Масленица

Масленица.

22.02.2017 года в МКОУ Новоберезовской СОШ состоялся праздник «Масленица». Члены ДОО «Русский дом» познакомили участников с русским праздником – «Масленица», рассказали ее историю, традиции и обряды, но чтобы гости не засиживались, были проведены подвижные игры. В конце мероприятия было сожжено чучело масленицы и накрыт стол с традиционным блюдом.

Лекция т.№4-2

ГОЛИЦЫНСКИЙ ПОГРАНИЧНЫЙ ИНСТИТУТ

ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ БЕЗОПАСНОСТИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Кафедра № 34

                                                                      Экз.№__

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 2

 

по теме № 4: Использование криминалистических средств и способов при преодолении противодействия расследованию преступлений, направленного на изменение информации о преступлении

 

учебной дисциплины «Преодоление противодействия предварительному расследованию преступлений»

 

 

 

 

 

Автор: доцент кафедры № 34 Долганин И.И.

 

 

 

 

 

 

ОБСУЖДЕНА

на заседании МС № 2 кафедры № 34

протокол № __от________20__ года

 

 

 

 

 

 

Голицыно – 2017

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Начальник кафедры № 34

полковник

Щеблыкина И.В.

10 января 2017 года

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИЯ № 2

 

 

по теме № 4: Использование криминалистических средств и способов при преодолении противодействия расследованию преступлений, направленного на изменение информации о преступлении

 

учебной дисциплины «Преодоление противодействия предварительному расследованию преступлений»

 

 

Разрешаю к использованию в 20 – 20 учебном году

Начальник кафедры № 34

_______________ ___________ ____________________

(воинское звание) (подпись) (инициалы и фамилия)

____ ____________ 201 г.

 

Разрешаю к использованию в 20___– 20__ учебном году

Начальник кафедры № 34

 

_______________ ___________ ____________________

(воинское звание) (подпись) (инициалы и фамилия)

____ ____________ 201 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 учебный вопрос. Особенности противодействия расследованию преступлений путём утаивания и дачи ложных показаний

Противодействие расследованию преступлений в виде утаивания и дачи ложных показаний, более распространено, чем организация инсценировок на месте происшествия. Этому феномену имеется достаточно простое объяснение: если для подготовки инсценировки на месте необходимо обладать какими-то навыками и умениями по изменению обстановки, то к фальсификации вербальной информации, как правило, внутренне готовы все заинтересованные лица, хотя они до конца не понимают сложность процесса воздействия на следователя путём сообщения заведомо ложных сведений. Для того чтобы ложные вер­бальные сведения были восприняты следователем как объективные, инициато­ру такой информации необходимо обладать достаточным воображением, по­зволяющим ему представить характер и последовательность действий следова­теля, умением сопоставлять факты и мыслить логически, умением анализиро­вать ситуацию, обладать определенными психологическими качествами и:

- не сообщать известную ему информацию о преступлении;

умышленно искажать информацию, имеющую отношение к расследуе­мому событию таким образом, чтобы ввести следователя в заблуждение отно­сительно сущности происшедшего события;

оказать влияние на лицо, располагающее такой информацией с целью вынудить его либо отказаться от дачи показаний, либо заставить дать заведомо ложные показания.

Исторические источники права свидетельствуют о том, что лжесвиде­тельство как форма противодействия установлению истины по делу зародилось задолго до наступления новой эры. Так, согласно законам царя Вавилона Хаммурапи, человек, который выступил в судебном деле для свидетельствования о преступлении и не доказал сказанных им слов, то, если судебное дело касалось чьей-то жизни, этого человека приговаривали к смерти.

В законах Ману даются рекомендации судье о выявлении признаков лжесвидетельства: те, которые переступают с одного места на другое, облизывают языком углы рта, лицо которых покрывается потом и меняется в цвете, которые отвечают медленно, голосом, дрожащим и обрывающимся, шевелит губами и не отвечают ни голосом, ни взглядом и которые непроизвольно проявляют по­добные изменения в деятельности духа, тела и голоса, то подозреваются в лжи­вости жалобы или свидетельства.

Факты дачи ложных показаний имели место и в Киевской Руси. Конфликты лиц, дающих противоположные показания об одном и том же событии, разрешались либо судебным поединком («поле»), либо с помощью ордалий. По свидетельству В.О. Ключевского, для того, чтобы сообщаемые сведения стали судебными доказательствами, словесный бой завершался настоящим бо­ем, который именовался как «пря» («когда у тебя тяжба с кем-нибудь и ты его зовешь к князю на прю»1). Интересно, что со временем на Руси изменились взгляды на сущность истины, которую отстаивала одна из сторон, поскольку в судебном поединке разрешалось участвовать уже не самому спорщику, а под­ставному бойцу. Эти бойцы в Москве составляли особый класс, который этим и промышлял . Таким образом, при сообщении заведомо ложной информации одна из сторон вполне обоснованно могла рассчитывать на то, что её ложь бу­дет достойно защищена профессиональным бойцом. Современный российский уголовный процесс в некоторых аспектах аналогичен древнерусскому, и права явно лгущего клиента нередко защищает профессиональный адвокат, а не боец (хотя в этом может принять участие и боец, но уже в так называемых «бандит­ских разборках»).

Можно предположить, что желание оказать противодействие следовате­лю в ходе общения с ним наблюдалось при развитии всех цивилизаций. Судя по современным представлениям о сущности раскрытия и расследования преступ­лений, такое желание у определенного круга лиц не исчезло и в наши дни. В ходе противодействия, оказываемого заинтересован­ными в результатах расследования лицами, с целью добиться выигрыша или не дать «победить» следователю, пользуются как пассивными формами (несооб­щение запрашиваемых сведений, неявка по вызову, умолчание и отказ от дачи показаний), так и активными (дача ложных показаний, обман, уклонение от яв­ки, создание инсценировок и лжедоказательств, подстрекательство к даче ложных показаний ).

Дача ложных показаний и отказ от дачи показания, являются самыми распространенными способами противо­действия расследованию преступлений.

При расследовании преступлений пред­ставители криминального мира достаточно активно используют различные формы поступления к следователю заведомо ложной информации, которая классифицируется в криминалистике по разным основаниям. В.А. Образцов и Н.В. Кручинина выделяют два типа лжи:

пассивную ложь, что выражается в не передаче сведений, которые из­вестны (умолчивание);

активную ложь, то есть сообщение заведомо ложных сведений.

В свою очередь, пассивную ложь подразделяют на полную, частичную; активную - на ложь, целиком, состоящую из вымысла и на частичную ложь (соединение элементов правды с элементами лжи).

Для деятельности ОПС, помимо перечисленных, характерны и иные фор­мы противодействия следователю в сфере получения последним достоверной вербальной информации. Как правило, противодействие ОПС более агрессивно, чем ранее перечисленные формы. К ним относятся не только подкуп, запугивание иное воздействие в отношении потерпев­ших, свидетелей и членов их семей с целью заставить их отказаться от дачи по­казаний или изменить ранее данные показания, но и терроризирование свидете­лей, потерпевших и их родственников, сотруд­ников правоохранительных органов, участвующих в изобличении преступни­ков. Так, при расследовании убийства Нагиметова в гор. Байконур, совершен­ном группой лиц в составе Холматовых и Очилдиева, в суде был достоверно установлен факт психического воздействия на одного из оперативников со стороны Холматова Х.Н. , целью которого было «сделать Холматова свидетелем» убийства .

Как свидетельствует следственная и судебная практика, существует дос­таточно много разнообразных способов лишения следователя возможности оперировать информацией о преступлении или предоставления ему ложной информации о преступлении, из числа которых, по нашему мнению, следует выделить три достаточно распространенных способа:

1) Утаивание информации;

2) Искажение информации;

3) Воздействие на субъекта, располагающего такой информацией с целью создания условий, препятствующих поступлению этой информации к следова­телю.

Первый вид фальсификации заключается в сохранении в тайне той ин­формации, которой располагает лицо, причастное к совершению преступления или вовлеченное в сферу деятельности преступника. Этимологически - утаить -значит скрыть от кого-нибудь, сохранить в тайне.

Интересующую следователя информацию утаивают как подозреваемые (обвиняемые), так и потерпевшие, свидетели, а также специалисты и эксперты. К утаиванию информации, необходимой для раскрытия и расследования пре­ступления нередко причастны и должностные лица, обязанные тесно взаимо­действовать со следователем - оперативные уполномоченные, коллеги, а также руководители всех уровней, которые в силу своих функциональных обязанно­стей располагают такой информацией. По мнению бывших работников правоохранительных орга­нов, осужденных за совершение различных преступлений и поэтому не боя­щихся мести своих руководителей за сообщение правдивых сведений, активно противодействуют расследованию преступлений 15,0 % коллег по службе, 21,1 % из числа непосредственного начальства, 20,8 % - из руководства.

Понятно, что не все из перечисленных сотрудников правоохранительных органов умышленно и осознанно утаивают информацию от следователя при расследовании преступлений. Вполне вероятно, что определенная часть коллег следователя не делилась с ним информацией вследствие того, что полагала её незначимой для расследуемого дела. Однако определенный объём противодей­ствия, заключается в коррумпированности сотрудников правоохранительных органов.

По мнению профессора В.Е. Ко­новаловой, различается пассивная и активная формы утаивания:

пассивная форма предполагает умолчание, недонесение, отказ от дачи показаний, невыполнение требуемых действий;

активная форма предусматривает сокрытие предмета посягательства, вещественных доказательств, уклонение от явки в органы расследования2.

Продолжая мысль профессора В.Е. Коноваловой, можно обоснованно предположить, что активная форма утаивания информации заключается не только в уклонении лица от явки к следователю самого допрашиваемого по своей воле, но и в создании коллегами следователя (или его руководителями) такой обстановки, которая препятствуют общению со следователем. С этой це­лью используются:

уговоры с целью отказа от явки к следователю со стороны сослуживцев последнего (по явно выдуманной причине, что следователю такая информация либо неинтересна, либо уже известна);

угрозы (прямые или косвенные, поступающие от членов ОПС, высказы­ваемые свидетелю (потерпевшему) коллегами или руководителями);

подкуп (в виде дачи денежного вознаграждения, или приобретения ту­ристических путевок на длительный срок, пока продолжается предварительное расследование).

Дача ложных показаний о расследуемом событии, как правило, замышля­ется заблаговременно. При этом задействуется весь спектр данных, не соответ­ствующих действительности, накопленный человечеством, т.е. для обмана и введения следователя в заблуждение используют все виды лжи. Она встреча­ется редко, ибо легко разоблачается. Более распространена неполная ложь, ко­гда лжец обрабатывает правду, по-своему ее искажая. При этом, стараясь вну­шить доверие к своим словам, он чаще всего отталкивается от подлинных со­бытий, извращая их только в меру необходимости. Ложные показания в боль­шинстве случаев относятся к этому виду, бывают вымышленными в той части, правдивое освещение которой нежелательно для допрашиваемого. Так, обви­няемый Бондаренко Н., угрожая потерпевшему, заставлял его изменить показа­ния в той части, что нападение на него было осуществлено без ножа. Если бы потерпевший Горенко устрашился угроз, то Бондаренко был бы осужден не за разбой, а за грабёж.

По нашему представлению, наиболее сложно различить именно «непол­ную» ложь, так как следователь не всегда четко представляет механизм рассле­дуемого деяния и не в состоянии определить тот момент времени, с которого допрашиваемый начал излагать свою ложную версию о развитии события. Та­кой вид ложной информации описывал Ф.М. Достоевский, лично знакомый с преступной средой «...только одни мужички, иль уж самые неопытные нович­ки, на допросах прямо и сряду во всем запираются. Чуть-чуть же человек раз­витой и бывалый непременно и по возможности старается сознаться во всех внешних и неустранимых фактах; только причины им другие подыскивает, чер­ту такую свою, особенную и неожиданную ввернёт, которая совершенно им другое значение придаст и в другом свете их выставит».

В криминалистике дача как полностью ложной, так и частично правдивой информации подпадает под категорию лжесвидетельства, под которым понима­ется умышленная дезинформация следователя в форме дачи заведомо ложных показаний, что может привести либо к осуждению невиновного, либо, наобо­рот, к оправданию лица, совершившего преступление.

Показания о расследуемом событии формируются на основании тех пси­хологических основ, которые характерны для человека. Стадии формирования правдивых показаний можно условно разбить на: восприятие, запоминание, пе­рекодирование (осмысление), воспроизведение. Формирование ложных показа­ний происходит по более сложной схеме. В число перечисленных стадий, на уровне запоминания входит стадия создания мысленной модели выдуманного (полностью или частично) события; стадия обоснования внешних и внутренних характеристик этого события; стадия подбора словесных выражений, характе­ризующих выдуманное событие. Логическим завершением мыслительной дея­тельности по созданию ложного образа события является передача вербальной информации следователю.

Для того чтобы проделать эту внешне невидимую работу, человеку тре­буются достаточно веские мотивы, которые по-разному оцениваются исследо­вателями. Так, по мнению А.Н. Порубова, такими мотивами могут быть:

боязнь мести со стороны подозреваемого или обвиняемого;

желание помочь виновным в силу дружеских или родственных отноше­ний избежать наказания или смягчить вину, или наоборот, усугубить вину из мести и других низменных и корыстных побуждений;

стремление скрыть свои собственные неблаговидные поступки, амо­ральное поведение, трусость;

отрицательное отношение к правоохранительным органам и нежелание в последующем выступать в качестве свидетеля, опознающего или участника иного следственного действия, быть вызванным в суд и тлт.1.

По мнению Н.П. Яблокова, противодействуя деятельности следователя, члены ОПС добиваются достижения следующих результатов:

попытаться выдать данный криминальный факт за преступление, со­вершенное не организованной группой, а малоизвестными друг другу, с орга­низовавшимися накануне преступления лицами без определенного организато­ра;

спасти основной состав ОПС путем «отсечения» разоблаченной части членов ОПС;

-   затянуть уголовное расследование при помощи давления на следствие,
манипуляции
с составом следственной группы1.

Иными словами, с помощью искажения и утаивания информации о сущ­ности расследуемого события, лидеры ОПС пытаются достичь осуществления своей главной цели - безнаказанного продолжения своей преступной деятель­ности.

Одним из видов дачи искаженной информации о расследуемом событии является так называемый самооговор - т.е. заведомо ложные показания лица по поводу своей мнимой причастности к совершенному преступлению. Самоого­вор может быть вызван:

целью помочь родственникам уклониться иными связями от ответст­венности за совершенные ими преступление;

стремлением приобрести авторитет в определенных кругах;

желанием облегчить свое положение (например, условия содержания под стражей);

намерением добиться для себя каких-либо льгот, преимуществ по срав­нению с другими лицами, попавшими в его положение (например, получить свидание с родственниками, продуктовую передачу);

боязнью расправы со стороны подлинных виновников содеянного;

желанием попасть в места заключения с целью замести следы другого, более тяжкого преступления, совершённого им;

избавиться от алкоголизма и других дурных наклонностей, привязанностей, связей .

Члены ОПС также нередко оговаривают себя в причастности к соверше­нию преступления, однако мотивы их действий резко отличаются от перечис­ленных. Они подчиняются внутри плановой дисциплине и воле лидера ОПС, на­пример, пожелавшего, чтобы один из членов ОПС «взял вину на себя». О таких фактах имеются упоминания в юридической литературе.

Подготовка к даче ложных показаний, как правило, осуществляется со­вместно с лицом, виновным в совершении преступления, поскольку заявление последним о своей непричастности к расследуемому деянию должно подтвер­ждаться и показаниями свидетеля. В юридической литературе подобная совме­стная деятельность именуется как сговор. В ходе совместного обсуждения об­щей позиции достаточно детально прорабатываются все временные аспекты, уточняются те изменения в материальной обстановке места преступления (о ко­торых необходимо вроде бы случайно сообщить следователю), которые кос­венно подтверждают их ложные показания.

Ложные показания об одном из обстоятельств совершения преступления -о времени, - как правило, готовы дать близкие и родственники подозреваемого (обвиняемого), соседи и сослуживцы, а также лица без определенного места жительства. Все перечисленные категории субъектов могут руководствоваться различными мотивами: от корыстной заинтересованности (когда виновный дос­таточно высоко оплачивает ложные показания), до желания оказать противо­действие следователю, который по какой-то причине показался им несимпа­тичным.

Подготовка фальсифицированных свидетельских показаний о временных характеристиках преступления достаточно сложный процесс, который доступен лишь эрудированным и развитым субъектам. Основная же масса лиц, заинтере­сованных в фальсификации данных о времени, старается добиться детального совпадения во всех деталях временных аспектов, что достаточно чётко свиде­тельствует о сговоре. Дело в том, что восприятие времени - сугубо индивиду­альный процесс, который зависит от множества субъективных и объективных факторов, влияющих на лицо как в момент восприятия события, так в процессе запоминания, а также в момент воспроизведения сведений об увиденном. По­этому факт обнаружения следователем, что даже два человека совершенно идентично восприняли развитие события преступления во времени, должен им расцениваться как признак предварительного сговора. Представления могут быть похожими, сходными, но никак не одинаковыми.

Следующий способ искажения временной информации о расследуемом событии - это оговор, под которым понимается заведомо ложное показание од­ного допрашиваемого в отношении другого, в котором он пытается умышленно ложно уличить другое лицо в причастности к преступлению1. Никак не подго­товленный оговор, как правило, быстро и без особых усилий распознается и ра­зоблачается. Следователю достаточно установить, что в момент совершения преступления лицо, которое изобличается другим допрашиваемым, не могло участвовать в преступном деянии, так как оно находилось в ином месте. Однако при осуществлении ряда даже элементарных подготовительных действий ого­вор может дать положительные Результаты. Речь идет о различных ситуациях. Например, лицо, в отношении которого осуществляется оговор, в момент со­вершения преступления находилось в сильной степени алкогольного или нар­котического опьянения и не в состоянии вразумительно описать, где и с кем он находился в момент совершения преступления, т.е. не в состоянии себя защи­тить от обвинения в совершении преступления. Так, обвиняемый Ескараев К.У. в ходе судебного заседания не признал предъявленное ему обвинение, отказался от ранее данных показаний в ходе предварительного следствия, изменил их, заявил, что ранее оговорил себя1.

В криминалистической литературе упомянут ещё один вид противодей­ствия путём дачи ложных показаний. Речь идёт об оговоре следователя, который используется заинтересованными лицами. Этот феномен имеет место в деятельности по раскрытию и расследованию преступлений.

Нередко члены ОПС могут как лично, так и путем привлечения иных лиц (за вознаграждение, путем угрозы и т.д.) засвидетельствовать факт нахождения заподозренного в момент совершения преступления на таком расстоянии, пре­одолеть которое с целью участия в расследуемом событии вполне возможно. Этот вид ложных показаний встречается редко и возможен в обстановке нарушения процессуальных норм, некачественного вы­полнения следователем своих обязанностей. Хотя такие факты действи­тельно редко фиксируются в материалах уголовного дела, однако это отнюдь не свидетельствует об их отсутствии. Причина же в корпора­тивном единстве членов ОПС, использующих такую форму ложных показаний. К сожалению, правоохранительным органам далеко не все известно о реалиях организованной преступной деятельности, позволяющей год от года расширять свое влияние на российское общество.

От ложных показаний о временных характеристиках преступлений суще­ственным образом отличаются показания, данные в силу добросовестного за­блуждения. На формирование подобных показаний влияют разные факторы, как объективные, так и субъективные; как случайные, так и умышленные, когда лицо, виновное в совершении преступления, осуществляет ряд действий, на­правленных на создание у окружающих ложных представлений о протекании конкретного события во времени и о своем участии в нем. Такими действиями может быть обращение внимания окружающих на циферблат часов, стрелки которых заранее умышленно подведены таким образом, что часы неверно от­ражают истинное время суток. Если требуется создать ошибочное мнение отно­сительно дня недели или дня месяца, то заинтересованные лица используют другие временные ориентиры, касающиеся определенных дней.

Сообщение следователю искаженной информации в ходе вербальных следственных действий нередко сопровождается выдачей допрашиваемыми ка­ких-либо объектов, подтверждающих их показания. Эти объекты, как правило, подготавливают заранее. К ним, в частности, относятся различные подлинные или поддельные справки, выписки из приказов с места работы, квитанции об оплате в этот день каких-либо платежей в сберегательной кассе, характеристи­ки, табели работы заподозренных лиц и т.д.

В своей совокупности одновременное использование инсценировки мате­риальных объектов, вовлеченных в сферу деятельности следователя, и иска­женной вербальной информации относительно обстоятельств расследуемого события представляют серьезную угрозу для процедуры установления истины по делу. Такой комплексный подход воздействия на следователя нередко имеет неизмеримо больший эффект в организации противодействия следствию, чем при инсценировке. При этом лидер ОПС зачастую учитывает внутреннее убеж­дение следователя, лично обнаружившего какие-либо обстоятельства на месте происшествия (например, о времени совершения преступления, которое якобы зафиксировано остановившимися часами), чтобы впоследствии, при допросе подставных «очевидцев» преступления, показания которых скорректированы лидером ОПС, способствовать перерастанию первых впечатлений следователя о расследуемом событии в уверенность. Совокупность таких сведений может быть воспринята следователем, как истинное развитие события во времени, с последующими ожидаемыми лидером ОПС последствиями: прекращением уголовного дела или обвинением того лица, которое, по мнению представителя криминального мира, и должно отбывать наказание за совершенное преступле­ние.

С целью избегания уголовной ответственности преступник нередко пы­тается детально продумать свое поведение еще до совершения преступления, принимая за основу временные интервалы запланированного деяния. При со­вершении убийства близкого человека нередко целенаправленно распространя­ется среди своих знакомых и близких информация о том, что в «критическое время» он должен обязательно уехать в командировку (к месту отдыха, учебы и т.п.). Имеют место факты, когда убийца на определенное время скрывается из зоны внимания лиц, введенных им в заблуждение, чтобы впоследствии настаи­вать на своем алиби, приводя в его подтверждение свидетельства уважаемых лиц, готовых подтвердить его показания.

Как правило, преступник не в состоянии предусмотреть все возможные следы, которые остаются как в ходе его преступной деятельности, так и в ходе сокрытия следов своих криминальных действий. Нередко виновное лицо не в состоянии надежно изменить те следы, которые остались в Результате действий по сокрытию преступления. На это обратила внимание В.Е. Коновалова. По ее мнению, формирование мотива совершения преступления (следовательно, и способов его сокрытия - вставка моя - P.O.), предполагает понимание всей сложности подготовки к преступлению. С одной стороны, плохая подготовка обусловливает значительное число пробелов (значит - значительное количество следов преступления, которые остаются на месте преступления в первозданном виде, противоречат инсценировке), при анализе которых легко обнаружить пре­ступника, установление которых позволяет выдвинуть обоснованные версии, как о событии преступления, так и о личности преступника .

Наиболее часто к подобным ухищрениям прибегают в случаях убийства своих близких, с которыми виновный проживал совместно. Продумывая, каза­лось бы, все детали, преступник нередко не в состоянии предусмотреть те объективные изменения в обстановке, на трупе погибшего (в том числе признаки, свидетельствующие о времени наступления смерти), которые позже способст­вуют изобличению его во лжи. Так случилось, например, при расследовании факта смерти женщины, убитой в своей квартире. Муж, убив ночью жену, зая­вил следователю, что в последний раз видел ее живой утром того дня, когда уходил на работу. По его словам, лишь вернувшись под вечер, домой, он обна­ружил жену мертвой. Однако судебно-медицинский эксперт установил, что смерть потерпевшей наступила не позднее чем в 22-23 часа накануне, т.е. когда муж, по его же показаниям, был дома вместе с женой .

Наиболее распространён комплекс действий по инсценировке и фальси­фикации данных о временных характеристиках преступления при подготовке ложного алиби.

Алиби - это согласно ст. 5 УПК РФ (аналогичных статей уголовно - про­цессуальных кодексов стран - участниц Содружества Независимых Государств ), - уголовно-процессуальный термин, означающий нахождение обви­няемого в момент совершения преступления в другом месте как доказательство его невиновности. Следственной практике известны два способа создания али­би. В первом случае виновный вступает в сговор с соучастниками или лицами, которые впоследствии будут фигурировать как свидетели защиты, или как сви­детели алиби. Они дают ложные показания об алиби виновного (в ходе изуче­ния обнаружено в 146 уголовных делах, из которых преодолено противодейст­вие 39,7 %). Другой более сложный способ создания ложного алиби основан на обмане виновным свидетелей относительно даты или времени пребывания совместно с ними (в ходе изучения обнаружено в 102 уголовных делах, из кото­рых преодолено противодействие 47,1 %).

В криминалистике и следственной практике различают алиби действи­тельное и алиби ложное, когда обвиняемый виновен в совершении преступле­ния, но, желая избежать уголовной ответственности, выдвигает свою версию развития событий, при которой он, якобы, не имел физической возможности участвовать в инкриминируемом ему деянии.

Доказывание в установленном порядке действительного алиби, несо­мненно, влечет за собой прекращение уголовного дела в отношении лица, оши­бочно заподозренного в совершении расследуемого преступления. При этом предварительное расследование по конкретному уголовному делу продолжает­ся, вплоть до обнаружения лица, действительно причастного к совершенному преступлению и доказыванию в полном объеме его виновности (или невинов­ности).

Однако по уголовным делам достаточно часты именно ложные алиби, ко­торые можно классифицировать в зависимости от времени их подготовки:

а)   заранее подготовленное алиби;

б)   неподготовленное алиби.

В зависимости от времени подготовки алиби существенно отличается его следовая картина. Как правило, заранее подготовленное алиби характеризуется предварительным воздействием на материальную обстановку. С этой целью:

1) Принимают меры предосторожности, препятствующие оставлению на месте происшествия «своих следов», в частности, используют перчатки, смен­ную обувь и одежду, средства, обеспечивающие ликвидацию запаховых следов;

2) Имитируют следы пребывания на месте происшествия другого челове­ка, т.е. оставляют на этом месте предметы его одежды, часы, сигареты, окурки сигарет, микрочастицы одежды, предметы со следами его рук и т.п.;

3) Вносят изменения в те элементы обстановки, которые запечатлевают время события преступления, одновременно фиксируя на других объектах факт своего пребывания в совершенно другом месте в «критическое время». С этой целью в настоящее время используют мобильные телефоны, с которых по просьбе лица, готовящего свое ложное алиби, его соучастник осуществляет вы­зов, находясь далеко от места совершения преступления. Впоследствии подоз­реваемый ссылается на факт данного звонка, заявляя, что его посылал он лично и поэтому совсем не причастен к расследуемому событию, которое произошло очень далеко от места выхода на связь.

В соответствии с произведенными изменениями в обстановке места, имеющего отношение к расследуемому преступлению, нередко подготавлива­ют лжесвидетелей. При этом используют как умышленные ложные показания о времени, так и добросовестные заблуждения, неадекватно отражающие дейст­вительное развитие события преступления во времени, возникшие в Результате либо обмана, либо внушения. По данным профессора В.М. Мешкова, из общего числа уголовных дел, по которым было заявлено ложное алиби, в 22,5 % случа­ях свидетели подтверждали его, добросовестно заблуждаясь при этом, а в 20 % - умышленно подтверждали ложное алиби обвиняемого . Данные факты свиде­тельствуют о распространенности фальсификации данных о временных харак­теристиках преступной деятельности путем утаивания или дачи ложных пока­заний.

Таким образом, фальсификация данных о временных характеристиках преступной деятельности, совершенная путем утаивания и дачи ложных пока­заний, является составной частью противодействия криминального мира дея­тельности субъектов по раскрытию и расследованию преступлений. Этот вари­ант противодействия позволяет лицу, виновному в совершении преступления, не только избежать уголовной ответственности (в случае заявления им ложного алиби, которое не удалось в установленном законом порядке разоблачить), но и способствовать привлечению к уголовной ответственности лица, фактически не совершавшего преступление, но виновность которого «подтвердили» фальси­фицированные доказательства (например, обнаружение на месте преступления следов пальцев рук такого человека, показания подставных «очевидцев», под­твердивших, что видели в момент убийства обвиняемого около потерпевшего и т.п.).

Поэтому субъекты доказывания обязаны иметь представления о видах инсценировок и фальсификаций при раскрытии и расследовании преступления, используемых преступным миром, и располагать знаниями, умениями и навы­ками своевременно распознавать их и разоблачать лиц, причастных к организа­ции противодействия правоохранительных органов в данной сфере.

 

2 учебный вопрос. Средства н способы преодоления противодействия расследованию преступлений следователем при получении ложных показаний на допросе

 

Материалы следственной практики свидетельствуют о серьезных просчётах в подготовке лиц, осуществляющих деятельность по расследованию преступлений. Дело в том, что они добиваются объективных показаний только в 38 % случаев. Иными словами, практически разоблачается лишь один из трёх лгущих допрашиваемых. С другой стороны, практически такой же показатель получен по данным опроса заключенных, где 2/3 опрошенных в местах лишения свободы преступников утверждали, что они обманули следователя. Можно, конечно посмотреть на эту ситуацию с третьей стороны: если они считают, что обманули следователя, а реально находятся в местах лишения свободы, то, следовательно, удался ли обман? Ведь желавшие обмануть следователя получили реальные сроки лишения свободы за совершенные преступления. Как известно, замышляя преступную деятельность, заинтересованные лица нередко страхуются от возможного разоблачения и заранее разрабатывают варианты своего поведения при общении с сотрудниками правоохранительных органов. Не последнее место среди этих вариантов занимают согласованные заведомо ложные показания, посредством которых преступники пытаются ввести в заблуждение следователя. В подобных ситуациях в криминалистической литературе даются рекомендации по обнаружению в памяти допрашиваемого «следов памяти», которые несут первоначальную информацию о даче ложных показаний. Действительно, обнаружив первопричину подобного явления, можно многое понять. Однако использовать тактические приёмы, основанные на общении с допрашиваемым, возможно только в той ситуации, когда последний склонен к разговору со следователем. При отказе допрашиваемого сотрудничать со следователем возникает необходимость в использовании иных тактических приёмов, позволяющих по косвенным признакам диагностировать причину отказа допрашиваемого от общения со следователем. В последнее время следователи используют современную технику, позволяющую преодолевать противодействие допрашиваемых лиц, сообщающих ложную информацию. С этой целью анализируют результаты видеонаблюдения, выполненного вне связи с возбужденным уголовным делом, поскольку видеокамерами в настоящее время оборудованы различные публичные места, и видеозапись производится на постоянной основе. Показательный процесс прошёл в суде гор. Байконура, где Бабажанов Т.Д., пытаясь избежать ответственности за совершенную кражу, настаивал на своих ложных показаниях, суть которых сводилась к тому, что он не причастен к краже сотового телефона. В ходе судебного заседания суд трижды возвращался к просмотру видеозаписи, на которой были зафиксированы все действия подсудимого, и, в конечном счете, изобличил его во лжи. Характерно, что проведенные нами исследования подтверждаются аналогичными исследованиями, проведёнными в других регионах. Так, нередко защитники оказывают прямое противодействие установлению истины по делу, склоняя своих доверителей к отказу от признания вины. Так, например, поступил адвокат по делу Жусутинова Б.К., обвиняемого в разбойном нападении на женщину с применением ножа.

Проблема совершенствования тактики получения объективных показаний неоднократно исследовалась на страницах криминалистической литературы. По мнению ряда авторов, одна из причин необходимости дополнительных научных изысканий в данной сфере заключается в том, что допрашиваемые все менее охотно идут на контакт с сотрудниками органов дознания и предварительного следствия, все реже говорят правду. В первую очередь это касается тех, кто так или иначе прикосновенен к расследуемому преступлению, кто грешен по отношению к уголовному закону, не заинтересован в раскрытии преступлений и изобличении виновных лиц. В этих условиях, традиционный тактический потенциал, используемый для того, чтобы побудить носителей личностной информации к откровенности, все чаще дает сбои. Так, привлечённый к уголовной ответственности за кражу золотого протезного моста с тремя коронками Рухлин Д.Н., с первого допроса на стадии предварительного следствия отрицал очевидные факты, продолжал отрицать их и на очной ставке с потерпевшим, и в судебном заседании, несмотря на то, что он был полностью изобличён во лжи, не изменил свою тактику. С проблемами лжесвидетельства российские следователи сталкиваются уже на протяжении столетий. По крайней мере, на эти обстоятельства обратил внимание И.Т. Посошков, активно исследовавший проблемы уголовного процесса на рубеже ХУП-ХУШ веков. Он предлагал детализировать показания лжесвидетелей, чтобы получить дополнительные данные для их изобличения и при получении правдивой информации на допросе основное внимание обращал на психологические аспекты допроса. Тактика допроса в отечественной науке совершенствуется достаточно давно, поскольку «следователю приходится преодолевать очень большие трудности, с которыми он сталкивается при расследовании уголовного дела. Наиболее значительные трудности обычно создаются теми участниками процесса, которые противодействуют следователю в установлении истины, стараются направить расследование на ложный путь...». Следует признать, что спустя 50 лет после выхода в свет этих строк, уровень противодействия предварительному расследованию не уменьшился. Более того, противодействие стало более жёстким и изощрённым. Одним из способов такого противодействия является дача следователю заведомо ложной информации, распознать которую помогает анализ множества мелких деталей, которые никто из допрашиваемых не может заранее обдумать. И в наше время эти аспекты находятся в поле зрения криминалистов. Оценить свою готовность к допросу следователь должен с учётом разнообразных факторов, в том числе объективных и субъективных.

Объективный критерий готовности к допросу - это полное и глубокое изучение следователем материалов дела, разработка на базе этого изучения всех версий, которые следует проверить при допросе данного лица, составление подробного плана допроса, изучение личности допрашиваемого и, наконец, техническая готовность следователя к допросу.

Субъективный - внутренняя готовность следователя к допросу, к общению с конкретным человеком.

Особое место среди объективных факторов занимает информация о наличии конфликтов среди лиц, причастных к совершению преступления. С этой целью анализируются взаимоотношения среди членов преступной группы, которые практически всегда таят в себе скрытые конфликты. Это обстоятельство при расследовании заказных убийств и одним из важных приемов является столкновение интересов заказчика и исполнителя убийства, выплата мизерных по сравнению с опасностью совершения преступления сумм за услуги. С этой целью изучается весь состав преступной группы и определяется «слабое звено», т.е. тот член группы, который наиболее склонен к сотрудничеству со следователем. При этом неважен побудительный мотив этого сотрудничества: желание разоблачить всю группу, стремление отомстить одному из её членов, или боязнь наступления уголовной ответственности за содеянное. Следственная практика свидетельствует, что как правило, каждый из допрашиваемых сообщает лишь небольшую часть правдивой информации, выгодную лично для него самого. Задача следователя - по крупицам этой своеобразной «мозаики правды» восстановить цельную картину происшедшего. Так, при расследовании убийства Нагиметова, совершенного группой лиц из четырёх человек, из которых трое - Холматовы - являлись близкими родственниками, следователь длительное время не мог определиться, когда участники убийства сообщают правдивые сведения, а когда - лгут, поскольку каждый из них неоднократно менял свои показания. для определения степени правдивости каждого из них были назначены комплексные психолого-психиатрические экспертизы, в ходе которых специалисты определили, что лидером группы был Халик Холматов - агрессивность которого была сформирована в боевых действиях в Таджикистане. Пользуясь своим авторитетом, Халик Холматов полностью подчинил других участников убийства своей воле, пригрозив расправой в случае дачи ими правдивых показаний. Выполняя волю лидера организованной преступной группы (далее — ОПС), другие участники группы неоднократно меняли свои показания, выгораживая Халика Холматова.
Неразрывно с ложными показаниями, сообщаемыми лицами, привлекаемыми к уголовной ответственности, связаны и ложные показания, которые дают другие участники процесса, в том числе свидетели и потерпевшие. Нередко именно подтверждение ложных показаний подозреваемого (обвиняемого) потерпевшим не позволяет установить истину по делу. Мотивы такого поведения потерпевшего весьма разнообразны: от боязни за свою жизнь и жизнь своих близких, до желания обогатиться за счёт ОПС, которые в состоянии купить молчание или ложные показания потерпевшего, а также большинства очевидцев и свидетелей.
Сам факт дачи следователю ложных показаний нередко является причиной возникновения конфликтной ситуации, когда допрашиваемый:

- располагает полными и объективными сведениями о механизме преступления, но умышленно скрывает её, не желая в полном объеме сообщить их следователю;

обладает только частью сведений о преступлении, но в ходе допроса (очной ставки) умышленно искажает её, стремясь заполнить «белые пятна» своими домыслами и выдумками;

обладает сведениями о механизме расследуемого преступления, но в силу своих физических или психических дефектов не в состоянии правильно передать информацию следователю;

не знает о тех обстоятельствах преступления, которые являются целью допроса, но следователь ошибочно воспринимает его показания как стремление уклониться от дачи показаний.

В последнем случае фактически инициатором конфликта становится сам следователь, не сумевший избежать возникновения конфликтной ситуации на допросе. Бесконфликтность ситуации ещё не гарантирует полной откровенности и допрашиваемый может добросовестно заблуждаться, ошибаться, неправильно понимать сущность событий и т.д. Тактически оправданно в подобной ситуации мягкое, внимательное отношение следователя к допрашиваемому, поощрение его намерений сообщить всё ему известное по делу следователю. Грубое и упрямое поведение следователя, его упорство в получении информации от лица, таковой не располагающим, в конечном счете, может привести к так называемой строго конфликтной ситуации допроса.

В криминалистической литературе традиционно изучаются причины дачи ложных показаний в зависимости от процессуального положения допрашиваемого. Такой подход, по нашему мнению, может иметь место. Однако более актуальной является систематизация ситуаций, исходя из причастности субъекта противодействия к ОПС. Лидер ОПС имеет возможность режиссировать дачу заведомо ложных показаний не одним человеком, а группой субъектов, которые, на первый взгляд, принадлежат к разным слоям общества, а на самом деле все выполняют задание одного человека — лидера ОПС. Собственный опыт расследования преступлений позволяет нам утверждать, что при допросе лица, ранее привлекаемого к уголовной ответственности и отбывавшего наказание в местах лишения свободы, оправдан тактический приём, основанный на последовательном изложении следователем всех данных, уличающих этого субъекта в преступной деятельности. Убедившись в наличии достаточных доказательств своей виновности в расследуемом преступлении, допрашиваемый, как правило, даёт признательные показания, но только в той части, в которой он в достаточной степени изобличён. Подростки же, впервые привлекаемые к уголовной ответственности, зачастую отрицают даже очевидные факты, считая, что именно таким образом должен вести себя на допросе преступник. Поэтому убедить подростка дать правдивые показания, по нашему мнению, значительно труднее, чем рецидивиста. Ложные показания сообщают следователю, руководствуясь различными мотивами, в том числе:

а) желанием избежать уголовной ответственности за совершенное преступление, либо убедить следователя, что он виновен в совершении менее тяжкого преступления;

б) стремлением выгородить сообщников (в том числе по заданию лидера
ОПС);

в) желанием оговорить невиновных лиц (также нередко выполняется по заданию лидера ОПС);

г) желанием оговорить себя в совершении преступления, к которому он не причастен (таким образом, нередко избегают наказания за совершение тяжкого преступления: пока по нему ведётся следствие, виновный субъект отбывает наказание за совершение менее тяжкого преступления).

Криминалистами модернизируются приемы допроса и изобличения во лжи, применительно к современным особенностям преступной деятельности. К таким приёмам относятся следующие:

1) Умалчивание об отдельных известных следствию обстоятельствах и проявление интереса к мелким, второстепенным фактам, что создает у допрашиваемого преувеличенное представление об осведомленности следователя;

2) Создание условий, при которых у допрашиваемого создается мнение, что следствие располагает всем объемом доказательств по данному делу. Это достигается:

- постепенным предъявлением проверенных доказательств, между которыми требуется установить связь;

- умалчиванием до определенного времени об известных следователю фактах;

- постановкой вопросов о второстепенных деталях;

- предъявлением главного доказательства;

- временным оставлением допрашиваемого в неведении относительно целей следователя;

З) Применение тактических комбинаций в допросе, построенных на последовательности задаваемых вопросов, предъявлении доказательств, материалов дела, аудио- и видеозаписей, использование эмоционального состояния допрашиваемого и постановка неожиданных, так называемых «вопросов в лоб»;

4) Демонстрация допрашиваемому научно-технических возможностей следствия, объективно установить какие-либо скрываемые им обстоятельства дела независимо от его показаний.

Учёными рекомендуется для побуждения преступника, категорически отрицающего свою вину, предъявлять убедительные доказательства, опровергающие ложное алиби, доказательства совершенной им инсценировки места происшествия, фабрикации оправдывающих его документов, фальсификации других фактических данных, подстрекательства родственников, знакомых, свидетелей, потерпевших к даче ложных показаний. При этом авторы рекомендуют начать с предъявления и анализа доказательств неискренности, лжи обвиняемого, надуманности сведений, сообщенных на предыдущем допросе (следовательно, речь идет о комплексе последовательно выполняемых допросов). Кульминационным моментом является предъявление и обсуждение доказательств разоблаченной акции противодействия расследованию. Наиболее весомым (как правило, финальным) аргументом чаще всего является предъявление заключения (заключений) судебной экспертизы и подлинников либо копий изобличающих обвиняемого документов. В некоторых ситуациях перечисленного комплекса тактических приемов вполне достаточно для лгущего субъекта. Однако, как показывает следственная практика, и после этого нередко члены ОПС, привлекаемые к уголовной ответственности, продолжают настаивать на своем алиби, которое, несмотря на явную надуманность, следователь обязан разоблачить. Поэтому следователю необходимо использовать и дополнительный тактический арсенал по изобличению преступника, основываясь на разработанных криминалистикой рекомендациях. Проблемы изобличения в ложном алиби рассмотрены ещё Имре Кертэсом, который справедливо отметил, что опытные преступники иногда до совершения преступления или чаще всего после этого, но до ареста готовятся к доказыванию своего алиби. Преступник в предыдущее или последующее за преступлением время проводит часть дня с лицом, находящимся вне подозрения. Он рассчитывает на то, что с течением определенного времени этот человек, не запомнив дату встречи, будет давать одинаковые с ним показания и подтвердит алиби. Распознание и разоблачение ложного алиби — традиционно трудная для следователя задача, которая осложняется в случае инсценировки на месте происшествия, подготовки лжесвидетелей, готовых подтвердить факт нахождения подозреваемого в момент совершения преступления в другом месте и т.п. При этом допрашиваемый либо ссылается на вымышленные и трудно проверяемые события, либо освещает события, действительно имевших место, но перемещенные во времени таким образом, чтобы они совпадали со временем совершения преступления. Разоблачая ложные показания об алиби, следователь решает две взаимосвязанные задачи:
- выясняет, имело ли место событие, на которое ссылается допрашиваемый;

- при его подтверждении, уточняет, не перемещено ли оно во времени.

В ходе исследования алиби выясняется:

- где конкретно находился заявивший об алиби в момент совершения преступления и чем там занимался в это время;

- откуда, с кем, с какой целью туда прибыл, когда, с кем, и в связи с чем, в какое время покинул это место, какой период времени находился в этом месте;

- кого он там видел, в какой обстановке, кто его видел, с кем вступал в контакт, что делали те, кто находился в этом месте;

- на фоне, каких природно-климатических явлений (состояние погоды, наличие осадков) протекало его пребывание на месте, какие события социального характера происходили в месте пребывания и за его пределами;

- кому, помимо непосредственных очевидцев, было известно о намерении побывать в данном месте, в данное время, кому и каким образом стало известно, что он там находился;

- с помощью, каких фиксированных носителей информации может быть подтвержден исследуемый факт алиби;

- причины несвоевременного сообщения об алиби, если для заявления о нём имелась реальная возможность или даже необходимость;

- в какой одежде, обуви пребывал заявитель на месте своего нахождения во время совершения расследуемого преступления, какие вещи имел при себе, в какой одежде, обуви, с какими вещами убыл оттуда.

Как известно, сущность алиби состоит из совокупности времени и места, характеризующих времяпрепровождение человека, заподозренного в совершении преступления. Поэтому, начиная работу по проверке заявленного алиби, следователь должен владеть, по крайней мере, достоверной информацией, во- первых, о времени совершения преступления; и, во-вторых, о реальном нахождении заподозренного лица в «критическое» время, т.е. во время, когда совершалось преступление. Основой отсчёта времени является вполне конкретный момент времени, который устанавливают различными путями:

- в ходе подробного допроса по всем обстоятельствам заявленного алиби и поминутной фиксации всех ориентиров во времени;

- при постановке конкретизирующих и детализирующих вопросов по всем обстоятельствам, которые имеют «привязку» во времени;

- при проверке предъявленных допрашиваемым документов, предметов, иных объектов, опровергающих (или подтверждающих) его показания о времени преступления.

Зачастую следователь не ограничивается одним допросом лица, заявившего алиби, а, проверив полученную информацию всеми законными способами (в том числе и путём вынесения отдельного поручения сотрудникам оперативно-розыскных мероприятий), вновь допрашивает данное лицо по спорным обстоятельствам его времяпрепровождения. При необходимости проводят очные ставки с лицами, которые, по мнению допрашиваемого, должны подтвердить его версию об алиби. В некоторых ситуациях следователь проводит ряд опытных действий, на которых настаивает допрашиваемый, в рамках следственного эксперимента. Зачастую при этом следователь лично убеждается, что допрашиваемый сообщает правдивую информацию, и вполне может выполнить, например, за фиксированный временной интервал определенную работу. В других ситуациях, когда в ходе следственного эксперимента становится очевидным факт, что допрашиваемый давал заведомо ложные показания, сам допрашиваемый отказывается от своей ложной версии и либо даёт правдивые показания, либо выдвигает новую версию, согласованную с результатами следственного эксперимента. Особое место в ходе выполнения всех перечисленных действий отводится психологическим приёмам влияния на допрашиваемого. На какие только ухищрения не пускается преступник: хитрость, шантаж, ложь, обман, клевета, фальсификация, подкуп — арсенал его средств фактически не ограничен ничем. Поэтому мысль следователя в процессе работы должна не только отражать и направлять его собственные действия, но и постоянно соотноситься с интеллектуальной деятельностью всех участников дела и причастных к делу лиц.

Преодолевать противодействие в ходе проведения вербальных следственных действий позволяют криминалистические приёмы и средства, основанные, как верно отметили Р.С. Белкин и Е.М. Лифшиц, на приёмах эмоционального воздействия, приёмах логического воздействия и тактических комбинациях (рефлексивных, обеспечивающих и контрольных).
Приемы эмоционального воздействия основаны на умении следователя убеждать допрашиваемого в необходимости дачи правдивых показаний. Эта группа криминалистических приёмов реализуется строго в соответствии с УИК РФ и, как рекомендовал А.Р. Ратинов, не должны превращаться в психическое насилие. Эти приемы бывают успешными только в тех ситуациях, когда они учитывают психические качества допрашиваемого. Внешнее проявление приёмов эмоционального воздействия заключается в следующем:

- в изобличении допрашиваемого, например, путём демонстрации несостоятельности его показаний (или их части);

- в убеждении допрашиваемого, посредством которого воздействуют на его эмоциональную, интеллектуальную и волевую сферы с целью активизации положительных качеств;

- в ином эмоциональном воздействии, сущность которого может быть разнообразной, например, в создании на месте допроса такой психологической атмосферы, которая влияет на внутреннюю оценку допрашиваемого к последствиям действий, им совершенных.

Если методы эмоционального воздействия успешно используются при раскрытии и расследовании насильственных преступлений (поскольку лица склонные к совершению насильственных действий, как правило, более руководствуются доводами не рассудка, а эмоций), то методы логического воздействия наиболее эффективны при расследовании преступлений в сфере экономики (для этих субъектов более характерно использование логики). Это обусловлено тем, что у субъектов, специализирующихся на совершении экономических преступлений, более развит интеллект, и на их восприятие реальной обстановки расследования мало влияют эмоции. Но железная логика следователя, основанная на собранных материалах уголовного дела, способна убедить самого упорного преступника в бесперспективности отрицания очевидных фактов, относительно которых у следователя собрана достаточная доказательственная база.

Не последнее место в арсенале следователя занимают приёмы, основанные на использовании рефлексии. В криминалистической энциклопедии рефлексия определена как база для предвидения поведения и действий участников уголовного процесса, противодействующих расследованию, а также основанием для разработки и выбора тех или иных тактических приемов и т.д. данное определение целиком и полностью относится к следователю. По нашему мнению, оно несколько устарело и как верно заметил А.Н. Порубов, «лгущий допрашиваемый старается определить умение распознать ложь». Иными словами, приёмами, основанными на явлении рефлексии, интересуются и представители криминального мира, а также их защитники, уровень профессионального образования которых вполне сравним с уровнем следователя. Элементы рефлексии содержатся в ряде традиционных криминалистических приёмах, используемых при производстве следственных действий с участниками процесса (подозреваемыми, обвиняемыми, потерпевшими и пр.). Эти приёмы именуются в криминалистике как «допущение легенды», «детализация показаний», форсирование или замедление темпа допроса и т.д. Используя эти приемы, следователь изначально должен предвидеть дальнейшее поведение допрашиваемого, который в случае дачи ложных показаний, как правило, не может запомнить всё им сказанное в деталях. Весьма оригинально по данному поводу высказался американский писатель Марк Твен, советовавший «если вы говорите только правду, вам не нужно ни о чём помнить». Тактически правильным будет поведение следователя, который на первом допросе всем своим видом создает впечатление у допрашиваемого в том, что верит его показаниям, то есть не только принимает легенду, но и детально фиксирует её в протоколе допроса, по возможности предлагая допрашиваемому собственноручно проиллюстрировать наиболее интересные фрагменты допроса в виде таблиц, зарисовок и пр. При повторном допросе, в случае скрупулёзной записи сущности первоначального допроса, следователю не составляет особого труда изобличить лгущего, т.к. он никогда не повторит слово в слово свою выдумку, прозвучавшую на первом допросе. Кроме того, при выполнении допрашиваемым собственноручно каких-либо таблиц и рисунков, он фактически «отрезает себе пути к отступлению», т.к. не сможет разумно и внятно объяснить, почему он давал на первом допросе другие показания, оказавшиеся ложными. В описанной нами ситуации следователь одновременно с тактическим приёмом «допущение легенды», использует и другой тактический прием, основанный на детализации показаний. Любое самое сложное событие, процесс или действие можно разложить на ряд простых действий, составляющих сущность сложного, и зафиксировать не просто всё сложное действие в его неповторимости, а ряд простых действий, входящих в состав сложного, что впоследствии позволит детализировать последовательность всех выполненных допрашиваемым действий, каждое из которых можно перепроверить иными способами. В условиях острого дефицита времени, характерного для следственной деятельности на начальном этапе расследования, нередко успешным бывает приём, основанный на неожиданном прерывании допрашиваемого и изложении следователем своей версии происшедшего (конечно, без озвучивания тех деталей, о которых может знать только допрашиваемый, т.е. без элементов внушения следователем своей версии как единственно верной). Этот приём получил название как «пресечение лжи». Он требует от следователя высокого профессионального мастерства, не позволяющего скатиться к примитивному внушению, допрашиваемому той версии, которой отдаёт предпочтение следователь.

На этом этапе допроса следователь фактически переходит к использованию нового тактического приема «создание наполненности», который наиболее эффективен в тех ситуациях, когда следователь располагает рядом сведений, освещающих отдельные эпизоды преступной деятельности, но ему еще не ясен весь механизм развития преступления. Поэтому следователь, используя имеющиеся у него данные, которые не оспариваются допрашиваемым, привлекает последнего к совместному анализу, как логики события, так и его хронологии, выделяя «белые пятна» в его показаниях, и предлагая объяснить их. Этот тактический прием, как правило, взывает у допрашиваемого желание объяснить, что же происходило в то время, которое еще «не заполнено» его показаниями. В зависимости от ситуации допрашиваемый, пытаясь внести коррективы в свои нелогичные показания, либо дает правдивые показания и приводит события и факты в соответствие с их хронологическим порядком, либо замыкается в себе и уходит от вербального контакта, либо продолжает настаивать на правильности своих показаний, аргументируя их все новыми и новыми подробностями. Последние вновь подлежат занесению в протокол допроса для последующего анализа и разработки новых тактических приемов, направленных на их проверку.
Несмотря на изменение уголовно-процессуального закона, остаётся актуальным и такой тактический приём, который основан на предъявлении допрашиваемому изобличающих его источников доказательственной информации. Этот приём позволяет разоблачить ложные показания об отсутствии инсценировки на месте происшествия. В криминалистической литературе данный приём неразрывно связан с проверкой показаний на месте. Наиболее эффективен этот приём в тех ситуациях, когда следователь предварительно детально зафиксировал ложную информацию, исходящую от
допрашиваемого, а затем, используя уже зафиксированные показания, постепенно предъявляет объекты или материалы уголовного дела, изобличающие его во лжи.

Рекомендуется до определенного момента скрывать цель допроса, задавая между ничего не значащими вопросами те, которые позволяют диагностировать отношение допрашиваемого к расследуемому событию. Действуя в рамках данного приема, следователь не акцентирует внимание на известных ему обстоятельствах совершения преступления, а как бы распыляет внимание допрашиваемого на освещение второстепенных эпизодов преступной деятельности. Затем, как бы подводя итог допросу, следователь предлагает допрашиваемому последовательно описать весь цикл преступной деятельности. Этот прием полностью соответствует требованиям уголовно - процессуального законодательства, т.к. следователь не применяет запрещенных законом действий и не обманывает его.
Разоблачить ложные версии о происшедшем, которые пытаются сформулировать допрашиваемые, помогает тактический приём, основанный на изменении темпа допроса. Например, задавая в быстром темпе логически увязанные между собой вопросы, следователь препятствует обдумыванию допрашиваемым
ЛОЖНОЙ версии, затрудняет его попытки согласовать правду и ложь, т.е. не позволяет допрашиваемому сопоставлять в уме две версии: правдивую и ложную, которой он намерен был придерживаться перед допросом. Одной из логических последствий, по крайней мере, является проговорка, когда допрашиваемый, не успевая продумать ответы на быстро формулированные вопросы, Одной - другой фразой проговаривается об истинном механизме расследуемого события. Как верно заметил профессор А.Р. Ратинов, проговорка - это объективно правильная информация, в сокрытии которой может быть заинтересован допрашиваемый, попавшая в его показания вследствие непонимания им значения сообщаемых сведений либо в результате не заторможенности реакции на поставленный вопрос. Сама по себе проговорка, как правило, не фиксируется в протоколе допроса, поскольку допрашиваемый отказывается от неё, заявляя, что «его неправильно поняли». Однако факт проговорки нередко вселяет в следователя уверенность в том, что он идёт верным путём, и, в конце концов, отрабатывая конкретную версию, он установит истину по делу. Весьма распространены при допросе факты, когда допрашиваемый пытается ввести следователя в заблуждение, откровенно рассказывая об одних эпизодах, и сообщая ложную информацию по другим. В подобных ситуациях на помощь следователю приходит знание жаргонного сленга, если допрашиваемым является лицо, ранее отбывавшее наказание в местах лишения свободы, или невербальных признаков, характерных для любого человека, вступающего в общение с другим. К сожалению, основная масса следователей фактически не готова к общению с лицами, имеющими криминальный опыт общения с сотрудниками правоохранительных структур.

Относительно знаний психологии, позволяющих определить ложность сообщаемой информации, можно отметить, что знаний в данной сфере у следователей вполне достаточно. Упрочению знаний способствуют научные труды криминалистов, которые достаточно успешно исследуют данную проблему. Так, В.А. Образцов и А.А. Топорков рекомендуют пользоваться не какими-то единичными признаками, указывающими на изменение правдивости допрашиваемого, а оценивать их в совокупности. Для исключения ошибки в распознавании лжи, следует ориентироваться на несколько взаимосвязанных, взаимодополняющих, взаимно корреспондируемых признаков. Точность диагностики, по их мнению, существенно возрастает в том случае, когда результаты наблюдения за вербальными коммуникациями сравниваются с результатами наблюдения за протекающими синхронно невербальными коммуникациями.
Более категоричен в оценке подобных ситуаций В.В.
Аврамцев. По его мнению, вся информация передается как вербально, так и при помощи невербальных проявлений: взгляда, поз, жестов, мимики, положения в пространстве и пр. Это позволяет автору сделать вывод о том, что собеседник словами может сказать, что захочет, а невербально покажет истинное состояние, так как человек обычно не контролирует свое невербальное поведение во время разговора. Оценивая различные точки зрения на подобные ситуации при допросе, считаем, оправданным рекомендовать следователю не только фиксировать в протоколе допроса его смысловое содержание, но одновременно обращать внимание на поведение допрашиваемого, стараясь определить, насколько слова соответствуют истине (на что позволяет обращать и собственный опыт расследования преступлений). Внешние признаки достаточно информативны. О ложности или правдивости сообщаемых сведений, нередко свидетельствуют изменение тона (повышение или понижение), изменение быстроты речи, появляющиеся оговорки и проговорки, изменения во взгляде и мимике лица, изменения в жестикуляции, изменения в дыхании (учащение его или замедление), появление испарины на лбу, учащенное сглатывание слюны, изменение позы, расположения тела в пространстве и т.п. Можно согласиться с В.В. Аврамцевым в том, что в сигналах личности нет мелочей. Решающее значение могут иметь совершенно незаметные, латентные проявления. Техническая вооруженность следователя, как известно, непрерывно растёт. На помощь ему приходят современные средства, позволяющие если не разоблачать ложные показания, то, по крайней мере, диагностировать их наличие. Речь идёт о полиграфе, который, с согласия допрашиваемого может быть использован как при тестировании допрашиваемого, так и при его допросе. Проблема использования полиграфа в расследовании преступлений на страницах криминалистической литературы обсуждается достаточно давно. Характерно, что идею использования данного технического средства в установлении истины по делу поддержал профессор Р.С. Белкин, по мнению которого, для преодоления сложившегося против полиграфа предубеждения со стороны некоторых процессуалистов, необходимо решить технические, тактические, этические и процессуальные проблемы2. Проанализировав все аспекты проблемы, Р.С. Белкин обосновал вывод о том, что применение полиграфа при допросе допустимо при законодательном закреплении следующих положений:

1. Применение полиграфа допускается только с добровольного согласия допрашиваемого.

2. Для участия в допросе разрешается привлекать специалиста-психолога, исполняющего функции оператора полиграфа в пределах обычной компетенции специалиста-участника следственного действия.

3. Результаты применения полиграфа не имеют доказательственного значения и используются следователем лишь как ориентирующая информация.
Полиграфов с 1915 года создано около 2 тысяч модификаций. Впервые полиграф в СССР открыто был применён в начале 1991 года при расследовании дела об убийстве священника Александра Меня. После распада СССР в феврале 1993 года в Министерстве юстиции России было проведено совещание представителей органов внутренних дел, безопасности, внешней разведки и Верховного Суда, в ходе которого было рассмотрено обоснование Министерства безопасности РФ возможности и необходимости «легализации» применения проверок на полиграфе. По итогам этого совещания Министерство юстиции 1 марта 1993 года зарегистрировало ведомственную «Инструкцию о порядке применения специальных психофизиологических исследований с использованием полиграфа федеральными органами государственной безопасности». Позднее, в декабре 1994 года в МВД РФ была также введена в действие «Инструкция о порядке использования полиграфа при опросе граждан». Во второй половине 90-х годов, и первой из стран
СНГ, внедрившей полиграф на своей территории, была Украина, где проверки с помощью этого прибора привлекли внимание, как государственных органов, так и коммерческих структур. К 2000 году применение полиграфа начато государственными ведомствами Белоруссии, Киргизии и Казахстана.
С помощью полиграфа следователь может чётко определить факт преступной осведомлённости допрашиваемого о тех фактах, которые последний тщательно пытается скрыть от следователя.

Полиграф можно использовать для выявления у человека возможно скрываемой информации в целях профилактики, раскрытия и расследования преступлений. Нам представляется, что в современных условиях, когда можно использовать бесконтактные модели полиграфа, не вызывающие у допрашиваемого субъекта отрицательных чувственных реакций вследствие прикосновения к коже контактов прибора, полиграф необходимо обязательно использовать во всех случаях, когда речь идет о раскрытии и расследовании тяжких и особо тяжких преступлений. Полиграф, хотя и медленно, всё-таки проникает в сферу деятельности следователя. Как только стало известно, что к краже ценностей из Эрмитажа причастны его сотрудники, резко выросла «очередь на детектор лжи». Городские специалисты Петербурга по детекции перегружены работой, а в судах думают, принимать ли результаты проверки на полиграфе в качестве доказательств по делу. В Волгограде, Саратове и Краснодаре уже есть прецеденты, когда на основе таких проверок выносились судебные решения. В Байконуре успешно действует «Центр детекции лжи» 000 «Истина», специализирующийся на работе полиграфа. Сотрудников Центра нечасто, но привлекают к участию в расследовании преступлений, и результаты некоторых исследований позволили определить степень правдивости показаний допрошенных по делу лиц. Например, 23 апреля 2008 года сотрудниками «Центра детекции лжи» произведено исследование, позволившее определить правдивость показаний лица, заподозренного в незаконном обороте наркотических средств при перелёте из аэропорта «Крайний» гор. Байконур в аэропорт «домодедово» гор. Москва, после чего уголовное дело было прекращено. Особое значение для оценки качества полученной вербальной информации в ходе допроса, имеет точная фиксация результатов этих следственных действий в соответствующем протоколе (при необходимости — и в приложении к нему в виде таблиц, рисунков и т.д.). Особое место принадлежит звуко - и видеотехнике, позволяющей зафиксировать такие обстоятельства, которые невозможно передать в письменном виде (протоколе), как: физическое и психическое состояние допрашиваемого, особенности его речи, мимики, жестов, жаргона и т.д. Видеозапись допроса не только позволяет оценить показания допрашиваемого, но и могут являться объектом экспертного исследования при необходимости исследования психического отношения допрашиваемого к даче показаний. Более того, эксперт-психолог по видеозаписи допроса в состоянии диагностировать факт дачи допрашиваемым ложных показаний.
Таким образом, подводя промежуточные итоги рассмотренному в параграфе, следует отметить:

1. данные проведенного нами исследования однозначно позволяют утверждать о наличии серьезных просчётов в подготовке следователей.

2. В качестве оптимальных тактических приёмов, позволяющих повысить качество вербальных следственных действий, в ходе которых следователю сообщается ложная информация, предлагаем использовать следующие:

- для разоблачения заведомо ложных показаний шире использовать видеозаписи, выполненные вне связи с уголовным делом, поскольку в настоящее время значительное количество публичных мест, где нередко совершаются преступления, оборудованы видеотехникой. В ряде случаев именно видеозапись позволяет разоблачить ложные показания о механизме расследуемого события;

- своевременно пресекать не основанную на законе и нормах адвокатской этики деятельность отдельных защитников подозреваемых (обвиняемых), прямо склоняющих своих доверителей к даче заведомо ложных показаний следователю;

- при разоблачении преступной деятельности, совершенной членами ОПС, тактически оправданно выбрать среди членов ОПС лицо, наиболее склонное к сотрудничеству со следователем, получить от него полные и объективные показания о сущности расследуемого события, закрепить их в соответствующем протоколе и на видеокассете, и лишь после этого приступать к допросу остальных членов ОПС;

- при наличии данных, дающих основания полагать, что один из членов ОПС оговаривает себя в совершении преступления по приказу лидера ОПС, следователь обязан принять исчерпывающие меры по разоблачению самооговора.

С этой целью целесообразно рассчитать деятельность такого субъекта на соответствующей шкале времени, начальной точкой которой должен являться вполне конкретный момент времени, который устанавливают различными путями:

- в ходе подробного допроса по всем обстоятельствам заявленного алиби и поминутной фиксации всех ориентиров во времени;

- при постановке конкретизирующих и детализирующих вопросов по всем обстоятельствам, которые имеют «привязку» во времени;

- при проверке предъявленных допрашиваемым документов, предметов, иных объектов, опровергающих (или подтверждающих) его показания о времени преступления;

- наряду с перечисленными тактическими приёмами, в современных условиях оправданно привлечение специалистов, обладающих достаточными навыками использования бесконтактных моделей полиграфа, что позволяет диагностировать дачу допрашиваемыми ложных показаний.

С целью преодоления негативных последствий вследствие уклонения потерпевших и свидетелей от дачи показаний (речь идёт о так называемых «тихих» недоброжелателях правоохранительных органов и судов, уклоняющихся от дачи показаний. По имеющимся данным, только из одного субъекта Российской Федерации в другой в прошлом году доставлены в суды почти 6000 человек 1), по нашему мнению, при следственных подразделениях целесообразно создать соответствующие органы физической поддержки. Одной из обязанностей этих органов должно стать обеспечение своевременной доставки к следователю тех участников уголовного процесса, которые злостно уклоняется от явки. Как нам представляется, наряду с намеченной Правительством России программой о принудительной доставке участников уголовного процесса в суды, о которой речь шла выше, вновь созданные отделы физической поддержки следственных подразделений могут кардинальным образом улучшить деятельность органов предварительного расследования.

 

 

1 Ключевский В.О. Сочинения в 8 т. - т.6. Специальные курсы. М.: Издательство социально -экономической литературы, 1959. - С. 215.

Курсы по рисунку

Курсы по рисунку.

 
1)Введение 10-15 мин о материале. 20 мин - разговор о линии,штрихе, о воздушной перспективе, также рефлексы, свет, тень. (упражнение рисуем прямые линии). 
Цели: Развиваем глазомер, учимся держать правильно карандаш в руке. 
Разговор о возможностях рисунка . О законах композиции в рисунке. (упражнение создаем композицию из кубиков со сквозной прорисовкой ). 
Цели: научится компоновать, поставить предметы на плоскость стола, так чтобы наши предметы не уходили за лист. 

2)Начинаем рисовать куб, шар,цилиндр,конус линейно – конструктивный рисунок, с применением тени.
 
Цели: научится делать разбор плана. Видеть внутреннюю конструкцию геометрического тела. 
5 мин. Показываю примеры работ, 10 мин. Разбор на доске. После приступаем к работе.
 

3) Куб,конус,цилиндр,шар ,(рисуем тонально).
 
Цели: Разбор формы , создание воздушной перспективы. 
Показать примеры работ 5 мин. Рассказать о материале 10 мин. Начинаем рисовать.
 

4) Рисуем сразу три геометрических тела (куб,цилиндр,призма) составляем из них композиции. Рисунок выполняется тонально с тщательной проработкой.
 
Цели: Закрепление материала. Учащийся должен грамотно выстраивать данные геометрические тела. 
Показываю примеры 5 мин, 10 мин объясняю материал.
 

5) Начинаем рисовать
обрубленный череп, три разных ракурса должен выполнить каждый учащийся . Рисунок с легким введением тона, на границе света и тени. 
Цели: Изучение формы черепа, разбор анатомии. 
10 мин рассказываю материал, показываю примеры, 10 мин. Делаю построение на доске.
 
Приступаем к работе.
 

6) Рисуем гладкий череп , ракурс выбираем сами. Рисунок должен быть выполнен с применением тона.
 
Цели : Закрепляем материал, Рисуем мелочевку , делаем разбор деталей. Череп должен получится более характерным. 
5 мин. Объясняю и показываю примеры, 10 мин. Построение на доске. Приступаем к работе.
 


7) Приступаем к обучению рисование гипсовой головы. С изучением анатомических мышц.
 
Но для начала нам нужно выполнить предварительные задания. (Части лица)
 
Рисунок – гипсового слепка носа,губ, уха, глаза.
 
Цели: Изучение частей лица, разбор формы на основе геометрических тел. Из простой мы превращаем в сложную форму. 
10-15 мин. Объясняю материал, ( показываю примеры) 10 минут построение на доске.
 
После приступаем к выполнению работы. Каждый должен нарисовать все части лица.
 

8) После прохождения этих заданий, приступаем к рисованию гипсовой головы.
 
(Аполлон, Венера) в трех ракурсах. Рисуем все ракурсы. Рисунок тональный.
 
Цели: Закрепляем тему, изучение с каждого ракурса поворот головы, разбор анатомии. 
10 -15 мин. Объясняю материал, показываю примеры, 10 мин. Рисую на доске схему построения . Начинаем выполнять задание.
 

9) Начинаем рисовать голову экорше с анатомическими мышцами, (Гудон) в трех ракурсах.
 
Линейно- конструктивный рисунок.
 
Цели: Научится видеть и понимать, какая мышца где начинается и где заканчивается, как она крепится на костную основу. 
Показываю примеры 7 мин, 10 мин разбор на доске. Выполняем задание.
 

10) Рисуем голову экорше с введение тона. Ракурс выбираем сами.
 
Цели: Закрепляем материал, применяем знания анатомии в своём рисунке. 
5 мин. Показываю материал, 5 мин объясняю и рисую на доске. После выполняем работу.
 

11) Рисуем творческое задание, мятую бумажку. С применение тона. Для многих это задание кажется самым легким, но на деле оказывается
, что мятая бумажка сложней нарисовать чем гипс. 
Цели: Применить все знания, полученные на занятиях , чтобы грамотно нарисовать все плоскости, выделить главное от второстепенного. 


12) Начинаем рисовать живую голову. Поговорим о роли портрета в истории человечества, познакомимся с работами великих мастеров, О том как передать характер, узнаваемые черты лица. И какие существуют законы , в изображении портрета с плечевым поясом.
 
Цели: Научится изображать модель грамотно, пропорционально с применением всех знаний которые были получены за все время обучения. 
Голову рисуем с трех ракурсах. 10 мин. Объясняю задания, 5 мин. Показываю примеры.
 
П
осле выполнения данного задания,курс будет закончен!

Урок-лекция Биоразнообразие – результат органической эволюции

  • Маргарян Елена Федоровна, учитель биологии

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (3 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Задачи урока:

  • сформулировать у учащихся представление о роли различных факторов, влияющих на биоразнообразие;
  • показать, как менялось разнообразие животного мира в течение геологического времени;
  • проанализировать, как уменьшается биоразнообразие под воздействием человека. (слайд 2)

Вид урока: урок-лекция.

Класс: 9–11.

Время урока: 90 минут.

Оборудование: презентация «Биоразнообразие – результат органической эволюции», карта: «Природные зоны», практические задания на дом, фотоаппарат, видеокамера.

Ход урока

…Наш мир – не случайность, не хаос, –
Есть система во всем…
А. Стекольников (слайд 3)

I. Организационный момент

(Сообщается тема урока, задачи урока и основные этапы урока)

II. Актуализация знаний учащихся

(фронтальный опрос)

  • Биосфера – это ….?
  • Эволюция – это ….?
  • Вид – это…?
  • Популяция – это…?
  • Что такое биоценоз, и какие виды биоценозов вы знаете?
  • Задание: перечислите в порядке убывания таксономические единицы любого из представителей царства животных.
  • Перечислите известный вам комплекс биологических наук.

III. Изучение нового материала

План лекции

  1. Что представляет собой биоразнообразие.
  2. Таксономическое разнообразие животного мира Земли.
  3. Факторы, влияющие на биоразнообразие.
  4. Эволюция биоразнообразия.
  5. Уменьшение биоразнообразия под воздействием человека. (слайд 4)

Лекция

1. Что представляет собой биоразнообразие. (слайд 5)

Нас окружает огромный мир разнообразных живых существ – растений, животных, микроорганизмов, – образующих разнообразные сочетания в различных частях нашей планеты. И сами виды, и их комплексы – биоценозы возникли задолго до появления человека как биологического вида. С каждой эпохой в истории Земли этот мир все более изменялся. На место первых примитивных групп организмов приходили новые, продвинутые в морфофизиологическом отношении группы, обладавшие более широкими эволюционными потенциями, и так продолжается все время, пока на Земле существует жизнь. Все это результат органической эволюции, который можно назвать одним словом – биоразнообразие.

Биоразнообразие - сокращенное от "биологическое разнообразие" – означает разнообразие живых организмов во всех его проявлениях: от генов до биосферы. Вопросам изучения, использования и сохранения биоразнообразия стало уделяться большое внимание после подписания многими государствами Конвенции о биологическом разнообразии (Конференция ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де Жанейро 1992).

Существует три основных типа биоразнообразия:

  • генетическое разнообразие, отражающее внутривидовое разнообразие и обусловленное изменчивостью особей;
  • видовое разнообразие, отражающее разнообразие живых организмов (растений, животных, грибов и микроорганизмов). В настоящее время описано около 1,7 млн. видов, хотя их общее число, по некоторым оценкам, составляет до 50 млн.;
  • разнообразие экосистем охватывает различия между типами экосистем, разнообразием сред обитания и экологических процессов. Отмечают разнообразие экосистем не только по структурным и функциональным составляющим, но и по масштабу – от микробиогеоценоза до биосферы;

Все типы биологического разнообразия взаимосвязаны между собой: генетическое разнообразие обеспечивает разнообразие видов. Разнообразие экосистем и ландшафтов создает условия для образования новых видов. Повышение видового разнообразия увеличивает общий генетический потенциал живых организмов Биосферы. Каждый вид вносит свой вклад в разнообразие – с этой точки зрения не существует бесполезных и вредных видов. (слайд 6)

Биоразнообразие это и сотни тысяч видов, и разнообразие внутри популяций каждого вида, и разнообразие биоценозов, то есть на каждом уровне – от генов до экосистем наблюдается разнообразие. Этот феномен издавна интересует человека. Сначала из простого любопытства, а затем вполне сознательно и нередко с практическими целями человек изучает свое живое окружение. Процесс этот не имеет завершения, поскольку с каждым столетием возникают новые задачи и меняются способы познания состава и структуры биосферы. Они решаются всем комплексом биологических наук. Особенно актуально стало изучение разнообразия органического мира нашей планеты после того, как начала выясняться роль самого разнообразия в поддержании стабильности биосферы. Казавшиеся незыблемыми ее состояние и неисчерпаемыми ее ресурсы оказались в течение недолгого времени настолько нарушенными, что это стало вызывать обоснованную тревогу человечества. Нарастающее давление хозяйственной деятельности людей на биосферу, прямое, хотя подчас и неосознаваемое уничтожение многих видов растений и животных, изменение среды обитания остальных видов могут в конечном итоге привести к катастрофическим последствиям. Поэтому понятен повышенный интерес к изучению роли биоразнообразия в стабильности биосферы, из которой человек получает ресурсы для своего существования. Неистощительное природопользование – разумное использование генофонда растений и животных в сочетании с долговременным его сохранением, эта цель может быть достигнута только при ясном понимании процессов, протекающих в биосфере, связей и взаимозависимостей между компонентами экосистем, и прежде всего от познания того разнообразия, которое нас окружает.

2. Таксономическое разнообразие животного мира Земли. (слайд 7)

Изучение видового богатства животного мира нашей планеты имеет давнюю историю, но только в 1758 году знаменитый ученый Карл Линней перечислил всех известных в то время животных, дав им собственные латинские названия. За более чем два столетия, прошедшие со времени выхода в свет десятого издания линнеевской «Системы природы», наши знания о животном мире Земли неизмеримо возросли и продолжают возрастать быстрыми темпами. Хотя процесс изучения фаун различных частей земного шара далеко не завершен, уже сейчас можно представить результаты этого изучения. (табл.1)

Группа организмов Число видов Группа организмов Число видов
Одноклеточные более 263 000 паукообразные 35 000
Кишечнополостные более 9 000 многоножки 11 000
Губки 5 000 насекомые 1 000 000
Плоские черви 13 000 Хордовые: 42 400
Круглые черви 10 333 ланцетники 28
Кольчатые черви 9 000 круглоротые Более 40
Плеченогие 280 рыбы 20 000
Моллюски 110 000 земноводные 2 100
Иглокожие 600 пресмыкающиеся 6 000
Оболочники 1 100 птицы 8 600
Членистоногие: 1 066 000 млекопитающие 4 500
ракообразные 20 000

Таблица 1. Приблизительное число видов в группах животных (всего в животном мире около 1,5 млн. видов) (слайд 8, 9)

Число видов животных в различных частях земного шара неодинаково.

По направлению от равнинных территорий тропической зоны до высоких широт и больших высот горных хребтов четко проявляется уменьшение разнообразия. Это явление получило название главного градиента разнообразия.

(Учащиеся прослеживают на карте: «Природные зоны», как меняется растительный и животный мир в зависимости от конкретной природной зоны). (слайд 10)

Мы привыкли говорить о роскошной природе тропиков и бедности ее на севере. Но все не так просто. Предложено много теорий или гипотез, призванных объяснить феномен биологического разнообразия.

– Если биологическое разнообразие вообще является результатом эволюции, то почему эволюция проходила столь различными темпами в тропиках и за Полярным кругом, на равнинах и в высокогорьях, на мелководьях и в глубоких впадинах Мирового океана?

– Ребята, давайте попробуем выяснить причинные связи биоразнообразия с факторами среды.

3. Факторы, влияющие на биоразнообразие.

Природа!.. Она создает
Вечно новые образы; то что есть – того
Не было, что было – уже не повториться,
Все ново, хоть все и старо.
И. В. Гете (слайд 11)

Рассмотрим вкратце гипотезы, объясняющие биологическое разнообразие. Издавна считают, что разнообразие животного мира возрастает с увеличением возраста сообществ, в которых живут виды. То есть первой в ряду причин, действующих на разнообразие, называют эволюционное время. В умеренных зонах, особенно в северном полушарии, местообитания бедны видами, так как вследствие четвертичного оледенения и других геологических помехах виды животных имели слишком мало времени для адаптации и полного освоения среды обитания. В тропиках же сообщества отличаются высоким разнообразием, поскольку они долгое время не испытывали внешних воздействий и эволюция шла беспрепятственно, что и привело к видовому богатству.

На эту гипотезу похожа и другая, учитывающая время, необходимое для расселения видов, но не для видообразования, то есть более короткое – экологическое время. Какое-то представление об этом дает нам следующий пример. Если мы имеем дело с недавно возникшим участком типа лесной гари, то его видовой состав беден потому, что для его заселения видами просто не хватило времени.

Самой распространенной из гипотез считается та, которая связывает видовое богатство с устойчивостью климата, то есть с его незначительными колебаниями по сезонам. Именно таким является климат тропиков, особенно экваториальная зона. Среда с устойчивым климатом благоприятствует специализированным видам, занимающим узкие экологические ниши.

– А что же называется экологической нишей?

Экологическая ниша – это отражение места, занимаемого организмом или видом в сообществе, причем в это понятие входят помимо устойчивости к физическим факторам среды также взаимодействия с другими организмами. Значит, на одной площади может уместиться больше видов, не конкурирующих из-за доступных ресурсов. (слайд 12)

Важное значение имеет и сложность структуры местообитаний. Для многих групп животных, в частности для птиц, первостепенную роль играет пространственная гетерогенность. Это видно хотя бы из того, что в лесу (многоярусная структура) живет больше видов птиц, чем на лугу. Для морских животных, обитающих в приливной зоне, где дно состоит из частиц различных размеров, больше видов беспозвоночных животных, чем на том же мелководье с однообразным илистым дном. Таким образом, прослеживается корреляция между структурной сложностью местообитания и видовым разнообразием фауны. Видовое разнообразие может определяться продуктивностью местообитаний. В более продуктивных местообитаниях пищи больше и она разнообразнее, поэтому возможностей для специализации потребителей также больше, чем в менее продуктивных местообитаниях. Многие экологи отводят важную роль в образовании богатых видами сообществ такому биотическому механизму, как конкуренция. На роль конкуренции как движущей силы процесса видообразования указывал еще Ч. Дарвин.

И меж растений царствует война –
Деревья, травы – вверх растут задорно,
За свет и воздух борются упорно,
А корни их, в земле неся свой труд,
За почву и за влажность спор ведут.
Э. Дарвин

Конкуренция ведет к расхождению по экологическим нишам, а специализированные виды имеют узкие ниши, что способствует возникновению высокого разнообразия. Особенно острая межвидовая конкуренция наблюдается в таких сообществах, как тропические дождевые леса. Именно они отличаются высочайшим биологическим разнообразием и небольшими размерами видовых популяций. Известно, что на 1 га такого леса может произрастать от 50 до 100 видов деревьев. Высокое разнообразие растений, в свою очередь, благоприятствует развитию разнообразия животных, особенно птиц и насекомых, в то время как многие виды редки и число особей одного вида мало.

Наконец, исследователи проблем биоразнообразия отводят важное место среди его механизмов хищничеству.

Орел бьет сокола, а сокол бьет гусей,
Страшатся щуки крокодила;
От тигра гибнет волк, а кошка ест мышей.
Всегда имеет верх над слабостию сила.
А.С. Пушкин (слайд 13)

Этот механизм заключается в том, что хищники питаются жертвами, имеющими наибольшую численность в данной местности. В этом случае хищники действуют как фактор разрежения. Поэтому они делают возможным локальное сосуществование видов, ослабляя конкуренцию между ними и приводя к умножению разнообразных жертв. По всей вероятности, ни один из факторов среды, взятый в отдельности, не в состоянии объяснить причину разнообразия видов в конкретной ландшафтной зоне земного шара.

Исходя из этого, можно сделать вывод что, разнообразие – это итог противоречий, компромисс между генетически заложенным потенциалом формообразования и ресурсами среды. В общем смысле можно сказать, что эволюция направлена в сторону увеличения разнообразия.

4. Эволюция биоразнообразия. (слайд 14)

В истории органического мира были периоды нарастания и спада биоразнообразия, когда на арену жизни выходили одни группы организмов, сменяя других. Мы судим об этом по их останкам: окаменелостям, отпечаткам, следам жизнедеятельности и т.п. все это изучает палеонтология. По данным палеонтологической летописи, богатство фауны и флоры в минувшие геологические эпохи сильно изменялось. Хотя его трудно сопоставить с современным разнообразием, главным образом из-за неполноты этой летописи, все же можно говорить о периодах расцвета, доминирования и угасания крупных таксонов: классов, отрядов и семейств. Так В. Грант в своей книге: «Эволюция организмов», приводит следующие сведения. В докембрии (670 млн. лет до н.э.) доминировали беспозвоночные животные с мягким телом, в основном кишечнополостные и кольчатые черви (слайд 15). На протяжении кембрия и силура (590–438 млн. лет до н.э.) процветали морские беспозвоночные с твердой раковиной (слайд 16). Панцирные рыбы получили максимальный расцвет в девоне (408 млн. лет до н.э.) (слайд 17), хрящевые рыбы – в карбоне (360 млн. лет до н.э.) (слайд 18), насекомые господствовали с позднего карбона до кайнозоя (290–65 млн. лет до н.э.) (слайд 19), костные рыбы – с триаса до кайнозоя (248 – 2 млн. лет до н.э.) (слайд 20), амфибии – от середины карбона до триаса (300–248 млн. лет до н.э.) (слайд 21), рептилии были наиболее разнообразны и многочисленны с пермского по меловой периоды ( 286–144 млн. лет до н.э.) (слайд 22), а млекопитающие и птицы достигли расцвета только в кайнозое (65 млн. лет до н.э. – современность) (слайд 23).

Расцвет и угасание отдельных крупных ветвей – естественный эволюционный процесс, который сопровождает изменения условий среды на земном шаре или в его крупных регионах (рис. 1).

(слайд 24)


Рисунок 1. Распространение типов животных в различные периоды фанерозоя. Ширина полос соответствует видовому разнообразию.
(Периоды: Четвертичный (
Q); Неогеновый (N); Палеогеновый(Pg); Меловой (Cr); Юрский (J); Триасовый (Т); Пермский (Р); Каменноугольный (С); Девонский (D); Силурский (S); Ордовикский (О); Кембрийский (Cm))

В конечном итоге большинству видов рано или поздно суждено вымирание. Некоторые из них преобразуются в более продвинутые в эволюционном отношении типы, но большинство, в конце концов, не сможет приспособиться к постоянно возникающим новым условиям среды или конкурировать с более адаптированными организмами и вымирает. В качестве примера можно привести эволюционную историю семейства Eguidae (лошади), в котором с момента появления первого вида и до наших дней из 18 родов вымерло 17 и 9/10 всех их видов. В наше время семейство представлено одним родом Eguus с восемью видами (зебры, кулан и дикий осел, а также лошадь Пржевальского).

Если учесть, что число ныне живущих видов животных составляет около 1 % числа всех ранее живших на земном шаре, то становится очевидным, что вымирание представляет собой одно из наиболее ярко выраженных эволюционных явлений. Конечно, для каждой эпохи характерно вымирание, каких – то определенных видов. Однако одни геологические периоды отличаются гораздо более интенсивным вымиранием, чем другие. Настоящая причина вымирания какого-либо ископаемого вида, скорее всего, так и не будет достоверно установлена. Но массовые вымирания, приходящиеся на конкретные отрезки геологической истории, без сомнения, были связаны с большими изменениями в окружающей среде. Высказано много соображений относительно причин массовых вымираний. В первую очередь это экзогенные причины,к которым относятся горообразовательные процессы, трансгрессии и регрессии Мирового океана, ледниковые эпохи и даже астероидные бомбардировки нашей планеты. В противоположность этим гипотезам некоторые ученые усматривают причины вымирания в тех процессах, которые протекают в экосистемах. По их мнению, экзогенные факторы и события лишь провоцируют преобразования биот (флор и фаун), если говорить о вымирании в ограниченных (не глобальных) масштабах, то главную роль в вымирании играет конкуренция, а изменение климата имеет лишь второстепенное значение.

В истории наземных четвероногих животных были три крупнейших эпохи массовых вымираний: в конце пермского периода, середине юрского и конце мелового. (слайд 25)

Среди морских животных массовые вымирания наблюдались в конце перми, на рубеже триасового и юрского периодов и на границе мелового и третичного периодов. Изучение палеонтологических материалов показывает, что в конце перми вымерло большинство амфибий и рептилий. В меловом периоде произошло бурное развитие покрытосеменных растений на суше и одновременно появление многочисленных групп насекомых, опылявших цветки этих растений. Но в то же время окончательно вымерли динозавры.

Замечательно, однако, что после каждой экологической катастрофы органический мир Земли всякий раз обновлялся, и число видов нарастало. Ускорились и темпы эволюции.

5. Уменьшение биоразнообразия под воздействием человека. (слайд 26)

Как видно из изложенного выше, вымирание видов животных происходило на протяжении всей истории животного мира и, конечно же, задолго до появления человека. Однако этот процесс протекал крайне медленно, в течение геологических отрезков времени, и ни в какое сравнение не идет с темпами вымирания под воздействием антропогенного давления на биосферу.

Мы достаточно хорошо знаем об опустошении фауны, если речь идет о крупных и заметных животных. Но угроза всем системам, которые поддерживают нашу жизнь, связана с исчезновением бесчисленных популяций малозаметных организмов, гибнувших при вспашке, открытой добыче ископаемых, засыпке почвы отходами, обработке пестицидами, даже при асфальтировании дорог. Ясно, что при отсутствии надлежащих мер охраны биоразнообразие будет уменьшаться с катастрофической быстротой и человечество лишиться значительной части генетического материала. (слайд 27)

Одна из серьезных причин уменьшения биоразнообразия – фрагментация местообитаний и сокращение тем самым общей площади обитания видов. Это приводит к разрушительной реакции цепного типа, которая начинается с вероятностной потери редких видов. Редкость же вида является лучшим индикатором его уязвимости. Зачастую редкие виды (например, крупные хищники) играют ключевую роль в регуляции популяций жертв, и их потеря ведет за собой разрушение экосистем. В наше время разрешение проблем сохранения разнообразия и охраны природы требует фундаментальных экологических и таксономических исследований. Примером может служить подход к организации сети заповедных территорий.

--- Ребята, перечислите, пожалуйста, известные вам заповедники на территории РФ, а также на территории нашей республики,- республики Дагестан.

Суммарная площадь территории заповедников в России составляет более 340 тыс. км², что сопоставимо с территорией Финляндии. Крупнейшими из российских заповедников являются Большой Арктический (более 41 тыс. км²), Командорский (более 36 тыс. км²) и Остров Врангеля (более 22 тыс. км²). (слайд 28)

Самыми небольшими заповедниками в России являются Белогорье (более 21 км²) и Приокско-Террасный и Галичья Гора (оба менее 50 км²). (слайд 29)

Дагестанский государственный природный заповедник был создан 9 января 1987 года, располагается на двух разнородных участках в пределах Тарумовского и Буйнакского районов. Площадь 19 061 га. Участки заповедника находятся в пределах равнинного Дагестана. Место зимовок перелётных птиц. Климат континентальный. Кумторкалинские пески — массив площадью около 3 000 га, представляющий собой череду грядовых песков и барханов Сарыкум — крупнейший бархан не только в России, но и на всем материке Евразии, достигает абсолютной высоты 262 м. (слайд 30)

Но исчезновение видов и их охрана – это лишь одна сторона проблемы. Более важными оказываются биоценологические последствия антропогенных воздействий. Последние изменяют сложившиеся в течение веков соотношения между массовыми и малочисленными видами. Под воздействием хозяйственной деятельности увеличивается доля массовых, так называемых сорных видов и уменьшается доля редких. Редкие виды, в конце концов, исчезают.

Стали люди сильными, как боги,
И судьба Земли у них в руках,
Но темнеют страшные ожоги
У земного шара на боках.
Мы давно освоили планету,
Широко шагает новый век.
На Земле уж белых пятен нету,
Черные, сотрешь ли, Человек? (слайд 31)

IV. Закрепление материала

(Фронтальное собеседование по вопросам)

  1. Что представляет собой понятие – биоразнообразие?
  2. Какое явление получило название – главного градиента разнообразия?
  3. Перечислите факторы, которые влияют на биоразнообразие?
  4. Экологическая ниша – это…?
  5. Назовите причины массовых вымираний различных видов животных и растений.
  6. Как уменьшается биоразнообразие под воздействием человека?

V. Итог урока

Изучение биоразнообразия из области чисто научных интересов перешло в область необходимых практических действий. Трудами многих биологов удалось показать, что функционирование и само стабильное существование биосферы, в которой протекает жизнь людей, зависят от совершенства регуляции проходящих в биосфере процессов. А оно может осуществляться только через разнообразие. Так что в итоге сохранение биоразнообразия относится к числу наиболее актуальных мировых задач.

VI. Домашнее задание

(слайд 32)

(Разделиться на группы и подготовиться к семинарскому занятию по отдельным темам):

Группа 1. Изучить биоразнообразие мира, РФ и территории нашей Республики – Дагестан, в числовом соотношении. Рассказать о редких и исчезающих видах животных и растений, обитающих на территории нашей Республики, на примере 10 представителей.

Группа 2. Изучить факторы влияющие на биоразнообразие. Привести примеры.

Группа 3. В истории наземных четвероногих животных были три крупнейших эпохи массовых вымираний: в конце пермского периода, середине юрского и конце мелового. Подготовить сообщение о каждой эпохе.

Спасибо за урок! До новых встреч!

Список литературы:

  1. Э. А. Киселева «Книга для чтения по Дарвинизму». М.:Просвещение, 1980.
  2. Алимов А.Ф., Старобогатов Я.И., Кержнер И.М. и др. Журн. общ. биологии. 1996. № 2.
  3. Грант В. Эволюция организмов. М.: Мир, 1980.
  4. Грант В. Эволюционный процесс. М.: Мир, 1991.
  5. Уиттекер Р. Сообщества и экосистемы. М.: Прогресс, 1980.
  6. Чернов Ю.И., Пенев Л.Д. Успехи соврем. биологии. 1993.
  7. Барсков И.С., Жерихин В.В., Раутиан А.С. Журн. общ. биологии. 1996. № 2.
  8. Сулей М., Уилкокс Б. Биология охраны природы. М.: Мир, 1983.
  9. ru.wikipedia.org› Список заповедников России
  10. ru.wikipedia.org› wiki/Дагестанский заповедник
  11. biospace.nw.ru› biodiversity/about-biodiv.htm

Социальный проект Милосердие

  • Плужникова Оксана Алексеевна, учитель географии, биологии и химии
  • Чванова Наталья Владимировна, учитель математики, завуч по ВР

Этапы реализации проекта:

1. Выбор проблемы.

  • Выявление и анализ проблемы
  • Подведение итогов этапа выбора проблемы

2. Сбор информации

  • Анализ нормативно-правовой базы
  • Анализ материалов СМИ по проблеме
  • Встречи с компетентными специалистами, интервью с ними.

3. Разработка плана действий

4. Реализация плана

  • Осуществление программы действий
  • Результаты работы над реализацией проекта «Милосердие»

I ЭТАП

Актуальность и социальная значимость проекта

В условиях современного общества всё чаще встречаются люди, готовые совершенно бескорыстно потратить несколько часов в неделю на доброе дело. Таких людей называют – волонтёры. Волонтер – не профессия, не хобби, не общественная нагрузка. Это образ мышления, удивительная по нынешней поре способность – находить время и силы для совершенно чужих людей. Ведь, казалось бы, есть семья, работа, друзья. Но что-то заставляет ехать на другой конец города к бездомным, сиротам, старикам, страдающим от одиночества, и согревать их самой простой заботой, вовремя приправленной добрым словом. Или покрасить лавочку в чужом дворе. Или починить окно незнакомой бабушке. Или накормить бомжа. Или… Да мало ли тех, кто нуждаются в помощи здесь и сейчас?

Вот и мы попробовали организовать такое движение среди учащихся нашей школы.

С каждым годом людям все тяжелее и тяжелее материально. Но, несмотря на все тяготы современной жизни, еще встречаются в России люди, желающие поделиться теплом, временем, сердцем.

Мы помогаем не столько материально, сколько душевно и психологически – исключительно из желания поддержать стариков – сирот. Старые люди нуждаются в близких не меньше маленьких детей. 

Самое главное – это наше участие в их жизни. Это заинтересованный и неспешный разговор об их самочувствии, настроении, судьбе. Это принесенные печение и мармелад, когда они уже давно не ждут никаких гостинцев. Это выполнение их мелких просьб. Уже после нескольких посещений Вас будут с радостью ждать, будут скучать по Вас, будут помнить Ваши имена и мелкие детали ваших предыдущих разговоров.

Способами выявления социально значимой проблемы мы выбрали социальный опрос. (Приложение 1, Приложение 2). В результате чего было выявлено несколько социально значимых проблем. При рассмотрении путей решения этих проблем, мы определили, что собственными силами можем решить лишь одну: благотворительная помощь отделению Геронтологии Куровской городской больницы. В нашем городе при городской больнице есть отделение Геронтологии. Раньше такие отделения назывались Домами престарелых. Люди попадают сюда не по своему желанию, а, как правило, в результате семейной драмы. У каждого своя беда. Кого-то привезли дети, для того, чтобы освободить для себя квартиру, кого-то обманули мошенники. Плюс к этому эмоциональная угнетенность, которая может быть вызвана как одиночеством и связанными с этим затруднениями в быту, так и мыслями о том, что человек превращается в «обузу» для родственников, особенно в случаях, когда он не может самостоятельно передвигаться и обслуживать себя.

Чаще всего «уход в Дом» является выходом для одинокого немощного человека, не способного за собой ухаживать. Старики страдают от одиночества и заброшенности. Они нуждаются в нашем сочувствии, моральной поддержке, помощи. К ним редко приезжают родные, и то не ко всем. Эти люди ощущают себя забытыми, отрезанными от мира.

Из рассказа одной женщины, которая побывала в таком доме престарелых:

«Мы физически не могли оказать помощь всем нуждающимся, их было так много. Жаль, что в тот день мы были здесь только вдвоем. Кроме того, я почувствовала некоторые проблемы психологического характера. Нелегко общаться со старыми больными людьми, для многих из них постоянный пессимизм и безнадежное отношение к жизни стали, к сожалению, обычным повседневным состоянием. Трудно видеть свое бессилие…

Ужасно, когда человек почти все время кричит «помогите!», точнее, не кричит даже, а с трудом проговаривает, не имея сил произнести что-то еще. Ужасно, когда приветствуешь человека, а он не может ответить, и возможно, уже плохо понимает, в чем дело. Когда со слезами на глазах женщина признается «не хочу жить». И что здесь можно сказать? Что будут изменения, помогут врачи, лекарства, процедуры, приедут родные, подарить что-нибудь, наконец? Я старалась находить нужные слова, но часто создавалось впечатление, что они повисают в воздухе… Все-таки многие из этих несчастных людей были рады – хоть кто-то пришел, помог…»

II ЭТАП

1. Анализ нормативно-правовой базы

Право на свободную деятельность по социальному проектированию позволяет целый пакет правовых документов:

Принципы ООН в отношении пожилых людей:

Сделать полнокровной жизнь лиц преклонного возраста

Генеральная Ассамблея, высоко оценивая вклад, который вносят пожилые люди в жизнь своего общества, учитывая, что в Уставе Организации Объединенных Наций народы Объединенных Наций выражают, в частности, решимость вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности, в равноправие мужчин и женщин и в равенство прав больших и малых наций, а также решимость содействовать социальному прогрессу и улучшению условий жизни при большей свободе.

Принимая во внимание разработку этих прав во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах и Международном пакте о гражданских и политических правах, а также в других декларациях с целью обеспечить осуществление универсальных норм в отношении конкретных групп населения,

во исполнение Международного плана действий по проблемам старения, принятого Всемирной ассамблеей по проблемам старения и одобренного Генеральной Ассамблеей в резолюции 37/51от 3 декабря 1982 года,

признавая огромные различия в положении пожилых людей не только между странами, но также в рамках отдельных стран и между отдельными лицами, что требует принятия различных мер в области политики,

учитывая, что во всех странах как никогда прежде возрастает число лиц преклонного возраста, состояние здоровья которых лучше, чем когда-либо ранее,

учитывая результаты научных исследований, опровергающие многие стереотипные представления о неизбежном и необратимом ухудшении здоровья с возрастом,

будучи убеждена в том, что в мире, дня которого характерно увеличение числа пожилых людей, заинтересованным и дееспособным пожилым людям необходимо обеспечить возможности участвовать в каждодневной жизни общества и вносить в нее вклад,

сознавая, что трудности, выпадающие на долю семьи, как в развитых, так и в развивающихся странах, требуют оказания поддержки лицам, обеспечивающим уход за слабыми пожилыми людьми,

принимая во внимание стандарты, уже определенные в Международном плане действий по проблемам старения, в конвенциях, рекомендациях и резолюциях Международной организации труда, Всемирной организации здравоохранения и других учреждений Организации Объединенных Наций,

призывает правительства включить — когда это представляется возможным — в свои национальные программы следующие принципы:

Независимость

1. Пожилые люди должны иметь доступ к соответствующим требованиям продовольствию, воде, жилью, одежде и медицинскому обслуживанию через посредство обеспечения им дохода, поддержки со стороны семьи, общины и самопомощи.

2. Пожилые люди должны иметь возможность работать или заниматься другими видами приносящей доход деятельности.

3. Пожилые люди должны иметь возможность участвовать в определении сроков и форм прекращения трудовой деятельности.

4. Пожилые люди должны иметь возможность участвовать в соответствующих программах образования и профессиональной подготовки.

5. Пожилые люди должны иметь возможность жить в условиях, которые являются безопасными и могут быть адаптированы с учетом личных наклонностей и изменяющихся возможностей.

6. Пожилые люди должны проживать дома до тех пор, пока это возможно.

Участие

7. Пожилые люди должны быть по-прежнему вовлечены в жизнь общества, активно участвовать в разработке и осуществлении политики, непосредственно затрагивающей их благосостояние, и делиться своими знаниями и опытом с представителями молодого поколения.

8. Пожилые люди должны иметь право искать и расширять возможности для деятельности в интересах общины и выполнять на добровольной основе работу, отвечающую их интересам и возможностям.

9. Пожилые люди должны иметь возможность создавать движения или ассоциации лиц пожилого возраста.

Уход

10. Пожилым людям должны быть, обеспечены уход и защита со стороны семьи и общины в соответствии с системой культурных ценностей данного общества.

11. Пожилые люди должны иметь доступ к медицинскому обслуживанию, позволяющему им поддерживать или восстанавливать оптимальный уровень физического, психического и эмоционального благополучия и предотвращать или сдерживать начало периода недугов.

12. Пожилые люди должны иметь доступ к социальным и правовым услугам в целях повышения их независимости, усиления защиты и улучшения ухода.

13. Пожилые люди должны иметь возможность на соответствующем уровне пользоваться услугами попечительских учреждений, обеспечивающих защиту, реабилитацию, а также социальное и психологическое стимулирование в гуманных и безопасных условиях.

14. Пожилые люди должны иметь возможность пользоваться правами человека и основными свободами, находясь в любом учреждении, обеспечивающем кров, уход или лечение, включая полное уважение их достоинства, убеждений, нужд и личной жизни, а также права принимать решения в отношении ухода за ними и качества их жизни.

Реализация внутреннего потенциала

15. Пожилые люди должны иметь возможности для всесторонней реализации своего потенциала.

16. Пожилые люди должны иметь доступ к возможностям общества в области образования, культуры, духовной жизни и отдыха.

Достоинство

17. Пожилые люди должны иметь возможность вести достойный и безопасный образ жизни и не подвергаться эксплуатации и физическому или психологическому насилию.

18. Пожилые люди имеют право на справедливое обращение независимо от возраста, пола, расовой или этнической принадлежности, инвалидности или иного статуса, и их роль должна оцениваться независимо от их экономического вклада.

Конвенция о правах ребенка от 1959 г. 

  • Статья 15. Государства-участники признают право каждого ребенка на  свободу ассоциации и свободу мирных собраний.            
  • Статья 27. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

Конституция РФ от12 декабря 1993 г.

  • Статья 39. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.
  • Статья 44. Каждый имеет право на участие в культурной жизни

 Федеральная целевая программа "Старшее поколение"

Цель программы: создание условий для повышения качества жизни пожилых людей на основе развития сети и совершенствования деятельности учреждений социального обслуживания, обеспечения доступности, медицинской помощи, социальных, образовательных культурно-досуговых и иных услуг, внедрения новых стратегий ухода, содействия: активному участию пожилых людей в жизни общества.

Всеобщая декларация прав человека

Статья 3. Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.

Статья 22. Каждый человек как член общества имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях через посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии со структурой и ресурсами каждого государства.

Статья 25.

1. Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду, жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и право на обеспечение на случай безработицы, старости или иного случая утраты средств к существованию по независящим от него обстоятельствам.

2. Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети, родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной защитой.

Статья 26.

1. Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным по меньшей мере в том, что касается начального и общего образования. Начальное образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное образование должно быть общедоступным и высшее образование должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.

2. Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между народами, расовыми или религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.

3. Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних детей.

Статья 27.

1. Каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества, наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его благами.

2. Каждый человек имеет право на защиту его моральных и материальных интересов, являющихся результатом научных, литературных или художественных трудов, автором которых он является.

Устав МОУ «Куровская СОШ №6» определяет среди основных задач школы создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, воспитание у учеников гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье, Родине. Программа развития школы, определяет своими целями модель формирование гармонично развитой личности, ориентированной в современный социум. Таким образом, социальное проектирование по теме «Милосердие» правомерно.

2. Анализ материалов СМИ.

Проанализировав материалы СМИ (Интернет-ресурсы, газеты), команда соцпроекта пришла в выводу, что проблема качества жизни одиноких пожилых людей актуальна и активно обсуждается и в стране и за рубежом.

Материалы СМИ:

  • «Медицинский вестник» (25.09.09) Статья "Человек попал в больницу»
  • Еженедельник «Орехово-Зуевская правда» (25.09.09) Статья «Международный день пожилых людей». Как много нужно нам всем еще сделать для того, чтобы жизнь лиц преклонного возраста была полнокровной».
  • Газета «Ежедневные новости. Подмосковье», № 186  В.И. Лагункина «Забота, уважительное отношение необходимы каждому пожилому человеку»
  • Общественно-политический еженедельник Орехово-Зуевского района «Своя газета» от 23.06.09 Статья «О социальной поддержке отдельных категорий граждан в Московской области».
  • Официальный сайт «Литературной газеты» www.lgz.ru  Наталья Гамаюнова «О бестелесных идеалах, пожарах и богадельнях»
  • Агентство новостей Подмосковья Международный день пожилых людей  – «Качество жизни пожилых людей – на новый уровень»
  • http://vkontakte.ru/2010/01/22/ «Волонтёры милосердия»

Цель проекта: Улучшение качества жизни одиноких пожилых людей.

Задачи:

  • Организация сбора средств на покупку гостинцев для пациентов Геронтологии.
  • Разработка программы и репетиция концерта.
  • Выступление
  • Формирование у молодежи навыков заботы о людях старшего поколения.
  • Распространение опыта в районе.

Тактические задачи:

  • Освоить технологию социального проектирования;
  • Овладеть приемами делового общения и психологическими особенностями общения с представителями старшего поколения;
  • Организовать и провести акцию «Милосердие»

Перспективы развития проекта –  стать шефской традицией школы.

Взаимодействия

Проект поддерживается

  • ШФР «Единство».
  • Коллектив учителей и работников школы.
  • Родительский комитет

III ЭТАП

Разработка плана действий

  1. Подготовительный этап (январь-февраль 2010 г.)
    • Выявление сложностей и особенностей проекта
    • Определение ресурсов и средств реализации
    • Формирование команды проекта
    • Проведение дополнительных социологических исследований
  2.  Основной этап.
    • Сбор средств на покупку подарков. (Приложение 3)
    • Определение графика репетиций.
    • Покупка продуктов.
    • Посещение отделения Геронтологии Куровской городской больницы. (Приложение 4)

Ресурсы.

Технические                                                             

Мультимедийные средства для организации концерта

Кадровые

Учителя – организаторы:

  • Чванова Н.В.
  • Плужникова О.А.
  • Базарова В.И.
  • Панфилова Л.И.
  • Капитанова Г.И.

Дети – участники (60 человек)

Родители – спонсоры (360 человек)

IV ЭТАП

Реализация плана действий

С 2010 года в школе дважды в год проводится сбор денежных средств. Нами закупаются продуктовые наборы для пациентов отделения Геронтологии Куровской городской больницы. Учащиеся школы готовят концертную программу, с которой с удовольствием выступают перед бабушками и дедушками в комнате отдыха больницы. После концерта учащиеся общаются с пожилыми людьми. Люди разных поколений находят общие темы для бесед, старики делятся воспоминаниями о прожитом времени, молодёжь – планами на будущее.

Двери отделения Геронтологии для нас всегда открыты. Пациенты больницы с нетерпением ждут каждой новой встречи с учениками, мы для них желанные гости.

Мы надеемся, что наш опыт будет взят на заметку учащимися других школ города и у пожилых людей, живущих в отделении Куровской городской больницы, будет на несколько радостных дней в году больше.

Фотоотчёт (Приложение 5).

Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения, их природа и свойства

  • Сироткина Любовь Ивановна, директор школы, учитель физики

Цель урока: выяснить, в чем состоит явление радиоактивности, каков состав, природа и свойства радиоактивных излучений. Добиться понимания смысла физического понятия “радиоактивной излучение”.

Литература и оборудование:

  1. Мякишев Г.Я. Физика 11 – М.: Просвещение, 2010 г.
  2. Портрет М. и П.Кюри.
  3. Таблица Менделеева.
  4. Таблица “Шкала электромагнитных излучений”.
  5. Проектор.
  6. Ноутбук.
  7. Экран.

Ход урока

Открытие естественней радиоактивности.

Слова “радиоактивное излучение”, “радиоактивные элементы”, “радиация” сегодня известны каждому. Многие, наверно, знают и то, что радиоактивные излучения служат людям: они позволяют в ряде случаев поставить правильный диагноз болезни, а также лечат опасные заболевания, повышают урожайность культурных растений и др.

Полемика.

Явление радиоактивности.

Именно данное явление будет служить объектом нашего сегодняшнего разговора.

Что вы знаете об этом явлении? Каково Ваше отношение к нему?

Полемика Обобщение полученных данных.

Чего больше: позитива или негатива от информации об этом явлении?

Негатива.

В чем же, на ваш взгляд, проблема?

Почему, не смотря на все неприятности, сопутствующие явлению радиоактивности, люди все равно широко используют его?

Предлагаю сформулировать цель нашего урока.

Цель и задачи формулируют школьники.

Цель: Изучить явление радиоактивности и его значение для человека.

А теперь сформулируем задачи, которые служат этапами нашей работы.

1) Рассмотреть понятие радиоактивность.
2) Рассмотреть виды радиоактивности.
3) Ознакомиться с областями применения радиоактивности.
4) Определить значение радиоактивности для человека.

Решение проблемы.

Чтобы решить данную проблему, нам придется решить несколько проблемных задач.

Для того, чтобы решить нашу первую задачу – сформулировать определение понятия “радиоактивности”, – нужно вдуматься в смысл самого термина. Попробуем раскрыть его этимологию. Из каких двух основ состоит данное слово?

Радио активность

“radiare” – лат. испускать, лучи
Активность – само за себя говорит.

В каком случае вещество, атом что-то испускает?

Если он распадается.

Обратите внимание на второе значение латинского слова “radiare” – лучи.

Радиоактивность была открыта французским ученым Анри Беккерелем в 1896 году. Он изучал свечение некоторых веществ, в частности солей урана (двойной сульфат урана и калия), предварительно облученных солнечным светом.

Радиоактивность – это самопроизвольный распад ядер атомов с испусканием элементарных частиц.

Учащиеся делают сообщения.

Вот как ученый описывает в первом выступлении свои опыты.

Доклад № 1 учащегося:

“Обертываем броможелатиновую люмьеровскую фотографическую пластинку двумя листами черной бумаги, очень плотной, такой, что пластинка не вуалируется экспозицией на солнце в течение дня. Снаружи на лист бумаги кладем пластиночку (кристалл соли урана) и выставляем все это на солнце на несколько часов. Когда затем проявим фотографическую пластинку, мы видим, что на негативе появился черный силуэт этой пластиночки. Если же между пластиночкой и бумагой мы помещаем монету или металлический экран, прорезанный ажурным рисунком, мы видим изображение этих предметов, появившееся на негативе. Кристаллическая пластиночка, о которой идет речь, испускает лучи, которые проходят через бумагу, непрозрачную для света, и различают соли серебра”.

Доклад № 2 учащегося:

“Среди предыдущих экспериментов некоторые были подготовлены в среду 26 и в четверг 27 февраля, а так как в те дни солнце показывалось с перерывами, я законсервировал эксперименты, полностью подготовленные, и вернул фотопластинки в темноту, в мебельный ящик, оставив на месте пластиночки урановой соли. В последующие дни солнце снова не показалось. Я проявил пластинки 1 марта, надеясь найти слабые изображения. Силуэты, напротив, показались с большой интенсивностью”.

Отец, дед А.Беккереля занимались изучением люминесцирующих веществ.

“Было совершенно ясным, почему явление радиоактивности было сделано в нашей лаборатории, и если бы мой отец был жив в 1896 году. Он был бы тем, кто сделал это”.

А. Беккерель, открыв новое явление, не знал еще (да и не мог знать), с чем оно связано, он лишь сказал о нем, как о “новом порядке явлений”.

Учащиеся делают вывод: соли урана самопроизвольно, без влияния внешних факторов, создают какое-то излучение.

Свойства радиоактивных излучений. Открытие радиоактивных элементов.

Начались интенсивные исследования радиоактивных излучений, с целью изучениях их свойств и состава, а также установить, испускают ли подобное излучение другие элементы. Первые исследования были проделаны самим Беккерелем, а затем М.Склодовской-Кюри и П.Кюри, занимался этим и Резерфорд.

Свойства радиоактивных излучений:
Действуют на фотопластинку,
Ионизируют воздух,
Проникают сквозь тонкие металлические пластинки,
Полная независимость от внешних условий (от освещения, давления, температуры).

Главные усилия в поиске новых элементов, обладающих способностью к самопроизвольному облучению были предприняты М. и П.Кюри. они обнаружили у тория, а затем, переработав огромное количество урановой руды, выделили новые химические элементы, названные ими “полонием”, “радием” (лучистый) (0,1 г. Радия в 1902 г.)

Что может это вещество (радий)?

Е.Кюри “Мария Кюри” (стр. 163)

Явление самопроизвольного излучения было названо супругами Кюри радиоактивностью.

Впоследствии было установлено. Что все химические элементы с порядковым номером боле 83 являются радиоактивностями.

Радиоактивные изотопы имеются и у более легких ядер.

Сообщение учащегося “ Вклад М.Кюри в изучение радиоактивности”.

Физическая природа радиоактивного излучения.

Радиоактивное излучение имеет сложный состав.

Учащиеся знакомятся с описанием опыта (учебник стр. 308 рис. 258) и самостоятельно заполняют таблицу.

Свойства радиоактивных излучений (А.С.Енохович Справочник по физике и технике стр. 208 табл. 260.)

α-λучи β-λучи γ-λучи
Скорость частиц, вылетающих из ядер радиоактивных веществ. 14000–20000 км/с 160000 км/с 300000 км/с
Энергия частицы. 4–9 Мэв от сотых долей до 1–2 Мэв 0,2 – 3 Мэв
Масса одной вылетающей частицы. 6,6*10 кг 9*10 кг 2.2*10 кг
Пробег (путь, проходимый частицей в веществе до остановки):

в воздухе,

в алюминии,

в биологической ткани.

3–9 см

до 0, 06 мм

до 0, 1 мм

до 40 м

до 2 см

до 6 см

до нескольких сот метров,

в свинце до 5 см

пронизывают тело человека.

Радиоактивность – самопроизвольный, не поддающийся никакому внешнему воздействию непрерывный распад некоторых естественных и искусственных элементов с образованием новых ядер, в ходе которого эти вещества испускают альфа-, бета-, гамма-излучения.

Закрепление:

В научной литературе, в газетах и журналах часто встречается понятие “радиоактивное излучение”. Что это такое? Какие виды радиоактивного излучения вы знаете?

В.Маяковский “Разговор с фининспектором о поэзии”:

Поэзия – та же добыча радия.
В грамм добыча,
В годы труды.
Изводишь единого слова ради
Тысячи тонн словесной руды.

С исследованием каких известных ученых можно сравнить труд поэта?

Домашнее задание:

Прочитать параграфы 98–99 Учебник “Физика – 11” Г.Я. Мякишев.

Письменно ответить на вопрос: “Почему, невзирая на все последствия, человечество продолжает активно использовать радиоактивность?”

Потому что значение велико для человека, а последствий можно избежать при правильном подходе, использовании и образе жизни.

Ребус.

Прочитайте слова знаменитого физика, сказанные им, когда он обдумал результаты своего опыта по бомбардировке листа золота альфа-частицами. Назовите фамилию ученого и год, когда он сделал вывод из этого опыта.

Приложение, Приложение 1

Обычаи и традиции русского народа

  • Брыкова Ольга Ивановна, воспитатель

Программное содержание:

  • Познакомить детей с русским обычаем- обычаем гостеприимства. Закрепить знания о празднике Масленица, ярмарка.
  • Формировать эмоциональную отзывчивость и интерес к русским обычаям и традициям.
  • Воспитывать любовь к русскому фольклору.

Материал и оборудование: шали, самовар, столы; изделия дымковских мастеров, посуда; солнце, блины, каравай, рушник, выпечка, ленточки; русские народные костюмы.

Ход занятия

Под русскую народную музыку дети входят в зал.

Воспитатель встречает их в русском народном костюме с хлебом-солью.

Воспитатель: Здравствуйте, мои дорогие! Как я рада, что вы ко мне в гости зашли. Я хочу пригласить вас в мир русской культуры. Сегодня вы узнаете о русских обычаях и традициях, увидите знакомые народные промыслы - мастерство народных умельцев, побываете на празднике.

Дорогих гостей встречаем
Пышным круглым караваем.
Он на блюдце расписном
С белоснежным рушником!
Каравай мы вам подносим,
Поклонясь, отведать просим!

По русскому обычаю гостеприимства встречают дорогих гостей хлебом-солью. Гость отламывает маленький кусочек хлеба, макает его в соль и кушает [приложение№1].

Дети по очереди отламывают хлеб и едят его.

Воспитатель: Русский народ очень уважал свои обычаи. На праздники, гулянья, посиделки одевался в русские народные костюмы. Посмотрите, какой у меня наряд.

Дети рассматривают костюм.

Воспитатель: Издавна славился русский народ своими мастерами. Из обыкновенной глины, делали такие произведения искусства, что нельзя было глаз отвести. А скажите мне, пожалуйста, где же он свой товар показывал?

На ярмарках.

Воспитатель: Проводить веселые ярмарки - это традиция русского народа. А вы хотите попасть на ярмарку? Идя на ярмарку, брали с собой гармошки, бубны. И мы с вами тоже возьмем ложки, трещотки, погремушки.

Звучит веселая песня "Ярмарка", дети идут на ярмарку.

Скоморох 1: Эге-гей! Собирайся народ! Сегодня вас много интересного ждет! Мы зовем к себе тех, кто любит веселье и смех!

Скоморох 2: Добрый день, гости дорогие! Жданые и нежданые! Званые и не званые!

Скоморох 3: Ждут вас игры, забавы и шутки. Скучать не дадут ни минутки.

Воспитатель: Вот мы и пришли с вами на ярмарку.

Скоморохи созывали людей на ярмарку, предлагали свой товар.

Скоморох 3:

Игрушка-диво!
Изящна, красива!
Угодно купить?
Могу уступить!
Подходи, смотри:
Товар, что надо,
Отдам без заклада!

Воспитатель: Посмотрим товар, ребятки? Вот здесь расположились игрушки яркие, нарядные. Какая роспись на игрушках? Где их делают?.....Да, это Дымковская игрушка.

Ребенок:

Ели спят у большака
В инее седом.
Спят деревья, спит река,
Скованная льдом.
Мягко падает снежок.
Вьется голубой дымок.

Ребенок:

Дым идет из труб столбом,
Точно в дымке все кругом.
Голубые дали и село большое
Дымково назвали.

Воспитатель: А вы знаете, что про эти игрушки и загадки сложили::..

Ребенок:

Кофточки цветные,
Юбки расписные,
Шляпы трехэтажные-
Статные и важные. (Барышня)

Ребенок:

Хвост узорами,
Сапоги со шпорами.
Очень рано встаю, детям спать не даю. (Петух)

Воспитатель: Ой, молодцы какие! Но на ярмарках не только игрушками торговали, но и посудой, и выпечкой.

Рассматривают посуду и другие изделия.

Воспитатель: И, конечно же, не обходилась ярмарка без гуляний, игр и катаний на каруселях. Давайте и мы покатаемся на качелях-каруселях.

Игра "Карусели".

Воспитатель: Понравилось вам на ярмарке? Очень весело было. Вот на таких ярмарках показывали люди свой товар и свой труд. А проводились ярмарки на какой-нибудь праздник. Например, осенью ярмарку проводили после сбора урожая. Много у русского народа праздников. А какие вы знаете?...Каждый год в конце февраля люди собирались вместе, чтобы проводить зиму и встретить весну. Как же этот праздник называется?....А вы знаете, что это за Масленица такая?...А вот мы сейчас это проверим.

1. Что встречает Масленица?

2. А что провожает?

3. Что является символом Масленицы?

4. А почему именно блины?

Молодцы! Конечно, люди соскучились по весеннему солнцу, а блины такие яркие, румяные, как солнышко. Давайте и мы позовем Масленицу.

Ребенок:

Масленица, Масленица!
Дадим тебе мы масленица!
Встретим тебя калачом
И поджаренным блином!

Ребенок:

Собирайся народ!
Становитесь в хоровод!
Масленицу открываем
И веселье начинаем!

Песня "Зима проходит" Слова Т.Мираджи Обр.П.Чайковского

1.

Вот уж зимушка проходит,
Белоснежная проходит.
Люли, люли, проходит,
Люли, люли, проходит.

2.

Светит солнышко светлее,
Греет солнышко теплее,
Люли, люли, теплее,
Люли, люли, теплее.

3.

"Чик, чик" - солнышку навстречу
Птички весело щебечут.
Люли, люли, щебечут,
Люли, люли, щебечут.

Звенят колокольчики, входит Масленица.

Воспитатель:

Здравствуй, дорогая Масленица!
Здравствуй, Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая, Дуня румяная!
Коса длинная трехаршинная!
Платок беленький новомодненький!
Надолго ли ты Масленица к нам пришла?

Масленица - яркий, веселый, шумный праздник, который длится неделю. Каждый день имеет свое название.

Ребенок:

Наша Масленица дорогая.
Ненадолго к нам пришла.
Мы думали - на семь недель,
А оказалось - на семь дней.
А с чем ты пришла, Масленица?

Воспитатель: Эй, детишки - ребятишки, а вы знаете, что Масленица любит, когда народ не скучает, а веселые игры играет? Давайте и мы поиграем. Скажите, что мы зимой из снега лепим?...

Игра "Снежная баба".

(русская народная игра)

Дети встают в круг. В центре - ребенок, изображающий снежную бабу.

Мы слепили это чудо
в пять минут. Имитируют лепку "снежков".
Мы слепили это чудо
в пять минут.
Как зовут такое чудо,
Как зовут? Пожимают плечами.
Как зовут такое чудо,
Как зовут?
(Говорком)
- Снежная баба!
К снежной бабе Сужают круг,
Близко-близко подойдем, подходя к снежной бабе.
К снежной бабе
Низкий - низкий наш поклон. Кланяются.
Мы над бабой посмеемся: Расширяют круг и показывают
"Ха - ха- ха! на нее рукой.
Хороша ты, наша баба, хороша! Качают головой.

(Говорком) - Раз, два, три!
Нас ты, баба, догони!

Дети убегают, "снежная баба" их ловит.

Воспитатель: Встречают Масленицу сытостью и довольством. Чем богаче и веселее Масленицу отпразднуют, тем богаче год будет. А мы тебя, Масленица, и весну хороводом встретим.

Хоровод "Мы по лугу пойдем" Муз. Н.Лукониной, сл. Л. Чадовой.

1. Мы по лугу пойдем, Идем по лугу.
Хоровод заведем.
Приходи, весна,
Приходи, красна! Хлопаем.
2. Мы по лугу пойдем, Идем по кругу.
Хоровод заведем.
Дождик, лей - поливай, Руки вверх,
Всем напиться давай! Отпускаем ладошки.
3. Мы по лугу пойдем, Идем по кругу.
Хоровод заведем.
Солнце, ярче свети, Качаем руками
Помогай нам расти! Вправо - влево (вверху).

Воспитатель: Ну, что же, хватит нам петь да играть, пора Масленицу провожать.

Все кланяются Масленице:

Прощай, Масленица,
Проводим тебя,
Станет грустно!

Воспитатель: Много народных обычаев и традиций мы узнали и вспомнили. Чем же встречают дорогих гостей?...

На каком празднике мы сегодня были?...

Русский народ умел чередовать работу и отдых, поэтому все у него получалось красивым. А еще, ребята, русский народ очень гостеприимный и хлебосольный.

Вы давно блинов не ели?
Вы блиночков захотели?
Напекли мы вам поесть
Сотен пять, а может шесть.
Угощение на славу,
А ребятам на забаву.

Дети угощают гостей. Воспитатель приглашает в группу детей на чай и блины.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. "Игры с пением для детского сада", сост. Н. Метлов, М., 1965Г.
  2. "Музыкальный руководитель", журнал №1, 2008г.
  3. "Праздники в детском саду", Москва, Айрис Пресс, 2007 г.
  4. "Праздники для дошколят", Москва, АСТ, Астрель, 2007г.
  5. "Сценарии праздников в начальной и средней школе", Минск ,Современная школа", 2007г.

Реферат Влияние курения на системы организма подростка

  • Семушина Анастасия Романовна, ученица 8-го класса
  • Шестакова Нина Павловна, учитель

Введение

Число курильщиков в России выросло. Постоянными покупателями сигарет являются 50-60 % мужчин.

По опросам московских школьников число курящих 5-классников составляет – 14 %, в 8-х классах курят – 35% мальчиков и 14% девочек. Среди 10-х классов 53% курящих юношей, 28% – девушек.

По источникам справочной службы ИТАР-ТАСС в России курят 34 % населения.

Угроза, нависшая над обществом и связанная с курением, усиливается от того, указывает академик Ф. Углов, что привычка курить и потребление табака нарастают из года в год.

Курение – это проблема социальная. Не только общество, но и мы сами должны бороться за свое здоровье.

1. Курение, как вредная привычка и ее социальные последствия. Презентация

1.1 Механизм никотиновой зависимости.

Привычка – сложившийся способ поведения, осуществление которого в определенных ситуациях, приобретает для человека характер потребности.

Привычки вредные – закрепленные в личности способы поведения, агрессивные по отношению к самой личности или обществу. К вредным привычкам чаще всего относят курение, пьянство, употребление наркотиков.

Перечисленные явления представляют собой различные формы отклонения от здорового образа жизни. Ниже представлены их основные социальные и личностные последствия.

Курение - вдыхание дыма некоторых тлеющих растительных продуктов (табак, опиум и др.) – одна из форм токсикомании. Курение табака – одна из наиболее распространённых вредных привычек.

Сейчас все больше ребят начинают курить с 10-12 лет.

За все в нашей жизни приходится платить: за образование, за еду, тепло. За сигареты тоже, и не просто 10-40 руб. за пачку, а своим здоровьем, жизнью. Во всем мире от болезней, связанных с потреблением табака, преждевременно умирает около 2,5 млн. человек, т. е. примерно каждые 13 секунд 1 человек.

Итак, почему же люди начинают курить? Этому есть несколько причин: расслабиться, собрать мысли, лекарство от стрессов или “за компанию” (Приложение 3).

Так о чем же нас предупреждает Минздрав? При курении образуется до шести тысяч вредных для организма компонентов, причем 80 из них стимулируют образование раковых клеток и около 30 относятся к ядам натурального действия, главным образом никотин, угарный газ, канцерогенные смолы, радиоактивные изотопы и т.д.

Как вы думаете, является ли никотин наркотиком? Одни говорят, что нет, другие считают, что да. В конце 80-х годов никотин Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ) был причислен к мягким, но наркотикам! Действие никотина на организм является точно таким же как и у наркотиков.

В России 75% мужчин и 21% женщин курят постоянно.

Государственная голословная пропаганда "Минздрав предупреждает..." хронически терпит фиаско и вместо ожидаемого, даёт прямо противоположный результат. Ряды никотинщиков пополняют свежие силы, которые “чихать хотели” на Минздрав, средние школы и академии наук, вместе взятые.

Предрасположенность к курению определяют особые биохимические реакции головного мозга. Есть сведения о том, что курение притягивает личностей, склонных к пессимизму. В связи с этим медицинским фактом счастливые лица на рекламных щитах продавцов дыма выглядят как насмешка над здравым смыслом.

Курение - это не просто привычка, а форма наркотической зависимости, вроде зависимости от героина.

Механизм зависимости от привычки курения следующий: никотиновая кислота и другие компоненты, включенные в обычный обмен веществ человеческого организма, перестают вырабатываться, а получаемые извне – через курение – встраиваются в циклы жизнедеятельности. С годами человеку требуется всё большие дозировки этих веществ. Но получает он их со всё возрастающим количеством канцерогенных веществ в виде продуктов сгорания смол.

Помимо этого существует еще один механизм вредного воздействия табака. Наверное, Вы замечали, что довольно часто курильщики кашляют. Просыпаясь утром, они отхаркивают образовавшуюся за ночь мокроту. В норме у человека в крупных бронхах и трахее на слизистой оболочке дыхательных путей имеются ворсинки, которые колеблются в сторону ротовой полости. Этот механизм выводит слизь с прилипшими к ней частичками инородных тел и микроорганизмов. Никотиновая кислота и никотинамид, находящиеся в дыме, парализуют мышечные волокна, присутствующие в ворсинках. Инфекция скапливается в бронхах и трахее, а содержащиеся в слизи защитные системы иммунитета нейтрализуются. Это ведет к тяжёлым воспалительным состояниям, которые впоследствии распространяются на все нижележащие отделы бронхо-лёгочной системы.

Лёгкие, вопреки представлениям далёких от медицины людей, не просто орган газообмена, а система жизнеобеспечения. Здесь вырабатываются специальные жидкие вещества и клетки – убийцы инфекционных и опухолевых клеток, которые являются факторами защиты. В лёгких имеются “энергетические станции” организма, поддерживающие его энергетический ресурс. Тут происходит детоксикация (разложение ядовитых веществ до безвредных элементов). Если сейчас начать перечислять все те нереспираторные (не дыхательные) функции, которые выполняют лёгкие, то получится отдельная книга. Другими словами, приводя в негодность свои лёгкие, человек медленно, но упорно сводит себя в могилу. Еще никому и никогда курение не укрепило здоровье. (Приложение 4, 5, 6, 7)

Тот, кто курит дома, убивает не только себя, но и своё некурящее окружение, включая детей (а детей особенно – слизистая оболочка дыхательных путей у них очень чувствительна к вредным влияниям). Впоследствии дети курильщиков курят чаще, чем дети не курящих родителей, так как у них происходит постепенное втягивание в “пассивное курение” с настоящей никотиновой зависимостью.

1.2 Шесть мифов о курении. (Приложение 3)

Почему люди курят? Потому ли, что не знают, какой вред причиняет здоровью курение? Нет, сегодня так не скажешь. Курят потому, что не способны бросить? И это, пожалуй, неверно: 5 курящих из 10 уже пробовали не курить. Значит опыт не курения, пусть не большой, но был? Быть может, дело в никотине? В “награде”, в так называемом никотиновом плюс-эффекте (взбадривание, снятие нервного напряжения, выравнивание настроения)? Но вот противоречащий факт: многокурящие (т.е., кто выкуривают в день 20-25 сигарет или папирос) никотиновый плюс-эффект практически не ощущают. Курительный акт для них - привычное действие, подчас незамечаемое. Многокурящие ощущают падение содержания никотина в организме. И сигнал организма: “Пора закурить”.

Привычка к курению не в последнюю очередь поддерживается и укрепляется ложной уверенностью в том, что акт этот все-таки относительно безвреден.

Хоть и курит наш народ со времен Петра I, хоть и знает, что привычка эта пагубна, а отказаться от неё не может. То ли от лености, то ли от того, что бросать не хочет. Вот и передаются из поколения в поколение мифы о курении.

МИФ 1

Курево успокаивает нервы и спасает от стрессов

На самом деле компоненты табака (смолы, никотин и дым) не расслабляют, а просто “тормозят” важнейшие участки центральной нервной системы и человек убеждает себя, что он не может расслабиться без сигареты, так как “торможение” принимается за прекращение стресса.

МИФ 2

Курящие люди не полнеют

Рядом с нами полно курящих толстяков, сигаретой можно притупить чувство голода, но при этом можно получить гастрит и язвенную болезнь.

МИФ 3

На морозе сигарета согревает

Яды табачного дыма сужают сосуды, увеличивают пульс и повышают кровяное давление. Систематически “согреваясь” таким образом человек зарабатывает болезни сердечно-сосудистой системы.

МИФ 4

“Лёгкие” сигареты не так вредят, как обычные

Постоянно используя лёгкие сигареты, курильщики затягиваются чаще и глубже, что приводит к заболеванию раком не самих лёгких, а лёгочной периферии – альвеол и малых бронхов.

МИФ 5

Курильщиков в мире много и ничего - живут

Живут, но как? Курильщики часто страдают язвой желудка, хроническим бронхитом, инсультом, раком лёгких, заболеваниями органов жизнеобеспечения.

МИФ 6

Бросить курить невозможно

Сложно, но можно. Никотиновая зависимость - это болезнь. И избавиться от неё можно с помощью специалистов и усилием собственной силы воли.

1.3 Вредное воздействие табака на организм подростка.

Когда Вы вдыхаете.

Когда вы вдыхаете сигаретный дым, он, проходя через ваш рот и горло, попадает в лёгкие. В дыме содержится более 4 тыс. химикатов, включая высокотоксичные вещества, вызывающие рак.

В крови.

Большое количество химических веществ попадает в кровь через лёгкие. Окись углерода (точно такая же, как в автомобильном выхлопе!) замещает часть кислорода в крови. Это вызывает недостаток кислорода во всех органах, в том числе и в мозге.

Никотин.

Один из химических элементов, попадающих в кровь - НИКОТИН. Его регулярное применение ведёт к никотиновой зависимости.

Курение и лёгкие. (Приложение 7)

Сигаретный дым вступает в непосредственный контакт с лёгкими, сильно увеличивая риск заболевания раком, пневмонией, эмфиземой, хроническим бронхитом и другими лёгочными заболеваниями, затрудняющими дыхание. К счастью, многие изменения обратимы.

Курение и Ваше сердце. (Приложение 4, 5, 6)

Эффект воздействия химических веществ, содержащихся в табачном дыме, на организм является основным фактором риска заболеть инфарктом миокарда и другими сердечными заболеваниями.

ИНФАРКТ МИОКАРДА, сердечно-сосудистое заболевание, характеризующееся образованием инфаркта в мышце сердца в результате нарушения коронарного кровообращения (атеросклероз, тромбоз, спазм артерий). Развитию инфаркта миокарда (большей частью на фоне приступов стенокардии) способствуют в том числе и курение. Основные проявления: длительный приступ острых сжимающих болей в центре или левой половине грудной клетки, ощущение страха, удушья, коллапс, повышение температуры, изменения в крови и на электрокардиограмме. Больной нуждается в экстренной госпитализации.

Курение и Ваш внешний вид.

Курение отрицательно влияет на Ваш внешний вид. Оно вызывает пожелтение зубов и ногтей, а также увеличивает число морщин и приводит к синдрому "Лицо курильщика".

Многие люди считают, что курение помогает контролировать вес. Но на самом деле бросив курить в среднем люди набирают не более 3-х кг. Правильная диета и физические упражнения помогут Вам контролировать вес после того как Вы бросили курить.

Курение и зрение.

Медицинские исследования показали, что курение может стать причиной слепоты. В основном это происходит с пожилыми курящими от возрастного перерождения глазной оболочки.

Курение и слух.

Курящие в 1,7 раза чаще становятся тугоухими.

Среди курящих людей в возрасте от 60 до 69 хуже слышать стали 56,4%. Среди некурящих слух ухудшился у 35,5%. Среди бросивших курить тугоухостью стали страдать 47,3%.

Курение и здоровье мужчины

У мужчин курение увеличивает риск импотенции.

Курение и здоровье женщины.

Курение ведёт ко многим осложнениям при беременности, таким как недоношенный ребенок и уменьшение способности к деторождению. Курящие женщины также могут испытывать более раннее наступление менопаузы. Курящие беременные чаще страдают депрессией.

Курение и стрессы.

Каждый раз, когда в промежутках между курением в Ваш организм не поступает никотин, даже если Вам не хочется курить, Ваш организм уже привык к никотину и "просит еще". Постоянная потребность в никотине держит Вас на пике нервного напряжения, увеличивая стрессы. К счастью этот эффект обратим.

Курение и диабет.

Если у Вас диабет и Вы курите, то Вы подвергаетесь большому риску осложнений, включая проблемы с глазными сосудами и сосудами конечностей.

Курение и рак.

Курение может вызвать рак в органах, которые входят в соприкосновение с дымом, такими как лёгкие, горло и рот. Так как химические вещества из дыма проникают в кровь, рак может возникать во многих других органах.

Пассивное курение.

Курение действует не только на Вас. Табачный дым попадает в лёгкие окружающих и это может вызвать любые осложнения, какие наблюдаются у обычных курильщиков.

Количество курильщиков.

В Российской Федерации курит около 50% взрослого населения, а около 100.000 россиян ежегодно умирает от курения. Ученые полагают, что в настоящее время на нашей планете насчитывается около миллиарда курильщиков. Заболевания, которые прямо или косвенно связаны с курением, каждый год уносят три с половиной миллиона жизней. Через двадцать лет общая смертность от таких болезней достигнет десяти миллионов и превысит число жертв ВИЧ-инфекции.

1.4 Реальное состояние никотиновой зависимости среди учащихся 7–8-х классов в Ягринской гимназии. (Приложение 1, 2)

Выводы.

В нашей стране число курящих людей возросло. Наметилась тенденция курящих женщин и подростков.

Необходимо подчеркнуть, что курение опасно для здоровья, от него развиваются многие болезни, несущие организму вред.

Влияние друзей является главной причиной формирования пагубной привычки курения у подростков.

Библиография

1. А.П.Лаптев, В.В.Горбунов “Коварные разрушители здоровья”. М., “Советский спорт” 1990. стр. 6-16.

2. Журнал “Основы безопасности жизнедеятельности”. № 10, 2002, стр. 20-26.

3. А.Ф.Синяков. “Самоконтроль физкультурника”. Издательство “Знание”. Москва. 1987.

4. Аллен Карр. Брошюра. “Лёгкий способ бросить курить”. Интернет.

Урок ИЗО в 3-м классе. Тема: Домашние животные. Кошка

  • Авдеюк Виктория Павловна, учитель начальных классов
  • Редько Людмила Ивановна, учитель начальных классов

Вид урока: урок изучения.

Учебно-воспитательные цели и задачи урока:

  1. продолжать формирование графических навыков в изображении предметов сложной формы от общего к деталям;
  2. учить детей использовать различные техники в своем рисунке.
  3. способствовать формированию этического отношения к действительности.
  4. развивать бережное отношение к животному миру;
  5. осуществлять межпредметную связь урока ИЗО с уроками математики, природоведения, чтения и ОБЖ.

Оборудование:

  1. интерактивная доска
  2. презентация (приложение 1)
  3. Музыкальный фон. (приложение 2)
  4. акварельная бумага;
  5. акварельные краски:
  6. кисти (белка № 1,3,6,9)
  7. гуашь, белило.
  8. крупная поваренная соль.
  9. Выставка детских работ.
  10. Книжная выставка «Все о кошках»

Ход урока

I. Орг.момент:

  1. проверка готовности уч-ся к уроку.
  2. объявление темы: «Домашнее животное. Кошка» (слайд -3)

II. Проверка Д/З.

III. Основная часть урока.

- Ну а сейчас поговорим о тех, кого нам предстоит рисовать.

- И так, какие животные относятся к семейству кошачьих?

 (слайд – 4)

- Можно ли сказать о том, что дикая и домашняя кошки – близкие родственники? (слайд – 5)

- Так, а наши мурлыки из семейства хищников или травоядных животных?

- Почему?

- Молодцы!

- А Вы, конечно, знаете, что существует огромное количество пород кошек?

- Какие породы кошек известны вам?

- А какие занесены в красную книгу?

- Какие породы живут у вас дома и в нашем крае?

И обычно их разделяют на шесть типов:

1) Длинношерстная (6 слайд)

2) Полудлинношерстная (7 слайд)

3) Короткошерстные (8 слайд)

4) Иностранные короткошерстные (9слайд)

6) Сиамские (слайд10)

А т.ж. подразделяются по окрасу шерсти

Однотонные: (слайд 11)

И не однотонные: (слайд-12)

- Какие кошки все красивые и грациозные. Но не смотря на все это , к сожалению очень часто человек предает своего питомца выгоняя беззащитного животного на улицу или еще ужаснее издеваются: привязывают гремящие предметы , пугают петардами и т.д. И, не смотря на все это, кошки проявляют удивительную живучесть и преданность своему хозяину.

- Обратите внимание на следующий (слайд 13):

Этот малыш с кирпичом на шее выловленный из реки – воплощение страдания и отчаяния. Он выжил, но снимок свидетельствует о трагедии тысяч кошек. И все виной МЫ - люди!

- Мне хочется верить, что ни кто из нас не поступит безнравственно с братьями нашими меньшими.

- Ну а сейчас, мы будем рисовать домашнюю кошку - длинношерстную. Для этого нам потребуется: лист бумаги для рисования, восковые мелки, акварельные краски, кисти и как не странно крупная поваренная соль, а для чего узнаете позже.

Для того, чтоб у вас все получилось, необходимо внимание!

- Напомните правила безопасности на уроке ИЗО.

И так, приступаем к работе. Вы рисуете на листе акварельной бумаги, а я на интерактивной доске.

- Лист бумаги располагаем по вертикали. Рисуем на всей поверхности листа.

- И так, на какую геометрическую фигуру похожа голова? (круг)

- Рисуем восковым мелком голову в виде круга!

- Ушки, какую геометрическую фигуру напоминают? (треугольники)

- Рисуем ушки!

-Глаза? (зеркало души, от них зависит, какой характер будит у Вашей кошки)

- Рисуем треугольный носик и сразу от него рот.

- Рисуем спинку! Какая она? (выгнутая, похожа на изогнутую кривую линию).

-От спинки сразу идет хвостик!

- Грудка, важная!

- и - лапку!

IV. Физ. Минутка: (фонограмма спокойной музыки по выбору учителя)

Топай, киска, хлопай, киска.
Приседай со мной, малышка
Глазки вверх ты подними
И на солнышко взгляни.
Лапки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись.

А вот теперь секрет: что бы кошечки получились пушистыми, мы и будем использовать соль.

Определитесь, какого цвета будет ваша киска. (рыжая, абрикосовая, черная)

- А теперь кистью № 6 или № 9 начинаем работать с краской , ее мы набираем мокрой кистью и наносим на поверхность и быстро посыпаем солью, на соль уже краску не кладем.

- Пока соль высыхает, работаем с фоном.

- Ребята пока вы работаете, послушайте:

Это интересно:

1. - В течение последних 100 лет были случаи появления на свет кошек с крыльями. У одной из них в 1949 году в Швеции размах крыльев -58 см. Это вина редкой мутации. (слайд 14)

(слайд 15)

2. - Эти животные ради возвращения домой могут преодолеть за год 1370 км

3. - Гипертяжеловес - 21, 3 кг.

4. - Самая маленькая – высотой-7 см, длинна- 19 см.

5. - Чемпионка по ловли мышей в Великобритании – за 24 года поймала 28 899 мышей, в средним по 3 - в день.

- Какие литературные произведения вы знаете, где кошка или кот - главный персонаж?

- Какую пользу приносят человеку кошки?

- А может ли быть вред или опасность, связанные с кошкой?

V. Итог урока: (слайды 16-17)

- Чему сегодня на уроке вы научились? (рисовать кошку с использованием соли для того, чтоб передать эффект пуха) .

- Какие техники рисования мы использовали сегодня на уроке?

- А что нового узнали?

- Молодцы ребята, вы сегодня очень хорошо потрудились. Кто не успел закончить работу, не расстраивайтесь, закончите дома и на следующий урок принесете на выставку.

- Дома попробуйте нарисовать свою кошку!

Проект Занимательный русский язык пособие-практикум

  • Знаменская Светлана Николаевна, учитель русского языка и литературы
  • Якушева Елена Анатольевна, учитель технологии

В последние годы происходят изменения в практике отечественного образования. Не остается без изменения ни одна сторона школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Этот метод позволяет решать задачи формирования интеллектуальных умений и творческого развития детей. Воспитание любви к русскому языку – ответственная задача, стоящая перед учителем русского языка и литературы, ибо “язык – это жизнь” и “языку мы учимся и должны учиться до последних дней своей жизни”. (К.Г. Паустовский). А любовь к родному языку воспитывается прежде всего через пробуждение у школьников интереса к предмету “Русский язык”, возникающего как на школьном уроке, так и во внеклассной работе.

Проект является действенным средством вовлечения во внеклассную работу большинства учащихся, так как работа над проектом предполагает развитие у школьников интереса к самостоятельному изучению различных разделов русского языка путём чтения научно-популярной литературы, работы со словарями, справочниками, участия в работе факультативов, лингвистических кружков, клубов любителей русского языка.

В основе нашего проекта лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся и умение ориентироваться в информационном пространстве, а также умение самостоятельно моделировать практический компьютерный материал для уроков русского языка.

На уроках информационных технологий учащиеся получают определенные практические знания, которые позволяют им самостоятельно разрабатывать компьютерные задания. Учащиеся 10 класса нашей школы решили попробовать смоделировать компьютерный материал для уроков русского языка в 5-м классе.

Ознакомившись, с имеющимися учебными компьютерными программами по русскому языку, было решено сделать свою программу. Современные коммуникационные технологии, средства информатики позволяют:

  • повысить интерес учащихся к сложному предмету;
  • самостоятельно при помощи компьютера повторять практический материал;
  • с помощью игровых моментов учащиеся могут усвоить знания не по необходимости, а по желанию, заинтересованно;
  • правильно, непринужденно уметь себя оценивать.

Мы знаем, что уметь себя правильно оценить – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным.

На уроке информационных технологий десятиклассники решили придумать для своих младших друзей, пятиклассников, небольшой “компьютерный праздник” для изучения русского языка

Как мы создавали проект

Цель проекта: разработать современные игровые задания (пособия) по русскому языку с использованием компьютерных технологий.

Задачи:

  • - использовать компьютерные технологии для создания игрового пособия по русскому языку для 5 класса;
  • - повысить интерес учащихся к предметам (русский язык, информационные технологии);
  • - дать возможность заниматься русским языком не только на уроке, но и дома;
  • - попробовать свои силы в разнообразных творческих заданиях (от сказочного путешествия в страну Морфологию через лабиринт, кроссворд, игру пасьянс до практических заданий-тестов).

Учащиеся узнают:

  • грамотно ли пишут;
  • знают ли правила;
  • умеют ли применять правила на практике.

Учащиеся увидят результаты своей работы со всеми заданиями и смогут обратиться к своду правил по орфографии.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Результат нацелен на интересы учащихся школы в лучшем усвоении правил орфографии русского языка

Ход работы

  1. Планирование и подбор необходимых источников информации.
  2. Просмотр компьютерных программ для изучения русского языка и учебника русского языка для 5-го класса.
  3. Выбор определенной темы и сбор необходимого теоретического материала по русскому языку.
  4. Обработка и систематизация собранной информации.
  5. Оформление результатов исследования.
  6. Результат исследования опробовали на уроке русского языка в 5-ом классе.

Этапы проекта

1. Подготовительный этап

  • Выбор учебного предмета.
  • Обоснование необходимости проведения компьютерного урока по выбранному учебному предмету.
  • Выбор программных средств для разработки заданий (Microsoft Office Word, Excel, Power Point, Publisher, Visual Basic).

2. Организационный этап

  • Формирование проектных групп.
  • Составление плана работы.

Рис.1 Десятиклассники составляют план работы над проектом.

3. Поисковый этап

  • Сбор информации.
  • Формирование банка идей.

4. Практический этап

  • Разработка игрового материала.
  • Подбор музыкального сопровождения.

рис. 2 Озвучивание материала

  • Подбор и изготовление иллюстративного материала

5. Проектно-оформительский этап

  • Оформление практического материала (буклеты).
  • Разработка компьютерных заданий с использованием использованных программных средств.

  • Оформление постера (рис. 3)

6. Апробационный этап

  • Проведение урока русского языка в 5А классе с использованием практического материала (буклеты).

рис. 4

  • Проведение урока информационных технологий в 5Б классе с использованием компьютерных игр по русскому языку.

7. Получение продукта

  • Редактирование разработанных компьютерных заданий.
  • Занимательное практическое пособие для уроков русского языка в 5 классе.
  • Использование учителями школы полученного пособия на уроках русского языка и во внеклассной работе.

Необходимое оборудование:

ПК с широкой периферией и выходом в Интернет, компьютерный класс, кабинет русского языка.

Список литературы:

  1. А. Акишина “Игры на уроках русского языка”.
  2. Т. Жаркова “Занимательный русский язык”.
  3. Т. Акишина “Фонетическая зарядка”.
  4. Н. Соловьева “Русский язык в задачах и играх”.
  5. 1С: Репетитор.
  6. 1С: Репетитор. Тесты по орфографии.
  7. СD: Тесты по пунктуации.

Что у нас получилось

Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

Игра способствует получению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно. Так как учеба часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему.

Игра дает возможность учащемуся оценить себя на фоне других учеников. А умение произвести самооценку – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным.

Цель игры “Винни-Пух в стране Орфографии” (Приложение1):

Цель игры “Путешествие в страну Морфологию” (Приложение2):

  • повысить интерес учащихся через игровую деятельность к предметам (русский язык, информационные технологии);
  • дать возможность учащимся заниматься самостоятельно дома;
  • разнообразить лингвистические задания на уроках русского языка.

Цель игры “Пасьянс” (Приложение3)

  • повысить интерес учащихся к русскому языку,
  • расширить словарный запас,
  • успешно решать познавательные задачи.

Проверочные буклеты “Наречие”, “Глагол”, “Правописание существительных с мягким знаком”, “Существительное” (Приложение4), “Правописание отрицательных местоимений с предлогами” (Приложение5)

Используя, полученные в ходе проектной деятельности практические пособия, учитель получил обратную информацию о ходе процесса усвоения знаний, о его результатах сразу; эту же взаимосвязь проследил и ученик. Учитель и ученик, увидев ошибки, смогут зафиксировать и устранить пробелы в знаниях и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуальных подходов.

Учителю всегда важно разрешить вопрос об эффективности используемой методики. Вот на таких пособиях сразу видна объективная картина продвижения учащихся в усвоении учебного материала.

Результаты проверочно-обобщающего урока с традиционными заданиями.

Количество учащихся: 25 человек.

Результаты после проведения урока с использованием компьютерных заданий.

(игра “В стране Орфографии”, “Путешествие в страну Морфология”).

Жизнь – это счастье, Сотвори его сам! Профилактика суицидального поведения среди молодежи

  • Оспенникова Алеся Валентиновна, педагог-психолог

Жизнь - это красноватая искорка в мрачном океане вечности,
Это единственное мгновение, которое нам принадлежит.
И.С.Тургенев

По данным Всемирной организации здравоохранения ежегодно в мире кончают жизнь самоубийством более 920 тысяч человек, причем 20% случаев приходится на подростковый и юношеский возраст.

Общей причиной самоубийства является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием острых психотравмирующих ситуаций, нарушения взаимодействия личности с ее ближайшим окружением. Однако для учащейся молодежи это чаще всего нарушения общения со сверстниками, с близкими, с семьей.

В связи с этим в МАОУ СОШ № 1 г. Малая Вишера разработан и действует план мероприятий по профилактике суицидального поведения среди подростков 5-11 классов. Основной целью мероприятий является профилактика и предупреждение суицидов через укрепление психологического здоровья учащихся, формирование психологических знаний.

Педагог-психолог МАОУ СОШ № 1 поставила перед собой следующие задачи:

  • создание положительного эмоционального фона в коллективе и среди учащихся;
  • разработка системы психопрофилактических, психокоррекционных мероприятий, занятий с учащимися;
  • воспитание у учащихся волевых качеств, направленных на умение противостоять трудным жизненным обстоятельствам;
  • психологическое просвещение педагогов, учащихся по вопросам профилактики и предупреждения суицидального поведения.

Для реализации основной цели и задач использовались следующие методы работы:

  1. Метод переключения (вовлечение учащихся в трудовые, волонтерские акции, культурно-массовые мероприятия).
  2. Метод упражнения (закрепления социально позитивных норм поведения в жизнедеятельности учащихся).
  3. Психологическая диагностика.
  4. Тренинги.
  5. Классные часы.
  6. Упражнения.
  7. Консультирование.

Превентивные мероприятия основываются на принципах:

  • гуманизма;
  • целенаправленности;
  • доступности;
  • комплексности;
  • непрерывности;
  • детерминизма;
  • добровольности;
  • дифференцированности.

Подготовка к мероприятию создала определенный настрой, доминирующее эмоциональное состояние. Школа стала единым целым в пропаганде жизнеутверждающих ценностей. Накануне учащиеся сдавали сочинения, рисунки, картинки на тему: “Я люблю тебя жизнь”, стены коридора были украшены высказываниями известных людей о силе и красоте жизни.

Неделя психологии началась со слов: “Я люблю тебя жизнь” и плавненько перешло в психологическую акцию. В рамках психологической акции “Мы выбираем жизнь!” в коридоре в МАОУ СОШ №1 находилось “дерево жизни и настроения”. Учащиеся школы, преподаватели, родители и работники имели возможность выбрать ленточку того цвета, который ассоциируется с настроением на сегодняшний день и закрепить ее на дереве. Эта акция вызвала только позитивные эмоции и большой интерес.

В коридоре школы был вывешен плакат с девизом: “Мы голосуем за жизнь!” Каждый желающий мог оставить отпечаток ладони на цветном листе, тем самым отдав свой голос за жизнь.

В некоторых классах прошли классные часы.

Классный час проходил в форме дискуссии и закончился в форме игры, после чего дети и присутствовавшие педагоги оставили комментарии на бланках.

Этот классный час был сделан в виде районного мероприятия были приглашены психологи МАОУ СОШ № 2, 4.

Сам классный час был проведен также в форме дискуссии и закончился игрой и добрыми пожеланиями друг другу.

Также не осталась в стороне и психолог МАОУ СОШ №4 Яковлева А.А.

На следующий день в коридоре школы появились новые плакаты под названием “Жизнь – это?”

Также в неделе психологии участвовали дети, которые делали плакаты дома.

Завершили неделю психологии групповые занятия направленные на положительный настрой, положительное эмоциональное состояние, выражение себя и т.д.

Для педагогов МАОУ СОШ №1 были даны рекомендации по распознаванию эмоциональных и поведенческих признаков суицидального поведения подростков с целью своевременного реагирования и предотвращения суицида.

Награждение участников

ФИО Класс
Архипов Денис 2 а класс
Ершова Анастасия 2 а класс
Иванова Надежда 2 а класс
Филиппова Елизавета 2 а класс
Бахонькина Анастасия 2 а класс
Чистякова Екатерина 2 а класс
Иванова Елизавета 2 а класс
Филатов Герман 2 а класс
Филатова Дарья 4 б класс
Исаева Анастасия 4 б класс
Иванова Анастасия 5 б класс
Гордеева Анна 5 б класс
Григорьева Светлана 5 б класс
Шиманский Виталик 5 б класс
Бочкова Любовь 7 б класс
Волгина Ксения 7 а класс
Плотникова Ника 7 а класс

Тригонометрия в таблицах

  • Павлова Марина Константиновна, учитель математики

Таблицы по тригонометрии

a 0
sin a 0 1/2 1 1/2 0 -1/2 - - -1 - - -1/2 0
cos a 1 1/2 0 -1/2 - - -1 - - -1/2 0 1/2 1
tg a 0 1 - - -1 - 0 1 - - -1 - 0
ctg a - 1 0 - -1 - - 1 0 - -1 - -

Основные тригонометрические тождества:

Тригонометрические функции суммы и разности двух аргументов:

Представление суммы одноименных тригонометрических функций в виде произведения:

Преобразование произведения тригонометрических функций в сумму:

Формулы двойных аргументов:

Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента:

Формулы приведения ("формулы лошади"): a - острый угол!!!

u sin u cos u tg u ctg u
cos a - sin a - ctg a - tg a
- sin a - cos a tg a ctg a
- cos a sin a - ctg a - tg a
- sin a cos a - tg a - ctg a
cos a sin a ctg a tg a
sin a - cos a - tg a - ctg a
- cos a - sin a ctg a tg a

Вопросы лошадке:

1) функция меняется?

2) какой был знак и какой поставить в ответ?

Решение тригонометрических уравнений:

sin x=a <=>
cos x=a <=>
tg x=a <=> arcsin(-a)=-arcsina arccos(-a)=p -arccosa
ctg x=a <=> аrctg(-a)=-arctga arcctg(-a)=p -arcctga
Частные случаи этих формул:
sin x=1 <=>
sin x=0 <=>
sin x= - 1 <=>

cos x=1 <=>

cos x=0 <=>

cos x= - 1 <=>

Формулы тройных аргументов:

Кроме того, необходимо знать:

Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же аргумента:

sin a cos a tg a ctg a
а=sin a a
а=соs a a
а=tg a a
а=ctg a a

Изменение глаголов по временам. 3-й класс

  • Кавдейкина Наталья Анатольевна, учитель начальных классов

Формы организации деятельности учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная.

Предполагается использование ИКТ, выход в сеть Интернет.

Метод обучения: проблемный.

Урок описан с использованием компьютерной презентации в программе Notebooke,сопровождается компьютерной презентацией в программе Microsoft Office PowerPoint 2003.

Цель: познакомить с изменением глаголов по временам

Задачи:

Образовательные:

  • повторить знания об имени существительном, об изменении имен существительных;
  • повторить знания об имени прилагательном, об изменении имен прилагательных;
  • познакомить со старославянской азбукой;
  • познакомить с афоризмами А.Куприна, Н Карамзина;
  • повторить знания об образовании глаголов от имен существительных и наоборот;
  • познакомить с изменением глаголов по временам;
  • учить определять время глаголов;
  • расширять словарный запас учащихся;
  • учить самостоятельно «открывать» новые знания через проблемный метод обучения.

Развивающие:

  • развивать мыслительные операции: анализ, синтез, классификацию, обобщение, сравнение, внимание, память;
  • развивать умение работать в группах;
  • развивать навык работы в сети Интернет и на интерактивной доске;
  • развивать адекватную самооценку своей деятельности.

Воспитательные:

  • воспитывать интерес к занятиям русским языком;
  • воспитывать патриотическое и гражданское сознание учащихся через знание государственных символов, через уважение к подвигам предков;
  • прививать чувство гордости за достижения страны и республики;
  • прививать любовь к русскому языку через высказывания знаменитых писателей.

Планируемые достижения учащихся на уроке:

  • расширить представления о русском языке;
  • научится определять время глаголов;
  • расширять словарный запас учащихся;
  • учиться самостоятельно «открывать» новые знания через проблемный метод обучения;
  • учиться работать в микрогруппах.

Оборудование:

  • Интерактивная доска Smart Board;
  • презентация в программе Notebooke;
  • пять ноутбуков;
  • компьютер, подключенный к сети Интернет;
  • карточки для учащихся с таблицей для теста;
  • фрагмент художественного фильма «Гостья из будущего» (реж.П.Арсенов,1985г.),
  • по два значка у каждого учащегося в виде буквы «Г» красного и синего цвета,
  • карточки для учителя с названием времен глагола и вопросами времен глагола.

Ход урока.

1. Орг. момент.

-Начинаем урок.

Каким вы видите наше занятие? /Интересным, увлекательным, познавательным/

- Хорошо. Я хочу, чтоб вы были внимательными, пытливыми, стремились все понять и усвоить. Итак, начинаем.

Мы живем в России, где есть свои государственные символы (герб, гимн, флаг) и национальным языком является русский язык.

Красотой русского языка восхищались и восхищаются многие интеллигентные и знаменитые люди прошлого и настоящего. Так известный писатель Куприн А. И. сказал мудрые слова:

«Язык-это история народа. Язык- это путь культуры…Поэтому изучение и сбережение русского языка …является необходимостью.»
Куприн А.И.

Нам с вами необходимо изучать наш язык, чтобы сберечь его не долгие годы. И начинается это изучение на уроках русского языка.

2. Минутка чистописания.

-Внимание на интерактивную доску. Рассмотрите образец элементов для чистописания и повторите у себя в тетради./ Пишут/

-Из букв образца соберите слово. /глагол/

- Откуда произошло слово «глагол»?/ -слово глагол в старославянском языке означало «слово, речь».- словом глагол называлась буква в старославянском языке «Аз, Буки, Веди, Глагол…»

-Слово глагол стола названием одного из Московских театров «Глагол».

-Верно. В настоящее время, глагол это одна из двух частей речи, без которых невозможно построить предложение, не передать собеседнику никаких сообщений.

-Расскажите, что вы уже знаете о глаголе как части речи. /Глагол-это самостоятельная часть речи, обозначает действие предмета и отвечает на вопросы Что делает? Что сделает?

Например: поет, танцует, споет, станцует./

-Верно. Задание на карточках. Отметь знаком «+» только глаголы. /раздает задание 5 учащимся/

- Остальные работаем со мной.

Внимание на экран.

Слова:/три слова первого столбика открыты, остальные «шторка» (здесь и далее комментирование к презентации на интерактивной доске в программе Notebook)/

Диктуют - диктант.

Излагают - изложение.

Упражняются - упражнение

- Прочитайте слова. Что общего?/Это глаголы./

-Докажите./Ставят вопрос /.

/шторка вправо. Открываются слова правого столбика./

-Прочитайте слова. Что общего?/Это существительные/

-Верно. Прочитаем эти слова по строкам. /читают/

Следующее слово зашифровано в ребусе.

 П Н , и Е

/Это слово сочинение/

/ «шторка» вниз, открывается слово «сочинение»/

-Что заметили?/ от глаголов образовали имена существительные/

-Верно./Открывает шторку вниз/

Допишите вместо ? нужное слово. /Сочиняют - сочинение/

-Верно. Это слово «сочинение».

/Вызывает одного ученика к компьютеру с подключением к сети Интернет, он задает в поиск толкование слова «сочинение»./

-Как вы понимаете смысл слова «сочинение»? /когда что -то придумывают/

-В этом слове есть древний корень –чин- то есть «порядок».

Приставка со- означает соединение, объединение.

Вывод: Сочинение - это соединение мыслей в определенном порядке на нужную тему. Сравним свое рассуждение с толкованием в словаре. /Ученик зачитывает толкование из сети Интернет./

Запишите это слово в тетради, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные./ пишут/.

Образуем и запишем 3 глагола./ сочинить, присочинить, досочинить и др./ /пишут/

3. Постановка проблемы.

-Вспомним, как изменяются имена существительные? /по родам и числам/.

-Имена прилагательные?/ по родам и числам/

-Верно. Каждая часть речи изменяется. Мы изучаем глаголы. Значит, что мы будем сегодня изучать? /Как изменяются глаголы/

4. Открытие знания.

- Верно. Будем говорить об изменении глаголов./ тема на слайде/

А поможет нам в этом отрывок из фантастического фильма. Внимание на экран. / видеоотрывок из к/ф «Гостья из будущего», где Коля путешествует на машине времени. 1 мин./

/дети смотрят./

-Вы узнали этот фрагмент из детского фантастического фильма «Гостья из Будущего», в котором школьник Коля путешествует на машине времени.

-Существует ли на самом деле такая машина?/нет/

-Почему люди мечтают ее изобрести? /Чтоб побывать в прошлом и заглянуть в будущее/

- В русском языке тоже можно совершить путешествие по любому сочинению, упражнению, диктанту, изложении благодаря глаголам. Как? –

спросите вы.

Рассуждаем вместе.

Внимание на экран. Даны предложения.

Коля……сочинение.
Коля……сочинение.
Коля……сочинение.
Коля……сочинение.

Вставьте вместо многоточия эти слова. Запишем предложения.

Написал
Пишет
Напишет
Будет писать

/Устно вставляют, передвигают таблички со словами в предложения/.

Коля написал сочинение.
Коля пишет сочинение.
Коля напишет сочинение.
Коля будет писать сочинение.

- О ком говориться в каждом предложении?/О Коле/

-Что говориться о Коле в первом предложении?/Что он написал/

-во втором? /Что он пишет/

- в третьем?/Что он напишет/

-В четвертом?/Что он будет писать/.

- Какой частью речи являются эти слова ?/глаголы/

-Значит, эти слова говорят о действиях Коли.

1. Выберите предложение, в котором Коля выполняет свое действие сейчас, в данный момент./ 2-е/

-Поставим вопрос к этому глаголу.

Что делает? Пишет.

Сделаем вывод: Если глагол обозначает действие, которое происходит сейчас, в настоящий момент и отвечает на вопрос что делает, то это глагол…настоящего времени.

(н.вр.)

Укажем над словом «пишет» н.вр.

2. –Выберите предложение, в котором Коля уже давно выполнил свое действие в прошлом./ 1-е/

-Поставим вопрос к этому глаголу.

Что сделал? Написал.

Сделаем вывод: Если глагол обозначает действие, которое происходило в прошлом, и отвечает на вопрос

Что сделал? Что делал?, то это глагол…. Прошедшего времени. (п.вр.)

Укажем над словом «написал» п.вр.

3. Выберите предложение, в котором действие Коли не происходило ранее, не происходит сейчас, а только будет происходить./3-е и 4-е/

- Верно. Поставим вопросы к этим глаголам.

Что сделает? Напишет.

Что будет делать? Будет писать.

Сделаем вывод: Если глагол обозначает действие, которое

будет происходить и отвечает на вопросы Что сделает? Что будет делать? , то это глагол …будущего времени.

(б.вр.)

Укажем над глаголами б.вр.

Сделаем общий вывод:

Как изменяются глаголы? Глаголы изменяются по временам.

- В форме каких времен они бывают?/наст,рош.,буд. Вр./

-Как определить время глагола? /Надо поставить вопрос./

-Сравним наши выводы с учебником.с.94.

/открывают и читают вслух правило/

-Согласны с нами авторы учебника?/да/

-Кто открыл новое знание?/мы/

Физкультминутка.

-Если вы услышите глагол рош.вр.- поворачиваете голову назад.

Наст. Вр.-хлопок перед собой.

Буд.вр.-делаете шаг вперед.

Глаголы: поет, посинел, читает, стряхнул, расцветет, посмотрит, узнает, улыбнулся, сел, хлопает.

5. Первичное закрепление.

- В жизни нашей страны, как любого другого государства были прошлые времена…И прошлое наше наследие.

Внимание на экран. Сейчас появятся иллюстрации. Подберите к каждой подходящий по смыслу глагол прошедшего времени , называя его с вопросом.

Картинки:

  1. Пушкин(портрет)…(Что делал?) сочинял, писал, творил.
  2. Петр I (портрет)…управлял, цартвовал.
  3. Гагарин (портрет)… летал. (12 апреля 1964 г.,46 лет назад, космический корабль «Восток» впервые в мире вынес в космос первого космонавта планеты, русского человека Ю.А. Гагарина. 1)
  4. Солдаты Вов….воевали, стреляли, защищали.

(Годы Вов ушли в прошлое… Но память о страшных событиях той грозной войны жива в сердцах ветеранов и тружеников тыла. Приближается 65-летие великой Победы русского народа над фашистскими захватчиками. И вы- дети настоящего времени, должны пронести через поколения память о великом подвиге нашего народа, чтобы в будущем помнили какой ценой досталось мирное время.)

Внимание на экран. Подбери к картинкам глаголы будущего времени, задай вопрос.

Картинки:

  1. Салют, фейерверк (что будет делать?) будет сверкать, будет искриться.
  2. Олимпийские игры в Сочи 2014(Эмблема)….(что сделают?)…проведут.
  3. Технопарк г.Саранск (картинки проекта)…построят.

Технопарк - это город Будущего, где будут жить и трудиться на благо нашей малой и большой родины лучшие умы Мордовии и России.

И каким будет наше будущее, зависит от настоящего времени.

В настоящем времени вы выполните следующее задание.

6. Повторение.

На уроке Литературного чтения мы познакомились с произведением Лии Гераскиной «В стране невыученных уроков». Вспомним, кто правил этой страной? /Его величество Глагол/ /слайд/

-Верно. На столах у каждого лежит отрывок из этой сказки. Задание. Выпишите глаголы и определите их время.

Текст.

«Я оглянулся и увидел, что все машут мне руками. Даже важный Глагол выглянул из окна замка. Я помахал им всем сразу и побежал за Кузей»

/Дети называют глагол, ставят к нему вопрос, определяют по вопросу время, указывают время над словом./

7. Итог урока.

Групповая форма работы. Класс делится на микрогруппы.

Заполните таблицу. /дети получают доски и маркеры,а 5 учащихся садятся за компьютеры и заполняют электронный вариант таблицы./

Время

глагола

Обозначает действие, которое…(Было, сейчас, будет)

Вопрос

Пример

Выходят «защитники» от каждой микрогруппы к доске и зачитывают свои таблицы.

-Что нового узнали на уроке?

-как изменятся глаголы?

-Сколько времен у глаголов? Назовите.

- Что запомнилось больше всего?

У каждого на столе лежит буква «Г»-глагол, двух цветов, красная и синяя. Если вы хорошо поняли тему урока поднимите красную, если надо еще потрудиться, то синюю./дети поднимают/.

Подойдите к доске и прикрепите на магнит свою букву./

Учитель помогает составить из всех букв одну общую букву «Г».

Дом. Задание. Выучить правило о временах глаголов., упр.350 на стр.95.

Спасибо за урок.

Презентация.

Урок по теме “Healthy diet” Здоровое питание

  • Дегтярёва Жанна Львовна, учитель английского языка

Список используемых ресурсов:

Кузовлев В.П. Английский язык: Учебник для 9 класса/В.П.Кузовлев. – 7-е изд., М.: «Просвещение», 2007.
Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь к учебнику для 9 класса/В.П.Кузовлев.– 7-е изд., М.: «Просвещение», 2007.
Кузовлев В.П. Английский язык:Книга для учителя к учебнику для 9 класса/ В.П.Кузовлев.– 7-е изд., М.: «Просвещение», 2007.
Кисунько Е.И, Музланова Е.С. Устные темы, диалоги и упражнения по английскому языку к учебнику В.П. Кузовлева для 9 класса М.: «Экзамен», 2004.
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
http://images.yandex.ru
http://www.shuterstock.com

Оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор и мультимедийный экран; презентация Microsoft Power Point по теме урока.

Прогнозируемый результат: учащиеся смогут написать советы по здоровому питанию ,актуализировать знания изученного лексико – грамматического материала, научаться делать выводы и отстаивать свою точку зрения.

Обоснование использования мультимедийных средств:

Использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность и качество обучения, создает информационную и методическую базы для изучения иностранного языка, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, способствует оптимизации учебного процесса, многократно разнообразит виды заданий и вариантов, форм и режимов работы.
Регулярное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеучебной самостоятельной деятельности учащихся намного повышает эффективность обучения предмету, учит ребенка социальной компетенции; таким образом, использование ИКТ в обучении иностранному языку весьма результативно.
Применение ИКТ в рамках данного урока не строго обязательно, но повышает его эффективность, позволяет легко изменять виды деятельности и формы работы на уроке.

Цели урока:

  • познавательный аспект – к концу урока учащиеся будут готовы к составлению путеводителя по здоровому питанию;
  • развивающий аспект – развитие способности к комбинированию и трансформированию речевых единиц, способности осуществлять продуктивные речевые действия на английском языке; развивать навыки интерактивного чтения, умения делать выводы;
  • воспитательный аспект – создать условия для формирования здорового отношения к здоровью, развивать умение работать в группе, воспитывать чувство уважения мнения товарища;
  • учебный аспект – совершенствование речевых компетентностей, развитие навыков чтения, аудирования и письма.

Задачи урока:

  • закрепить и активизировать изученные лексические единицы и грамматические структуры в чтении, устной и письменной речи;
  • подготовиться к выполнению мини-проекта по теме «Healthy eating»;
  • провести контроль знаний изученного лексико- грамматического материала.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент (Приложение 1. Слайд 2)

– Hello, dear friends! Glad to meet you!
At this lesson we are going to continue working at our topic “Healthy living guide”, but the main thing we are going to discuss today is “Healthy diet”. Today at our lesson we shall discuss problems of healthy eating, you will learn how to eat well in order to be healthy.
You will do some exercises, practice in reading and speaking and by the end of the lesson you will do the test about healthy diet.

II. Основной этап урока

1. Речевая разминка

– Now look at the screen and complete the sentences you see there. There are some words which you can use in your sentences. (Приложение 1. Слайд 3)

2. Фонетическая зарядка

– Let’s get to the seven important things that are in food and help people to be healthy, strong and energetic. (Приложение 1. Слайд 4)

3. Аудирование

– Now I want you to open your exercises-books and write three words: vitamins, carbohydrates, and protein.
– Now listen to the text! Try to find the answer to the following question: “From what food do we get these things?”
– Write it in your exercises-books while listening!

TEXT

– What should young people eat if they want to be fit and healthy?

The most important thing is balance and variety. When you’re training, your body needs lots of different things so you must eat different kinds of food. You should eat lots of fresh fruit and vegetables because they give you lots of vitamins, especially Vitamin C which is important.
You should also eat enough food with carbohydrates, because when you’re training you need a lot of energy. You should eat bread, potatoes and pasta. All these things give you carbohydrates. But you mustn’t eat too many sweets or chocolates because you’ll put on weight and they’re bad for your teeth.
Finally, protein is important when you’re training. For protein you must eat meat and vegetables, like beans. You should also eat plenty of eggs and milk. Eggs and milk also give you calcium which is important for your bones.
One other thing – you must eat regularly every day. You mustn’t eat your meals at different times, for example, or eat a lot one day and a little the next.
You should also have a good breakfast and you shouldn’t eat too much before training, it’s very bad for you. When you’re training, you must never smoke cigarettes!

– What have you written down? Let’s check! Have you written everything? Give you marks on your own. But be honest, please! (Приложение 1. Слайд 5)

4. Повторение грамматического материала (повелительное наклонение, степени сравнения наречий)

– In American and British schools students have health classes where they get to know about keeping fit and nutrition (healthy eating). They get some tips on the matter. Look at some of them. (Приложение 1. Слайд 6)

– Can you add some more?

5. Чтение с извлечением конкретной информации

– Now read the given text about healthy diet and answer the question “ Why are they so important?” There are some useful prompts on the slide. (Приложение 1. Слайд 7)

TEXT

1) Food gives us energy, makes us grow and helps to stay healthy. We need to eat something from all the food groups every day. Fruit and vegetables, cereals and grains, fats and sugar, meat and protein and dairy (молочные продукты).

2) Fruit and vegetables give us lots of vitamins and minerals and help us grow and stay healthy. We should eat five portions of fruit and vegetables every day. A portion is one piece of fruit, a serving (блюдо) of vegetables or a glass of juice.

3) Cereals and grains are things like bread, rice, potatoes and noodles. These foods give us the energy we need. Half of what we eat every day should come from this group.

4) Fats and sugars are things like oils, biscuits, sweets, chocolate and ice cream. These foods give us energy and are important for our nervous system. But too much of this food can make you fat and can be bad for your teeth. You should not eat more than two sweet or fatty things a day.

5) Meats and proteins are foods like chicken, fish, duck, eggs, nuts, beans and tofu. These foods give us important minerals and help us to build and repair our bodies. We need to eat a little of this food every day (about 10% of our food).

6) Dairy foods are things like milk, yoghurt and cheese. These foods give us calcium (кальций) which helps to make our teeth and bones strong. You should eat some of these foods every day, but you can also get calcium from spinach (шпинат) and dried fruit (сухофрукты).

6. Обсуждение

– Now let’s discuss why it’s important to еat all the seven important things.

Опоры из картинок, схем и речевых клише помогают учащимся закрепить и активизировать изученные ЛЕ в устной речи.

7. Объяснение домашнего задания. At home you should write your own guide to healthy eating

III. Заключительный этап урока

Учитель оценивает работу учащихся, комментирует оценки.

– I’m pleased with your work at our lesson. I’m sure you know now how to eat well in order to be healthy, strong and active. Good-bye!

Урок литературы по теме А.С. Пушкин. Лицейские годы. Стихотворение И.И. Пущину

  • Щёкотова Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:

  • Обучающая - формировать у учащихся цельное представление о жизни и творчестве А.С. Пушкина; познакомить с лицейским периодом жизни поэта, с новым лирическим произведением, с понятием послание.
  • Развивающая – развивать умения структурировать и использовать информацию, навыки анализа лирического произведения и выразительного чтения; развивать монологическую и диалогическую речь.
  • Воспитывающая – научить видеть за строчками стихов чувства, переживания, реальные события; воспитывать чувство гордости за славное имя поэта А.С.Пушкина.

Оборудование: портрет А.С.Пушкина работы В.Тропинина, компьютер, мультимедийный проектор, экран, электронная презентация (приложение 1), стихотворение «И.И.Пущину» в исполнении Владимира Завьялова (фонохрестоматия к учебнику «Литература.6 класс»/диск).

Доска:

  • портрет А.С.Пушкина работы В.Тропинина;
  • эпиграф:

Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
А.Ахматова, 1911.

Ход урока.

1. Слово учителя. Эмоциональный настрой. Определение темы, целей, задач урока.

С ранних лет мы знакомы с творчеством А.С.Пушкина. Каждый год на уроках литературы мы открываем новую страничку жизни этого замечательного поэта, больше читаем, узнаем о его творчестве, его окружении, его времени. Сегодня мы снова возвращаемся к творчеству А.С. Пушкина. Эпиграфом к уроку служат стихи Анны Андреевны Ахматовой «В Царском Селе». Эти стихи написаны почти сто лет назад. Рискнем заменить одну букву в этом стихотворении - ведь оно и о нашем времени: «И столетия мы лелеем...».

- Помните ли вы, как Пушкин вошел в вашу жизнь?

- Что вы знаете о Пушкине?

- Какие его произведения читали, слышали?

Сегодня мы с вами познакомимся с лицейскими годами А.С.Пушкина, с его друзьями и прочитаем стихотворение, посвященное одному из них. Попытаемся понять, какое место в жизни А.С.Пушкина занимал Лицей, чем была для поэта дружба, какие чувства передаёт стихотворение «И.И.Пущину».

2. Лицейские годы.

2.1. Слово учителя.

СЛАЙД № 1 Пушкина привезли в Царское Село летом 1811 года, вскоре после того, как было объявлено о предстоящем открытии Лицея. Привез его дядя, Василий Львович Пушкин, известный в своё время поэт, оказавший на юного Пушкина некоторое литературное влияние. В Петербурге юный Пушкин поселился в доме дяди. Здесь он и жил все то время, пока готовился к экзаменам в Лицей. Лицей был задуман Александром I как закрытое привилегированное учебное заведение для подготовки образованных и преданных слуг государства.

СЛАЙД № 2 – 3

2.2. Самостоятельная работа по учебнику (в группах).

Каждая группа находит ответ на вопрос, предложенный учителем.

    • 1 гр. - Откуда Лицей получил такое название? Какие задачи ставил русский государь перед этим учебным заведением?
    • 2 гр. - Чем интересно было открытие Лицея.
    • 3 гр. - Каковы были внутренние покои в Лицее, одежда лицеистов, режим в Лицее.
    • 4 гр. - Расскажите о лицейских профессорах.
    • 5 гр. – Как относились лицеисты к лицейским годовщинам?

    2.3. Составление связного рассказа о лицейском периоде жизни А.С.Пушкина.

    • Слово 1 группе. СЛАЙД № 4
    • Слово 2 группе.
    • Слово 3 группе. СЛАЙД № 5
    • Слово 4 группе.
    • Слово 5 группе.

    3. Дружба в жизни А.С. Пушкина.

    3.1. Слово учителя.

    - Каких лицейских друзей А.С.Пушкина вы знаете?

    Среди лицейских друзей Пушкина особенно близкими и дорогими – на всю жизнь дорогими – стали Дельвиг, Пущин, Кюхельбекер. СЛАЙД № 6

    Двое из них были поэтами. Все лицейские друзья Пушкина – и он сам прежде всего – были более всего увлечены делами литературными. Лицейское братство было не только человеческим, но и поэтическим братством. Это не могло не иметь влияния на Пушкина. Так называемое Лицейское поэтическое братство вырастало и воспитывалось. Лицеисты по существу почти не знали притеснений, дружеские отношения связывали их не только между собой, но и с некоторыми профессорами. СЛАЙД № 7

    Пушкинские обращения к друзьям... Сколько в них свежести, новизны, оригинальности! Какой задушевностью веет от них, каким человеческим теплом они согреты. Поистине нужно было именно по-пушкински обладать даром такой «всемирной отзывчивости», чтобы найти теплые, светлые слова для всех и для каждого, к кому он обращался.

    Конечно, особое место в сердце поэта занимали лицейские друзья. Друзьям посвящены многие лирические произведения Пушкина.

    Встретились и подружились некогда в царскосельском лицее два мальчика: Саша Пушкин и Ваня Пущин. Казалось, они были очень разными. Пушкин — порывист и вспыльчив, Пущин — уравновешен, упорен, рассудителен.

    11 января 1825 год. Пушкин в ссылке в Михайловском. На предрассветном моро­зе зазвенел в парке поддужный колокольчик. Пушкин сквозь сон услышал — и не поверил. Думал, чудится. Снова звякнуло. Еще, еще... Сердце бешено заколоти­лось. Кто это? За ним? К нему? С бедой ли, с радо­стью? Не помня себя, босиком, в одной рубашке выбе­жал Пушкин на крыльцо. Кто-то высокий, румяный, в тяжелой медвежьей шубе вылез из саней, схватил его в охапку, потащил в дом. Пущин! Жано! СЛАЙД № 8

    На шум прибежала Арина Родионовна. Видит, Алек­сандр Сергеевич босиком, неодетый, с ним незнакомец в шубе. Смотрят друг на друга, целуются, плачут. Няня поняла: приехал друг — и кинулась к Пущину. Спокойная беседа началась за кофе и трубками. Пущин расположился в удобном кресле. Пушкин не мог усидеть от радости. Его обычная живость проявлялась во всем. Вспоминали Лицей, Петербург, шутили, смеялись от полноты души.

    Возможно, что именно этот момент встречи на своей картине изобразил художник Ге:

    СЛАЙД № 9 Пушкин, жести­кулируя, читает рукопись. Он изображен в центре кар­тины, в центре своего кабинета. Справа от него, удобно расположившись в кресле, внимательно слушает друга Пущин. На заднем плане слева мы видим няню. Она да­же прервала свою работу, тоже заслушавшись чтением Пушкина.

    В три часа ночи двенадцатого января друзья расстались. Как оказалось потом, навечно. Пущину предстояла Сенатская площадь и тридцать лет сибирской каторги. Стариком он помнил: «Молча я набросил на плечи шубу и убежал в сани. Пушкин еще что-то говорил мне вслед; ничего не слыша, я глядел на него: он остановился на крыльце со свечой в руке. Кони рванули под гору. Послышалось: "Прощай, друг!"»

    Пушкин остался один. Но долго согревал ему душу день, проведенный с другом, вспоминалась их беседа. Этой встрече Пушкин посвятил стихотворение “Мой первый друг, мой друг бесценный”. Они не знали, что видятся в последний раз: в 1826 году декабрист И.И. Пущин был сослан на каторгу в Сибирь.

    4. Прослушаем стихотворение «И.И.Пущину» в исполнении Владимира Завьялова.

    4.1. Анализ стихотворения.

    - Стихотворение “И.И.Пущину” написано в жанре послания. СЛАЙД № 10

    Попробуем доказать.

    - Прочитайте еще раз первую строку. С какой интонацией мы ее должны прочитать? Почему?

    Наверное, задушевно, грустно, светло.

    - Какие обращения подбирает поэт? К кому человеку мы можем обратиться с такими словами?

    Друг, друг бесценный; к близкому человеку, к другу.

    - Каким чувством проникнуты строки, в которых поэт вспоминает свидание в Михайловском?

    Благодарностью и нежностью.

    - Что соединяет вторую половину стихотворения с первой?

    Слова «то же утешенье» - ответ на те давние события; невозможно увидеться с друзьями, но есть другой способ соединения – «голос» и «душа», для них расстояния не преграда.

    - Объясните выражение “… я судьбу благословил, когда мой двор… твой колокольчик огласил”?

    Чувство благодарности за то, что друг его навестил в трудные годы ссылки в Михайловском. Радость встречи так велика, что лирический герой примирился с жизненными невзгодами, даже порадовался своей судьбе, подарившей счастье иметь такого друга.

    А.С.Пушкин относился к дружбе как к необходимому явлению жизни. Настоящая дружба по убеждению поэта может поддержать человека в самые тяжёлые минуты. Дружба дарит счастье общения, понимания, сопереживания. Она помогает выстоять. Друзья сохраняют верность на всю жизнь.

    - Проследите по тексту стихотворения развитие чувства дружбы к Пущину. Переживает ли лирический герой чувство дружбы как важное явление своей жизни?

    Детская дружба с Пущиным лирическим героем называется «лучом», дни рядом с другом – «ясные дни». Посещение Пущиным опального поэта сравнивается с бесценным даром судьбы. Лирический герой надеется, что его любовь к другу, горячее участие в его трагической судьбе поможет Пущину, утешит в «заточенье».

    - Как нужно читать это стихотворение?

    4.2. Работа над выразительным чтением стихотворения.

    Постарайтесь выразить в своём чтении грусть и благодарность в первой части (воспоминание о встрече в Михайловском), чувства дружбы, поддержки, утешения во второй части стихотворения (обращаясь к ссыльному другу).

    5. Подведение итогов.

    6. Задание на дом.

    Выразительное чтение стихотворения (для всех).

    Сочинение-миниатюра «Дружба в моей жизни» (по желанию учащихся).