Математика_8_класс 1 — 2 варианты

Математика 8 класс Демонстрационный вариант – 2017г

 

 

Вариант № 1

 

 

 

Информация о переводной работе по математике в 8-х классах.

 

Общее время работы – 60 минут.

 

Характеристика работы. Всего в работе 11 заданий - базового уровня.

Работа состоит из трёх модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика».

Модуль «Алгебра» содержит 5 заданий: Модуль «Геометрия» содержит 3 задания: Модуль «Реальная математика» содержит 3 задания.

 

Советы и указания по выполнению работы.

 

Начать советуем с того модуля, задания которого вызывают у Вас меньше затруднений, затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.

Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике. Записи в черновике не учитываются при оценивании работы.

Если задание содержит рисунок, то на нём непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения.

Рекомендуем внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа.

 

Ответы к заданиям 2, 4 записываются в виде одной цифры, которая соответствует номеру правильного ответа, к заданию 6- последовательность цифр, которые записываем без пробелов и запятых. Наименования не пишутся.

 

 

Для остальных заданий ответом является целое число или десятичная дробь.

При выполнении работы Вы можете воспользоваться справочными материалами.

 

Оценивание работы.

Баллы, полученные за верно выполненные задания, суммируются.

Для успешной сдачи переводной работы необходимо

набрать в сумме не менее 6 баллов, из них не менее 3 баллов в модуле

«Алгебра», не менее 1 балла в модуле «Геометрия» и не менее 1 балла

в модуле «Реальная математика» плюс 1 балл из любого модуля.

За каждое правильно выполненное задание выставляется 1 балл.

 

 

Желаем успеха !!!

 

 

 

 

 

 

 

 

Модуль « Алгебра» Вариант №1

 

1. Найдите значение выражения:

2. Между какими числами заключено число 61 ?

1) 7 и 8 2) 60 и 62 3) 24 и 26 4) 5 и 6.

3. Решить уравнение: 2 x2 + 7 x 9 = 0

4. Упростите выражение: а¹² а ˉ ²º : а ˉ ¹º

1) а¹8 ; 2) а² ; 3) а ˉ 18 ; 4) а ˉ 2 .

5. Найдите значение выражения: (x+5) 2 + x(10 x) при x = −;

Модуль « Геометрия»

6. Укажите номера верных утверждений.

1)В тупоугольном треугольнике все углы тупые. 2)В любом параллелограмме диагонали точкой пересечения делятся пополам.

3)В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов его катетов.

7. Найдите площадь фигуры, изображённой на рисунке, если размер клетки 1х1 см.

8. Внешний угол параллелограмма АВСD при вершине D равен 54°. Найдите градусную меру угла В.

Модуль « Реальная математика»

9. В фирме такси в данный момент свободно 20 машин: 8 чёрных, 5 жёлтых и 7 белых. По вызову выехала одна из машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчику. Найдите вероятность того, что к заказчику приедет такси белого цвета.

10. Шариковая ручка стоит 15 рублей. Какое наибольшее количество ручек можно будет купить на 100 рублей после повышения цены на 20 ℅?

 

11. На рисунке изображён график изменения атмосферного давления в городе Курске за три дня. По горизонтали указаны дни недели и время, по вертикали — значения атмосферного давления в миллиметрах ртутного столба. Укажите значение атмосферного давления во вторник в 18 часов. Ответ дайте в мм рт. ст.

 

Модуль « Алгебра» Вариант №2

1. Найдите значение выражения:

2. Какое из данных чисел является наибольшим?

1) 4√ 2 ; 2) 6 ; 3) 2√ 10 ; 4) 3√ 5.

3. Решите уравнение: x2 + 5x 14=0 .

4. Упростите выражение: с¹4 с ˉ 17 : с ˉ 5

1) с²; 2) с ˉ ² ; 3) с ˉ 8 ; 4) с 8 .

5. Найдите значение выражения: при x = 1; y = 7, 5.

Модуль « Геометрия»

6. Укажите номера верных утверждений.

1)Диагонали любого прямоугольника равны. 2)Если в треугольнике есть один острый угол, то этот треугольник остроугольный. 3)Гипотенуза равна сумме квадратов катетов.

7. Найдите площадь фигуры, изображённой на рисунке, если размер клетки 1х1 см.

8. Сумма двух углов параллелограмма, равна 148°. Найдите градусную меру одного из двух оставшихся углов.

Модуль « Реальная математика»

9. На экзамене по геометрии 25 билетов. Сергей не выучил 4 из них. Найдите вероятность того, что ему попадётся выученный билет

10.Пакет молока стоит 50 рублей. Пенсионерам магазин делает скидку 12. Сколько рублей заплатит пенсионер за 2 пакета молока?

11. На рисунке изображён график изменения атмосферного давления в городе Брянске за три дня. По горизонтали указаны дни недели, по вертикали — значения атмосферного давления в миллиметрах ртутного столба. Укажите наибольшее значение атмосферного давления во вторник (мм рт. ст.).

листовка к митингу

Предотвратим строительство железной дороги через с. Быково!

На этот митинг обязан прийти я, обязаны прийти вы, ваши родители, ваши дети, ваши друзья.

Все жители с.п. Верейское!!

 

Уважаемые односельчане!

18.03.2017 в 12 часов  перед зданием администрации с.п. Верейское состоится согласованный  митинг, на котором будут рассмотрены следующие вопросы:

Разъяснение и информирование жителей о том, как правильно (чтобы наши голоса «случайно» не потеряли) мы сможем сказать свое НЕТ на публичных слушаниях по проекту Генплана 5 апреля 2017г. Для того, чтобы у нас в с. Быково не было линии скоростного пассажирского рельсового транспорта. Депутатами и инициативной группой по окончанию митинга каждому жителю будет выдана памятка (что и как надо заполнять 5 апреля 2017г. при регистрации жителей перед публичными слушаниями) и проведен сбор подписей под требованием к Правительству МО о внесении изменений в «Схему транспортного обслуживания Московской области» для исключения из неё линии скоростного пассажирского рельсового транспорта, проходящего через с. Быково. Решение о строительстве линии скоростного пассажирского рельсового транспорта будет напрямую зависеть от результата публичных слушаний по утверждению проекта Генплана, проводимых 05.04.2017г. в здании торгового центра ЖУК.

Вторым вопросом повестки митинга будет информирование жителей о возможном вхождении с.п. Верейское в г.о. Жуковский и ВЫЯВЛЕНИЕ мнения жителей поселения по данному вопросу. На сегодняшний день решение о вхождении или не вхождении с.п. Верейское в состав г.о. Жуковский (если этот вопрос додавят власти МО) будут принимать депутаты Совета депутатов нашего поселения (право решать это посредством референдума было отобрано у жителей Правительством  МО в 2015 году). Депутатам необходимо знать Ваше мнение, чтобы вынести правильное решение. Так как депутаты поселений и районов, которые отказывались принимать решения о вхождении в состав городских округов, подвергались жесточайшему давлению со стороны властей, органов МВД и ФСБ, Прокуратуры. При принятии решения у депутатов должен быть надёжный тыл-поддержка избирателей.

В официальных источниках информации (телевидение 360, газета «Подмосковье» и других интернет изданиях) правительства МО говорит об одних только «плюсах» которые, якобы, будут после объединений сельских поселений Подмосковья в городские округа, замалчивая реальную положение дел. Вниманию жителей будет предоставлена информация на примерах поселений, которые уже несколько лет объединены в городские округа. В вязи с этим хочется привести один пример. Депутаты и администрация отстояли вопрос о не размещении на территории поселения двух кладбищ по 40 га в пойме реки Пехорка (данный вопрос в Правительстве МО лоббировал мэр г. Жуковский Войтюк А.П.). После возможного объединения с г. Жуковский мы с Вами получим эти кладбища обратно и будем жить на погосте и пить, сами понимаете, какую воду, так как в отличие от г.о. Жуковский у нас нет водопроводов. А далее по списку это – возвращение в наш Генплан железной дороги, увеличение тарифов ЖКХ, увеличение земельного и имущественного налогов, строительство многоэтажек на территории поселения, отсутствие благоустройства, отсутствии какой - либо местной власти и т.д.

Эти два вопроса, которые мы выносим на митинг, тесно связаны и касаются КАЖДОГО жителя поселения. Выделите всего пару часов  своего драгоценного времени для митинга, чтобы потом не паковать чемоданы и не съезжать из своих домов, а для кого-то с рождения со своих исконных мест, имея на руках мизерные выплаты, полученные после изъятия наших домов под строительство дороги или многоэтажной застройки. И не «рвать на себе волосы» и не жаловаться друг другу по кухням «за рюмкой чая» о жизни «под стук колес железной дороги» и что нас опять всех продали как баранов или крепостных.

Только объединившись в единый кулак (а не собираясь кучками по 5-10 человек) мы сможем показать властям, что именно мы хозяева тех мест, где проживаем и заставим их считаться с нашим мнением. Сейчас каждый, именно каждый, может решить судьбу своего поселения. 

Мы очень, очень надеемся на Вашу поддержку и присутствие на митинге, которые крайне необходимы для решения указанных вопросов. Такой же вопрос будет стоять на повестке дня и у жителей с/п Островецкое, Чулковское, г.п. Удельная и Быково. Так что пригласите знакомых из соседних поселений. Почему жителям Крыма можно решать, где и как им жить, а жителям Подмосковья - НЕТ???

Если ВЫ ГРАЖДАНИН!!! и это ваша Родина, ваше поселение, ваша страна, ваш народ Выйдите и скажите власти об этом. Давайте выйдем и присоединимся к умным, честным, смелым, таким же, как Вы жителям  Подмосковья.

С уважением, организаторы митинга. Тел. 8(915) 283-77-45 sergeev.victor-st@yandex.ru

P.S. Документ о согласовании митинга будет выложен 12.03.2017 на сайте http://savebykovo.ru и в социальной сети «В контакте» -группа «Сохраним с.п. Верейское на карте мира».

Огромная просьба к жителям д. Вереи и с. Быково. Кого не затруднит приходите без автотранспорта. Вы знаете, что место для автостоянки достаточно ограничено.

лексический минимум 07.03

1 дієвідміна

Ausculto, are- вислуховувати

Curo, Are- доглядати, лікувати

Do, dare - видавати

Formo, are - формувати

Macero, are - вимочувати

Nomino, are - називати

Prаeparo, are приготовляти

Sano, are- оздоровляти

Separo, are – відділяти

Singo, are – позначати

Steriliso, are – стерилізувати

2 дієвідміна

Adhibeo, ere – застосовувати

Misceo, ere- зміщувати

Noceo, ere – шкодити

Studeo, ere- вчитися ,старатися

Valeo, ere – бути здоровим

Video, ere- бачити ,дивитися

3 дієвідміна

Addo, ere – додавати

Dignosco, ere- розпізнавати

Dividio, ere- ділити ,поділяти

Infundo, ere- наливати

Praescribo, ere- приписувати

Recipio, ere- брати

Repeto, ere- повторяти

Solvo, ere- розчиняти

Tero, ere- розтирати

Verto,ere перевертати(сторінку)

4 дієвідміна

Audito, ire- слухати

Finio, Ire- закінчувати

Invenio, ire – знаходити

Nutrio, ire- годувати ,кормити

Sentio, ire – відчувати

Проект урока по физике на тему Коэффициент полезного действия. 7-й класс

  • Скворцова Наталия Владимировна, учитель физики и информатики
1. Организационный момент Прозвенел звонок веселый.
Вы начать урок готовы?

Садитесь ребята.
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
А уроке будь старательным!
Будь спокойным и внимательным!

Да
2. Целеполагание Ребята, какую главу физики мы сейчас изучаем?

Какую тему мы повторяли на прошлом уроке?

Сегодня на уроке мы продолжим изучать тему “Простые механизмы”, познакомимся с новой физической величиной.

Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число 25.04.13.

Работа. Мощность.Энергия.

Простые механизмы.

Физические явления.

3. Повторение. 1. Повторим известный вам материал.
  1. Два ученика вызываются к доске и готовятся отвечать по плану :
  2. Блок, виды блоков, определение, выигрыш в силе, выигрыш в работе, применение.
  3. Рычаг, определение, условия равновесия рычага, выигрыш в работе, применение.

2. Во время подготовки этих учеников, происходит работа со всем классом.

  1. Что такое простой механизм?
  2. Для чего применяют простые механизмы?

Подготовившиеся ребята, дают ответы по плану.

1. Приспособления, служащие для преобразования силы.

2. Чтобы получать выигрыш в силе.

1. Блок представляет собой колесо с желобом, укрепленное в обойме. Подвижный и неподвижный блок. Выигрыша в работе блок не дает. Применяется для поднятия грузов, при этом подвижный блок дает выигрыш в силе.

2. Рычаг - это твердое тело, которое может вращатся вокруг неподвижной опоры.

Рычаг находится в равновесии, когда силы, действующие на него, обратно пропорциональны плечам этих сил. Выигрыша в работе нет. Применяют рычаг в технике (педаль автомобиля, подъемный кран), быту (ножницы, весы), природе.

3. Приведите примеры использования простых механизмов. Юля приготовила слайды. (приложение 1).

За каждое последующее правильно выполненное задание вы будете оценивать себя и ставить в тетради 1 балл.

4. Поставьте в соответствии простому механизму его виды. (приложение 2)

  • ворот
  • клин
  • винт

Ученик на интерактивной доске перетаскивает слова в соответствующую ячейку.

5. Какая сила удерживает рычаг в равновесии?

А)

Учителем открывается правильный ответ и проверяется ответ ученика.

Б)

В) Расставьте на доске силы, действующие на рычаг, отметьте плечи и точку опоры.

Г) В тетради расставьте силы, действующие на рычаг, отметьте плечи и точку опоры.

Д) Найдите ошибку в рисунке.

Е) Запиши формулу в тетради

1. Работа

2. Мощность

3. Правило равновесия рычага

4. Момент силы

5. Выигрыш в силе подвижного блока.

После выполненного задания на доске появляются правильные ответы и команда учителя: “Проверь себя”. Ученики ставят себе за каждую формулу баллы.

Ж) Сделай правильное соединение. Один ученик на доске выпоняет. А все ученики у себя в тетрадях пишут для физисеской величины ей соответствующую единицу измерения.

Выполняющий у доски называет для данных физических величин единицы измерения, остальные ученики проверяют и оценивают себя.

Блок подвижный, поэтому F=P/2=10Н.

Ученик открывает ответ и дает объяснения.

F=P=250H. Два блока, подвижный дает выигрыш в силе в 2 раза, неподвижный не дает выигрыша в силе.

Ученик на интерактивной доске расставляет силы, действующие на рычаг, отмечает плечи и точку опоры.

Ученики выполняют в тетрадях, а на интерактивной доске открывается ответ и они проверяют.

Против длинного плеча должна лежать большая сила.

З) Разгодаем кроссворд:

Выделенные буквы в кроссворде показывают тему сегодняшнего урока. Назовите тему урока. Как расшифровать КПД?

Запишите в тетради тему урока. “Коэффициет полезного действия”.

Ребята, а кто знает что такое КПД? Где слышали?

Вы хотите узнать, что такое КПД?

Давайте составим план, по которому изучим новую физическую величину. Предложите.

4. Мотивация На доске:

План изучения новой физической величины:

1.

2.

3.

4.

5.

Учитель записывает на доске каждый пункт плана:

План изучения новой физической величины:

Ученики предлагают:

  1. Что такое КПД?
  2. Как обозначается?
  3. Формула.
  4. Единицы измерения.
  5. Как определить КПД простого мехаизма?

Итак, для изучения новой физической величины мы должы ответить на каждый пункт плана.

Ответим на первый пункт плана.

Откройте учебник на странице 150. Найдите определение. Прочитайте. Кто может ответить, что такое КПД?

5. Целеполагание Понятие полезной и полной работы вы тоже не знаете, поэтому изучим сначала понятие полной и полезной работы.

Работу, совершенную телом при движении по наклонной плоскости мы вычисляли, но не учитывали, что часть работы совершается против сил трения в механизме и по перемещению его отдельных частей.

Рассмотрим наклонную плоскость и поднимем по ней тело.

Работа полезная заключается в том, чтобы поднять тело на высоту h.

Ребята, какая работа называется полезной?

1.плоскость

2.плечо

3.Джоуль

Коэффициент полезного действия.

Работа полная - это затраченная работа, это работа, которая затрачивается, чтобы поднять тело на высоту h.

Какая работа называется полной?

Учитель открывает и еще раз проговаривается определение и формулы для полной и полезной работы.

Ученики предлагают:

1. Что такое КПД?

2. Как обозначается?

3. Формула.

4 Единицы измерения.

5. Как определить КПД. простого мехаизма?

6. Новая тема Рассмотрим интерактивные слайды:

(приложение 2, слайды 18-21)

Или http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669b526a-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/5_12.swf

- Идеальный КПД

- Наклонная плоскость

- Рычаг

- Блок

Из чего состоит полная работа?

Ребята, какая работа больше - полная или полезная?

Рассмотрите и по картинке назовите в чем заключается полезная и полная работа при подъеме мальчиком раычага?

Итак, еще раз, что такое КПД?

Переходим ко второму пункту плана.

Как обозначается КПД?

Отношение полезной работы к полной работе называется КПД механизма.

6.Физкультминутка

7. Закрепление нового материала

8.Индивидуальная работа

9. Итог урока

10. Рефлексия

11. Оценки.

12. Домашняя работа.

Эта буква называется “этта”- буква греческого алфавита.

Третий пункт плана. Назовите формулу для определения КПД.

Четвертый пункт плана. Единица измерения КПД? КПД определяется в процентах.

= 40%. КПД машины= 40%. Что это означает?

Пятый пункт плана. Определим КПД наклонной плоскости при поднятии груза. На партах у каждого из вас лежат листочки с лабораторной работой. Выполните её. (Приложение 3)

Оцените себя и поставьте балл, если вы получили КПД при выполнении лабораторной работы.

Вы устали, отдохнем. Все встаньте.

Изобразите рычаг на своем теле так, чтобы центром являлась голова.

Изобразите наклонную плоскость так, что верхняя точка будет палец правой руки, а нижняя – носочек левой ноги.

Изобразите блок, силы которого приложены к правой и левой руке.

Назовите новые физические термины, с которыми вы познакомились сегодня.

КПД= 70%. Что это значит?

Рычагом мальчик поднимает груз. Назовите полезную и затраченную работу.

Ученики выполняют тестовое задание. (Приложение 4)

В результате выполненного теста ученики отмечают у себя в тетрадях набранный балл (от 1 до 3 баллов).

Достигли ли цели урока?

Посмотрим на план урока и ответим на каждый пункт?

1. Что такое КПД?

2. Как обозначается?

3. Формула.

4. Единицы измерения.

5. Как определить КПД простого мехаизма?

Ученики отвечают на каждый пункт плана, который ставили в начале урока.

Ребята выполним еще один небольшой мини-тест:

Твой КПД сегодня на уроке

1. 100%

2.больше 100%

3. меньше 100%

4. 0%

Поднимите руки, кто поставил 100 % ? Почему?

У кого КПД <100%

Подсчитаем количество баллов за урок.

17-18 баллов---оценка “5”

15-16-----------оценка “4”

Меньше 15----оценка “3”

Параграф 61, карточка (приложенние5) (3 механизма - всем, все механизмы - дополнительно).

Спасибо за работу, активность и внимание, старание, терпение, а так же понимание!

Урок окончен.До свидания.

Полезная работа - работа, совершенная по подъему грузов или преодолению какого-либо сопротивления.

Полная работа - работа, приложенная, совершенной силой.

Отношение полезной работы к полной работе называется КПД механизма.

Что машина совершает 40% полезной работы от всех 100%.

КПД, Аполезная, Азатраченная.

Это значит, что 70% работы является полезной, а 30% бесполезной.

После каждого отмеченного ответа у себя в тетрадях ученики проверяют правильный ответ интерактивно вышедший на доске.

Невероятная сила войны в повести К.Воробьева Убиты под МосквоЙ

  • Милосердова Любовь Валентиновна, учитель русского языка и литературы
Цели:
  • учиться анализировать произведение и вычленять в нём главное;
  • давать оценку поступкам героев;
  • выявить роль пейзажных зарисовок в произведении;
  • расположить учащихся к прямоте и доверительности высказываний;
  • заставить задуматься о ценности человеческой жизни;
  • воспитывать чувство уважения к нашей истории, любовь к Родине;
  • развивать мышление и устную речь учащихся.

Оборудование: портрет К. Воробьева, тексты повести «Убиты под Москвой», слайды о войне.

Методические приемы: аналитическая беседа, комментированное чтение, пояснения учителя, выразительное чтение.

Ход урока

Вступительное слово учителя

С каждым годом все меньше и меньше остается среди нас тех, кто встретил роковой рассвет 22 июня 1941 года. Тех, кто суровой осенью 1941 года защищал Москву, кто познал кровавый снег Сталинграда, кто «пол-Европы по-пластунски пропахал». Они не стояли за ценой, добывая победу, не считали, «кому память, кому слава, кому темная вода».

Память о войне…

Война – жесточе нету слова.
Война – печальней нету слова.
Война – святее нету слова.

Почему-то именно эти строки А.Твардовского вспомнились мне, когда я взяла в руки сборник произведений К.Воробьева, чтобы еще раз перечитать повесть «Убиты под Москвой» перед сегодняшней встречей.

И перечитывая ее правдивые, драматические страницы, вновь открывала что-то новое. Прав Виктор Петрович Астафьев: «Повесть «Убиты под Москвой» не прочтешь просто так, потому что от нее, как от самой войны, болит сердце».

Ребята дома вы тоже прочитали повесть К.Воробьева «Убиты под Москвой». Легко ли было ее читать? Понравилось вам это произведение? Как представлена тема войны в повести?

(Учащиеся высказывают свои точки зрения)

Учитель: О ком рассказывает К. Воробьев в своей повести?

Ответы учащихся: Перед нами трагическая судьба 239 кремлёвских курсантов, погибших под Москвой за пять дней ноября 1941 года. Враг рвался к Москве, любой ценой его надо было остановить. Рота кремлёвских курсантов, окончив курс по ускоренной программе, была отправлена на фронт.

(Звучит куплет песни «До свидания, мальчики»).

Курсанты очень молоды и фронт им рисовался «зримым и величественным сооружением из железобетона, огня и человеческой плоти». «Двести сорок человек? И все одного роста?» – спрашивает подполковник.

Вопрос к учащимся: Какие же они, юноши из роты кремлёвских курсантов, ведомые капитаном Рюминым?

Ответы учащихся:

1. «Рост – 183», – сказал капитан.

Рост героев К. Воробьёва – это высокий рост, гордый рост. Это рост, по которому набирали в кремлёвские курсанты. Они богатыри и внешне похожие на былинных героев, и внутренне. Наверное, именно это почувствовал в них «маленький, измученный подполковник», который зачем-то привстал на носки сапог. (Зачитывается текст).

2. Гордость – их душевный постулат. Трудно быть гордым, слишком дорого им обходится гордость. За гордость не гладят по головке, не награждают. От гордых стараются избавиться. Да и сами они, не терпя лжи, готовы совершить суд над собой. Так свершает его капитан Рюмин, хотя рота, которой он командовал, полегла не по его вине. Но он принимает вину на себя. Это он не сказал роте, что она попала в окружение, он повёл её на верную смерть. Но по-другому он поступить не мог. Ещё раньше до этого на верную смерть его и его роту послали другие. Но Рюмин не хочет валить вину на этих других. На того майора спецвойск, который со «щупающей душу усмешкой» послал их в бой. Рюмин принял весь позор и всю боль на себя. (Зачитывается текст).

Учитель: Давайте подумаем над тем, зачем понадобился капитану Рюмину ночной бой с мотомехбатальоном противника. Ведь рота обречена, гибель курсантов неизбежна – они в окружении.

Учащиеся отвечают на вопрос, зачитывают отрывки из повести:

1. Курсанты не должны знать об окружении, потому что идти с этим назад – значило просто спасаться, заранее устрашась. Курсанты должны поверить в свою силу, прежде чем узнают об окружении.

Рюмин бросает курсантов в атаку, чтобы они смогли почувствовать себя солдатами, а не погибли, даже не удостоившись боя.

2. Решения, действия, поступки капитана Рюмина воспитывают в курсантах мужество, достоинство, стойкость. Ему было важно, чтобы кремлёвцы сохранили в себе всё человеческое.

Учитель: Попытаемся осмыслить личность молодого человека на войне. Какими курсанты видят мир и себя в нём? О чём они думали, мечтали, чего хотели, к чему стремились?

Учащиеся: Весь ужас первых месяцев войны, всё – это бывшее, настоящее и грядущее показано, как сквозь призму, через понимание, восприятие главного героя повести – Алёши Ястребова, который «уже две недели как произведён в лейтенанты и назначен командиром взвода». (Зачитывается текст).

Учитель: Какие же качества воплощает К. Воробьёв в этом юноше – курсанте? Что более всего дорого нам в нём?

Учащиеся:

1. Алексей Ястребов наделён автором способностью глубоко и сильно чувствовать всё живое. Он радуется «лёгкому, голубому, нетронутому, чистому» снегу, отдававшему «запахом перезревших антоновских яблок».

«Немного морозное, хрупкое, как стекло, утро вызывало в нём какое-то неуёмное, притаившееся счастье», – радость этому хрупкому утру, радость беспричинная с которой хотелось быть наедине, но чтобы кто-нибудь видел это издали.

Учитель: Природа и война. Для чего автор вводит пейзажные зарисовки?

Учащиеся: Пейзажные фоны еще резче подчёркивают хрупкость жизни на войне, противоестественность войны.

2. Человечный и совестливый, Алексей Ястребов острейшим образом переживает и обдумывает всё, что происходит с ним и его товарищами. ( Зачитывается текст: «Всё его существо противилось тому, что происходило, – он не то что не хотел, а просто не знал, куда, в какой уголок души поместить хотя бы временно и хотя бы тысячную долю того, что свершалось. В его душе не находилось места, куда бы улеглась невероятная явь войны»).

3. Но явь войны, её ужас, труд и быт существуют. И хотя в открытом окопе было что-то затаённо мирное и почти легкомысленное, но это окоп, это война…Не такой представлялась война Алексею Ястребову. Первый бой, который снился ему, как победа под крики «Ура», протекает совсем иначе. Взвод не кричит «Ура», а орёт бессловесно и жутко, и этот крик потом переходит в вой, потому что ничего вокруг понять нельзя, потому что хочется хотя бы в вое слиться со всеми.

4. Курсанты вооружены только самозарядными винтовками, гранатами и бутылками с бензином. И пройденный ими путь по Подмосковью в эти пять дней полон страданий и нечеловеческих мук. Но в героях неистребимо высокое чувство патриотизма, неиссякаема их любовь к Родине.

5. Чувство ответственности за судьбу Отечества заставляет Ястребова быть особенно требовательным к себе. («Нет сначала я сам. Надо сперва самому…»). Это чувство помогает ему одержать победу над собой, над своей слабостью и страхом.

Учитель: Курсанты молоды, а в юности так свойственно подражать. Кто и почему стал для курсантов идеалом и кумиром, предметом восхищения и преклонения?

Учащиеся:

1. Это капитан Рюмин: он воплотил в себе достоинство и честь настоящего русского офицера. Ему подражают курсанты, упрямо нося фуражки чуть-чуть сдвинутыми на правый висок. И каждый курсант – ещё в ту, мирную пору – ходил в увольнительную с такой же хворостинкой.

2. Алёша Ястребов, радуясь «своему гибкому молодому телу в статной командирской шинели», думает о себе: «Как наш капитан».

3. Даже все оттенки голоса капитана сохраняет лейтенант Ястребов, отдавая приказы. Рюмину он безоговорочно верит и без слов понимает. В слепом ночном бою в селе, когда вот-вот должно было наступить что-то небывало страшное и таинственное, Алексей хотел одного – видеть Рюмина, быть с ним рядом.

4. К. Воробьёв выделяет высочайшую человечность Ястребова, «сердце которого упрямилось до конца поверить в тупую, звериную жестокость этих самих фашистов, он не мог себя заставить думать о них иначе, как о людях, которых он знал или не знал – безразлично. Именно человечность заставляет его «обессиленного, смятого холодной внутренней дрожью», подойти к убитому им немцу.

Учитель: Немецкие танки раздавили роту, которая храбро дралась, но ничего не могла сделать против них со своими самозарядными винтовками и бутылками с горючей смесью. Она задержала эти танки, но полегла. И мёртвое тело Рюмина, которое не успели зарыть в могилу, тоже раздавил танк. В живых остаётся Алёша Ястребов.

На пределе сил он вступает в единоборство с фашистским танком. Сцена эта написана К. Воробьёвым с разрывающей душу ясностью и напряжением. (Зачитывается текст).

Учитель: Почему Ястребов одерживает победу?

Учащиеся: Потому что в трагически жестоком мире, где хозяин всему теперь война, сохранил достоинство и человечность, кровную, неразрывную связь с детством, с малой Родиной. Он остаётся жить, чтобы помнить.

Выводы:

Верный окопной правде войны, К. Воробьёв, поведав о гибели молодых, красивых, полных жизни безоружных людей, брошенных под немецкие самолёты и танки, поставленных в нечеловеческие условия, рассказал, как там было на самом деле.

Повесть «Убиты под Москвой», как и другие честные и талантливые произведения, не только сохраняет нашу историческую память, усиленную глубоким переживанием трагической истории кремлёвских курсантов, но и становится повестью – предупреждением.

Учитель: Какие же духовные ценности героев повести важны и для нас?

Учащиеся:

  • достоинство;
  • мужество;
  • человечность;
  • стойкость;
  • любовь к Родине.

Заканчивается урок выразительным чтением стихотворения о войне.

Сочинение-описание по картине В.Д. Поленова Заросший пруд

  • Усанова Марина Сергеевна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (24,1 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Тип урока: урок развития речи с использованием ИКТ.

Цель урока: учить писать сочинение-описание по картине.

Задачи:

  • познакомить с творчеством В. Д. Поленова;
  • развивать способность точного употребления слов в устной и письменной речи;
  • учить воспринимать красоту природы и эмоционально откликаться на нее.

Оборудование:

  • мультимедийный проектор;
  • экран;
  • компьютер;
  • компьютерная презентация.

Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Посмотрите, все ли у вас готово к уроку русского языка? А теперь кто тише сядет на место – девочки, мальчики? Хорошо, приступим к уроку.

2. Подготовительная работа.

Звучит музыка П. И. Чайковского “Времена года. Баркарола” (Приложение).

У. – Ребята, вы прослушали музыку. Какое она у вас вызвала настроение? Это ощущение покоя, умиротворенности вызвала у вас музыка П. И. Чайковского “Времена года. Баркарола”. А теперь посмотрите на экран (Слайд 2). Давайте прочтем написанные строки.

“Мне кажется, что искусство должно давать радость и счастье, иначе оно ничего не стоит”. Как вы думаете, кто мог сказать такие слова?

Д. – Музыкант, поэт, художник.

У. – Да, это мог сказать творческий человек. Эти слова принадлежат выдающемуся русскому художнику В. Д. Поленову. Он мечтал, чтобы русский народ знал русское искусство, своих художников.

Что значит – давать радость и счастье?

Правильно, и мы сегодня испытываем эти чувства, любуясь картинами Поленова, ведь он сумел подтвердить свои слова творчеством.

3. Знакомство с творчеством художника В. Д. Поленова.

У. – Посмотрите на экран (Слайд 3).

Василий Дмитриевич Поленов родился 1 июня 1844 года в Петербурге. Отец, Дмитрий Васильевич, был и историком, и археологом, и библиографом, принимал участие в подготовке реформ, помогших освободить крестьян. Мать, Мария Алексеевна, была дочерью известного архитектора, в молодости писала портреты, а также детские книги. Атмосфера, царившая в родном доме, подталкивала Поленова к увлечению науками и живописью. Систематические занятия живописью начались для него в 12 лет. Выполняя волю отца, Поленов поступил в Петербуржский университет, но по вечерам он занимался в Академии художеств.

После Октябрьской революции художник занимался просветительской деятельностью, создавал декорации к спектаклям.

В 1924 году ему было присвоено звание народного художника РСФСР.

У. – Когда я училась в школе, мы с одноклассниками ходили в трехдневный поход по реке Оке. На берегу этой реки расположен Музей-усадьба Поленово, где провел последние годы жизни В. Д. Поленов. Мы посетили этот удивительный музей. Посмотрите на экран, вот что мы там увидели (Слайд 3).

(Слайд 4). А теперь познакомьтесь с некоторыми картинами этого выдающегося художника.

“Московский дворик” в 1878 году принесла автору известность, “Бабушкин сад”, “Золотая осень”, “Христос и грешница”. Вот лишь малая часть богатого наследия художника.

4. Знакомство с картиной “Заросший пруд”.

У. – Посмотрите на следующую картину (Слайд 5). Как бы вы ее назвали?

А теперь выберите из 6 названий наиболее, на ваш взгляд, подходящее, точное. Прокомментируйте свой выбор.

Перед вами репродукция картины В. Д. Поленова “Заросший пруд”

5. Рассматривание картины В. Д. Поленова “Заросший пруд”.

У. – Чтобы говорить о картине, ее надо прочитать, то есть внимательно рассмотреть и обдумать. (Дети внимательно рассматривают картину на Слайде 5).

У. – К какому жанру живописи можно отнести эту картину?

Д. – Я считаю, что это пейзаж.

У. – Обратимся к справочным материалам (Словарь С. И. Ожегова). Пейзаж – общий вид какой-то местности. Да, вы правы. Поленов – мастер пейзажа, он как – бы вдохнул жизнь в этот жанр, привнес новые возможности в живописную передачу природы.

У. – Какое настроение появилось у вас при первом знакомстве с картиной?

Д. – Покоя, тишины. Светлое, вспомнилось теплое лето, каникулы.

У. – Попробуем понять, почему картина вызывает такое настроение. На что вы обратили внимание? Что привлекло вас?

Свет и воздух – вот главное что привнес Поленов в пейзажную живопись. Он был мастером пленэрной живописи. Обратимся к словарю: пленэр – “открытый воздух”, передача в живописи изменений цвета, красочного богатства натуры, проявляющегося в естественных условиях под воздействием света и воздуха. Пленэрная живопись предполагает работу художника на воздухе, не в мастерской.

– Опишите пруд, парк, берег, небо, какими их показал художник.
– Что бы вы почувствовали, если бы оказались в этом уголке природы? Что бы вам захотелось сделать?
– Какой день изобразил художник? Сравните цветовую гамму и настроение картины.

6. Размышление над картиной. (Слайд 6)

Дети отвечают на вопросы, напечатанные на экране. Уточняют и углубляют свои впечатления о картине. Они приходят к выводу, что будут писать сочинение – описание.

У. – Да, ребята, вы будете составлять текст – описание. Описание – это текст, в котором описываются предметы, явления, люди… В данном случае мы будем описывать картину. Такое сочинение должно быть насыщено именами прилагательными, сравнениями, образными выражениями.

7. Выбор эпиграфа. (Слайд 7)

У. – Прочтите отрывки из стихотворений И. Бунина и А. Фета. Какие строчки, по вашему мнению, больше подходят к картине “Заросший пруд”? Поясните свой ответ. Запишите понравившийся эпиграф в свой черновик.

8. Составление плана сочинения. (Слайд 8)

У. – С чего мы должны начать писать сочинение?

Д. – Во вступлении мы должны написать о художнике В. Д. Поленове.

У. – Что художник изобразил на переднем плане? Что является основным в картине?

Д. – Заросший пруд.

У. – Что у художника написано на заднем плане? Не так подробно прорисовано, но все же очень выразительно?

Д. – Старый парк.

У. – Чем вы должны поделиться с товарищем в конце сочинения?

Д. – Своим впечатлением и отношением к картине.

(Ученики записывают план сочинения на черновики.)

9. Лексическая и орфографическая подготовка. (Слайд 9)

У. – Наша речь должна быть богатой по содержанию, правильной по форме, образной. Надо быть внимательным к речи, точно употреблять слова, избегать повторов.

– Посмотрите на экран. Вы видите таблицу. Чтобы вам было легче работать над сочинением, давайте дополним ее прилагательными, образными выражениями, сравнениями.

(Ученики высказывают свои варианты, дополняя таблицу, и записывают понравившиеся предложения.)

У. – Подберите синонимы к словам:

Художник – живописец, пейзажист, мастер кисти.

Создает – пишет (но не описывает и не рисует)

Картина – полотно, репродукция.

Поражает – удивляет, изумляет.

10. Устное сочинение. (Слайд 10)

У. – Кто хочет попробовать рассказать другу о картине устно? Не забывайте придерживаться плана сочинения.

11. Самостоятельная письменная работа.

У. – Мы с вами рассмотрели репродукцию картины В. Д. Поленова “Заросший пруд”. Теперь пришло время написания сочинения. Не забывайте об абзацах. Если есть вопросы по орфографии, поднимайте руку. Желаю удачи!

(Учащиеся пишут сочинение в черновиках. Заканчивается работа проверкой сочинения с точки зрения орфографии, структуры и полноты раскрытия текста. После просмотра учителем, переписывают текст в тетрадь.)

12. Итог урока.

Список литературы.

  1. С. И. Ожегов “Толковый словарь русского языка”; Екатеринбург, 1994.
  2. О. В. Поленова “В. Д. Поленов и его дом – музей”; Москва, 2004.
  3. Н. В. Геташвили “500 шедевров русской живописи”; Москва, 2010.

Влажность воздуха и способы ее измерения. 10-й класс

  • Прозаровская Любовь Александровна, учитель физики
  • Ханжина Елена Вячеславовна, кандидат пед. наук, доцент кафедры теоретической физики, теории и методики обучения физике

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (9,6 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели занятия: ввести понятие о влажности воздуха как физической величины и ознакомить учащихся с приборами для измерения влажности воздуха.

Задачи урока:

  • Образовательные:
    Подготовить учащихся по теме “Влажность воздуха и способы её измерения”. Сформулировать и дать представление об абсолютной и относительной влажности воздуха. Продемонстрировать различные способы измерения влажности воздуха при помощи метеоприборов – гигрометра, психрометра. Рассмотреть различные виды измерений искомой величины; выбрать оптимальные пути достижения цели.
  • Развивающие:
    Развитие монологической речи с применением физических терминов; развитие умения находить влажность воздуха и видеть физические явления в окружающем мире; формирование и развитие способности анализировать, устанавливать связь между элементами содержания ранее изученного материала на уроках физики и новой информацией, полученной из различных источников (мультимедийных документов, учебной литературы, эксперимента и т.д.) и делать выводы; побудить интерес к профессии метеоролога; развитие воображения и формирование умений выделять цели и способы деятельности, т.е. развитие творческого мышления.
  • Воспитательные:
    На материале урока показать важность понятия влажности воздуха в жизнедеятельности человека. Создание позитивного отношения учащихся к изучаемому материалу; вызвать желание связать знания и умения, получаемые на уроках физики с практическим применением; вырабатывать наблюдательность, навыки и культуру проведения физического эксперимента, учить делать выводы по результатам; способствовать дальнейшему формированию нравственных норм поведения в коллективе, умению работать в группе; способствовать развитию самостоятельности, самоуправлению, формированию экологической грамотности.

Основные знания и умения:

  • Знать формулу, определение и единицы измерения абсолютной и относительной влажности воздуха, а также понятие о точке росы и парциальном давлении; строение земной атмосферы.
  • Уметь пользоваться гигрометром и психрометром, психрометрическими таблицами и таблицами плотности насыщенных водяных паров.
  • Уметь решать задачи по определению абсолютной и относительной влажности воздуха.

Урок “Влажность воздуха и способы её измерения” подготовлен для 10-ых классов, но может быть использован в 8-ых классах при изучении данной темы.

Форма урока: урок изучения нового материала с элементами самостоятельной поисковой и практической деятельности учащихся. Урок проводится в кабинете физики при наличии мультимедийного проектора.

Вид урока – урок деловая игра с мультимедийной поддержкой.

План-Хронометраж урока.

Этапы урока. Время, мин Приемы и методы.
I. Организационный момент.
Мотивация. 4–6 Беседа. Создание позитивного настроя на учебную деятельность. Контроль эмоционального состояния учащихся.
II. Изучение нового материала. 30
1. Постановка учебной проблемы. Беседа. Формулировка целей и задач учебного занятия.
2. Организация восприятия учебного материала Работа с презентацией и учебником: заполнение опорного конспекта (или тетради). Ответы на вопросы. Демонстрационные опыты.
3. Домашнее задание. Запись в опорных конспектах домашнего задания, его обсуждение и сроки выполнения.
4. Понимание учебного материала и применение обучающимися знаний и учебных умений. Выполнение экспериментальных заданий по группам.
III. Рефлексивно-оценочный этап урока. 9–11
1. Подведение итогов. Показ слайдов презентации о значении влажности. Работа с конспектом.
Обобщение и систематизация выполненной работы. Ответ на вопрос экспертов. Представление результатов в виде выступления учащихся.
2. Взаимная оценка работы на уроке. Отметка отсутствующих на учебном занятии и выставление оценок за устные ответы.

Домашнее задание: Ф – 10кл. [14]: § 72, ответить устно на вопросы после параграфа.
Упражнение 14, письменно. Подобрать и объяснить приметы, связанные с влажностью. Создать небольшую презентацию или короткое сообщение, но захватывающе интересное или полезное, по предлагаемым ниже темам:

  • Способы уменьшения повышенной влажности в моей квартире.
  • Влияние влажности на здоровье человека. Оптимальная влажность.
  • Влияние влажности на хранение книг, исторических достопримечательностей и др. в разных уголках Земли.

Оборудование и материалы (в том числе интерактивное оборудование, программное обеспечение и т.п.): компьютер, мультимедиа-проектор, презентация к уроку “Влажность воздуха”, раздаточный материал – таблицы (психометрические и “Плотность насыщенного водяного пара” по 1 штуке на парту), схемы, книги и журналы: о влажности [12], учебники [для 10 класса – 1, 5, 11, 16], справочники и задачники по физике и технике[6, 17, 20], энциклопедические издания по физике, брошюру “Влияние температуры и влажности воздуха на организм человека”; демонстрационные приборы – термометр, комнатный универсальный барометр-анероид, психрометр, гигрометр психометрический, датчик влажности, полые металлические шары; снег или кусочки льда с водой), лазерная указка; различные образцы тел (продукты, изготовленные в городе) с описанием условий их эксплуатации (указана влажность); сосуды различной формы с подкрашенной жидкостью и пробками; на каждую парту – термометр, кусочки ткани (марли), вода, пипетка, таблица из задачника А.П. Рымкевич [17] (если проводится фронтальный опыт, то на каждую парту по 1 комплекту); опорный конспект (и (или) тетради) для самостоятельных работ учащихся и таблички с названиями метеогрупп (№ 1–6), название отдела “метеослужба”, карта Нижегородской области, бланки для письменных ответов метеогрупп.

В основе МОДЕЛИ открытого урока по физике лежит описание придуманной нами деловой игры на тему: Влажность воздуха и способы её измерения и организуется для 10-го общеобразовательного класса. Выше перечислены: цели и задачи открытого урока, форма и вид урока, место проведения, план-хронометраж урока, домашнее задание, необходимое оборудование к проводимому занятию.

Технология проведения деловой игры: Класс представляет собой “Метеослужбу” города Нижнего Новгорода. В начале урока формируются метеогруппы по 4–5 человек. Начало игры это открытие производственного совещания “Метеослужбы” по следующим вопросам (урока):

  1. Определение влажности воздуха.
  2. Величины, характеризующие влажность воздуха.
  3. Измерение влажности и других параметров воздуха в классе.
  4. Значение влажности воздуха в быту, природе и технике.
  5. Сообщение дежурного метеоролога о прогнозе погоды на сегодняшний день (бланк вывешивается на доске с прогнозом погоды, взятом из интернета).
  6. Разное. Реклама продукции экспертов. Ответы на вопросы граждан – экспертов.

По первому и второму вопросу совещания идет актуализация знаний и умений обучающихся, организация восприятия учебного материала с помощью презентации, учебника, физических демонстраций опытов и приборов, и опорных конспектов. После объяснений (докладов) и записи домашнего задания выдаются экспериментальные задания экспертов метеослужбе. Это третий вопрос производственного совещания. Далее идет постановка проблемы – озвучивание вопросов граждан для “метеослужбы”. К нам пришли эксперты предприятий города, которые хотят получить информацию о возможностях хранения следующих изделий: Мука, печенье и конфеты. Вам дают задания члены экспертной группы: Что общего у предметов, лежащих перед Вами на демонстрационном столе? Пачка муки, печенье и конфеты +линза. (Есть условия хранения этих продуктов – указана влажность на их упаковке). Прошу подойти руководителей метеогрупп (по человеку) за заданием и необходимым оборудованием для вашего эксперимента. Выполнение практической части урока метеогруппами: Определение относительной влажности и других метеопараметров в классной комнате.

Поисковая ситуация. Учитель раздает карточки с планом выполнения измерительных работ для метеогрупп. Первая и четвертая метеогруппа делает измерение относительной влажности воздуха и температурного режима с помощью термометра. Вторая и пятая метеогруппа с помощью психрометра. Третья и шестая метеогруппа измерить относительную влажность воздуха, давление (в Па и мм.рт.ст.) и температурный режим (в 0С и К) в классной комнате с помощью комнатного барометра. Дополнительное задание для группы 7 и 8: (см в перечне заданий метеогруппам). Обсуждаются результаты работы.

Учитель: Сравните, какой из опытов самый точный и какова погрешность в этом измерении?

Во время четвертого и пятого вопроса производственного совещания-игры идет сбор бланков метеогрупп. Прошу группы выдать результаты анализа для их обработки в письменном виде на бланках. Главного специалиста отдела метеослужбы прошу подойти. У Вас сегодня ответственное задание. Вам не только надо обобщить материалы исследований метеогрупп, но и выступить в средствах массовой информации через 1–2 минуты в прямом эфире. Прогноз синоптиков и нашей метеослужбы сравнивается после выступления учащегося с результатами измерений.

Реклама продукции экспертов возможно несколько вариантов: доклады о продуктах, производимых местными производствами, подготовленные ребятами или приглашенными гостями-взрослыми (экспертная комиссия на открытом уроке учителя). Ответ учащихся об условиях хранения продукции экспертов, изготовленных на предприятиях города.

Как вариант можно предложить каждой из метеогрупп дать задание измерить температурный режим и влажность воздуха в разных помещениях школы. По итогам измерений сравниваются полученные результаты. Выяснение значения влажности на экологию в виде рассказа педагога, либо подготовленного специалиста – эколога (ученика).

На рефлексивно-оценочном этапе урока проводится подведение итогов, контроль настроения и работа с документами. Ребята могут оставить записи о своем впечатлении о занятии – игре. Отметка отсутствующих на учебном занятии и выставление оценок за устные ответы в ходе занятия в журнал и дневники обучающихся. При подведении итогов проговариваются игровые фразы: Ну что ж на сегодня наше рабочее время заканчивается. Мы с Вами хорошо и продуктивно поработали. Особо отличились следующие сотрудники отдела. Мною будет издан приказ о поощрении. Прошу подойти к моему столу с документами. Учитель благодарит учащихся за урок. Оцените деятельность одноклассников на уроке. Учитель выставляет оценки в журнал и дневники учащихся и отпускает на перемену: Благодарю всех за активную работу. До свидания!

Информация, необходимая к уроку представлена в приложениях.

Приложение 1. Технологическая карта урока: этапы игры, № слайда презентации, действия и слова учителя, действия учащихся.
Приложение 2. Задания метеогруппам № 1–6 (основное), № 7–8 (дополнительный вариант).
Приложение 3. Дополнительные материалы, а именно: Приложение 3.1. При изучении нового материала варианты постановки учебной проблемы. Приложение 3.2. Точка росы. Приложение 3.3. Варианты экспериментального задания. Приложение 3.4. Народные приметы.
Опорный конспект для учащихся.
Приложение 5. Слайды презентации “Влажность воздуха и способы её измерения”.
Приложение 4 Место урока в изучаемой теме.

Список источников информации:

  1. Анциферов, Л.И. Физика: Механика, термодинамика и молекулярная физика. 10 класс.: Учебн. Для общеобразоват. Учреждений. – 2-е изд. – М.: Мнемозина, 2002. – 415с.– ISBN 5-346-00144-1.
  2. Аствацатуров, Г.О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы, фрагменты уроков. – Волгоград: Учитель, 2009. -133с. – ISBN 978-5-7057-2029-3.-5000экз.
  3. Бухольцев С. Н. Урок-проект по физике в 8-м классе. Тема: “Соответствие влажности воздуха и температурного режима в лицее нормам СанПиНа” // сайт festival.1september.ru/authors/105-792-623/aticles/524764.
  4. Волков, В.А. Универсальные поурочные разработки по физике: 10 класс. – М.: ВАКО, 2007. – 400с.– (В помощь школьному учителю). – ISBN 978-5-94665-537-8.
  5. Генденштейн, Л.Э. Физика 10 класс: Учебник базового уровня для общеобразовательных учебных заведений/Л.Э. Генденштейн, Ю.И. Дик. – 2-е изд., М.: Илекса, 2005. – 288с. – ISBN 5-89237-143-3.
  6. Енохович, А.С. Справочник по физике и технике: Учебное пособие для учащихся. 3е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 224с. – ISBN 5-09-000622-9.
  7. Журавлева О. Н. Урок Влажность воздуха//physclass896.edusite.ru
  8. Залетова Е. Н. Лабораторная работа ...Какова относительная влажность воздуха?// www.alsak.ru/content/view/219/122 (эксперимент).
  9. Зачет по теме “Свойства паров, жидкостей, твердых тел”. 10 класс.// Ф2 Физика: нестандартные занятия, внеурочные мероприятия. 7-11 классы/сост. М.А. Петрухина. – Волгоград: Учитель, 2007. – ISBN 5-7057-0499-2. – с.81-89.
  10. Касаткина И.Л. Мы повторяем физику. Репетитор для учащихся 9-11классов школ, гимназий, лицеев, колледжей, подготовительных курсов, абитуриентов и студентов. В 2-х томах. – Ростовн/Д: Феникс, 1996. – Т.1. – 480с. – ISBN 5-87688-043-4.
  11. Касьянов, В.А. Физика. 10 класс: Учебн. Для общеобразоват.учреждений. – 5-е изд., дораб. – Дрофа, 2003. – 416с.– ISBN 5-7107-7157-0.
  12. Коренева С. И. Урок в 8-м классе по физике “Влажность воздуха”// сайт festival.1september.ru/articles/521025.
  13. Коркин П.М., Методическая разработка “Метеорологические наблюдения в детской экологической экспедиции”// www.rusedu.info/Article595.html
  14. Лапина А. А. Открытый урок по теме: “Водяной пар в атмосфере. Влажность воздуха”// сайт festival.1september.ru/articles/310866.
  15. Михеева А. Урок Влажность воздуха //http://wiki.pskovedu.ru/index.php#
  16. Мякишев, Г.Я. Физика. 10 класс: учебн.для общеобразоват.учреждений: базовый и профильный уровни/ Г.Я Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Соцкий; под ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой. – 18изд. – М.: Просвещение, 2009. – 366с. – ISBN 978-5-09-021137-6.
  17. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. – 6-е изд. – М.: Дрофа, 2002. – 192с. – (Задачники “Дрофы”). – ISBN 5-7107-5750-0.
  18. Соломыкина Е. В., Печорская М. И. Интегрированный урок (физика+география) по теме “Влажность воздуха” //сайт festival.1september.ru/articles 551138.
  19. Сауров, Ю.А. Физика в 10 классе: модели уроков: Кн. Для учителя/ Ю.А. Сауров. – М.: Просвещение, 2005. – 256с. – ISBN 5-09-011849-3.
  20. Сборник задач по физике: Для 10-11 (9-11) классов общеобразовательных учреждений/ сост. Г.Н. Степанова. – 4 (3)-е изд. – М.: Просвещение, 2000 (1997). – 287 (256)с – ISBN 5-09-007438-0.
  21. Шамшина Е.А., Гуреева Е.М. Интегрированный урок “Влажность воздуха” (физик и литератор)//www.openclass.ru/io/10/shamshina//Интернет и образование Июль, Том 2009, № 10.
  22. Я иду на урок физики. 10 класс: Молекулярная физика: Книга для учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2000. – ISBN 5-8246-0054-6. – с.186–187.

Урок литературы в 9-м классе Подготовка к написанию сочинения-отзыва на повесть Б.Васильева А зори здесь тихие…

  • Исакова Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:

  • Продолжать учить ребят писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение: выделять в произведении тему и основную мысль, уметь видеть особенности произведения, выражать своё отношение к прочитанному; выбирать форму и стиль своего отзыва и в соответствии с этим средства языка; озаглавливать отзыв, отражая в заглавии основную мысль своей работы.
  • Развивать способности анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать материал; а также обогащать словарный запас учащихся, помогая им овладевать выразительными средствами языка.
  • Воспитывать в ребятах чувство патриотизма, гордости за свою страну, победившую не только силой оружия, но и силой нравственного духа фашистскую Германию.

Методы: эвристическая беседа, поисковый, наглядный, исследовательский.

Предварительная работа:

  • учащиеся должны самостоятельно прочитать повесть Б. Васильева;
  • за неделю до урока им предлагаются вопросы, над которыми они должны подумать при самостоятельном прочтении повести:

Вопросы для самостоятельного чтения повести Б. Васильева «А зори здесь тихие…»

  1. Какова тема и основная мысль произведения?
  2. Где и когда происходят изображённые в нем события?
  3. Как вы понимаете название повести?
  4. Кто из героев особенно понравился? Почему?
  5. В чём своеобразие каждой из пяти девушек-зенитчиц и что их объединяет?
  6. Как на протяжении повести меняется характер старшины Васкова?
  7. Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?
  8. Каков язык книги (что запомнилось, показалось необычным, свежим)?
  9. Кому адресована повесть Б. Васильева? (обратитесь к эпилогу)
  10. Чем обогатила вас книга? Над какими вопросами заставила задуматься?

Эта повесть, по словам поэта А. Дементьева, пользуется «всеобщей симпатией». Как вы думаете почему? Напишите на обороте листа тезисы вашего ответа (4-8), опираясь на вопросы.

  • даются индивидуальные задания (выучить наизусть отрывки из повести о гибели девушек-зенитчиц, подготовить рассказ о каждой девушке и старшине Васкове).

Оформление урока: портрет писателя, презентация, запись песни на ст. Р. Гамзатова «Журавли», фрагменты кинофильма, консультация «Как работать над отзывом».

Основное содержание урока.

1. Вступительное слово учителя.

– Человеку свойственна потребность делиться своими впечатлениями и мыслями, вызванными прочитанным произведением, просмотренным спектаклем или кинофильмом. Иногда одна и та же книга, один и тот же спектакль производят на разных людей разное впечатление. Это рождает споры, и они бывают интересными лишь в том случае, когда собеседники не только высказывают своё мнение, но и могут обосновать его. Мы с вами можем своё мнение о прочитанном произведении выразить в форме отзыва.
– И сегодня на уроке мы должны подготовиться к написанию отзыва по самостоятельно прочитанной вами повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…». Если вам что-то понравится или покажется необходимым для дальнейшей работы, не забудьте делать себе записи в тетради.

– Прежде чем перейти к обсуждению прочитанного давайте вспомним, что такое отзыв. Поможет вам вспомнить консультация «Как работать над отзывом» (Приложение 2).

Приложение 1.Слайд 2 (Отзыв о прочитанной книге – это обмен впечатлениями о ней, выражение своего отношения к поступкам героев, изображаемым событиям; это выражение собственного отношения к прослушанному, прочитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия произведения с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания).

– Какие части можно выделить в отзыве?

Приложение 1.Слайд 3 (В отзыве, как правило, можно выделить: 1) тезис – часть, в которой высказывается мнение о том, понравилось или не понравилось произведение; 2) доказательства – часть, в которой обосновывается высказанная оценка; 3) выводы).

– Вспомним, какие элементы мы должны не забыть включить в отзыв?

Приложение 1.Слайд 4

  • Автор, название книги, жанр произведения.
  • Время и место действия.
  • Главные действующие лица
  • Краткое содержание

– Посмотрите на опорные слова, которые помогут вам при пересказе

Приложение 1.Слайд 5

Компоненты пересказа Опорные слова
Указание на жанр и тему произведения Это…
Указание на завязку, кульминацию и развязку сюжетного действия. В центре произведения – …
Представление героев произведения. Главные герои произведения – …

– Что же является главным в отзыве?

Приложение 1.Слайд 6 (Главным в отзыве является:

1) выявление личностного восприятия произведения;
2) аргументированная оценка поступков героев, изображаемых событий;
3) обладание определённым содержанием (информацией о прочитанном);
4) употребление форм первого лица.)

– У вас на столах памятки-консультации. Посмотрите, на что ещё надо обратить внимание при написании своего отзыва.

Приложение 1.Слайд 7. Не забудьте выбрать форму вашего отзыва, адресата и стиль. Также подберите заглавие, отразив в нём основную мысль своей работы. Помните, что вы пишите отзыв, а не пересказываете содержание повести, и главное в вашей работе – это обмен впечатлениями о ней, выражение своего отношениия к поступкам героев, изображаемым событиям).

– Напоминаю вам синонимы, которые помогут избежать неоправданного повторения слов.

Приложение 1.Слайд 8. Например: понравиться, глубоко взволновать, произвести неизгладимое впечатление, запомниться, привлечь внимание, запечатлеться в памяти, запасть в сердце и память; интересный – увлекательный, занимательный, любопытный; описывать – обрисовывать, рисовать, очерчивать; изображать, показывать, рассказывать о…, знакомить с…, вводить в… Они у вас записаны в конце тетради).

2. – А сейчас давайте вместе с вами, пока устно, обменяемся мнениями по прочитанной вами самостоятельно повести Бориса Васильева «А зори здесь тихие…». (Приложение 1.Слайд 9)

– Сначала послушаем небольшое сообщение о писателе.

(Приложение 1.Слайд 10 – рассказ ученика)

– На дом вместе с заданием прочитать повесть вы получили и вопросы, которые должны были вам помочь при самостоятельном чтении и подготовке к отзыву. Будем опираться на них в своей работе .

(Приложение 1.Слайд 11 со всеми вопросами на дом)

– Поделитесь своими чувствами после прочтения повести.

– Мне бы хотелось услышать, какие тезисы вы записали при самостоятельном чтении, а в конце урока ещё раз обратимся к ним.

(Эта повесть, по словам поэта А. Дементьева, пользуется «всеобщей симпатией». Как вы думаете почему? Напишите на обороте листа тезисы вашего ответа (4-8), опираясь на вопросы).

– Какова тема и основная мысль произведения? Где и когда происходят изображённые в нем события?

Приложение 1.Слайд 12 (Время действия повести – май 1942 года.
Место – неведомый 171-й разъезд. На тихом разъезде несут службу бойцы зенитно-пулемётного батальона. Это девушки, а командует ими старшина Васков. Преследуя вражеских диверсантов, пять девушек во главе с Васковым вступают в неравный бой.
Одна за другой перед нами появляются судьбы замечательных, непохожих друг на друга девушек – одна за другой трагически обрываются, оставляя в наших сердцах боль и тоску от невосполнимости этих утрат.
Эти девушки мечтали о большой любви, о нежности, семейном тепле. У каждой была своя , особая судьба. Но на их долю выпала жестокая война. И они до конца исполнили свой долг…)

– Как вы понимаете название повести?

Приложение 1.Слайд 13 («А зори здесь тихие…» – название оглушает, словно внезапная тишина после взрывов. Оно является полной противоположностью реальностям войны и событиям самой повести.
Сотнями тысяч жизней таких вот девчонок и мальчишек было заплачено за наши «тихие зори»).

– Кто из героев особенно понравился? Почему?
В чём своеобразие каждой из пяти девушек-зенитчиц? (Опрос индивидуального задания по образам девушек)

Приложение 1.Слайды 14-15 (Неповторимостью наделены все пять героинь повести.
У Жени Комельковой – это яркая красота, которой восхищаются и мужчины и женщины, друзья и даже враги.
Своеобразие Риты Осяниной – в ярко выраженном чувстве долга.
Соне Гурвич присущи поэтичность в сочетании с хрупкостью и незащищённостью, которые вызывают желание уберечь, оградить.
Главное в Лизе Бричкиной – это её близость к природе, открытая сердечность.
А особинка Гали Четвертак – в её способности преображать действительность, в неуёмности фантазии.
У каждой из девушек свой суровый счёт к фашистам.
У Риты Осяниной – гибель «на второй день войны в утренней контратаке» мужа.
У Жени Комельковой – «маму, сестру, братишку – всех из пулемёта уложили… Семьи комсостава захватили – и под пулемёт».
У Сони Гурвич – «дружная и очень большая семья» в оккупированном Минске.
У Лизы Бричкиной – несостоявшееся «предчувствие ослепительного счастья».
У Галки Четвертак – неосуществлённые фантазии.)

– Что же объединяет этих столь разных девушек-зенитчиц?

Приложение 1.Слайд 16 (Конечно, те исключительные обстоятельства, в которых оказались Васков и девушки, неизбежно сближают людей. Но есть в их судьбах и та подчёркнутая Б. Васильевым общность, перед которой отступает разность воспитания, образования, то единство отношения к жизни, людям, войне, которое не требует определений и доказательств и которое иначе не назовёшь, как народным сознанием, преданностью и любовью к Родине).

– Как изменяется на протяжении повести характер старшины Васкова?

Приложение 1.Слайд 17 (По складу мышления, по привычкам Васков – исполнитель, достойный похвалы за свою добросовестность и смешной в своей педантичности.
Смертельный бой с диверсантами стал тем испытанием, в котором глубже раскрывается, вызревает характер Васкова. Преодолевая первоначальную растерянность, опаску, Васков приобретает решительность, инициативность. Сроднившись с девчатами общей бедой, общими утратами, общим желанием победить, отстоять свою землю, он говорит: «Да какой я вам старшина сестрёнки? Я теперь вроде как брат». Так в бою расправляется душа сурового Васкова, а девушки проникаются уважением к нему, доверяя его опыту.

Приложение 1.Слайд 18 В конце повести автор поднимает своего героя на высоту осознанного героизма и патриотизма: «Одно знал Васков в этом бою: не отступать. Не отдавать немцам ни клочка на этом берегу… И такое чувство у него было, словно именно за его спиной вся Россия сошлась, словно именно он, Федот Евграфыч Васков, был сейчас её последним сынком и защитником. И не было во всем мире больше никого: лишь он, враг да Россия».
Единый подвиг – защита Родины – уравнивает старшину Васкова и пятерых девчат, которые «держат свой фронт, свою Россию» на Синюхиной гряде.
Каждый на своём участке фронта должен сделать возможное и невозможное для победы, для того, чтобы зори были тихие. Это и есть мера героического, по Васильеву).

– Как автор рассказывает нам о подвиге? Каков язык книги (что запомнилось, показалось необычным, свежим)?

Приложение 1.Слайд 19 Повесть отличается чёткостью композиции, простотой формы.
Язык повести прост, доступен и понятен.
Группа Васкова, её бойцы, их бой изображены в повести в естественном переплетении героического и будничного, смешного и возвышенного, радости и горя. Это настоящие живые люди с их натуральными чувствами и невыдуманным поведением.
Более того, быт в повести одухотворён и лирически окрашен. Это человечность и мир, противопоставленные всему бесчеловечному, и прежде всего войне с её жестокостью и жертвами.
Повесть отличается чёткостью композиции, простотой формы.
Язык повести прост, доступен и понятен.

3. – Какие места в книге произвели на вас наиболее сильное впечатление?

(Заслушивание чтецов, которые наизусть зачитывают сцены гибели каждой девушки)

– Можно ли назвать героической смерть каждой из девушек?
(Выслушивание ответов учеников и просмотр слайдов)

Приложение 1.Слайды 20, 21 По-разному гибнут девушки, но нас потрясает гибель каждой из них.
Пусть не все девушки гибнут с оружием в руках, пусть их бой лишь «местного значения», но повествование перешло за тот рубеж, где всё уже мерится самой простой и высокой меркой: жизнь одна и смерть одна, где все они – подлинные героини войны.
Когда старшина Васков подводит горестные итоги, он нерасторжимо соединяет всех пятерых своей скорбью, желанием отомстить, увековечить память о них.
Автор вместе со своим героем Федотом Васковым размышляет о несовместимости с войной женщины, «в которой самой природой ненависть к убийству заложена», о необозримости утраты, которую несёт жизнь с гибелью женщины, будущей матери: «А главное, что могла нарожать Соня ребятишек, а те бы внуков и правнуков, а теперь не будет этой ниточки. Маленькой ниточки в бесконечной пряже человечества, перерезанной ножом…»
Приложение 1.Слайд 22 Подвиг каждой из героинь произведения становится особенно весомым и значительным оттого, что они, женщины, исполненные любви к людям, предназначенные самой природой дарить и продолжать жизнь на Земле, нежные и хрупкие, взваливают на себя груз ратных забот, вступают в беспощадную схватку с жестокими захватчиками и погибают, защищая ценой своих едва только начавшихся жизней свободу и будущее своей Родины.

– Кому адресована повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие…»?

Приложение 1.Слайды 23-26 Работа с эпилогом: чтение и вывод.

Что гибель нам?
Мы даже смерти выше.
В могилах мы построились в отряд,
И пусть не думают,
Что мёртвые не слышат,
Когда о них потомки говорят.

Б. Майоров

– Скоро у нас очередная годовщина победы в ВОв, но мы и сейчас не должны забывать о том великом подвиге, который ежедневно совершали люди на фронте и в тылу, защищая свою Родину. И это нам, потомкам, умирая, они завещали беречь свою Родину.
Над какими вопросами заставила задуматься?
(Девушки военных лет… Как много они сделали! Многие наши современники обязаны им жизнью. Где черпали они своё мужество и отвагу, выдержку и выносливость, неистребимую доброту сердца и ласку в огненном водовороте войны?)

– Вернёмся ещё раз к вашим домашним записям (тезисам). Изменилось ли в чем-то ваше мнение?

– Дома вы должны будете написать сочинение-отзыв на повесть Б. Васильева «А зори здесь тихие…». Мне бы хотелось, чтобы вы в нем искренне и от души выразили те чувства и эмоции, которые испытали при чтении этой повести дома и сегодня на уроке.
Перед тем, как закончить урок, послушаем песню на слова Расула Гамзатова «Журавли». (Или просмотреть отрывок из к/ф.)

Основы видеомонтажа средствами программы Windows MovieMaker

  • Зигангараева Рамзия Накиповна, учитель информатики и ИКТ

Продолжительность: 1 урок

Класс: 10

Цели урока:

  • Заинтересовать учащихся и раскрыть перспективу дальнейшего изучения темы на профиле по информационным технологиям;
  • Изучить интерфейс и возможности программы видеомонтажа Windows Movie Maker;
  • Познакомить учащихся с основами создания видеофильма на компьютере.

Задачи урока:

Образовательные:

  • повторение темы “Форматы видео и аудио файлов”;
  • на примере создания фильма рассмотреть основные приемы видеомонтажа.

Воспитательные:

  • воспитывать у учащихся гармоничное восприятие компьютерных технологий;
  • воспитывать интерес к творческой и исследовательской работе.

Развивающие:

  • развитие представления о возможности создания полноценного фильма из видеоматериалов;
  • научится работать с одной из известных программ видеомонтажа, сформировав новые умения и навыки.

Тип урока: урок-практикум по компьютерным технологиям, направленный на формирование новых знаний, умений и навыков.

ТСО и наглядность:

  • компьютерный класс;
  • мультимедийный проектор;
  • учебные элементы в виде раздаточных листов с заданием урока.

Программная поддержка: программа приложение Movie Maker.

Ход урока

I. Организационный момент

Проверка списочного состава.

Определение темы и цели урока:

Учитель. На прошлом уроке мы познакомились с основными достижениями в области видео технологий. И главным достижением можно считать то, что на смену аналоговому видео приходит цифровое. Огромная популярность цифровой видеозаписи привела к появлению программ, с помощью которых любой пользователь компьютера может превратить свои видеозаписи в полноценный фильм. Мы познакомились с основами видеомонтажа средствами программы Windows Movie Maker

Сегодня на уроке мы создадим видеофильм. Пусть он будет длиться не больше минуты, но включит в себя и начальные титры и музыкальное сопровождение и заключительные титры, словом все, что характерно для полноценного фильма.

Любой материал, перед тем как он станет роликом или видеофильмом, надо смонтировать, то есть убрать лишние кадры, состыковать отдельные кусочки видеоматериала, выполнить между ними переходы, добавить спецэффекты и титры.

Монтаж видео

Монтаж фильма начинается с размещения видеофайлов в окне.

Учитель.

Вопрос1. Как импортировать существующий файл мультимедиа?

Ученик.

Ответ. На панели Операций с фильмами в разделе Запись видео выбрать Импорт видео. Затем в поле Имя файла ввести путь и имя файла, который необходимо импортировать, и нажать кнопку Импорт. Если необходимо, чтобы выбранные видеофайлы были разделены на небольшие клипы, установить флажок Создание клипов для файлов видео (рис 1).

Теперь из этих клипов нам нужно сделать видеофильм (видеоролик). Схема действий проста. Записанные клипы нужно в соответствующем порядке перетащить на временную монтажную шкалу снизу. Делается это с помощью мыши, выбираете нужный клип, нажимаете левую кнопку мыши и, не отпуская ее, тащите клип на временную монтажную шкалу. Когда клип будет на нужном месте, кнопку отпускаете. В результате получается примерно следующее (рис 2):

Как видите, почти все клипы визуально имеют разную длину. Почему? Да потому, что на монтажном столе в соответствующем масштабе показывается временная протяженность каждого клипа. Менять масштаб можно с помощью пиктограмм с плюсом и минусом, расположенных на столе слева сверху. Там же можно запускать и останавливать трансляцию клипа с выбранной мышью точки отсчета (рис3):

Обрезка клипов перед монтажом

Вопрос 2. Как обрезать клип?

Ответ. С помощью элементов управления воспроизведением в окне монитора перейти к тому месту, где необходимо обрезать клип. Можно также перетаскивать маркеры монтажа, чтобы задать начальную и конечную точку монтажа. Маркеры монтажа появляются, когда клип выбран на шкале времени (рис 4).

Вопрос3. Как добавить изображение и звук?

Ответ. На панели Операций с фильмами в разделе Запись видео выбрать Импорт изображений, Импорт звука или музыки. И нажать кнопку Импорт.

Вопрос 4. Как добавить видеоэффект?

Ответ. На раскадровке выбрать видеоклип или изображение в которые требуется добавить видеоэффект. В меню Сервис выберите команду Видеоэффекты.

Или на панели Операции с фильмами в группе Монтаж фильма выбрать Просмотр видеоэффектов. Затем щелкнуть на видеоэффект, который необходимо добавить.

Эффект воспроизведения клипа настраивается с помощью значка со звездочкой, расположенной на клипе (рис5).

Добавление переходов

Вопрос5. Как добавить видеопереход ?

Ответ. На раскадровке выбрать второй из двух видеоклипов или изображений, между которыми необходимо добавить переход и в меню Сервис выберите команду Видеопереходы или на панели Операции с фильмами в группе Монтаж фильма выберите Просмотр видеопереходов щелкнуть на видеопереход, который необходимо добавить (рис 6).

Создание титров

Вопрос 6. Как добавить название или титры?

Ответ. В Windows Movie Maker создать название и титры очень просто. В меню Сервис выбрать команду Названия и титры или на панели "Операции с фильмами" в группе Монтаж фильма выбрать Создание названий и титров.

На странице Где добавить название? щелкните одну из ссылок в соответствии с тем, где требуется добавить название.

На странице Введите текст названия введите текст, который должен отображаться в качестве названия. Щелкнуть Изменить анимацию названия, а затем выбрать анимацию названия в списке на странице Выберите анимацию названия.

Щелкните Изменить шрифт и цвет текста, а затем на странице Выберите шрифт и цвет названия выберите шрифт, цвет шрифта, формат, цвет фона, прозрачность, размер шрифта и положение названия. Щелкнуть Готово, добавить название в фильм, чтобы добавить название в фильм (рис7).

Ну, вроде все. После того как все сделано, остается только прокрутить фильм в окне предпросмотра от начала и до конца, и если больше никакой обработки не требуется, можно приступать к этапу записи смонтированного фильма.

Вопрос 7. Как сохранить проект?

Ответ. Создаваемый фильм можно сохранить на компьютер или на записываемый (CD-R) или перезаписываемый (CD-RW) компакт-диск (в зависимости от устройства для записи компакт-дисков). Этот фильм можно также показать другим пользователям, отправив его по электронной почте или выложив на веб - узел. Если к компьютеру подключена цифровая видеокамера, можно также записать фильм на кассету в цифровой камере, а затем воспроизвести его с помощью цифровой камеры или телевизора.

Однако до этого настоятельно рекомендуется сохранить проект фильма (Файл Сохранить проект), чтобы у вас всегда была возможность вернуться к нему и что-то изменить, отредактировать.

В меню Файл выберите команду Сохранить проект. В поле Имя файла введите имя файла, а затем нажмите кнопку Сохранить.

Завершение создания фильма.

Практическая работа

    1. Запустить приложение Windows Movie Maker.
    2. Импортировать видеоматериал.
    3. Вырезать из видеофайла лишние фрагменты и удалить их.
    4. Импортировать музыкальный файл.
    5. Наложить видеоэффекты.
    6. Поставить в начало фильма его название.
    7. Добавить титры в конце фильма.
    8. Вставить между фрагментами видеопереходы.
    9. Сохранить проект фильма и файл фильма.
    10. Показать созданный видеофильм учителю.

Адыгский героический эпос Нарты на уроках иллюстративного рисования учебного предмета Изобразительное искусство

  • Ланин Александр Михайлович, старший методист центра стратегии развития школьного образования и организационно-методической поддержки программ

“Только тот достоин счастья,
Кто добудет счастье людям”.

Из эпоса “Нарты”.

Ведущим направлением в научно-методической работе кабинета ИЗО Адыгейского республиканского института повышения квалификации является изучение ценностей этнохудожественной культуры адыгов и других народов республики с целью их применения в эстетическом воспитании учащихся на уроках изобразительного искусства. К числу таких уникальных ценностей народного творчества относится древнейший памятник поэтической культуры – героический эпос “Нарты”, в котором нашли отражение разнообразные грани культурно-исторического развития адыгских народов [ 1] .

Героический эпос о нартах уходит своими корнями в глубокую древность и является выдающимся фольклорным памятником мировой художественной культуры, содержащим ценнейшую информацию об исторической памяти народов Кавказа.

Сказания нартского эпоса передают героический дух народов Кавказа, красоту их взаимоотношений, щедрость, бескорыстие, гостеприимство. Само слово "нарт" означает - "глаз дарящий", т.е. готовый, оказывая помощь другому человеку, отдать за него самое дорогое - свою жизнь. Таковыми являются основные персонажи эпоса: Саусоруко (Сосруко), Тлепш, Пэтэрэз, Ащамэз, Шэбатыныко, лучшие черты характера которых символизируют мужество, бесстрашие, стойкость. Так, например, центральный герой нартского эпоса Саусоруко со своим верным конём Тхожием совершают много геройских подвигов ради благополучия и счастья людей, главный из которых заключается в возвращении огня людям.

Эпос “Нарты” по своей художественной значимости приравнивается к таким мировым произведениям устного народного творчества, какими являются “Илиада”, “Одиссея”, “Махабхарата”.

Поэтому 2000-й год был объявлен Организацией Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) годом эпоса “Нарты”, выдающегося памятника мировой культуры, обладающего неисчерпаемым познавательным и воспитательным потенциалом. Ознакомление учащихся школ с нартским эпосом является актуальной педагогической задачей современного общего художественного образования Республики Адыгея. А рисование на темы сказаний о жизни нартов открывает широкие возможности не только для развития творческого воображения учащихся, но и для эффективного воспитания у них эстетических чувств и основ нравственно-этической культуры.

Проведение уроков по иллюстрированию нартских сказаний включено в программу национально-регионального компонента “Культура и искусство Адыгеи в преподавании изобразительного искусства”, предназначенной для адаптирования типовых, федеральных учебных программ по ИЗО к художественной культуре Республики Адыгея.

Рекомендуемый вариант плана-конспекта урока ИЗО по иллюстрированию эпических сказаний о подвигах главного героя-нарта Саусоруко прошёл апробацию в ряде школ Адыгеи, нацелен на оказание учителям первоначальной методической помощи в организации и проведении учебного занятия с учащимися 5-6-х классов.

Уже в первые минуты урока учителю необходимо донести до учащихся непреходящую художественную ценность нартского эпоса, как для мировой культуры, так и для культуротворчества Адыгеи. Образ нартского героя Саусоруко увековечен известным художником Давлетом Меретуковым в гербе Республики Адыгея. Название “Нарт” дано газете, издаваемой Международной черкесской Ассоциацией. Свои произведения посвятили эпосу “Нарты” известный писатель Адыгеи Исхак Машбаш и талантливые художники-графики Давлет Меретуков, Феликс Петуваш, Айса Хапишт.

Большое значение имеет предварительная работа учителя по приобщению учащихся к чтению рассказов о подвигах нартов, опубликованных в книгах Аскера Гадагатля “Серп Тлепша” и Муслимат Непсо “Адыгская художественная культура”. Необходимые тексты сказаний можно размножить ксерокопированием и раздать учащимся для ознакомления [ 2, 4] .

Примерно за неделю до проведения урока по иллюстрированию эпоса целесообразно провести также специальное занятие по зарисовке национальной утвари и оружия адыгов (кумган, ковш, круглый столик на трёх ножках (Iанэ), кинжал, шлем, щит, копьё, меч и т.д.). Рисунки рекомендуется выполнять простым карандашом, пером и кисточкой черной тушью или акварелью. Эти упражнения помогут учащимся добиться затем большей выразительности и правдивости при выполнении иллюстрации.

В процессе иллюстрирования эпоса “Нарты” недопустимо поощрение учителем срисовывания учащимися авторских работ профессиональных художников. Надо приложить максимум усилий для обеспечения самостоятельности выполнения учащимися творческой работы, поиска ими своего решения, пусть не совсем графически грамотного, но образно оригинального, не стереотипного.

Поэтому особое внимание надо уделить на занятии активизации наглядно-образного, творческого мышления учащихся посредством акцентирования их воображения на красоте образа Саусоруко как мужчины и воина. Эпитеты - золотой, стройный, смолисто-чёрный, стальной, грозный, храбрый, которыми характеризуются в эпосе нартские воины, помогут им ярче представить и богатырский образ Саусоруко. Нарт по определению Клары Меретуковой – Хагуровой - это своего рода “образец”, “модель” эстетически значимого облика и поведения. Он всегда прекрасен - перед боем, во время боя, во время игры, в поединке, в состязании.

Не менее значима для создания образа Саусоруко и эстетика нартского костюма, отличавшаяся сдержанностью цветового решения, ограниченнего гармонией монохромных оттенков от белего до чёрного с вкраплениями золотисто-жёлтого или серебряного цветов. Многоцветье и пестрота в одежде по канонам национальной эстетики считались признаками безвкусицы.

Таким образом, учащиеся должны стремиться к созданию в рисунке своего личного представления образа нартского богатыря Саусоруко, который символизировал народные идеалы мужества, добра, красоты и справедливости.

Опираясь в качестве основы на предлагаемый вариант плана-конспекта учебного занятия, учитель может творчески подойти к его практическому воплощению, выбрать с учётом своей индивидуальности наиболее эффективные средства обучения и воспитания, формы взаимодействия с классом, педагогическую технологию, обеспечивающую наиболее высокий конечный результат учебной работы.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ПЕРВОГО ЗАНЯТИЯ

АДЫГСКИЙ ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС “НАРТЫ” НА УРОКАХ ТЕМАТИЧЕСКОГО (ИЛЛЮСТРАТИВНОГО) РИСОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА “ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО”.

ТЕМА: Иллюстрирование сказаний адыгского героического эпоса "Нарты". УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ: Выполнить в карандаше вариант композиции рисунка к одному из нартских сказаний, рассказывающих о подвигах главного героя эпоса, нарта Саусоруко (“Как Саусоруко добыл огонь”, или “Как Саусоруко вернул нартам семена проса”).

ЦЕЛЬ УРОКА: Активизировать творческое воображение учащихся в создании образа нартского богатыря Саусоруко средствами рисунка, учить умению использовать выразительные средства графики (линию, штрих, пятно) для передачи зрительного образа, воспитывать эстетическое отношение к красоте подвигов нартских богатырей.

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

  • Для учащихся: рисовальная бумага, простой карандаш, ластик.
  • Для учителя:
    • иллюстрации художников Адыгеи к сказаниям эпоса “Нарты”, произведения книжной графики русских и зарубежных художников (Владимир Фаворский, Рокуэлл Кент);
    • танцевальные мелодии адыгейской национальной музыки;
    • звукозаписи отрывков нартских сказаний о подвигах Саусоруко;
    • фотоизображения видов кавказской природы.

ПЛАН УРОКА

I. Организационный момент. Установка на внимание. Создание особой творческой атмосферы урока.

II. Объявление темы занятия. Активный диалог с классом:

  • преподнести учащимся героический эпос “Нарты” адыгских народов как выдающийся памятник мировой художественной культуры;
  • познакомить учащихся с содержанием отдельных фрагментов содержания эпоса, характеризующих богатырский образ Саусоруко;
  • обеспечить создание психологических условий для образного восприятия содержания сказаний эпоса и его главного героя Саусоруко;
  • раскрыть учащимся художественно-выразительные средства графики на примерах иллюстрирования эпоса “Нарты” художниками Адыгеи.

III. Самостоятельная работа над композицией иллюстрации на один из выбранных сюжетов нартского сказания “Как Саусоруко вернул огонь нартам” или “Как Саусоруко вернул нартам семена проса”).

IV. Подведение итогов урока.

ХОД УРОКА

I. Создание особой творческой атмосферы урока. В классе звучит

мелодия адыгейской танцевальной музыки. На экране изображения кавказской природы, адыгского воина в традиционной экипировке.

II. Объявление темы занятия. Активный диалог учителя с классом.

Учитель: Эпос “Нарты” - уникальный памятник духовной культуры адыгского народа, его самобытности, олицетворяющей свободолюбивый дух адыгов, их многовековую борьбу против иноземных захватчиков. Герои эпоса - суровые богатыри, они не страшатся трудностей, способны перенести любые лишения и невзгоды, готовы пойти на любые испытания, защищая честь человека, его свободу и счастье. Идеал нарта - стойкость, бесстрашие, утверждение правды и справедливости, помощь слабому, свобода человека. Всё это составляет своеобразный моральный кодекс, выработанный зихо-меото-адыгами на протяжении тысячелетий. Само слово “нарт” означает – “глаз дарящий”, то есть готовый оказывать помощь другому человеку, отдать за него самое дорогое - свою жизнь, свой глаз.

Прежде чем говорить об образе нарта Саусоруко (Саусорыко), ответим на ряд вопросов:

1. Кто из вас читал нартские сказания и какое впечатление они произвели?

Ответ: Мы читали о том, как нарт Саусоруко победил злобного Тутарища благодаря мудрым советам своей матери Сэтэнай – гуащэ.

2. Кто помнит какой год был объявлен ЮНЕСКО Годом эпоса “Нарты?” Ответ: Годом эпоса "Нарты" был объявлен ЮНЕСКО 2000 год.

3. Известны ли Вам художники Адыгеи, которые иллюстрировали эпос “Нарты?”

Ответ: Одним из первых иллюстрации к эпосу "Нарты" создал народный художник Адыгеи Давлет Меретуков.

4. А что означает имя Саусоруко?

Ответ: Имя нарта Саусорыко (“сао”-сыр) - “мальчик горячий”, “мальчик огнем горящий” или “пылающий”. Это имя связано с легендой о чудесном рождении мальчика из камня в горячем, пылающем огнем состоянии.

5. Как вы понимаете главный девиз нартов: “Только тот достоин счастья, кто добудет счастье людям!”

Ответ: Этот девиз означает, что ради счастья других нартский герой должен жертвовать собой, должен совершать невозможное в борьбе со злом.

Учитель: Именно Саусоруко является таким героем, который со своим верным конём Тхожием совершили много подвигов ради благополучия и счастья людей. Но главный подвиг Саусоруко заключается в том, что он вернул огонь людям.

Вот как описывается образ Саусоруко в одном из пщинатлей эпоса:

Саусоруко наш кан воспитанник,
Саусоруко наш свет,
Чей меч большой золотого цвета,
Чья кольчуга до колен,
Чей верх шапки, как солнце, сияет,
Ударив ладонями, садится на коня.

Не мене ярко описывает образ нартского воина культуролог Клара Меретукова - Хагурова: Нарт - воин радостен, прекрасен перед боем, во время боя, во время игры, в поединке, в состязании. Его одежда, оружие блестят, конь под ним прекрасен “с лебединой шеей…готов к взлёту”. Для мужчины участвовать в сражениях, битвах, набегах, походах не только естественно, но и необходимо. Красота мужчины - это красота воина, тело его стальное, булатное выкованное кузнецом (кузнец кормил нарта железной кашей), у него “стальные усы”, “железные глаза”, “железное лицо”[ 3] .

Вот такой типичный образ нартского воина воссоздал в своих графических листах талантливый адыгский художник Айса Хапишт. Это, например, такие запоминающиеся образы нартских богатырей как “Ащамэз и его камыль” (рисунок 1). “Нартский лучник” (рисунок 2), “Саусоруко с огнем” (рисунок 3). Айса Хапишт восхищен своими предками, их историей и культурой. Адыг по национальности, он любит героический эпос адыгского народа, где святым делом была забота о родной земле, он не просто любит, боготворит его, черпая в сказаниях и произведениях большую нравственную силу.

Учащимся предлагается прослушать в звукозаписи или в исполнении самого учителя сказание о том, как нартский богатырь Саусоруко, победив злого великана Иныжа, добыл огонь. После этого начинается творческая учебная работа по рисованию иллюстрации.

III. Творческая работа детей над проектом иллюстрации сопровождается спокойным звучанием красивых адыгских танцевальных мелодий. На большой экран проецируются красивые виды кавказских гор, дремучих лесов, бурных горных речек, высоких водопадов, прекрасных долин. Все это будет пробуждать в детях богатую фантазию, тонкие художественные ассоциации, помогающие рождению в рисунке неповторимого образа нарта Саусоруко.

Учитель напоминает учащимся некоторые закономерности перспективы, композиции, пропорционально-анатомического строения фигуры человека. Затем до окончания урока ведет индивидуальную работу с детьми, направляя их усилия на поиск выразительного художественного образа Саусоруко.

IV. Подведение итогов урока. Просмотр и анализ рисунков.

ПЛАН-КОНСПЕКТ ВТОРОГО УРОКА

Продолжение развития темы по иллюстрированию эпоса “Нарты”.

УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ: Закончить выполнение карандашного линейного рисунка иллюстрации о нарте Саусоруко, придав ему более или менее завершенную художественную форму в технике монохромного изображения черной тушью или полихромного исполнения акварельными красками.

ХОД УРОКА

I. Организация внимания и творческого настроя учащихся в соответствии с предстоящим выполнением учебного задания, весьма интересного и вместе с тем трудного.

II. Продолжение развития темы об образе Саусоруко в эпосе “Нарты”. Подготовка учащихся к завершению работы над иллюстрацией. Диалог учителя с классом.

Учитель: Мы заканчиваем работу над иллюстрацией, посвященной героическому образу Саусоруко из сказаний нартского эпоса. Очень важно в связи с этим особо поговорить о красоте одежды и воинского снаряжения адыгского воина. Известно, что адыги придавали большое значение легкости и изяществу костюма и предметов воинского снаряжения, потому что характер их натуры не позволял носить на себе грубые и тяжелые вещи. И хотя адыгский воин традиционно носил на себе много оружия (шашку, кинжал, копье, ружье и т.д.), оно не бренчало на нем, не мешало ему двигаться, не беспокоило во время езды, потому что было хорошо пристроено.

Вопрос классу: Кто из великих русских поэтов и в каком произведении отразил яркий образ адыгского воина?

Ответ: Об этом образно написал Александр Сергеевич Пушкин в своем бессмертном произведении “Кавказский пленник”:

Черкес оружием обвешан:
Он им гордится, им утешен:
На нем броня, пищаль, колчан,
Кубанский лук, кинжал, аркан
И шашка, вечная подруга
Его трудов, его досуга.
Ничто его не тяготит,
Ничто не брякнет; пеший, конный -
Все тот же он; все тот же вид,
Непобедимый, непреклонный [ 5] .

Учитель: Вот этим удивительным поэтическим строкам А.С.Пушкина соответствует образ адыгского воина документально и с любовью переданный в прекрасном живописном рисунке русского художника XIX века Гагарина Григория Григорьевича. Мы видим на этом рисунке красивого мужественного защитника, потомка нартских богатырей. И эта красивая работа может помочь нам в завершении иллюстрации о нарте Саусоруко (рисунок 4).

Вопрос классу: Что мы еще можем сказать об эстетике цвета костюма адыгского воина, глядя на этот рисунок?

Ответ: Этот рисунок говорит о том, что многоцветье, яркость и пестрота в мужском костюме адыгов по канонам национальной эстетики считались признаками безвкусицы. Цвета в костюме очень сдержанны и гармоничны.

Учитель: Очень верно! Не менее значима для создания образа Саусоруко эстетика цвета нартского костюма, которая отличалась сдержанностью цветового решения, ограниченного гармонией монохромных и приглушенных хроматических оттенков от светлого до темного с вкраплениями золотисто-желтого или серебряного цветов. Но это касается тех авторов, избравших полихромную версию выполнения иллюстрации акварелью. Но для нас очень важно увидеть иллюстрации к эпосу “Нарты” и в черно-белом исполнении.

Вопрос классу: Кто из современных художников Адыгеи создал иллюстрации к эпосу “Нарты” в монохромной штриховой технике форта?

Ответ: Очень интересный цикл иллюстраций к эпосу “Нарты” выполнил в технике форта известный график Адыгеи Феликс Петуваш.

Учитель: Обратите внимание, как красив и выразителен лист, изображающий в профиль нарта Саусоруко на своем верном коне Тхожие. (Лист “Как Саусоруко вернул нартам семена проса” (рисунок 5). Штрих рисунка лаконичный и красивый, порой виртуозно изящный. Сопоставление белого и черного, особенно в пейзажном фоне, их ритмичность достигают яркой полифоничности звучания.

Опираясь на увиденное, вам также надо определить свою графическую форму рисования иллюстрации в технике акварели или черной туши.

III. Практическая, самостоятельная работа учащихся над завершением иллюстраций к эпосу “Нарты”.

IV. Подведение итогов учебного занятия. Выставка иллюстраций с комментириями учащихся и учителя.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Гадагатль А.М. Память нации. Идейно-тематическое и художественное своеобразие героического эпоса “Нартхэр” адыгских народов. Монография. - Майкоп: ГУРИПП “Адыгея”, 2002. - 440с.

2. Гадагатль А.М., Ветрова А.Д. Серп Тлепша.: Адыгские сказания о нартах. - Майкоп: Адыг. отделение Краснодарского книжного издательства, 1985.-96с.

3. Меретукова-Хагурова К.Х. Представление о красоте в адыгском эпосе “Нартхэр” // Нартский эпос и кавказское языкознание (составитель А.М.Гадагатль). Материалы VI коллоквиума европейского общества кавказологов. - Майкоп, 1994.- с.117-121.

4. Непсо М.С. Адыгская художественная культура. – Майкоп, РИПО “Адыгея”, 200. – 204с.

5. Пушкин А.С. Сочинения в 3-х т. - М.: ГИХП, 1958. - т.2-й. – 445с.

Тема урока: Давление газа. 7-й класс

  • Сорокина Ольга Адольфовна, учитель физики и математики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (22,5 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Учебник «Физика. 7 кл.» А.В. Перышкин – М. : Дрофа, 2011 г.

Тип урока: комбинированный на основе исследовательской деятельности.

Цели:

  • установить причину существования давления в газах с точки зрения молекулярного строения вещества;
  • выяснить:
  • от чего зависит давление газа
  • как можно его изменить.

Задачи:

  • сформировать знания о давлении газа и природе возникновения давления на стенки сосуда, в котором находится газ;
  • сформировать умение объяснять давление газа на основе учения о движении молекул, зависимости давления от объема при постоянной массе и температуре, а также и при изменении температуры;
  • развить общеучебные знания и умения: наблюдать, делать выводы;
  • способствовать привитию интереса к предмету, развития внимания, научного и логического мышления учащихся.

Оборудование и материалы к уроку: компьютер, экран, мультимедиапроектор, презентация к уроку, колба с пробкой, штатив, спиртовка, шприц, воздушный шар, пластиковая бутылка с пробкой.

План урока:

  1. Проверка домашнего задания.
  2. Актуализация знаний.
  3. Объяснение нового материала.
  4. Закрепление пройденного материала на уроке.
  5. Итог урока. Домашнее задание.

ХОД УРОКА

Я предпочитаю то, что можно увидеть, услышать и изучить. (Гераклит) (Слайд 2)

– Это девиз нашего урока

– На прошлых уроках мы с вами узнали о давлении твердых тел, от каких физических величин зависит давление.

1. Повторение пройденного материала

(Слайд 3)

1. Что такое давление?
2. От чего зависит давление твердого тела?
3. Как давление зависит от силы, приложенной перпендикулярно опоре? Каков характер этой зависимости?
4. Как давление зависит от площади опоры? Каков характер этой зависимости?
5. В чем причина давления твердого тела на опору?

(Слайд 4)

Качественная задача.

Одинаковы ли силы, действующие на опору, и давление в обоих случаях? Почему?

Проверка знаний. Тестирование (проверка и взаимопроверка)

(Слайд 5)

Тест

1. Физическая величина, имеющая размерность паскаль (Па), называется:

а) сила; б) масса; в) давление; г) плотность.

2. Силу давления увеличили в 2 раза. Как изменится давление?

а) уменьшится в 2 раза; б) останется прежним; в) увеличится в 4 раза; г) увеличится в 2 раза.

3. Давление можно рассчитать по формуле:

4. Какое давление на пол оказывает ковёр весом 200 Н, площадью 4 м2?

а) 50 Па; б) 5 Па; в) 800Па; г) 80 Па.

5. Два тела равного веса поставлены на стол. Одинаковое ли давление они производят на стол?

(Слайд 6)

Ответы:

  1. в
  2. г
  3. в
  4. а
  5. а

2. Актуализация знаний (в форме беседы)

(Слайд 7)

– Почему воздушные шары и мыльные пузыри круглые?
Учащиеся надувают воздушные шары.
– Чем мы заполнили шары? (Воздухом) Чем еще можно заполнить шары? (Газами)
– Предлагаю сжать шары. Что вам мешает сжать шары? Что действует на оболочку шара?
– Возьмите пластиковые бутылки, закройте пробкой и попробуйте сжать.
– О чем пойдет речь на уроке?

(Слайд 8)

– Тема урока: Давление газа

3. Объяснение нового материала

Газы, в отличии от твёрдых тел и жидкостей, заполняют весь сосуд, в котором находятся.
Стремясь расшириться, газ оказывает давление на стенки, дно и крышку любого тела, с которым он соприкасается.
(Слайд 9) Картинки стальных баллонов, в которых находится газ; камеры автомобильной шины; мяча
Давление газа обусловлено иными причинами, чем давление твердого тела на опору.

(Слайд 10)

Вывод: давление газа на стенки сосуда (и на помещенное в газ тело) вызывается ударами молекул газа.
Например, число ударов молекул воздуха, находящегося в комнате, о поверхность площадью 1 см2 за 1 с выражается двадцатитрехзначным числом. Хотя сила удара отдельной молекулы мала, но действие всех молекул на стенки сосуда значительно, оно и создает давление газа.
Учащиеся самостоятельно работают с учебником. Читают опыт с резиновым шаром под колоколом. Как объяснить этот опыт? (стр.83 рис. 91)

Учащиеся объясняют опыт.

(Слайд 11) Просмотр видеофрагмента с объяснением опыта для закрепления материала.

(Слайд 12) Минутка отдыха. Зарядка для глаз.

(Слайд 13)

«Ощущение тайны – наиболее прекрасное из доступных нам переживаний. Именно это чувство стоит у колыбели настоящей науки».

Альберт Эйнштейн

(Слайд 14) ИМЕЮТ ЛИ ГАЗЫ ОБЪЁМ? ЛЕГКО ЛИ ИЗМЕНИТЬ ОБЪЁМ ГАЗОВ? ЗАНИМАЮТ ЛИ ГАЗЫ ВЕСЬ ПРЕДОСТАВЛЯЕМЫЙ ИМ ОБЪЁМ? ПОЧЕМУ?ПОЧЕМУ? ИМЕЮТ ЛИ ГАЗЫ ПОСТОЯННЫЙ ОБЪЁМ И СОБСТВЕННУЮ ФОРМУ? ПОЧЕМУ?

рис. 92 стр. 84

(Слайд 15) У учащихся сделаны модели из шприцов. Выполнение опыта.
Учащиеся делают вывод: при уменьшении объёма газа его давление увеличивается, а при увеличении объёма давление уменьшается при условии, что масса и температура газа остаются неизменными.

(Слайд 16) Опыт с колбой

– Как изменится давление газа, если нагреть его при постоянном объеме?
При нагревании давление газа в колбе будет постепенно возрастать до тех пор, пока пробка не вылетит из склянки.
Учащиеся делают вывод: давление газа в закрытом сосуде тем больше, чем выше температура газа,при условии, что масса газа и объём не изменяются. (Слайд 17)

Газы, заключенные в сосуде, можно сжимать или сдавливать, уменьшая при этом их объем. Сжатый газ равномерно распределяется во всех направлениях. Чем сильнее вы сжимаете газ, тем выше будет его давление.
Учащиеся делают вывод: давление газа тем больше, чем чаще и сильнее молекулы ударяют о стенки сосуда

4. Закрепление пройденного материала на уроке.

(Слайд 18) Подумай-ка

– Что происходит с молекулами газа при уменьшении объёма сосуда, в котором находится газ?

  • молекулы начинают быстрее двигаться,
  • молекулы начинают медленнее двигаться,
  • среднее расстояние между молекулами газа уменьшается,
  • среднее расстояние между молекулами газа увеличивается.

(Слайд 19) Сравни-ка свои ответы

  1. Чем вызвано давление газа?
  2. Почему давление газа увеличивается при его сжатии и уменьшается при расширении?
  3. Когда давление газа больше: в холодном или горячем состоянии? Почему?

Ответ 1. Давление газа вызвано ударами молекул газа о стенки сосуда или о помещенное в газ тело
Ответ 2. При сжатии плотность газа увеличивается, из-за чего возрастает число ударов молекул о стенки сосуда. Следовательно, увеличивается и давление. При расширении плотность газа уменьшается, что влечет за собой уменьшение числа ударов молекул о стенки сосуда. Поэтому давление газа уменьшается
Ответ 3. Давление газа больше в горячем состоянии. Это связано с тем, что молекулы газа при повышении температуры начинают двигаться быстрее, из-за чего удары их становятся чаще и сильнее.

(Слайд 20) Качественные задачи. (Сборник задач по физике В.И. Лукашик, Е.В.Иванова, Москва «Просвещение» 2007 г. стр. 64)

1. Почему при накачивании воздуха в шину автомобиля с каждым разом становится все труднее двигать ручку насоса?

2. Массы одного и того же газа, находящегося в разных закрытых сосудах при одинаковой температуре, одинаковы. В каком из сосудов давление газа наибольшее? Наименьшее? Ответ объясните

(Слайд 21)

3. Объясните появление вмятины на мяче

Мяч при комнатной температуре

Мяч на снегу в морозный день

(Слайд 22)

Решать загадки можно вечно.
Вселенная ведь бесконечна.
Спасибо всем нам за урок,
А главное, чтоб был он впрок!

Рефлексия.

5. Итог урока

Домашнее задание: §35

Урок музыки по теме Концерт – музыкальный жанр. 7-й класс

  • Дубровина Любовь Анатольевна, учитель музыки

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (702,9 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Урок музыки – это постоянное творческое общение между музыкой – учителем – детьми, между композитором – исполнителем – слушателем.

Все подчинены единой цели: воспитание музыкальной культуры как важной и неотъемлемой части всей духовной культуры. Отсюда вытекает конечная цель – музыкой воспитывать человека. Через музыку учитель влияет на внутренний мир ребенка, его нравственность.

Чтобы успешно решать на уроке музыки обозначенные задачи, особое значение имеет применение информационно-коммуникационных технологий.

Мультимедийное сопровождение уроков позволяет учащимся с особыми образовательными потребностями самим (под руководством учителя) «раскрыть» тему урока.
Основой представленного урока является деятельностный метод обучения. Урок построен так, чтобы обучающиеся, столкнувшись с проблемой, сами «открывали» новые знания, имели возможность их закрепить, проверить уровень усвоения изученного.

Урок разработан для учащихся коррекционных классов (по программе VIII вида), но он может быть использован и в массовой школе (в другой возрастной группе). Особую актуальность урок приобретает в рамках внедрения ФГОС, где особое значение имеет коррекционно-развивающая работа и работа по формированию Универсальных Учебных Действий.

Представленный урок (на мой взгляд) позволяет решать эти задачи в массовой школе.

Тип урока: Изучение нового материала и закрепления знаний

Проблема: Что такое концерт?

Цель урока: знакомство с инструментальным жанром «концерт», закрепление и обобщение знаний учащихся о музыкальных жанрах, приобщение к ценностям мировой музыкальной культуры.

Задачи:

  • Образовательная: познакомить с финалом первого концерта Чайковского, с украинским фольклором, закрепить полученные знания об инструментальных и вокальных жанрах музыки.
  • Коррекционно-развивающая: развивать умение планировать предстоящую деятельность для достижения цели; развивать умение припоминать и воспроизводить ранее изученный музыкальный материал, развивать вокально-хоровые навыки, творческие способности.
  • Воспитательная: воспитывать интерес к классической музыке через слушание, воспитывать навыки самоконтроля в процессе формирования умения оценивать свою работу, побуждать учащихся к адекватной самооценке на уроке.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, звукозаписи музыки, презентация слайдов к уроку, портрет композитора П.И. Чайковского, репродукция картины К. Сомова «Концерт», карточки для обратной связи, картинки третий лишний, слова песни, индивидуальные листы кроссворда и карты самооценки учащихся.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

Музыкальное приветствие.

Учитель: Здравствуйте, ребята, здравствуйте!

– Здравствуйте, Любовь Анатольевна! (Слайд №1)

2. Вхождение в урок

Звучит фрагмент первого концерта П.И. Чайковского.

Учитель: Ребята, чему вы сегодня удивлялись? А моё удивление вызвало солнышко. Оказывается, оно, как настоящий волшебник, умеет тепло и ласково здороваться. И вот как это было:

Утром ранним кто-то странный
Заглянул в моё окно.
На ладони появилось
Ярко-рыжее пятно.
Это солнце заглянуло,
Будто руку протянуло.
Тонкий лучик золотой.
И, как с первым лучшим другом,
Поздоровалось со мной.

– Давайте же и мы поприветствуем друг друга.

На фоне музыки:

Учитель: Доброе утро, ребята! Я желаю вам творчески провести этот урок, увидеть и услышать много интересного и получить самые яркие впечатления от той красоты, что окружает нас.

Дети приветствуют друг друга и говорят слова пожеланий.

3. Актуализация опорных знаний учащихся по теме урока

(Слайд №2)

Учитель: За окном весна и у нас хорошее настроение. А что нам может создать это хорошее настроение? (Ярко светит солнце, журчат ручьи, весело щебечут птицы…)

«Вслушайся, весь мир поет
Шорох, свист и щебет
Музыка во всем живет
Мир ее волшебен».

Ребята, вы знаете, что такое концерт? (Это представление, на котором выступают артисты…)

Учитель: Правильно. Но в конце урока мы сможем дать еще одно определение понятия концерт.

4. Открытие новых знаний и первичное закрепление полученных знаний

(Слайд №3)

Учитель: Концерт в переводе с латинского языка означает состязаться, а с итальянского – согласие. В чем же здесь секрет? Исполняя концерт, солист, как бы соревнуется с оркестром, и в то же время он согласует с ним свою игру для того, чтобы передать слушателям содержание музыкального сочинения, замысел композитора.

(Слайд №4)

Концерты для разных инструментов писали Бах, Моцарт, Бетховен, Григ, Прокофьев и многие другие композиторы в различное время года. А у нас весна. Все кругом оживает, на деревьях набухают почки, и, конечно же, распускаются первые весенние цветы. И сегодня на уроке мы с вами будем составлять букет весенних цветов из музыкальных жанров. Ребята, вы знаете, что такое жанр? (Вид музыки)

(Слайд №5)

– Правильно, ребята, молодцы! Слово «жанр» в переводе с французского и латинского языков означает – вид, манера, тип. Одним словом жанр – это исторически сложившаяся разновидность музыкальных произведений. Определяется жанр обычно по разным признакам: характер тематики, средства выражения, состав исполнителей и т.д. Какие же жанры музыки вы знаете? (Песня, танец, марш, романс былина, ария, кантата, кант, симфония, пьеса…)

(Учащиеся называют жанры, а учитель ставит в вазу заранее приготовленные цветы с названиями жанров).

Учитель: Вот какой замечательный букет получился у нас! И сейчас мы его постараемся этот букет разделить на два букета. В музыке жанры подразделяются на вокальные и инструментальные (Учитель показывает заранее сделанные корзины) В одну корзинку мы будем складывать цветы с названиями инструментальных жанров, а в другую с названиями вокальных жанров. (Приложение 1)

Учащиеся классифицируют цветы по жанрам. Все вместе проверяем.

Учитель: Молодцы, ребята! Все правильно!

На экране портрет П.И. Чайковского.

(Слайд №6)

Учитель: Ребята, кто-нибудь узнал этого композитора? (Чайковский)

Учитель: Молодцы, ребята! Это – Пётр Ильич Чайковский. Он считается одним из самых величайших композиторов в истории музыки

(Слайд №7)

– Скажите, пожалуйста, какие произведения Петра Ильича Чайковского вы когда-нибудь слышали? (Ответы детей.)

Учитель: Пианистам всего мира известен «Первый концерт для фортепиано с оркестром» П. И. Чайковского. Именно это произведение звучит на Международном конкурсе исполнителей в Москве, который носит его имя.
Послушайте, пожалуйста, как звучит главная тема первой части концерта Чайковского?

(Приложение 2)

Прослушивание и просмотр фрагмента главной темы концерта.

Учитель: Кто сейчас участвовал в концерте? (Симфонический оркестр, солист-пианист)

Учитель: Солист просто исполнял свою партию или старался «переиграть» оркестр?

Учитель: Что происходит между солистом и симфоническим оркестром? (Состязание)

Учитель: Кто участвовал в музыкальном состязании? (Фортепиано и симфонический оркестр).

Учитель: Верно, это концерт для фортепиано с оркестром. Можно сказать, что это произведение инструментальное? (Ответы детей.)

Учитель: А какие инструменты вы услышали? (Перечисление инструментов)

Учитель: Молодцы, ребята! Хорошо знаете инструменты.

(Слайд №8)

Беседа по картине.

Учитель: А сейчас посмотрите, пожалуйста, на экран. Русский художник Константин Андреевич К. Сомов создал картину «Концерт». Какой концерт он изобразил? (выступает девушка-певица в сопровождении виолончели)

Учитель: Почему картина называется Концерт? (Ответы детей.)

– Почему кроме реальных девушек на картине присутствуют ангелы? (Ответы детей.)

Учитель: Молодцы, ребята! Вы замечательно справились и с этим заданием. А сейчас мы сделаем разминку для глаз.
(Слайд №9. На слайде по щелчку появляются и исчезают подвижные картинки за которыми следует следить глазами)

Учитель: Садитесь, пожалуйста, удобней для вокальной работы.

(Вокально-хоровые упражнения)

(Слайд № 10)

Учитель: Сегодня мы с вами разучим украинскую песню «Веснянка»

(Приложение 3)

Учитель: Скажите, пожалуйста, к какому жанру музыки относится песня-закличка? К вокальному или инструментальному?

Разучивание песни. Дети водят хоровод.

Учитель: Молодцы, ребята, и с этим заданием вы успешно справились. А сейчас мы послушаем третью часть концерта (Финал) П.И.Чайковского. И когда вы будете слушать фрагмент, обратите, пожалуйста, внимание, может он вам что-нибудь напомнит. На какое произведение похожа эта музыка?

Прослушивание фрагмента. Ответы учащихся

Учитель: Правильно. В третью часть концерта – финал – Чайковский включил украинскую народную песню – закличку «Веснянка». Давайте исполним ее.

Дети исполняют «Веснянку»

Учитель: А теперь послушайте, как она звучит в концерте П. Чайковского. Изменяется ли ее характер при повторениях?

Прослушивание фрагмента. Ответы детей.

Учитель: Как «Веснянка» звучит в партии фортепиано? (Ответы детей.)

Учитель: Как она звучит у симфонического оркестра? (Ответы детей.)

Учитель: П.И. Чайковский очень любил свою Родину, и часто об этом писал в письмах своим друзьям, сидя в своем уютном кабинете. «Я еще не встречал человека, более меня влюбленного в матушку-Русь!». Как вы понимаете эту фразу? (Ответы детей.)

Учитель: П.И. Чайковский, как и многие композиторы, любил музыку народную и часто он использовал ее в своих произведениях. Но не только музыку русского народа любил Пётр Ильич. В музыке «Первого концерта» Чайковский использовал украинские народные темы. Прослушайте еще раз фрагмент концерта и представьте картины, которые вы увидели в своем воображении.

Прослушивание фрагмента.

Учитель: Ребята! Поделитесь своими мыслями друг с другом.

(Учащиеся высказывают свои мысли)

5. Обобщение и систематизация полученных на уроке знаний

Учитель: Произведения, созданные в жанре концерт, увлекают человека в удивительный мир музыки, помогают ему вновь пережить воспоминания, задуматься о настоящем или о будущем. Композиторы, русские и зарубежные, создавали концерты для различных солирующих инструментов (скрипки, флейты, виолончели, фортепиано и даже голоса) и симфонического оркестра. Давайте вспомним инструменты симфонического оркестра.

Работа в группах

Детям раздаются фрагменты инструментов в виде мозаики, учащиеся должны правильно сложить картинку и назвать инструмент. (Приложение 4)

Индивидуальная работа.Игра. «Третий лишний»

Нескольким ребятам раздаются карточки с названием вокальных и инструментальных жанров музыки. Следует определить какой жанр лишний.
Другим – карточки с картинками различных инструментов, где учащиеся определяют какой инструмент лишний, объяснив при этом почему. (Приложение 5)

(Слайд № 11)

Рассказ по картинке.

(Слайд № 12)

Кроссворд. (Приложение 6)

Учитель: Ребята! Если вы правильно ответите на все вопросы, то по вертикали сможете прочитать ключевое слово.

(Слайд № 13)

6. Итог урока

Учитель: Так что же такое концерт? (Ответы детей.)

Учитель: Правильно!

(Слайд № 14)

Концерт – музыкальный жанр.

(Слайд № 15)

Концерт – это музыкальное произведение для солирующего инструмента с сопровождением оркестра.

Учитель: Запишите, пожалуйста, это определение в словарь.

(Слайд № 16)

Учитель: Итак, что нового вы узнали на уроке? (Ответы детей.)

Учитель: Что вам особенно понравилось? (Ответы детей.)

Учитель: О чем вы расскажете своим друзьям и родителям? (Ответы детей.)

7. Рефлексия

Учитель: Заполните карту самооценки. (Раздаются карты самооценки ребят)

(Приложение 7)

Учитель: Украсьте дерево цветами. Если вам было всё понятно и интересно – прикрепите красные цветочки, если вы что-то не поняли – жёлтые, а если ничего не поняли, и вам было не интересно – синие.

(Приложение 8)

(Слайд № 17)

Учитель: Спасибо за работу на уроке! Слушайте музыку и будьте здоровы!

Виды односоставных предложений

  • Дик Галина Николаевна, учитель русского языка и литературы

Цели:

  • обобщить и систематизировать знания учащихся по теме “Односоставные предложения”;
  • развивать навыки различать односоставные предложения;
  • учить разграничивать виды односоставных предложений.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания

а). Словарная работа

Прочитать вслух, как правильно произносятся слова, написанные на доске:

Красивее, торты, жалюзи, водопровод, электропровод, одновременно, ходатайствовать, звонит, начаты, осведомить, облегчить, откупорить.

б) Объяснить лексическое значение слов:

Игнорировать – намеренно не замечать, не желать знать, не принимать во внимание – игнорировать факты.

Парадоксальный – невероятный, являющийся парадоксом (странным мнением, расходящимся с общепринятым) – парадоксальное поведение.

Корректный – вежливый, безупречный – корректное замечание.

Факсимиле - точное воспроизведение рукописи, документа, подписи – факсимиле подписи.

II. Изучение нового материала

а) Проблемная ситуация

Объяснить, почему в предложении перед союзом “и” необходимо поставить запятую:

Тебя жалеть я не умею,
И крест свой бережно несу… А.Блок

Объяснение учащихся: Чтобы не допустить пунктуационной ошибки в сложном предложении, надо уметь “видеть” в составе сложного односоставные предложения.

III. Закрепление темы

1. Работа у доски.

Записать строфу из стихотворения А.Блока:

Ночь, улица, фонарь, аптека,
Бессмысленный и тусклый свет.
Живи еще хоть четверть века –
Все будет так. Исхода нет.

2. Вопрос учителя.

- Сколько в этой строфе предложений?

- Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.

a) Ночь, улица, фонарь, аптека, бессмысленный и тусклый свет.

б) Живи еще хоть четверть века – все будет так.

в) Исхода нет.

- Чем отличаются эти предложения?

- В чем разница между односоставными и двусоставными предложениями?

- Чем отличаются односоставные предложения от двусоставных неполных предложений?

Работа с таблицей в “Теоретических тетрадях”.

(“Теоретические тетради” - условное название тетрадей, куда учащиеся записывают правила, изученные определения, термины, словарные слова и т.д. (ведутся с 5-го класса)).

- Вспомнить виды односоставных предложений (учащиеся обращаются к таблице).

Виды предложений Главный член предложения Форма Пример
Назывное Подлежащее Существительное в И.п. Красота! Весна.
Определенно-личное Сказуемое Глагол в форме изъявительного и повелительного наклонения 1 или 2 лица настоящего и будущего времени. Люблю тебя, Петра творенье!
Неопределенно-личные Сказуемое Глагол в форме 3 лица множественного числа настоящего и будущего времени. В Сибири не любят горячку и спешку.
Обобщенно-личные Сказуемое Действие относится к обобщенному лицу Любишь кататься – люби и саночки возить.
Безличное Сказуемое Безличный глагол

Инфинитив

Личный глагол в значении безличного.

Краткая форма причастия.

Слово НЕТ, форма глагола БЫТЬ

Светает.

За плохих детей следует наказывать.

В лесу гудело, шуршало, шевелилось.
У вас открыто.
Исхода нет.
Не быть тебе капитаном.

Вопрос учителя: на какие виды делятся односоставные предложения?

г) Комментируемое письмо. (Записать предложения, объяснить виды односоставных предложений)

Слышу колокол.
В поле весна. А.Блок. “Слышу колокола”

Объяснение учащихся:

Слышу колокол.

(Предложение односоставное, т.к. в нем один главный член предложения – сказуемое, выраженное личным глаголом настоящего времени 1 лица единственного числа. Это определенно-личное предложение.)

В поле весна.

(Предложение односоставное, т.к. в нем один главный член предложения – подлежащее, выраженное именем существительным в И.п. Это назывное предложение.)

2. Тяжко нам было под вьюгами
Зиму холодную спать… А.Блок “Тяжко нам было…”

Объяснение учащихся:

Предложение односоставное, т.к. в нем один главный член предложения – сказуемое, выраженное глаголом в форме среднего рода прошедшего времени (было), инфинитивом (спать) и словом состояния (тяжко). Это безличное предложение.

д) Объяснительный диктант с грамматическим заданием.

- Записать предложения, подчеркнуть грамматические основы, указать типы односоставных предложений.

1. Расскажите мне что-нибудь. (Определенно-личное)

2. Чуть брезжило. (Безличное)

3. Быть грозе великой! (Безличное)

4. Слезами горю не поможешь. (Обобщенно-личное)

5. Знаю, что шутишь – а все-таки верю. (Определенно-личное)

6. Дождь над вокзалом. (Назывное)

е) Графический диктант с проверкой.

- Определить вид односоставных предложений. Используя условные знаки, записать ответ буквами.

Н - назывное

оп-л - топределенно-личное

н-л – неопределенно-линое

б - безличное

л – личное

об-л – обобщенно-личное

(Учитель читает предложения, учащиеся на слух определяют вид односоставного предложения и оформляют запись. См. ответ)

  1. Нет войне.
  2. Было сыро и холодно.
  3. Весна.
  4. Цыплят по осени считают.
  5. Идите скорее сюда!
  6. Не спеши.
  7. Газеты еще не приносили.
  8. Хлестало в стекла дождиком косым.
  9. Воротись, поклонись рыбке!
  10. Люблю грозу в начале мая.

Ответ:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
б б н об-л оп-л оп-л н-л б оп-л оп-л

lV. Подведение итогов.

Самостоятельная работа.

- Определить тип односоставных предложений.

1 вариант

А) Теперь зубров не только охраняют, но и разводят.

Б) У въезда в усадьбу всегда многолюдно.

В) Нам пришлось свернуть с шоссе и ехать проселками.

Г) Страшный треск…

Д) У нас сорвало обе мачты и все паруса.

Е) Вижу, вижу лунный луг сквозь листву густых ракит.

2 вариант

А) Однажды у нас во дворе полоскали белье и оставили корыто.

Б) Снявши голову, по волосам не плачут.

В) Хочу записаться в секцию плавания.

Г) Вот и весна.

Д) Ночью холодом веет с земли.

Е) перелетным птицам надевают на лапки кольца с маркировкой.

V. Домашнее задание.

Из сборника “Типовые тестовые задания. ЕГЭ – 2008 г.” Пучковой Л.И. выполнить вариант 1-10 задание В4.

Использованная литература

  1. Орфоэпический словарь русского языка под редакцией Р.И.Аванесова, Москва, “Русский язык”, 1989 г.
  2. Ожегов С.И. “Словарь русского языка”, Москва, “Русский язык”, 1991 г.
  3. Краткий словарь иностранных слов под редакцией И.В.Лехина и профессора Ф.Н.Петрова, Москва, 1950 г.
  4. А.Блок “Стихотворения. Поэмы”, Москва, “Современник”, 1987 г.
  5. Бабайцева В.В., Максимов Л.Ю. “Современный русский язык” в 3-х частях, Москва, “Просвещение”, 1987 г.
  6. А.Г.Нарушевич “Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку: планирование занятий, организация урока, система упражнений”, Москва, Педагогический университет “Первое сентября”, 2007 г.

Открытый урок по сольфеджио с учащимися 6–7-х классов фортепианного отделения Взаимосвязь уроков сольфеджио и музыкальной литературы

  • Бабенко Галина Вячеславовна, преподаватель теоретических дисциплин

Цель: использование элементов музыкальной литературы на уроках сольфеджио в виде диктанта, сольфеджирования, анализа произведения и слухового анализа.

Задачи урока:

  1. Активизация учащихся на уроках сольфеджио, развитие интереса к познавательной деятельности.
  2. Знакомство детей с самобытным творчеством выдающихся русских композиторов.

Оборудование:

  • аудиозапись и ноты песни М.И. Глинки «Жаворонок»;
  • фрагменты из оперы М.И. Глинки «Иван Сусанин» (клавир);
  • П.И.Чайковского «Евгений Онегин»;
  • карточки: последовательность аккордов, последовательность интервалов;
  • диктант, упражнение «Ступеневые дорожки».

Вступительное слово педагога: В музыкальной школе все дисциплины (специальность, сольфеджио, музыкальная литература, хор) имеют одну общую основу – музыку, и преподавать эти предметы изолированно друг от друга было бы методически безграмотно.

Сольфеджио в первую очередь нуждается во взаимосвязи с другими предметами. И, пожалуй, самый тесный контакт возможен между двумя теоретическими дисциплинами – сольфеджио и музыкальной литературой. Оба эти предмета ведёт один педагог, что способствует удобному планированию используемого музыкального материала.

Теоретические сведения закрепляются музыкальными примерами: для слухового анализа, сольфеджирования, диктанта выбираются отрывки из произведений уже изученных по музыкальной литературе или те, которые в дальнейшем будут изучаться.

На уроке музыкальной литературы, прослушивая и анализируя с учащимися произведения, я непременно обращаю их внимание на необычное звучание того или иного аккорда, интервала, своеобразие ритмического рисунка, придающие музыке неповторимую характерность.

Данный урок имеет своей целью раскрыть обратную взаимосвязь двух теоретических дисциплин, а именно: использование элементов музыкальной литературы на уроках сольфеджио. Этот урок будет состоять из трёх разделов: музыкальный диктант, сольфеджирование, слуховой анализ.

План урока:

I. Ладо – интонационная работа.

II. Диктант (фрагмент Полонеза из оперы М.Глинки «Иван Сусанин»).

III. Слуховой анализ:

  1. Последовательность аккордов в тональности (фрагмент хора «Уж как по мосту, мосточку» из оперы Чайковского «Евгений Онегин»).
  2. Анализ произведения (М.Глинка «Жаворонок»):
    • лад, размер, форма, темп;
    • ритмические и мелодические особенности;
    • гармонический анализ, модуляции и отклонения.

IV. Вокально-интонационная работа:

  1. Пение наизусть темы Краковяка из оперы М.Глинки «Иван Сусанин».
  2. Пение по нотам «Песни Вани» из оперы М.Глинки «Иван Сусанин».
  3. Пение 2-х-голосия: «Хор девушек» из оперы П.Чайковского «Евгений Онегин».

V. Подведение итогов урока.

Ход урока

Организационный момент.

Приготовление тетрадей, карандашей и т. п.; проверка посадки (2 минуты).

I. Ладо – интонационная работа (10 минут).

1. В Н-dur (си мажор) пение.

а) Гаммы: натуральный и гармонический вид (вверх четвертными, вниз восьмыми; в пунктирном ритме).

Педагог предлагает всем учащимся спеть гамму вверх и вниз четвертными длительностями, а затем вверх – четвертными, а вниз – восьмыми длительностями. Учащиеся Лемешко А. и Благодарова А. поют гамму натурального вида в пунктирном ритме. Все учащиеся поют гамму гармонического вида вверх и вниз восьмыми длительностями. Благодарова Н. и Сероштан Н. поют гамму гармонического вида в пунктирном ритме.

б) Упражнения «Ступеневые дорожки» (см. Приложение 1): допевать до тоники все ступени.

Все учащиеся допевают до тоники все ступени, а затем Лемешко А. поёт это упражнение одна.

2. Последовательность аккордов и интервалов с проигрыванием на фортепиано и без.

а) Т3/5 Т6 Д4/3 Т3/5 М7/7 Д6/5 Т3/5 S6/4 Т3/5 (см. Приложение 1).

  • Пение всеми учащимися последовательности аккордов (мелодически) с проигрыванием на фортепиано педагогом.
  • Пение (без проигрывания) последовательности учащимися Благодаровой А. и Благодаровой Н (мелодически).
  • Пение последовательности в гармоническом виде всеми учащимися без проигрывания на фортепиано.

б) На 1-й ступени б3, на 7-й ум5, на7-й ум7, на 1-й ч5, на 4-й б3, на 4-й ув4, на 3-й м6 (см. Приложение 1).

  • Пение последовательности интервалов всеми учащимися с проигрыванием на фортепиано.
  • Пение на два голова без проигрывания (Лемешко А. и Благодарова Н. – верхние ноты, а Благодарова А. и Сероштан Н. – нижние).

II. Диктант. Тема Полонеза из оперы М.Глинки «Иван Сусанин».

В Н-dur, 8 тактов (15 минут) (см. Приложение 1).

а) Определение размера, количества тактов, анализ мелодии (скачками по звукам аккордов, поступенное, ритмические особенности, повторность);

Благодарова А. определила размер (3/4), количество тактов (8). Во время анализа мелодии отвечали учащиеся:

Лемешко А.: В мелодии есть скачки по звукам аккордов.

Благодарова Н.: Движение мелодии в основном поступенное.

Сероштан Н.: Ритмические особенности – пунктирный ритм.

б) Пение диктанта всеми учащимися на слог «та» после второго проигрывания.

в) Запись диктанта (5 проигрываний).

г) Пение диктанта с названием нот цепочкой всем классом с аккомпанементом педагога.

После последнего проигрывания все учащиеся поют диктант с названием нот цепочкой, а затем с аккомпанементом педагога (по 2 такта каждый).

III. Слуховой анализ (20 минут).

1. Последовательность аккордов: тема хора «Уж как по мосту, мосточку» из оперы П.Чайковского «Евгений Онегин» (см. Приложение 2).

Преподаватель: Давайте вместе с вами вспомним оперу «Евгений Онегин». Кто автор этой оперы и кто автор сюжета?

Лемешко А.: Это русский композитор 19 века П.И. Чайковский:

Благодарова Н.: Основой оперы стал роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

Преподаватель: Назовите главных героев этой оперы.

Сероштан Н.: Евгений Онегин, Татьяна и Ольга Ларины, Владимир Ленский.

Преподаватель: Сейчас я буду играть аккордовую последовательность (хор «Уж как по мосту, мосточку»), а вы записывайте нижний звук аккордов. После второго проигрывания запишите функции, а третье проигрывание – проверочное.

Преподаватель играет последовательность аккордов, затем Благодарова А. называет аккорды, а все проверяют и исправляют ошибки.

2. Анализ произведения (песня М.Глинки «Жаворонок» (см. Приложение 3).

Перед прослушиванием учащимся задаются вопросы, на которые они должны будут ответить: определить композитора и эпоху, возможно, название произведения.

Сероштан Н.: Это романс М.И.Глинки «Жаворонок».

Лемешко А.: Он написан Глинкой на стихи Кукольника, из цикла «Прощание с Петербургом».

Преподаватель: После второго прослушивания определите форму, размер, темп и основной лад.

Лемешко А.: Форма куплетная, два куплета, есть вступление, проигрыш и окончание.

Благодарова А.: Размер 4\4, темп умеренный, минорный лад, но есть отклонения.

Преподаватель: А какие здесь ритмические особенности?

Благодарова Н.: Ритм пунктирный и четвертная с точкой и восьмая. В мелодии есть украшения (трели, форшлаги).

Преподаватель: По нотному тексту определите: тональность, начало частей, анализ выделенных фрагментов (ритм, аккорды, интервалы), развитие мелодии, характерные интонации.

Сероштан Н.: Тональность ми минор.

Учащиеся показывают начало каждой части.

Преподаватель: А теперь сделаем гармонический анализ выделенных в нотном тексте фрагментов 1 куплета.

Благодарова А.: Вступление: Т3\5, S6/4, Т3\5. Далее: Т3\5, S6\4, Т3\5, Ум3\5 на 2 ступени, Д6\5, Т3\5.

Благодарова Н.: Т3\5, S6\4, Т3\5, отклонение в соль мажор через Д7, отклонение в до мажор через Д7.

Лемешко А.: Отклонение в ля минор через Д6\5, возвращается ми минор через Д6\5, Ум3\5, Т6\4, Д7, Т3\5.

Сероштан Н.: Повторяется отклонение в ля минор, далее возвращается ми минор через Д6\5, Ум3\5, Т6\4, Д7, Т3\5.

Преподаватель: Определите выделенные интервалы в мелодии (15 такт).

Благодарова А.: Ум.5, ч 4.

Сероштан Н.: В мелодии есть поступенное движение, движение мелодии по звукам трезвучий (мажорного и уменьшенного).

IV. Вокально-интонационная работа (5-7 минут).

  1. Пение наизусть темы Краковяка из оперы М.Глинки «Иван Сусанин» (см. Приложение 1).
  2. Пение по нотам «Песни Вани» из оперы М.Глинки «Иван Сусанин» фрагмент с аккомпанементом педагога (см. Приложение 5).
  3. Пение 2-х-голосия: «Хор девушек» из оперы П.Чайковского «Евгений Онегин» (см. Приложение 4).

Преподаватель: Назовите автора оперы «Иван Сусанин».

Сероштан Н.: Это М.И. Глинка. Иван Сусанин – это народный герой, который завёл врагов в непроходимый лес и сам погиб, но предал свою Родину.

Преподаватель: Назовите других героев оперы.

Лемешко А.: Антонида, его дочь. Ваня – приёмный сын, Собинин – жених Антониды.

Преподаватель: А где в опере звучит Краковяк?

Благодарова Н.: Это один из польских танцев из второго действия. Ещё там звучат полонез, мазурка и вальс.

Все учащиеся поют по нотам Краковяк, а затем – наизусть.

Преподаватель: А теперь споём Песню Вани по нотам с аккомпанементом.

Поют все учащиеся, а затем цепочкой по 4 такта Сероштан Н. и Благодарова А.

Преподаватель: Пение двухголосного фрагмента из оперы «Евгений онегин» – «Хор девушек» из третьей картины.

Поют верхний голос Благодарова Н. и Благодарова А., Нижний голос Сероштан Н. и Лемешко А. Первый раз без сопровождения, второй раз с аккомпанементом педагога.

V. Подведение итогов урока.

  1. Анализ преподавателем положительных и отрицательных моментов урока.
  2. Оценка ответов обучающихся преподавателем и самими учащимися.
  3. Домашнее задание учащимся: пение мелодии двухголосного номера с поочерёдным проигрыванием другого.

Преподаватель: В завершении нашего урока мне хотелось бы сделать несколько замечаний: в целом все намеченные цели и задачи были выполнены, группа работала активно, хорошо подготовлено домашнее задание. Наиболее интересными были ответы Благодаровой Н., а лучший диктант был написан Благодаровой А. А как вы сами оцениваете свою работу?

Благодарова А.: Мне кажется, что интереснее писать диктант или петь мелодию из уже известных нам произведений.

Программа элективного курса в 10–11-х классах Решение практических задач по экономике

  • Трапицына Елена Алексеевна, учитель истории и обществознания

Цели курса:

  • Формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и траектории дальнейшего образования;
  • Закрепление тем и экономических понятий на специальных задачах, раскрывающих типичные экономические ситуации (вычисления на условных примерах).
  • Развитие экономического мышления, потребности в получении экономических знаний.
  • Воспитания ответственности за экономические решения, уважения к труду и предпринимательской деятельности.

Задачи курса:

  • Формирование умения экономического анализа общественных явлений и событий;
  • Развитие умения критического осмысления экономической информации, поступающей из разных источников, формирование на этой основе собственных заключений и суждений.
  • Способствовать освоению типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации реальной жизни.
  • Основные умения и навыки, приобретаемые и развиваемые в ходе работы над курсом:
  • Объяснять: экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды обмена; закон спроса; причины неравенства доходов; последствия инфляции;
  • Сравнивать/различать: спрос и величину спроса, предложение и величину предложения, рыночные структуры, безработных и незанятых;
  • Вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения, изменение спроса/предложения в зависимости от изменения формирующих его факторов, равновесную цену, смету/бюджет доходов и расходов, темп инфляции, уровень безработицы;
  • Применять для экономического анализа: кривые спроса и предложения, графики изменений рыночной ситуации в результате изменения цен на факторы производства, товары-заменители и дополняющие товары.

Основные методы работы:

  • Решение задач;
  • Лекция;
  • Дискуссия;
  • Деловая игра;
  • Подготовка и обсуждение сообщений учащихся;
  • “Мозговой штурм”.

Основные формы отчетности: тетрадь с конспектами и решениями задач, ответами на тесты, творческие работы (электронные презентации, эссе, портреты экономистов).

Условия успешного освоения содержания элективного курса: обеспечения доступа учащихся к экономической литературе, возможность создания и демонстрации электронных презентаций, наличие раздаточного материала.

Итогом работы по данному курсу может стать контрольная работа.

Элективный курс рассчитан на 34 часа.

Учебно-тематический план.

Тема Всего часов В том числе Формы контроля
Лекция Практика Игра Семинар
Введение. 1 1 Конспект.
1 Основы хозяйственной жизни человека. 2 1 1 Мини – тест.
2 Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею проблемы. 2 1 1 Контрольная работа на построение графика по заданным величинам.
3 Типы экономических систем. 2 1 1 Эссе.
4 Спрос, предложение, рыночное равновесие. 4 1 3 Тренинг “Связанные рынки”.
5 Деньги и денежное обращение. 5 1 3 1 Тренинг “Люди и деньги”.
6 Инфляция. Причины и виды. 3 3 Мини-тест.
7 Рынок труда. Безработица. 2 2 Мини-тест.
8 Личные доходы и проблемы их распределения. 4 3 1 Презентация “Бюджет моей семьи”.
9 Регулирование неравенства доходов с помощью налогов. 4 1 2 1 Эссе.
10 Бюджет государства. 3 1 1 1 Эссе.
11 Итоговое занятие. 1 1 Контрольная работа.
Итого. 34 7 21 2 4

Программа курса

Введение. Цели и задачи курса (1 час)

Назначение курса. Формы организации и проведения занятий. Важность практической деятельности в жизни человека.

Тема 1. Основы хозяйственной жизни человека (2 часа).

Специализация, производительность труда, торговля. Деловая игра “Бумажная фабрика”.

Тема 2. Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею проблемы (2 часа).

Безграничность потребностей и ограниченность ресурсов. Проблема выбора. Альтернативная стоимость. Решение задач на построение кривой производственных возможностей. Деловая игра “Обмен”.

Тема 3. Типы экономических систем (2 часа).

Традиционная экономическая система. Командно – административная экономическая система. Рыночная экономическая система. Смешанная экономическая система. Решение задач на определение типов экономических систем.

Тема 4. Спрос, предложение, рыночное равновесие (4 часа).

Спрос и закон спроса. Предложение и закон предложения. Задачи на построение кривых спроса и предложения. Рыночное равновесие. Воздействие внешних сил на рыночное равновесие. Дефицит и избыток. Решение задач на определение равновесной цены и равновесного количества товара. Эластичность спроса и предложения. Определение эластичности спроса и предложения. Мультимедийное практическое занятие “Эластичный или неэластичный спрос”.

Тема 5. Деньги и денежное обращение (5 часов).

Роль денег в рыночной экономике. Виды денег, их свойства и функции. Решение задач с использованием уравнения количественной теории денег (УКТД). Личность И. Фишера. Просмотр и обсуждение фильма А. Мамонтова “Деньги”.

Тема 6. Инфляция. Причины и виды (3 часа).

Определение инфляции и её измерение. Причины инфляции. Формы инфляции. Последствия инфляции для различных социальных групп населения. Решение задач на определение индекса потребительских цен (ИПЦ). Решение задач на определение темпов инфляции

Тема 7. Рынок труда. Безработица (2 часа).

Занятые и безработные. Измерение безработицы. Причины и формы безработицы. Последствия безработицы. Государственное регулирование занятости. Решение задач на определение уровня безработицы и занятости. Мультимедийные практикумы “Рынок труда”, “Безработица”.

Тема 8. Личные доходы и проблемы их распределения (4 часа).

Доходы и расходы семьи. Инфляция и семейная экономика. Планирование месячного семейного бюджета (составление презентации). Эрнст Энгель. Решение задач на определение реального и номинального доходов.

Тема 9. Регулирование неравенства доходов с помощью налогов (4 часа).

Принципы и методы налогообложения. Лабораторное занятие “Налоги и налоговые системы”. А. Лаффер. Решение задач на определение шкалы налогообложения. Эссе по теме: “Умное государство не мешает своим гражданам зарабатывать деньги, только наблюдает за этим, получая прибыль в виде налогов” (Дж. Фейлан).

Тема 10. Бюджет государства (3 часа).

Доходы/расходы бюджета. Бюджетный дефицит. Анализ источников финансирования бюджетного дефицита. История социально-экономических преобразований в финансовой сфере в России. Министры финансов России XIX – XX вв. Эссе по теме: “Благосостояние государства обеспечивают не те деньги, которые оно ежегодно отпускает чиновникам, а те, что оно ежегодно оставляет в карманах граждан” (И. Этвес).

Итоговая контрольная работа (1 час).

Литература:

  1. Азимов Л.Б. Преподавание курса “Введение в экономику”: пособие для учителя. – М: “Вита-Пресс”, 1998.
  2. Буфетова А.Н., Веселая Л.С. и др. Задачи олимпиады школьников по экономике// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. – 2009. - №2.
  3. Винокуров Е.Ф., Винокурова Н.А. Экономика в задачах: 50 непростых задач о предложении денег…. – М.: Начала-Пресс, 1995.
  4. Практикум по основам экономической теории: Уч. пособие для 10-11 кл. Профильный уровень образования./ С.И. Иванов и др. – М.: Вита-пресс, 2006.
  5. Преподавание курса “Основы экономической теории”: Пособие для учителя 10-11 кл./ Под ред. С.И. Иванова. – М.: Вита-Пресс, 2001.
  6. CD- диск: 1С:Школа. Экономика, 9-11 кл. Практикум.
  7. Синявская Э.Г. Вариант задания вступительных испытаний по обществознанию, предлагавшийся на открытой олимпиаде (для абитуриентов отделений экономики и менеджмента, 2007)// Экономика. Вопросы школьного экономического образования. – 2009, - №1.
  8. Экономика в вопросах и ответах: Учебное пособие.- М.: “Проспект”, 2005.
  9. Экономика. 10-11 классы: контрольные задания, тесты/ авт.-сост. О.И. Медведева. – Волгоград: Учитель, 2009.