: конкурс рисунков.

8 раздел – “Загадки животного мира”

Несколько лет подряд на нашем пруду проводят зиму дикие утки. В этом разделе дети понаблюдают за дикими утками, знакомятся с интересными фактами из жизни клестов.

Демонстрация: Ф.Ибрагимова “Красота природы”.

Практическая деятельность: сбор информации о диких утках, клестах, оформление выполненные наблюдения в виде сообщения, проекта.

9 раздел – “Секреты неживой природы”

Сколько интересного происходит с явлениями природы. Здесь дети раскроют секреты неживой природы.

Демонстрация: глобус, теллурий.

Практическая деятельность: игра “День и ночь”.

10 раздел – “Наш досуг”

Духовное наследие народа – это прекрасное, бесценное богатство. Мероприятия этого раздела позволяют в интересной форме познавать фольклорные праздники, формировать экологическую культуру детей.

Демонстрация: костюмы для праздников.

Практическая деятельность: праздники “Науруз”, “Карга боткасы”.

Учебный план


п/п
Наименование раздела Всего часов В том числе занятия
Теорет. Теорет.
1 Я и природа 4 2 2
2 Братья наши меньшие 4 2 2
3 Пернатые друзья 3 1 2
4 Путешествие в мир леса 5 3 2
5 Экологическая тропа 2 1 1
6 Зимний сад на окне 2 1 1
7 В мастерской художницы Зимы 1 1
8 Загадки животного мира 3 2 1
9 Секреты неживой природы 3 2 1
10 Наш досуг 5 1 4
Итого: 33 15 18

Тематическое планирование занятий

№ п/п Раздел. Тема занятия Кол.
часов
Теорет. Практ. Экскурс. Дата
план факт.
1 Я и природа 4 2 1 1
11 Сосновый бор.

Экологическая тропа осенней экскурсии

1
.2 Как вести себя на природе 1
13 Природа в творчестве художников 1
14 Пр. зан. Творческая мастерская. Осенняя гостиная 1
2 Братья наши меньшие 4 2 2
21 Домашние животные. Кроссворд “Кто есть кто?” 1
22 Чем мы кормим домашних животных 1
23 Как ухаживать за своим питомцем 1
24 Пр. зан. Творческая мастерская Объемное моделирование из природных материалов. “Дом. Животные” 1
3 Пернатые друзья 3 1 2
31 Местные виды птиц 1
32 Столовая для птиц. Изготовление кормушек 1
33 Синицы… “полезные” или “вредные” птицы? Исслед. работа 1
4 Путешествие в мир леса 5 3 1 1
41 Взаимосвязь растений и животных 1
.2 Следы на снегу 1
43 Лес и наше здоровье. Дары леса 1
44 Природа – источник творческого вдохновения 1
45 Экскурсия в Шаршадинский леспромхоз 1
5 Экологическая тропа 2 1 1
51 Редкие и исчезающие виды растений и животных Татарстана 1
52 Родники Шаршадинской местности 1
6 Зимний сад на окне 2 1 1
61 Комнатные растения. 1
62 Влияние света на рост и развитие комнатных растений. Исслед. работа 1
7 В мастерской художницы Зимы 1 1
71 “Красавица- Зима”. Конкурс рисунков 1
8 Загадки животного мира 3 2 1
81 Любопытные факты о живой природе 1
82 Это интересно! Сбор информации о клестах 1
83 Зимовье зверей 1
9 Секреты неживой природы 3 2 1
91 Смена дня и ночи 1
92 Смена времен года 1
93 Наш друг - эхо. Экскурсия в весенний лес 1
1 Наш досуг 5 1 1 1
Итого 33 15 11 7

Содержание программы для 2 класса

Прикосновение к прекрасному

2 класс

1 раздел – “Войду в природу другом”

Природа – колыбель наша. У истоков природы.

Демонстрация: осенние приметы.

Практическая деятельность: экскурсия в природу.

2 раздел – “О чем поют птицы”

Какой же лес без гомона птиц? О чем же они поют? Почему в лесу нужно соблюдать тишину?

Демонстрация: аудиозапись “Голоса птиц”, И.Рахимов, А.Аринина “Птицы наших лесов”, Сказки-несказки. В.Бианки и Э.Шима.

Практическая деятельность: викторина “Птицы наши друзья”.

3 раздел – “О грибах и не только”

Удивительный мир грибов. Грибы на службе у человека. Что такое “тихая охота”?

Демонстрация: Н.Архипова “О грибах и не только”, стихи Е.Телегиной, В.Левановского, В.Лифшица, муляжи грибов.

Практическая деятельность: КВН “Грибы – это грибы”, составление альбома о грибах.

4 раздел“Жизнь на водоемах”

Течет река, бежит ручей… Как зимуют, чем питаются рыбы, раки, бобры и другие обитатели водоемов?

Демонстрация: С.Радзиевская “Круглый год”.

Практическая деятельность: видеофильм о бобрах.

5 раздел – “Удивительный мир бабочек”

Красота спасет мир. Давайте, учиться радоваться красоте и беречь ее!

Демонстрация: А.Ильясова, Т.Яковенко “Удивительный мир бабочек”.

Практическая деятельность: выставка рисунков.

6 раздел – “Явления природы”

Гремит гром, сверкает молния. А почему? Все хотим знать.

Демонстрация: справочное бюро “Почемучка”, Ф.Ибрагимова “Красота природы”.

Практическая деятельность: экскурсия.

7 раздел – “Мы - юные садоводы”.

Труд кормит, а лень портит. Витаминная грядка. Искусство составления букетов.

Демонстрация: загадки об овощах, цветах.

Практическая деятельность: игра “Сложи овощ”, исследовательская.

Учебный план


п/п
Наименование раздела Всего часов В том числе занятия
теор. практ.
11 В гостях у природы 5 3 2
22 Пернатые наши друзья 9 6 3
33 О грибах и не только 4 3 1
44 Жизнь на водоемах 5 3 2
55 Удивительный мир насекомых 3 2 1
66 Явления природы 3 1 2
77 Мы юные садоводы 4 1 3

Тематическое планирование занятий


п/п
Раздел. Тема занятия Кол.
часов
Теорет. Практ. Экскурс. Дата
план
факт
1 В гостях у природы 5 3 1 1
11 Что такое “экология”? Путешествие в лесную школу 1
12 Ель – кормилица. Лесной час 1
13 Почемучкины книжки 1
14 Умеешь ли ты видеть необычное в обычном. Поделки из природных материалов 1
15 Джунгли зовут! Игровое занятие 1
2 Пернатые – наши друзья 9 6 2 1
21. Ястреб-тетеревятник – самый быстрый и грозный охотник леса 1
22. Горлица – лесной голубок 1
23. Филин – самый крупный из наших сов 1
24. Кукушка – хитрая птица 1
25. Лесной доктор – большой пестрый дятел. Экскурсия 1
26. Клесту не страшен холод 1
27. Кичкетанский заказник. Более 99 разновидностей птиц. 1
28. КВН “Птицы наши друзья” 1
29. Экологическая акция “Берегите птиц!” 1
3 О грибах и не только 4 3 1
31. Съедобные и несъедобные грибы 1
32. Грибы, выращенные на грядке и растущие на деревьях 1
33. Грибная угадайка 1
.4. Грибы на службе у человека. Составление альбома-справочника о грибах. Пр. зан. 1
4 Жизнь на водоемах 5 3 2
41. Рыбы .Рыбий язык 1
42. Аквариумные рыбки 1
43. Неуклюжий рак. Где он зимуют? 1
44. Чья это хатка? Видеофильм 1
45. Оригами. “Рыбки в аквариуме” 1
5 Удивительный мир насекомых 3 2 1
51. Бабочки, занесенные в Красную книгу Татарстана 1
52. Искусные строители: муравьи и пчелы. 1
53. Природа и фантазия. Пр. занятие 1
6 Хочу все знать. Об интересных явлениях природы 3 1 2
61. Гроза… Гремит гром, сверкает молния. Как и почему? 1
62. Снег. Лед. Вода. Их свойства. Причины загрязнения. Исслед. Работа 1
.3. Экскурсия на реку Иж 1
7 Мы юные садоводы 4 1 3
71. Мы исследуем почву. Исслед. работа 1
72. Искусство составления букетов. 1
73. Все цвета радуги. Буклет о садовых цветах 1
74. Работа на пришкольном участке 1
Итого: 33 19 14

Содержание программы для 3 класса

“Нет правды без любви к природе.
Любви к природе нет без чувства красоты”.
Ян. Полонский

3 класс. “В чудный мир экологических открытий…”

1 раздел “Я - юный исследователь и следопыт”. (3 часа)

Что означает слово “исследователь”? Что делает следопыт? Знакомство с оборудованием, необходимым для работы в природе. Компас, лупа, полевой дневник. Журнал инструктажа по технике безопасности.

Демонстрация: полевой журнал для записей наблюдений. Микроскоп из пластикового стаканчика.

Экскурсия в парк. “Разноцветная ярмарка.

Практическая деятельность: проведение инструктажа.

Творческая работа: сочинение “Осень.. Очей очарованья”.

2 раздел. “Лес - верный друг человека”. (4 часа)

Учёный-эколог Франко Тасси и его “10 заповедей друзей леса”. Структура леса,типы. Сосновые, еловые, кедровые, лиственные леса. Тайга. “Лесные этажи”. Экологическая ценность лесов. Разновидность деревьев в лесу.

Демонстрация: “10 заповедей друзей леса”. Произведения писателей и поэтов на тему “Лес”. Плакаты. Видеофильм “Тайны деревьев”.

Экологическая экскурсия в лес.

Практическая деятельность: сбор материалов, шишек, коряги.

Исследовательская работа: “Шишки еловые, шишки сосновые”. (Общие и различия).

Творческая деятельность: “В лесной мастерской” (поделки из природных материалов). “Это мой Шурале…” (поделки из коряг).

3 раздел. “Страницы биографии деревьев”. (2 часа)

Как узнать возраст дерева? Влияние времен года на рост дерева. Долголетние и недолговечные деревья. Как узнать возраст деревьев? Что такое годичное кольцо? Экологические необходимости влияния на роста и жизни дерева. Корни – “добытчики” и проводники дерева.

Демонстрация: плакаты, схемы строения дерева Коллекция годовых колец разных видов деревьев. А. В. Гавеман. “Лес”. Семейные альбомы.

Экскурсия в Шаршадинский лесхоз. Встреча с рабочими.

Практическая деятельность: определение по годичным кольцам возраст деревьев.

4 раздел. “Лесные пожары”. (1 час)

Экологические проблемы и охрана природы в зоне лесов. Причины экологических проблем. Что зависит от каждого из нас. Чем страшен клещевой энцефалит?

Демонстрация: видеофильм “Лесные пожары”.

Практическая деятельность: составление памятки “Как вести себя в лесу”. Как уберечься от беды?

5 раздел. “Наш край - край лесов и лесных богатств”. (4 часа)

Что мы знаем о наших лесах? История Шаршадинского лесхоза и леспромхоза. Лесные массивы. Флора и фауна наших лесов. Народные промыслы. Лесные богатства. Лекарст-венные растения наших лесов. Влияние лесного воздуха на человека. Экосистема леса. Пищевые цепи и сети. Почва леса.

Демонстрация: картина И.И. Шишкина “Утро в сосновом бору”. Карта лесных массивов Агрызского района. Тетрадь - альбом творческих работ детей, посвященных природе родного края. Публикации детей на страницах газет.

Экскурсия в дом-музей И.И.Шишкина в городе Елабуга. Г.Тукай. “Шурале”.

Практическая деятельность: сбор материалов по истории нашего леспромхоза и о труде наших родных в этом лесхозе.

Творческая работа: составление кроссвордов на тему “В лесах наших…” (конкурс). Литературно-творческие работы на страницах газеты “Янарыш”, “Серебрянный колокольчик”. Участие в конкурсах на экологические темы.

Конференция: “День открытых дверей”. Обобщение материалов поисковой работы за круглым столом “Рассказывают наши деды и бабушки”.

6 раздел. “Достучаться до каждого сердца”. (5 часов)

Зелёный щит” нуждается в защите. Закон об охране живой природы Республики Татарстан. История заповедного дела. Заказники. Волжско-Камский государственный природный биосферный заповедник. Заказник “Кичке-Тан”. Территория, его богатства. Разновидности живой природы, занесённые в Красную книгу. Один из самых примечательных родников - “Аулия-чишмэсе”. На страже природы. Роль заказника в экологическом воспитании будущего поколения. Руководитель заказника - Ахли Гаскарович Файзуллин и его специалисты. Аллея Хартии Земли, посаженная в октябре 2006 года.

Демонстрация: карта территории заказника “Кичке-Тан”. Фотоснимки интересных животных и птиц. Красная книга Республики Татарстан. Л.Карташова “Места заповедные”. 2007 г. 92-102 стр.

Экскурсия в заказник. Турпоход на родник “Аулия-чишмэсэ”.

“У нас в гостях …” (встреча с работниками заказника).

Творческая работа: ежегодное участие в работе акции “Марш парков”.

7 раздел. “Тихий уголок детства”. (5 часа)

Родная деревня Шаршада - тихий уголок заказника. Родники наши. Исторический пруд. Гордость наших сельчан-парк. Животный мир парка. Наши луга и просторы. Реки Шаршадинка, Кырыкмас, Иж. Дары природы: грибы, ягоды, орех. Анвар Зайнутдинов – наш герой. Яблони, посаженные Анваром.

Демонстрация: карта расположения деревни. Иллюстрации животного мира и растений нашего края. Творческие тетради детей (сборник стихотворений, сочинений, статьей, рассказов, посвященных родной деревне). Публикации на страницах газеты “Янарыш”, “Агрызские вести”.

Практическая деятельность: уборка территории школы, мусора возле дорог. Очистка родников. Посадка деревьев (весной и осенью). Проведение праздника “День птиц” (конкурс скворечников).

Поисковая работа по истории пруда и парка (опрос долгожителей деревни).

Творческая работа: сочинение “С чего начинается Родина?”

8 раздел. “Зелёная аптека матери - природы”. (1 час)

Лекарственные растения нашей местности. Места произрастания лекарственных растений. Способы приготовления отваров при различных заболеваниях (при простуде, витаминный чай). Правила сбора лекарственных растений. Чудодейственный чай природный: мята, душица, зверобой, шиповник, цикорий, иван-чай и другие.

Демонстрации: Иллюстрации лекарственных растений и демонстрация засушенных лекарственных растений, собранных учащимися.

Экскурсия в лес, в парк. Сбор лекарственных трав.

Практическая деятельность: запись рецептов и изготовление отваров из лекарственных трав.

9 раздел. “Земля - наш общий дом”. (4 часа)

Наш дом- планета Земля. Защита Земли, её разнообразия и красоты - священный долг каждого человека. Что означает слово “Хартия Земли”. Как и зачем создали Хартию Земли? Хартия Земли - это декларация фундаментальных принципов для построения справедливого, устойчивого и мирного глобального сообщества в 21 веке. Основные положения: уважение к Земле и ко всему живому, забота о животном мире с чувством понимания, сострадания и любви, сохранять богатство и красоту Земли для настоящего и будущих поколений. Экологическая целостность

Демонстрация: “Хартия Земли” (учебное пособие). Плакаты. Цветные иллюстрации. Словарь.

Творческая работа: сочинения на тему “Какая будет Земля через 25 лет?”, “Мы - будущее планеты Земле”, “Чтобы спокойно жить на земле”. Создание рекламных роликов на экономное использование воды (особенно летом) и электроэнергию.

Практическая работа: ограждение муравейников.

Фотоконкурс “Остановись, мгновение… Ты прекрасна!” (фотоснимки родного края).

10 раздел. “Человек изменяет Землю. Экологические катастрофы”. (2 часа)

Масштабы влияния человека на земную кору. Скупой платит дважды.. Использование природных богатств. Пожары на нефтяных месторождениях. Влияние водохранилищ на экосистему родного края. Нижнекамская ГЭС и наши водоёмы. Влияние автомобильного транспорта на экологию (выхлопные газы). Глобальное потепление климата, в чём причина и чем грозит всему человечеству и всему живому на Земле. Разные организации.

Демонстрация: видеофильмы.

Экскурсия в асфальтзавод.

Практическое занятие: сбор подписей протия загрязнения окружающей среды “Мусор ... - на свалку, отходы... - в ведро”.

11 раздел. “В здоровом теле - здоровый дух”. (3 часа)

Что нужно для сохранения здоровья? Жизненные потребности человека. Пища и энергия. Витамины и их источники. Физический труд и отдых. Закаливание организма. Вредные привычки. Как устранить “вредных”…

Демонстрация: Видеоматериал “Витамины от слова “вита”.

Экскурсия: культпоходы на лыжах, на велосипедах, пешком.

Практическая деятельность: физкультминутки, динамические паузы. Подвижные игры. Заполнение карты “Листок здоровья”. Отдых в летних оздоровительных лагерях.

Заключительное занятие. “Жить - чтобы жить” (обобщение и анализ работы)

Тематическое планирование занятий (34 часа)

№ п/п Раздел. Тема занятия. Кол. часов Из них Дата
Теорет. Прак. Экскур. План. Факт.
Я - юный исследователь и следопыт 3 1 1 1
1. “Исследуем, проверяем, ищем и находим…” 1
2. Разноцветная ярмарка (экскурсия в осенний лес) 1
3. Творческая работа- сочинение “Осень… -Очей очарованье”. 1
Лес - верный друг человека 4 1 2 1
1. Лёгкие нашей планеты 1
2. В лесу, говорят, в бору, говорят 1
3. Шишки еловые, шишки сосновые (наблюдение и исследование). 1
4. Творим чудеса своими руками “Это мой Шурале” 1
Страницы биографии дерева 2 1 1
1. Сколько лет дереву? 1
2. По стопам отцов (экскурсия в Шаршадинский лесхоз и в пилораму) 1
Лесные пожары 1 1
1. Самое страшное – это пожар 1
Наш край – край лесов и лесных богатств 4 1 2 1
1. Лес, а лес… Встань передо мною 1
2 . Дом-музей И.И.Шишкина в городе Елабуга 1
3. Поисковая работа “Славный путь леспромхоза”. 1
4. Знаем ли мы свой лес? (Игра-КВН) 1
Достучаться до каждого сердца. 5 1 3 1
1. Чудо природы - заказник “Кичке- Тан” 1
2. Встреча с организатором и директором заказника Файзуллин Ахли Гаскаровичем. (Деловая игра) 1
3. За щитом Красной книги (изучение фауну и флору, занесённую в Красную книгу). Составление списка растений и птиц. 1
4. Родничок мой, родник, дай воды напиться (экскурсия в “Аулия чишмэсэ” 1
5. Если хочешь жить долго - посади дерево 1
Тихий уголок детства 5 1 3 1
1. Вот моя деревня, вот мой дом родной! (Природа и экосистема окружающей среды) 1
2. Наше экологическое богатство - парк и пруд (наблюдение за экосистемой окружающей среды) 1
3. Любимое занятие односельчан - пчеловодство 1
4. Таким он парнем был (конкурс скворечников на приз Анвара Зай-нутдинова). Проведение “Дня птиц” 1
5. Творческая работа- сочинение “Вижу чудное приволье”. 1
Зелёная чайхана матери- природы 1 1
1. В гостях у фитодара 1
Земля - наш общий дом 4 1 3
1. Хартия Земли- спасение нашей планеты 1
2. Экономика должна быть экономной (рекламные ролики) 1
3. Спасаем муравейников (ограждение муравей-ников ) 1
4. Фотоконкурс “Остановись,мгновение! Ты прекрасна!” 1
Экологические катастрофы - беда нашей природы 2 1 1
1. Экскурсия в асфальтзавод 1
2. Мы – против загрязнения (сбор подписей) 1
В здоровом теле - здоровый дух. 3 1 1 1
1. Хлеб - всему голова! (Здоровая пища) 1
2. Бери рюкзак, пошли … (культпоходы) 1
3. Солнце, воздух и вода (подвижные игры на свежем воздухе) 1
Итого 34 9 16 9

Учебный план


п/п
Наименование раздела. Всего часов В том числе занятия
Теор. Практ.
1. Я - юный исследователь и следопыт 3 1 2
2. Лес - верный друг человека 4 1 3
3. Страницы биографии дерева 2 1 1
4. Лесные пожары 2 1 1
5. Наш край - край лесов и лесных богатств 4 1 3
6. Достучаться до каждого сердца 5 1 4
7. Тихий уголок детства 5 1 4
8. Зелёная чайхана матери- природы 1 1
9. Земля - наш общий дом 4 1 3
10. Экологические катастрофы - беда нашей пироды 2 1 1
11. В здоровом теле - здоровый дух 3 1 1
Итого 34 10 24

Содержание программы для 4 класса

“Люди! Будьте бдительны! Я вас люблю!”.
Юлиус Фучик

4 класс. “Этот мир придуман не нами”

1 раздел. “Мы живем на Земле”. (3 часа)

Что такое Галактика? Планеты, звезды, самые яркие звезды. Созвездия. Солнце и Солнечная система. Луна - спутник Земли. Лунный календарь (лунные фазы). Влияние лунного календаря на здоровье человека

Демонстрация: видеофильм “Наша Вселенная”. Книга “Атлас Земли”, “Только факты”. (Ридерз Дайджест”)

Практическая деятельность: наблюдение за Луной.

2 раздел. “Земля - планета Солнечной системы”. (4 часа)

Размеры Планеты Земля. Что внутри Земли? Строение Земли. Вулканы и землетрясения. Сокровища недр. День и ночь. Экология планеты земля.

Демонстрация: картина “Последний день Помпея”. Раздаточный материал - полезные ископаемые.

Практическая деятельность: викторина “В гостях у хозяйки медной горы”.

3 раздел. “И на север и на юг …”. (4 часа)

Стороны света: север, юг, восток, запад. Глобус, карта. Экватор. Полюсы. Определение сторон света по звёздам

Демонстрация: глобус, карты разного типа, компас. Глобус ,сделанный выдающимся татарским просветителем, учёным Каюмым Насри.

Практическая деятельность: “Если ты заблудился в лесу” (как можно ориентироваться на местности при отсутствии компаса). Составление схему карту своего края или села.

Исследовательская работа: “Исследуем ночное небо”.

4 раздел. “Воздушная подушка нашей планеты”. (3 часа)

Атмосфера Земли. Слои атмосферы. Защитная способность атмосферы. Озоновой слой и влияние его на экологию нашей земли. Атмосферные явления - полярное сияние, радуга. Космическое пространство. Первые шаги в космосе. Человек в космосе. Притяжение земли. Наши космонавты. Если жизнь на Марсе. Фантастика и реальность.

Демонстрация: видеофильм “Человек в космосе”. Альбом про космонавтов.

Практическая деятельность: конкурс рисунков “Самая, самая…радуга”.

5 раздел. “У природы нет плохой погоды”. (6 часов)

Вращение Земли вокруг Солнца. Смена времён года. Изменения в природе. Температура воздуха. Откуда берутся снег и дождь? Вода - наше богатство. Живая и мёртвая вода. Запас питьевой воды. Экология водных ресурсов. Гром и молния. Облака. Ветер и шкала Бофорта. Ураганы и торнадо. Как уберечься от бедствий?

Демонстрация: таблица смены времён года, термометр. Дневник наблюдений прогноза погоды. Телевизионный просмотр прогноза погоды.

Экскурсия: лыжный поход в зимний лес.

Практическая деятельность: творческая работа – сочинение по наблюдениям “Ах ты, Зимушка – зима!”. Проведение акции “Птичья столовая”.

Проведение праздника “Сюмбеля” (праздник “Осенний бал”).

6 раздел. “Мы - земляне”. (2 часа)

Земля - единственная планета во Вселенной, где существует жизнь. Происхождение жизни на Земле. Эволюция человечества. Наши предки. Современный человек. Происхождение рас. Народность и нация. Родной язык. Двуязычие.

Демонстрация: генеологическое древо человека (таблица). Политическая карта мира. Карта Республики Татарстан.

Практическая деятельность: работа по картам. Игра-КВН “Ребята, давайте жить дружно!”

Творческая работа: письмо другу “Я вам пишу….”.

7 раздел. “Человек - это звучит гордо!”. (4 часа)

Самое разумное существо на земле. Строение тела человека. Познания мира. Защитный покров организма. Гигиена человеческого тела. Индивидуальное развитие. Человеческие возможности. Человек - часть природы, социальный продукт. Место каждого в обществе. Каждый имеет права, у всех имеется обязанности. Декларация прав человека. Правила дорожного движения. Конституция – Основной закон жизни.

Демонстрация: макет скелета человека. Презентация “Что может человек?”. Папка “Всё о человеке”.

Экскурсия в сельский медпункт “Ищем ответы на вопросы”.

Практическая деятельность: составление режима дня (индивидуальный). Выполнение норм по физической культуре.

Игра “Зарница”.

8 раздел. “Я - сын своего народа”. (4 часа)

Моя Республика - Татарстан. Гимн. Герб и Флаг Татарстана. Мой народ. История татарского народа. Культура и быт моих предков. Мой адрес - деревня Шаршада.

Демонстрация: карта Республики Татарстан, карта Агрызского района. Символики Республики и района. Презентация Парламентского урока.

Экскурсия в краеведческий музей города Агрыз.

Практическая деятельность: проведение праздников “Сюмбеля” и “Няуруз”. Встреча с пожилыми людьми, сбор материалов по истории деревни.

9 раздел. “Моя родословная”. (3 часа)

Семья, члены семьи. Информация обо всех родственниках. История происхождения имен и фамилий в вашей семье. Традиции семьи. Генеологическое древо. Лента времени жизни.

Демонстрация: генеологическое древо знаменитых людей, Г.Тукая, Р.Фахреддина.

Практическая деятельность: сбор информации обо всех родственниках, составление таблицы. Конкурс “Моя родословная”.

Поисковая работа: “Тайны наших имён”.

Заключительное занятие

Тематическое планирование занятий (34 часа)

Раздел. Тема занятия Кол.
часов
Из них. Дата
Теор. Практ. Экск. План Факт
Вселенная и наша планета 3 1 2
1 Вводное занятие “…Да откроются тайны необъятного Мира!” Что за слово “вселенная”? Где край Земли? 1
2. Луна - спутник Земли. Солнечный и лунный календари. Осенние и весен-ние работы в саду в огороде. 1
3. Практ. занятие “Светит месяц, светит ясный”. Наблюдение за ночным небом. Определение лунных фаз, новая и старая Луна 1
Земля - планета Солнечной системы 4 2 1 1
1. Солнечный круг, небо вокруг (просмотр видеофильма) 1
2. Изучение полезных ископаемых “Откуда берется нефть?”. Экологические проблемы нефтяной промышленности 1
3. Экскурсия в нефтедобывающее предприятие (село Ямурзино Агрызского района) 1
4. Игра-викторина “В гостях у хозяйки медной горы” 1
И на север и на юг… 4 1 2 1
1. Глобус - макет планеты Земля. Глобус, созданный татарским просветителем Каюмым Насри. Краткое ознакомление с мифами о сотворении мира. 1
2. Экскурсия в лес. “Если ты заблудился в лесу” (ориентация на местности без компаса) 1
3. Практическое занятие. Составление карты своего края 1
4. Исследовательская работа “Звездочка моя, ясная” (наблюдение над ночным небом) 1
Воздушная подушка нашей планеты 3 2 1
1. Сколько этажей у неба? Вредна ли озоновая дыра? 1
2. “Он сказал: Поехали!” (заочная экскурсия в космодром) 1
3. Практ. занятие. Конкурс рисунков “Самая, самая ….радуга-дуга”. 1
У природы нет плохой погоды 6 1 4 1
1. У костра месяцев- братцев. (Смена времён года). Откуда что берётся? 1
2. Прогноз погоды на сегодня (практ. занятие). Влияние погодных условий на развитие народного хозяйства. 1
3. Поисковая работа “Народные приметы о погоде”. (Сравнение с приметами своего края) 1
4. Экскурсия: лыжный поход в зимний лес. Сбор материалов. Проведение акции “Птичья столовая” 1
5. Творческая работа-сочинение по наблюдениям “Ах ты, Зимушка-зима!”. Публикации на страницах газет “Янарыш”. “Сабантуй”, “Комеш калям” 1
6. Проведение праздника “Сюмбеля” (праздник “Осенний бал” 1
Мы - земляне 2 1 1
1. Жизнь - это…это. Чудо! Происхождение жизни на земле. 1
2. “Ребята, давайте жить дружно!”. (Игра КВН ) 1
...Человек – это звучит гордо! 4 1 3
1. Самое разумное существо на земле (ознакомление строением тела человека). Человеческие возможности. 1
2. Каждый человек имеет право….! (Интеллектуальная игра) 1
3. Гигиена человеческого тела. Составление режима дня. 1
4. Соблюдаем правила дорожного движения 1
Я - сын своего народа 4 1 2 1
1 Мой адрес - Татарстан, мой народ – татары. Символики Республики. Презентация Парламентского урока 1
2 Вот моя деревня, вот мой дом родной! (Творческие работы) 1
3 Экскурсия в краеведческий музей в городе Агрыз. 1
4 Исследовательская работа “Без прошлого нет будущего”. (Сбор материалов по истории родной деревни.) 1

Моя фамилия - моя гордость 3 3
1. Это моя семья. Информация обо всех родственниках. 1
2. Поисковая работа “Что в имени твоём?” (история вашего имени) 1
3. Практическая деятельность “Моя родословная”. (Составление генеологического древа своей семьи) 1
Заключительное занятие. 1 1
Итого 34 10 20 4

Учебный план


п/п
Наименование раздела Всего часов В том числе занятия
Теор. Практ.
1. Вселенная и наша планета 3 1 2
2. Земля - планета Солнечной системы 4 2 2
3. И на север, и на юг 4 1 3
4. Воздушная подушка Земли 3 2 1
5. У природы нет плохой погоды 6 1 5
6. Мы - земляне 2 1 1
7. Человек - звучит гордо! 4 1 3
8. Я - сын своего народа 4 1 3
9. Моя фамилия - моя гордость! 3 3
Заключение 1 1
Итого 34 10 34

Ожидаемые результаты:

учащиеся должны знать:

- основы экологической культуры;

- некоторые особенности природы своего края;

- правила поведения в природе;

- некоторые охраняемые растения и животные своей республики;

- знать названия планет Солнечной системы;

- знать свои права и обязанности;

- знать происхождения Земли и человечества.

учащиеся должны уметь:

- вести себя на природе;

- различать изученные растения, животных;

- вести наблюдения в природе под руководством руководителя кружка;

- подкармливать птиц в простейших кормушках;

- ухаживать за комнатными растениями и домашними животными.

- проводить поисково-исследовательскую деятельность под руководством учителя.

Информационные ресурсы

Для педагога:

  1. Академия педагогических наук СССР. Что такое? Кто такой? Москва. Изд. “Педагогика”. 1975.
  2. Карташова Людмила. Места заповедные. Казань”. Идел-Пресс”. 2007.
  3. Мухерджее Мохит. Хартия Земли (учебное пособие). Казань. “Заман”. 2007.
  4. Министерство экологии и природных ресурсов РТ АН. Красная книга РТК.: “Идел-пресс”, 2 Культура здоровой жизни. Спецвыпуск. 2003 г.
  5. Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге. Казань. 2010.
  6. Протащук И.Ю. Тематическое и поурочное планирование (по основам родоведения). Казань. Изд. “Хэтер”. 2009.
  7. Ридерз Дайджест. Только факты. (Справочник для всей семьи).
  8. Рыжова Н.А. “Не просто сказки” (экологические рассказы, сказки, праздники). М. 2006.

Для учащихся:

  1. Архипова Н.С. “О грибах и не только”. К.:ООО “Фолиантъ”, 2008.
  2. Бианки В.В. “Терентий – тетерев”, “Рассказы и сказки”.
  3. Большой географический Атлас школьника. М.: “АСТ-ПРЕСС”, 2005.
  4. Гавеман. А. В. Лес. Москва. Детгиз. 1959.
  5. Детские развивающие и познавательные журналы.
  6. Ибрагимова Ф.З. Красота природы. Книга для дополнительного чтения для нач. классов общеобразовательной школы. – К.: Магариф, 2002.
  7. Ильясова Д.А., Яковенко Т.В. “Удивительный мир бабочек” К.: “Фолиантъ”, 2008.
  8. Толстой.Л.Н. “Рассказы о животных” М.: Детская литература, 1984.
  9. Тукай Г. “Шурале”. Казань. Татгиз дат. 2009.
  10. Лях В. И. Физкультура - мой друг. Казань. “Идель-Пресс”. 2006.
  11. Мамин-Сибиряк Д.Н. “Серая Шейка” М.: Детская литература, 1982.
  12. Минакова Е.А. “Экология для малышей”. К.: “Фолиантъ”, 2008.
  13. Пришвин М.М. “Разговор деревьев”.
  14. Паустовский К.Г. “Повесть о лесах” М.: Детская литература, 1982.
  15. Рахимов И., Аринина А. “Птицы наших лесов” К.: “Фолиантъ”, 2008
  16. Светлова Инна. Атлас Земли. Москва. “Эксмо”. 2007.
  17. Хасанов Г.Х. “Времена года” (повести и рассказы) К.: Тат. книжное издательство, 1991.

Литература

  1. Шабельник Е. С., Каширцева Е. Г. Ваши права: Книга для учащихся нач. классов. М. Изд-во “Вита-Пресс”. 1996.
  2. Рахимов И.И. Ибрагимова К.К. Растительный и животный мир Татарстана. Казань “Магариф”. 2007.
  3. Низамов Р.А. Нигматов З. Г. Татарская педагогика. Казань “Магариф”. 1997.
  4. Шаехов Д.М. Откуда дует ветер. Казань. Татарское книжное издательство. 2008.
  5. Шакирова Т.Р. Птицы. Казань. Казанское татарское издательство. 2007.

Урок окружающего мира Просвещение в Древней Руси. 4-й класс

  • Громилина Людмила Юрьевна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (1,4 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

  • Познакомить учащихся с историй возникновения и развития письменности в Древней Руси, с историй происхождения алфавита, с первым печатником на Руси Иваном Федоровым.
  • Расширить представление учащихся о школе, которая образовалась во времена Московской Руси (16век).
  • Формировать навыки учебной поисковой деятельности.
  • Развивать творческие способности учащихся.
  • Воспитывать уважение к культуре русского народа.

Ход урока

I. Организация

Мне очень приятно вас всех видеть на уроке. Желаю вам хорошего настроения, творческих успехов, новых открытий! Нам предстоит найти ответы на многие исторические вопросы. Сегодня вы будете в роли “ учёных исследователей”. Поможет совершить путешествие в прошлое машина времени – компьютер и творческая группа “ учёных”.

II. Повторение изученного

  • Что такое летопись?
  • Кто ввёл летопись?
  • Кто доставлял сведения летописцу?
  • Что такое “красная строка”?
  • Какие литературные памятники знаете?
  • О чём они рассказывают?

III. Введение в тему урока

Внимание на экран перед вами таблица. В ней зашифрованы темы урока. Расшифруйте её. Начните с левой нижней клеточки. Ходить можно по прямой, вверх, вниз, вправо, влево. Наискосок нельзя.

Слайд 1. Тема урока в зашифрованной таблице.

Слайд 2. Название темы урока.

IV. Постановка цели урока

Сформулируем цель урока.

Вставьте в предложения, записанные на доске, пропущенные слова.

Слайд 3.

V. Изучение темы

А теперь перенесёмся в Древнюю Русь. Посмотрите на экран

Слайд 4. Древняя Русь.

В какие века Русь называли Древней?

Откройте учебник страница 64 , прочитайте тему.

Учёные исследователи работают по группам. Прочитайте текст на с. 64 и найдите ответы на вопросы.

Слайд 5. Задание по группам.

1 группа

  • Когда на Руси появились первые школы , с правлением какого князя это было связано?

2 группа

  • Была ли на Руси письменность в X веке? Какими фактами это можно доказать?

3 группа

  • Сочините рассказ Яков и Максим друзья

Ответы учащихся по группам (вопросы на экране)

При ответе учащихся первой группы слайд 6

VI. Выступление творческой группы “учёных- историков”.

Творческая группа приведёт нам факты, подтверждающие, что в Древней Руси дети могли читать и писать.

Ученик делает сообщение.

Слайд 6. город Новгород XIII в.

Вопросы после сообщения

  1. Из чего сделаны были тетрадки Онфима? Чем он писал? Почему не использовал бумагу и пергамент?

Слайд 7. Рисунок Онфима.

Онфим выписывал азбуку, списывал образцы деловых писем, а заодно нарисовал себя – всадника, поражающего зверя и написал: Онфим.

Исписанные кусочки бересты, которые находят археологи, называют берестяными грамотами, (рис. с 64)

Найдено их уже несколько сотен. Это денежные документы, деловые личные письма, просьбы, приказания, есть даже записочки, где юноша просит девушку выйти за него замуж.

  • Для чего ученые ищут берестяные грамоты?

О том, как создавали первые книги, расскажет ученый-историк (выступление ученика)

Слайд 8. Древняя книга.

  • Вопросы после сообщения.
  • На чем раньше писали книги? Чем?
  • Сколько времени писалась книга?
  • Какой был переплет?
  • Как относились люди к книгам?

VII. Словарная работа.

  • Объясните значения слов.

Слайд 9. Береста, берестяные грамоты, пергамент.

(после того, как учащиеся сами дали определения)

Слайд 10. Даны определения слов: береста, берестяные грамоты, пергамент.

Прочитайте определения.

VIII. Работа по картине Б.М. Кустодиева “Школа Московской Руси”.

Машина времени переносит нас в Московскую Русь.

Слайд 11. Московская Русь.

  • Назовите период существования Московской Руси.

Откройте учебник на с. 66. Рассмотрите картину.

  • Кто написал?

Художник Б.М. Кустодиев поможет представить нам школу Московской Руси.

Слайд 12. Портрет Б.М. Кустодиева.

Слайд 13. Картина “Школа Московской Руси”.

Прочитайте рубрику “Картинная галерея”.

Ответьте на вопросы:

  • Что особенного в классах?
  • Что делают ученики? Сколько их?
  • Как вы думаете, как они относятся к учению?
  • Что делают два мальчика, изображенные художником отдельно?
  • Расскажите об учителе.

Во главе стола пожилой мужчина, одетый в рясу. Это священник. Он обучает детей. За обучение нужно платить, поэтому учились дети состоятельных родителей.

Раньше в школы тоже были правила, которые должны соблюдать ученики.

IX. Порядки в школе

Порядки в школе были строгие, в одном из азбуковников (по нашему – букварь) ребятам дается наказ.

Слайд 14. Поведение в школе

Но правило правилами, а все же “пхание”, “битие” и прочие детские “глумления” тоже случались. И тут шла в ход гроза всех мальчишек – розга. В каждой азбуке было обязательно стихотворение “Похвала розге”.

Слайд 15. Похвала розге.

Как проходил школьный день, чему учились дети расскажет ученый-исследователь…

Вопросы.

  • Сколько времени ученики проводили в школе?
  • Какие задания получали от учителя?
  • Как нужно было все выучить?
  • Объясните пословицу “Азбуку учат – во всю избу кричат”

X. Славянский алфавит.

Обучение в школе (как и у нас) начиналось с изучения азбуки или алфавита.

  • Кто придумал славянский алфавит?

Об этом нам расскажет ученый-исследователь…

Слайд 16. Кирилл и Мефодий.

У учеников на партах лежат листочки со славянским алфавитом – кириллицей.

Задание.

Рассмотрите алфавит. Прочитайте названия букв. Современная азбука изменилась, и многих букв в нашем алфавите нет, определите каких?

Слайд 17. ША, КАКО, ОН, ЛЮДИ, АЗ.

Перед вами славянские буквы. Каким современным буквам они соответствуют? Какое слово получится, если сложить славянские буквы

Рассмотрите рисунок с. 67. Кто автор первой печатной “Азбуки”?

XI. История созданий первых печатных книг.

До 16 в. на Руси книги были рукописными.

Вопрос.

  • Кто в России одним из первых начал книгопечатание (Иван Федоров).

Слайд 18. Иван Федоров.

Рассказ учителя.

Одним из первых выпустил печатную книгу Иван Федоров. Долгое время он жил в Москве, был служителем церкви, хорошим писцом, мог любую букву нарисовать. Умел искусно резать по дереву. Бывая на пушечном дворе научился литейному делу. Заходил к жившим в Москве иностранцам. От них он узнал о печатаных станках и буквах-литерах, с помощью которых печатаются книги. И загорелся Иван Федоров желанием самому научиться книгопечатанию. По ночам при лучине принялся он делать свои первые буква. И добился успеха! Не случайно, когда царь Иван Грозный решил завести в Москве печатную избу – типографию, то он поручил это дело Ивану Федорову и его товарищам.

Вскоре появилась в Москве на Никольской улице типография. Иван Федоров со своими товарищами соорудили печатный станок и приступили к работе.

Слайд 19. Москва. Типография на Никольской улице.

Прочитайте текст из рубрики “Жил на свете человек” с. 67.

Вопросы.

  • Как называлась первая печатная книга? В каком году она была напечатана?

Слайд 20. “Апостол”.

XII. Закрепление и проверка знаний.

Слайд 21-22.

Закончи предложения.

  1. Первые школы на Руси появились в _____ веке.
  2. Открытие школы на Руси связано с указанием князя _____.
  3. В первых школах учились дети знатных людей, _____.
  4. Создателями славянской письменности являются _____.
  5. На Руси писали на _____.
  6. Для письма использовали _____.
  7. Первую “Азбуку” напечатал _____.
  8. Печатная изба открыта при царе _____.

XIII. Итог урока. Что понравилось на уроке?

XIV. Домашнее задание с. 64-68. пересказ, сообщение о Петре I.

Конспект урока Санькя по роману З.Прилепина. 11-й класс

  • Парсапина Мария Николаевна, учитель русского языка

Восемь Российских литературных премий, которых удостоен Захар Прилепин на сегодняшний день, подтверждают значимость его творчества. Критики считают, что с приходом в литературу Прилепина, у читающей и думающей части общества появилась возможность лучше понять молодежь. «Жизнь ее описана так, что становится понятно, откуда у нее стремление крушить «макдональдсы» и разбивать витрины дорогих магазинов.
Роман написан в реалистической манере, очень увлекательно читается, и, что очень важно, это роман с новым героем.
Почти не отрываясь прочитала роман «Санькя». Книга оставила какое-то двойственное чувство. По ходу чтения сначала думала: эту книгу нельзя давать читать подросткам! Романтика хулиганства и преступных действий сама по себе опасна, а тут она еще и в связке с идеологией. Но это не выход. Пусть юноши и девушки читают. И пусть обязательно прочитают сами родители, чтобы узнать о своих детях больше, порой горькую правду.
Тема внутреннего мира членов радикальных молодежных движений актуальна для современной России. Значение романа Прилепина как раз в том, что он хорошо показал мир молодого парня, парня примкнувшего к революционерам, которых сейчас в России много.
Считаю, что нужно на уроке взять три темы для беседы по роману:

1. Разрушительный патриотизм «Союза созидающих»

(С тяжелым чувством читала первую главу книги, где автор описывает митинг оппозиции и шествие по городу членов «Союза созидающих», которые бьют витрины и фонари, переворачивают и поджигают автомобили, уворачиваются и убегают от омоновцев. Но конец книги не был для меня неожиданным. Каждый шаг главного героя и его однопартийцев-экстремистов, одновременно собутыльников, приближала их к смерти. Они думали – героической, но на самом деле каждый шаг приближал их к небытию. Последние страницы читала с чувством жалости к этим молодым людям. Они хоть и совершеннолетние, все равно еще дети, и с сочувствием к матерям этих детей)

2. Вымирание деревни

(Сердце заболело при чтении картин о деревне. Автор рисует ее с большой любовью и болью, ее убогость, забытость, бездорожье, беспросветное пьянство, бескорыстную доброту деревенских жителей. Самое сильное впечатление осталось от сцены «похороны отца Саши».)

3. Тема любви Саши и Яны

(Поразилась мастерством автора. Сцена любви написана откровенно, но без пошлости.)

В целом роман очень серьезный. Прочитать его надо всем, хотя бы для того, чтобы лучше понимать нашу молодежь. Откуда вырастает ее стремление крушить «макдональдсы», разбивать витрины дорогих магазинов и ресторанов. (Автор дает понять, что из ощущения безнадежности. Роман пронизан смертной тоской молодых людей по «честным» поступкам в атмосфере всеобщей лжи, по гибели всерьез.)
Закончила читать роман и думаю: «Господи, неужели 100 лет нас ничему не научили? Неужели мы снова повторяем исторический виток, только еще в худшем качестве? Неужели эти Саньки так и будут разбивать себе лбы в кровь под руководством «великолепных вождей»?

Цели и задачи урока:

  • Образовательные:
    • доказать мысль, что если каждый человек будет ставить себе большие цели, то все будут добиваться значимых результатов, и никто не будет вступать ни в какие экстремистские партии, потому что им это будет не нужно;
    • донести мысль автора: как легко переступить черту, после которой возврата нет;
  • Развивающие:
    • развивать навыки анализа художественного произведения;
    • формировать умение объяснять и доказывать;
    • развивать познавательный интерес и расширять кругозор учащихся;
    • обнаруживать причинно-следственные связи в построении произведения;
  • Воспитательные:
    • вызвать уважение к открытой гражданской позиции писателя;
    • воспитывать неприятие никаких экстремистский идей;
    • воспитывать чувство любви к Родине, помогающей ощутить чувство духовной близости со своими предками.

Методические приемы: беседа, аналитическое чтение текста.

Оборудование: фрагмент телепередачи «Школа злословия» с участием Захара Прилепина; книги З.Прилепина: роман «Патологии»; роман «Грех»; сборник рассказов; поэма «Русские люди за длинным столом».

Общественно-политическая лексика к уроку:

апологет – тот, кто выступает с апологией кого-либо, чего-либо
апология – устная или письменная защита, восхваление кого-либо или чего-либо
экстремизм – приверженность крайним взглядам и мерам (обычно в политике)
экстремист – сторонник экстремизма
террор – политика устрашения, подавления политических противников насильственными мерами (преследованиями, убийствами)
демократ – сторонник демократии как формы политической организации общества, основанного на признании народа в качестве источника власти, на его праве участвовать в решении государственных дел и наделении граждан достаточно широких кругом прав и свобод
либерал – свободно-мыслящий человек, вольнодумец
авторитарный – основанный на беспрекословном подчинении власти, авторитету
догматизм – метод мышления, исходящий из того, что любые новые знания могут быть порождением, следствием неизменных, закостенелых, вечных, абсолютных истин
консерватор – приверженец враждебных прогрессу идей, отстаивающий старое, отжившее
этика – норма поведения, мораль человека, класса, общественной или профессиональной группы
нравственность – совокупность норм поведения человека, его моральные качества
маргинальный человек – 1) человек, находящийся на границе различных социальных групп, систем, культур и испытывающий влияние их противоречащих друг другу норм, ценностей; 2) человек находящийся вне своей социальной группы, изгой
андеграунд – социальные и политические и группы, ряд художественных направлений в современном искусстве, противопоставляющих себя массовой культуре (для андерграунда характерны разрыв с господствующей идеологией, игнорирование стилистических и языковых ограничений, отказ от общепринятых ценностей, норм)

Обороты речи, которым следует учить школьников:

– взволнованный голос автора;
– автор с симпатией относится … ;
– каждая деталь убеждает в том, что…;
– воздух эпохи;
– читатель согласен с Захаром Прилепиным в том, что…;
– можно легко ошибиться, решив что …;
– такой, например, эпизод показывает…;
– с одной стороны он …, но вместе с тем он …;

Вопросы для беседы по первичному восприятию романа:

– Читая роман «Санькя», вы попадаете в мир жизни молодежи современной провинции. Что нового открыл он вам?
– С произведениями каких писателей, уже изученных вами, можно сравнить этот роман?
– Какие чувства пробудил роман?
– О чем заставил задуматься?
– Какие особенности романа затрудняли чтение?
– На какие вопросы вам интересно было бы получить ответ автора?
– Каково ваше отношение к героям романа?
– Кто из героев вам больше симпатичен и почему?

Биография Захара Прилепина (сообщение ученика)

Нижегородский писатель Захар Прилепин (Захар Прилепин – это псевдоним. Настоящее имя – Евгений Лавлинский). У него интересная биография. Родился в 1975 году в деревне Ульинка Рязанской области, в семье учителя и медсестры. Работать начал в 16 лет. Окончил филологический факультет Нижегородского государственного университета. С 1999 года занимается журналистикой, райтерской и политтехнологической работой. В настоящее время он живет в Нижнем Новгороде, является комиссаром (руководителем) нижегородского отделения Национал-большевистской партии, принимает активное участие в ее акциях. Работает Захар Прилепин главным редактором регионального отделения «Агентство политических новостей – Нижний Новгород». Женат, имеет троих детей.
Дебютировал как поэт в 2003 году. Первые произведения Захара Прилепина были опубликованы в газете «День литературы». Позже он – уже как прозаик и публицист – начал активно печататься в самых разных газетах, в том числе и в «Литературной газете», «Лимонке». За газетными публикациями последовали журнальные – в журналах «Север», «Дружба народов», «Роман-газета», «Новый мир». Захар Прилепин участвовал в работе семинара молодых писателей Москвы – в Переделкино в феврале 2004 года, а также в IV и V форумах молодых писателей России в Липках. Крупный литературный успех Захару Прилепину принес уже первый его роман «Патологии» (три журнальные публикации – «Север», «Роман-газета», «Искусство кино»; два издания отдельной книгой в 2005 году в издательстве «Андреевский флаг» и в 2006 году в издательстве «Ad Marginem»), повествующий о «Второй чеченской» войне. За это произведение писатель стал лауреатом премии Бориса Соколова (2004) и премии газеты «Литературная Россия». Захар Прилепин дважды финалист премии «Национальный бестселлер» (2005, 2006), финалист премии Русский Букер (2006), лауреат премии журнала «Роман-газета» в номинации «Открытие» (2005), лауреат премии БРФ «Вдохнуть Париж» (2005), дипломант премии «Эврика» (2006).

Просмотр фрагмента телепередачи «Школа Злословия» с участием Захара Прилепина (Приложение 1)

Беседа по содержанию романа «Санькя»

О романе (сообщение учителя)

«Санькя» – яркая и жестокая книга о трагедии современной молодежи. Она привлекает необычной энергией прилепинских героев, способных отдать жизнь. Ради чего?
Эти герои юные, непонятные, странные, объединенные неизвестно чем. Их называют «эсесевцы» – «Союз Созидателей». Они восстали против «времени – дурного, неправедного, нечестного, против государства – гадкого и неумного, умерщвляющего слабых, давшего свободу подлым, предающего самого себя и каждого своего гражданина».

Вопросы по содержанию романа:

– Какова композиция романа?

(Композиция романа умело выстроена. Прилепин отступает от хронологического построения глав. Он чередует их, описывая то настоящее, то прошлое, используя принцип ретроспективы)

– Главные герои романа.

(В романе наиболее ярко выписаны несколько художественных героев. Это, прежде всего, главный герой романа Саша Тишин – двадцатидвухлетний парень Санькя, как называла его бабушка. Тишин живет с матерью в провинциальном городке, каких много в России. Саша член некоей радикально-оппозиционной, запрещенной властями партии, молодежной революционной партии «Союз Созидающих». Саша нигде толком не учился, кроме школы, да и работал как-то невнятно: «иногда грузил, иногда разгружал… однажды на заводе охранял, подметал. Все на совесть». Детство – потерянный рай, а все что потом – всегда усталость, прибитая мать и спивающийся отец, преподаватель университета, интеллектуал от сохи. Саша тоже алкоголик, это такая незаметная норма – водка и пиво без закуски, но под сигарету. Тревожная похмельная бессонница, лихорадочная бодрость. Единственное, что вдохновляет его душу – это чувство Родины, которое он не может для себя определить, и поэтому считает предельно конкретным. «Союз Созидающих» держится на таких, как он, живущих с пустотой внутри, и окруженных ею снаружи. Участвует в митингах, уличных беспорядках, ведет «подрывную» работу, по поддельному паспорту посещает Латвию для выполнения секретного задания партии… Подвергается аресту, допросу с пристрастием … Возглавляет дерзкий захват здания городской администрации в областном центре.
А также левоэкстремистски настроенная молодежь – Матвей, руководитель «Союза Созидающих» в отсутствии основного лидера, его заместитель Яна Шаронова, по слухам, «любовница Костенко», рядовые бойцы – Негатив, Веня, Костя Соловый, Леша Рогов, Верочка, наивная девушка 16 лет.
Руководитель партии некто Костенко, «странный, агрессивный, очень умный человек», «написавший добрый десяток отличных, ярких книг», признанных в Европе и Америке, – так думает о нем Тишин. Имя Костенко остается за пределами романа, читателю известно только что Костенко находится в тюрьме под следствием за хранение оружия. В тюрьме он пользуется авторитетом у «блатных», строит сокамерников. Он за пределами действия романа, но его тень присутствует в романе постоянно, и она вызывает скорее отрицательные эмоции. В самом деле, его мальчики и девочки, одуревшие от обожания кумира, бьются с «режимом», получают по 15 лет, погибают, страдают их матери, а вождь где-то там сидит, уважаемый «блатняком», чуть ли не как «вор в законе»
Санькя и его сподвижники, по сути, – кучка отверженных. За ними следят «органы». Это настоящие подпольные люди. Они борются, дискутируют о политике и русской идее, мстят, играют в мятеж. Прилепин пишет искренне, и ему веришь. Так, сцена покушения на латвийского прокурора – «палача русских патриотов» – одна из лучших сцен в молодой прозе. Прилепин показал изнанку современной российской жизни. Следующая сцена – ограбление Санькой буржуа в подворотне, при помощи «розочки». С этого момента на душе становится гадко и обидно, ведь теперь Санькя мало чем отличается от своих врагов.)

– Скажите, какой именно идеологии придерживаются «союзники»?

(Из текста не видно, какой именно идеологии придерживаются союзники. Скорее у них нет четкой политической идеологии, а выражена она в простых лозунгах.
Их лозунги: «Революция!», «Долой Президента!», «Долой губернаторов!», «Свободу политзаключенным!», «Президент, уйди лучше сам!», «Мы ненавидим правительство!».
Их методы: разбитые витрины, перевернутые горящие машины, помои, вылитые на голову главы государства – выплеск бешеных энергий.
Их идеи: неясное «национальное будущее»
Их мечты: процветание Родины. В их устах слово «революция», в их руках оружие.
Их выбор безнадежен, а судьба трагична.)

– Чем занимаются «союзники»?

(Все свое личное время «союзники» посвящают ожесточенной борьбе с ненавистным для них «политическим режимом». Они устраивают массовые беспорядки, громят «макдональдсы», переворачивают дорогие иномарки, бьют витрины магазинов, подвергают публичным оскорблениям и унижениям ненавистных политиков, забрасывая их головы «майонезно-кетчуповыми» смесями, избивают сотрудников милиции, и в результате получают сроки, вызывая озлобленность Власти.)

– Кто в романе является антагонистом «созидающих»?

(Антагонистом «созидающих» в романе выступает преподаватель философии Алексей Константинович Безлетов, в прошлом хороший друг и ученик умершего отца Саши Тишина. Именно Безлетов представляется наиболее симпатичным героем романа. Когда умер отец Тишина, многие знакомые пришли высказать свои соболезнования родственникам, но никто не согласился отвезти труп покойного к нему на родину, в глухую деревню, расположенную среди труднопроходимых лесов, вдалеке от цивилизации, вызвался один только Безлетов.
Чтение отрывка из четвертой главы, самой пронзительной в романе. В нем описывается, как Александр Тишин, его мать и Безлетов везут умершего в деревню. Где-то за 20 километров до конца водитель автобуса отказывается дальше ехать. Дело происходит суровой зимой, глухой ночью, посреди леса, утонувшего в сугробах. Водитель предлагает отвезти их обратно в город, но Тишин отказывается.
«Они взялись за верх гроба, вытаскивая его, но мать не выдержала, и охнув, уронила свой край. Саша и Безлетов тоже, естественно, не удержали. Гроб упал на бок. Неразбитая крышка вскрылась, отец, уже ледяной, едва не выпал в снег. Гроб был тесным, это спасло от того, что покойный удержался во гробе. Но в то малое мгновенье, когда гроб стоял на боку, картина была страшная – мертвый профиль отца, выпавшая в снег иконка с груди, недвижимые белые руки, открывшиеся под покрывалом...
Саша и Безлетов быстро поставили гроб ровно и накрыли крышкой.» стр. 102
Сцена написана великолепно, простым языком, но пронзительным до боли. Здесь чувствуется сильная рука большого мастера.)

– Как проявились в этой главе характеры Саши и Безлетова?

(В этой главе предельно обнажены характеры героев Тишина и Безлетова. Мы видим злого, грубого, недовольного жизнью Тишина и молчаливого, способного придти на помощь в трудную минуту скромного Безлетова, который, обутый не по сезону в легкие полуботинки, более десяти часов тащил гроб с покойным по лесу.)

– Как Безлетов относится к тому, что делают «союзники»?

(В привокзальном кафе, за бокалом пива, пока Веня, Негатив и Рогов молчали, Саша с Безлетовым ведут беседу. Автор сталкивает лбами героев-антагонистов в споре о «судьбах России» и действиях «Союза Созидающих» как политического движения. Безлетов высказывает свое несогласие с тем, что делают союзники. Он видит всю бесперспективность и бессмысленность затеваемого и происходящего. Безлетов глубоко убежден, что действия «союзников», какими радикальными бы они ни были, не способны поднять за собой инертные, проспиртованные, разуверившиеся во всем массы, и совершить революцию.
«Как только рас-се-яне вспомнят о своем величии, о судьбах Родины, о … о чем вы там все время говорите?... тогда вы начнете пускать друг другу кровя. И пустите кровей столько, что зальете полматерика. Это неизбежность, Саша. Я, правда, думаю, что вас самих перебьют раньше» стр. 153.
Алексей Константинович не сумел переубедить своих антагонистов. Каждый из героев убежден в Собственной Правде. У каждого она – Своя. По мнению Тишина, сформировавшемуся под влиянием политических идей и книг Костенко, «мир населен великолепным красочным государством, свободным и сильным», «Я готов жить при любой власти, если эта власть обеспечивает сохранность территории и воспроизведение населения, а нынешняя власть не обеспечивает», стр. 193. Покинув Латвию, Тишин вернулся в родной город. Тот к тому времени уже работал советником губернатора в администрации области. Безлетов познакомил Сашу с человеком из администрации области, Аркадием Сергеевичем. Он представился патриотом, частично разделяющим политические убеждения Тишина.
«Раскрой глаза, и увидишь сам, Саня, – говорил Аркадий Сергеевич. – Россия не выдержит еще одной ломки – сама разломится на части, и уже никаким совком ее не собрать тогда. Что еще держит всю эту громадину на полконтинента, посуди сам? Ни общего Бога, ни веры в будущее, ни общих надежд, ни общего отчаяния, ни одной скрепы! Только власть! Да, да, Саня, вижу твое негодование. Но то правда»
Разговор закончился тем, что Тишин назвал Безлетова и Аркадия Сергеевича «гнилой трухой».)

– Как вел себя Саша Тишин в сцене пытки неизвестными?

(Тишина схватили неизвестные, куда-то привезли, подвергали страшным пыткам, избили до полусмерти, вывезли в лес и под угрозами его физического устранения требовали, чтобы он выдал организаторов политической акции по захвату башни в Риге.
«Слушай, Санек, ты приехал – сказал Серый. – И можешь отсюда не уехать никогда. Ты прекрасно все понимаешь сам, знаешь сколько здесь таких как ты закопано, и никто их не ищет. Ничего в этой стране не изменилось, и никогда не изменится. Ее надо любить и беречь такую, какая она есть. Понимаешь меня?» – эти слова Серого удивительным образом совпадают с убеждением Безлетова о бессмысленности всего, что делают «союзники».
Саша вел себя мужественно, никого не выдал)

– С кем еще автор снова сталкивает своего главного героя в идейном споре?

(Главный герой в больничной палате знакомится с парнем по имени Лева. Стр. 186.
«Лев – еврей, из той породы евреев – черно- и пышноволосый, плотный, чуть полноватый, с яркими чертами лица, быстро передвигающийся, и по видимому, столь же быстро думающий, имеющий готовые ответы на очень многие вопросы, на бесчисленное их количество»
Лева, высказывая свое одобрение первоначальным действиям «союзников», когда вся борьба ограничивалась лозунгами и яркой атрибутикой, осуждает, когда «союзники» совершают громкие экстремистские акции.
«Но последнее время мне начинает казаться, что вы соскальзываете … ну, условно говоря, в черносотенство? Нет? Я, конечно, не о Риге говорю … И естественно, я не говорю о том, что вы собираетесь «бить жидов» – слава Богу, от вас этого ждать не приходится. Но от вас исходит такое ощущение, что вы никак не можете выбраться из догм этих престарелых, никчемных идеологий, что все существование Руси, начиная от … Василия Третьего или Иоанна Грозного – и вплоть до большевиков, витали над страной, ничего кроме крови и хаоса не принося» стр. 192
И снова каждый остается при своем мнении.)

– Способен ли Саша Тишин на серьезные чувства? стр. 198

(В пятой главе автор сводит главного героя с Яной Шароновой. Александр был влюблен в Яну по настоящему, а ей был безразличен. Эротическая сцена описана трогательно и красиво.)

– Как власть отреагировала на действия «союзников»?

(Репрессиями. Разгромили штаб-квартиру «Союза Созидающих», поломав мебель и оргтехнику. В квартире у Тишина оперативники провели обыск. В нескольких регионах России неизвестные люди совершили ряд нападений на комиссаров партии «Союз Созидающих», в результате которых многие оказались в больницах с травмами различной тяжести. Стр. 324.)

– Что стало с друзьями-«союзниками» Тишина?

(Леху Рогова убили неизвестные, выбросив из окна, уехали на автомобиле, номер которого «числится за городским управлением ФСБ» стр. 323. В Москве, в подъезде собственного дома был убит член политсовета «Союза Созидающих» Константин Соловый.)

– Как отреагировали на это «союзники»?

(«Союзники» ответили власти дерзкой акцией. Тишин, Веня и Олег, бывший спецназовец, примкнувший к партии, при помощи десятка мальчишек «союзников», захватили здание областного спецназа, обезвредив дежурную смену и наряд патрульного автомобиля, сообщив пароль на путь вневедомственной охраны, вскрыли оружейную комнату. Вынесли более ста единиц оружия – АКА, ПМ, РПК, СВД, гранаты, цинки с патронами. Подожгли подвал здания. Переодевшись в форму спецназовцев, угнали две машины и автобус, до отказа загруженный оружием. Перебили дежурную смену главного УВД, связали обезоруженных милиционеров, подожгли здание. Рано утром «союзники» захватили здание областной администрации, выставили посты по периметру. Тишин проник в кабинет губернатора, уселся в его кресло. Олег из пистолета прострелил лоб на портрете президента, висевшего в кабинете губернатора.)

– С произведениями каких писателей, уже изученных вами, можно сравнить этот роман?

(Сходство с романом М.Горького «Мать». Народ в романе Прилепина – одна из центральных тем. О народе постоянно говорят. Одни, как правило, отрицательные персонажи, подписывают ему и всей России смертный приговор. При чем это не только «демократы», но и приспособившиеся к власти патриоты. Настоящим живым олицетворением народа в романе Прилепина, как и в романе Горького, является мать главного героя. Этот образ несчастной, затравленной, тяжело работающей за гроши женщины, непонимающей революционные устремления сына, пожалуй, действительно самый сильный в романе. Только вот Ниловны из матери Саньки не получается.
Павел Власов, начиная свой революционный путь, бросил пить водку. В романе Прилепина герои пьют постоянно. Павел Власов, как бы то ни было, стремился к образованию, в среде новых революционеров никакого стремления к образованию нет. Стремление одно – погибнуть, погибнуть всерьез, унеся с собой в могилу часть этого лживого, отвратительного мира, что и происходит в конце.)

Подведение итога урока. (Заключительное слово учителя)

– Мы познакомились с романом Захара Прилепина «Санькя». Это роман о психологии «мстителя», «подрывника». И о русской жизни, рождающей радикальных юношей и девушек. Книга З. Прилепина «Санькя» – художественный документ наших дней.
Книгу надо прочитать и воспринять с точностью да наоборот. Если она не подтолкнет к выбору, то, по крайней мере, заставит думать.

Домашнее задание.

Прочитать книгу З. Прилепина «Ботинки, полные горячей водкой» – с подзаголовком «Пацанские рассказы». Подготовить самостоятельно анализ любого из рассказов.

Приложение 2

Знакомство с сочинением-рассуждением на дискуссионную тему

  • Гугунова Светлана Александровна, учитель русского языка и литературы

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели:

  • образовательная (обучающая): изучение нового типа текста – рассуждения, особенностей построения высказывания типа рассуждения в устной и письменной форме;
  • развивающая: совершенствование видов речевой (коммуникативной) деятельности, создание устных монологических и диалогических высказываний в соответствии с учебными целями и ситуацией общения.
  • воспитывающая: воспитание культуры поведения в обществе, воспитание восприятия личности как главной ценности.

Методы (по виду, характеру познавательной деятельности): объяснительно-иллюстративный, метод проблемного изложения.

По широте дидактического действия и степени самостоятельности (по Бабанскому) – методы стимулирования и мотивации учения.

Ход урока

Слово учителя.

Известный собиратель слов, составитель словаря живого великорусского языка Владимир Иванович Даль говорил: “Слово – исключительная способность человека выражать мысли и чувства свои…”. Действительно, язык и мысли человека взаимосвязаны. Мысли воплощаются в словах. Сначала подумайте, о чём вы хотите сказать, а потом решите, как вы это скажете. Сегодня у нас урок развития речи, мы продолжим изучение типов речи, и поговорим о типе речи – рассуждении. Тема нашего урока – “Типы речи. Рассуждение”. Вы должны научиться на этом уроке создавать высказывание типа рассуждения.

Планирование деятельности учителя и обучающихся

Учитель Обучающиеся
Повторение.

Сейчас вы должны вспомнить всё, что знаете о типах речи.

Перед вами ряд слов, распределите их в 2 столбика: в одном должны быть названия типов речи, а в другом – стили речи:

Художественный, описание, разговорный, повествование, научный, рассуждение.

Работа с теорией: объяснение нового материала.

Сейчас, ребята, вы должны быть особенно внимательными и запоминать материал, потому что он будет для вас новым. Запишите то, что на доске.

Как вы понимаете слово “рассуждать”?

Информационное сообщение

Текст-рассуждение:

Отвечает на вопрос: почему?

Имеет три части:

а) тезис (то есть утверждение, которое нужно доказать);

б) основную часть - аргументы (предоставляются доказательства, доводы и примеры);

в) вывод (обычно совпадает с той мыслью, которая высказывается в начале текста).

Организация дискуссии.

Перед вами на доске два текста, прочитайте их и выскажите своё мнение на заданную проблему.

Текст 1

Я считаю, что клички человеку не нужны.

Во-первых, кличка унижает достоинство человека.

Во-вторых, человеку при рождении родители дают имя. Это имя становится для человека самым дорогим подарком от родителей.

Из всего сказанного следует, что клички человеку не нужны. Каждый человек вполне способен обходиться собственным именем.

Найдите здесь утверждение и доказательства.

С чем перекликается вывод?

Текст 2

Я считаю, что клички человеку нужны.

Во-первых, человек устаёт от своего имени. Ведь с самого детства его называют по имени, а это очень скучно.

Во-вторых, кличка говорит о человеке гораздо больше, чем имя. Называя человека по имени, я о нём ничего не могу сказать. Услышав же его кличку, я могу понять, с кем я общаюсь.

Следовательно, среди друзей и знакомых лучше обращаться к человеку по кличке, а не по имени.

Поделитесь своим мнением на тему “Нужны ли клички людям?”

Словарная работа:

Составьте устно предложения со словами: тезис, аргумент

Запись домашнего задания: написать сочинение-рассуждение “Нужны ли клички людям?”

Создание устного высказывания.

Сформулируйте тезис на тему “Нужны ли клички людям?”. Какими словами можно его начать?

- На мой взгляд, я считаю, мне кажется, я уверена, что..,

Какими словами можно начать аргументы?

- Во-первых, во-вторых, в-третьих, хочу привести свой пример, я встречалась с подобной ситуацией, когда..

Какими словами можно сделать вывод?

- Следовательно, из всего сказанного следует, что…, итак, значит.

Физкультминутка.

Подведение итогов

Вспомните, какую цель ставили мы перед собой в начале урока?

Достигли этой цели или нет?

Оценка работы класса

Описание, повествование, рассуждение

Художественный, разговорный, научный

Сочинение-рассуждение

Рассуждать, значит, доказывать

Утверждение: клички человеку не нужны.

Доказательства: кличка унижает человека;

Имя – это подарок родителей

Считаю, что клички не нужны.

Считаю, что клички нужны.

Я написал тезис своего сочинения.

У меня было в споре мало аргументов.

Запись домашнего задания

Запись слов

Запись слов

Запись слов

Физкультминутка

Научиться писать текст типа рассуждение.

Физические и химические явления 6-й класс

  • Козакова Елена Анатольевна, учитель физики

Цели урока:

  • Закрепить опорные знания понятий “физическое явление”, “химическое явление”;
  • Рассмотреть различные явления, встречающиеся в жизни, классифицировать их, что способствует развитию логического мышления и способности к обобщению фактов;
  • Обеспечить восприятие и осмысление понятий “признаки химических реакций”;
  • Создать условия для развития у учащихся умения анализировать результаты лабораторных исследований, практических умений работать с реактивами, оборудованием в соответствии с правилами безопасности.

Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором, презентация (приложение), сахар в пробирке, спиртовка, спички, вода в пробирке, предметное стекло, лучина, хлорид бария BaCl2, серная кислота H2 SO4, набор “Механика”, магниты с мелкими деталями, пищевая сода, уксус, источники тока (батарейки), провода, ключи, лампочки.

План урока:

  1. Организация начала урока.
  2. Активизация внимания. Физический диктант по теме “Световые явления”.
  3. Изучение нового материала.
  4. Закрепление новых знаний.
  5. Домашнее задание.
  6. Подведение итогов урока.

Ход урока

1. Организация начала урока.

Учитель (У) приветствует учеников, называет тему урока (слайд 1). Ученики записывают тему урока в тетрадь.

2. Активизация внимания.

У.: Ребята, достали половину листа, проверяем домашнее задание.

Вопросы физического диктанта по теме “Световые явления”.

  1. Назовите законы распространения света;
  2. Как расположены Солнце, Земля, Луна при солнечном затмении?
  3. Какое изображение в плоском зеркале: действительное или мнимое?
  4. Постройте ход луча (рис.1).
  5. Назовите недостатки зрения и методы их исправления.

У.: Ребята, сдали листочки. А теперь проверяем ответы.

У. называет правильные ответы.

3. Изучение нового материала.

У.: Из курса физики 5 класса вы знаете, что с телами и веществами происходят изменения, которые называются явлениями природы (слайд 2). Явления природы делятся на физические и химические явления. Давайте повторим, что называется физическими и химическими явлениями (стр. 7, 8 учебника).

Физическими называют такие явления, при которых не происходит превращений одних веществ в другие, а меняются их агрегатные состояния, форма и размеры тел (слайд 3).

Примеры: таяние снега, гром и молния, отражение и преломление света, механическое движение – полет парашютиста (слайды 4, 5).

Химическими называют такие явления, при которых происходит превращения одних веществ в другие (слайд 6). Примеры: ржавление железа, скисание молока, окисление монет (слайд 7).

В дальнейшем химические явления мы будем называть химическими реакциями.

Любая химическая реакция сопровождается внешними признаками, по которым мы и судим о её протекании (слайды 8, 9). Это:

Например, выделение газа при соединении раствора соды и уксуса, изменение цвета и запаха при нагревании куска хлеба.

А теперь приведите свои примеры физических и химических явлений.

Ученики приводят примеры физических и химических явлений.

У.: Замечательно, а сейчас проверим, как вы поняли различия между физическими и химическими явлениями. В тетрадях ответьте на 5 вопросов (слайд 10): если явление физическое - напротив номера явления поставьте букву “Ф”, химическое – “Х”.

Учащиеся выполняют задание.

У.: Выполняем лабораторную работу. Записали в тетради название работы (слайд 11, 12), цель работы. В ходе выполнения работы вы будете заполнять таблицу (слайд 13). Часть опытов показываю вам я, а часть опытов вы делаете сами.

Демонстрации, проводимые учителем:

1. Нагревание сахара: в пробирке в пламени спиртовки нагреваем сахар. Учащиеся наблюдают изменение цвета, запаха, выделение угля, газа и воды, заполняют таблицу.
2. Нагревание воды в пробирке в пламени спиртовки: поднесли холодное стекло – вода сконденсировалась на стекле.
3. Зажигание лучины: выделялось тепло, свет, лучина превратилась в золу.
4. Смешивание хлорида бария BaCl2 и серной кислоты H2SO4: выделялся осадок, изменялся цвет.

Таблица.

№ опыта Что делали Что наблюдали Явление
1 Нагревали сахар Изменялся цвет, запах, выделялся уголь, газ и вода Химическое
2 Нагревали воду Вода испарялась Физическое
3 Подносили стекло Вода сконденсировалась Физическое
4 Зажигали лучину Выделялось тепло, свет, лучина превратилась в золу Химическое
5 Смешивали хлорид бария BaCl2 и серную кислоту H2SO 4 Выделялся осадок, изменялся цвет. Химическое
6 Каретку отпускали по наклонной плоскости Изменялось положение каретки в пространстве Физическое
7 Подносили магнит к мелким деталям Детали притягивались к магниту Физическое
8 Смешивали пищевую соду и уксус Выделялся газ Химическое
9 Включали лампу накаливания Свет и тепло Физическое
Вывод Химические реакции сопровождаются выделением газа, осадка, света, тепла, изменением цвета, запаха, вкуса

Далее ученики выполняют работу самостоятельно.

5. Движение каретки по наклонной плоскости: изменялось положение каретки в пространстве.
6. Притягивание магнитом мелких деталей.
7. Смешивание пищевой соды и уксуса: выделялся газ.
8. Включение электрической лампы накаливания.

У.: Ребята, какой вывод можно сделать?

Вывод: химические реакции сопровождаются выделением газа, осадка, света, тепла, изменением цвета, запаха, вкуса (слайд 14).

4. Закрепление новых знаний.

У.: Ребята, ответьте на вопросы:

1. В чем отличие и сходство горения лучины и электрической лампы?
2. При взаимодействии сульфата меди и гидрооксида натрия образуется осадок. Какое это явление?

5. Домашнее задание.

Учитель задает домашнее задание (слайд 15).

6. Подведение итогов урока.

У.: Мы с вами хорошо поработали, спасибо за урок. У вас есть вопросы? Не забудьте сдать тетради. До свидания.

Литература:

  1. Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика. Химия. 5-6 классы. - М.: Дрофа, 1999 –2008.
  2. Гуревич А. Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Методическое пособие “Физика. Химия. 5-6 классы”. – М.: Дрофа, 1998 г.