Международная конференция

МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«Патриотизм как национальная идея и важнейшее направление духовно-нравственного воспитания в современной школе»

на городской инновационной площадке по

учебно-исследовательской деятельности

ОАНО Гимназия «Эллада»

во имя святых Кирилла и Мефодия.

 

ЦЕЛЬ: включиться в процесс патриотического воспитания, определяемого государственной политикой в сфере образования и объединить усилия партнеров в формировании ценностно-смысловых установок у подрастающего поколения.

ЗАДАЧИ:

Рассмотреть опыт организации патриотического и духовно-нравственного воспитания в современной школе.

Разработать методические рекомендации на основе представленных материалов и итогов обсуждения основной темы конференции.

Обобщить представленный научно-педагогический опыт и выпустить сборник материалов конференции.

 

Дата проведения: 24 января 2017 года

Место проведения: Гимназия «Эллада» во имя святых Кирилла и Мефодия, Москва, ул. Кошкина, д. 6. м. Каширская, Кантемировская, Царицыно.

Время проведения: 11.00 – 17.00

 

 

 

Льготный репертуар на апрель 2017

Льготный репертуар Мариинского театра на апрель 2017

Спектакли категории С1 допускаются к заказу только

со спектаклями категории С2

Мариинский театр

19.03 20:00 Царская невеста (к.и.) – 1200 рублей

 

01.04 11:30 Свадьба Фигаро (опера) – 1200 рублей

02.04 15:00 Сцены из опер-сказок – 700 рублей

04.04 19:00 Леди Макбет Мценского уезда (опера) – 1200 рублей

09.04 19:00 С1 Князь Игорь (опера) – 1500 рублей (билетов мало!)

11.04 19:00 Сила судьбы (опера) – 1200 рублей

14.04 18:00 Хованщина (опера) – 1200 рублей

15.04 19:00 С1 Балеты Михаила Фокина (балет) – 1700 рублей

19.04 19:00 Богема (опера) – 1200 рублей

21.04 19:00 С1 Баядерка (балет) – 2000 рублей

22.04 12:00 Руслан и Людмила (опера) – 1200 рублей

22.04 20:00 Сольный концерт Ольги Бородиной (меццо-сопрано) – 1200 рублей

23.04 11:30 С1 Сильфида (балет)– 1700 рублей

23.04 20:00 Паяцы (опера) – 1200 рублей

27.04 19:00 С2 Енуфа (опера) – 500 рублей

29.04 11:30 Свадьба Фигаро (опера) – 1200 рублей

29.04 19:00 Садко (опера) – 1500 рублей

30.04 13:00 С1 Жизель (балет) – 2000 рублей (билетов мало!)

30.04 19:00 С1 Жизель (балет) – 2000 рублей (билетов мало!)

 

Мариинский-2 (Новая сцена)

20.03 19:00 Опричник (опера) – 1000 рублей

22.03 19:00 С1 Пиковая дама (опера) – 1500 рублей

23.03 19:30 Балеты Ханса ван Манена – 1500 рублей

26.03 19:30 С2 Арии и сцены из французских опер – 700 рублей

28.03 19:00 Электра (опера) – 1000 рублей

29.03 19:00 Трубадур (опера) – 1200 рублей

30.03 19:00 Золотой петушок (опера) – 1200 рублей

31.03 19:00 Саломея (опера) – 1200 рублей

 

01.04 15:00 С2 Концерт-шутка – 600 рублей

01.04 19:00 С1 Ромео и Джульетта (балет) – 2000 рублей

02.04 14:00 Симон Бокканегра (опера) – 1200 рублей

02.04 19:30 Симон Бокканегра (опера) – 1200 рублей

04.04 19:00 Балеты молодых хореографов – 1200 рублей

05.04 19:00 Золотой петушок (опера) – 1200 рублей

06.04 19:00 С1 Кармен (опера) – 1300 рублей

07.04 18:30 Женщина без тени (опера) – 1200 рублей

08.04 19:00 C1 Драгоценности (балет) – 2500 рублей (бенуар-бельэтаж)

12.04 19:00 Трубадур (опера) – 1200 рублей

13.04 19:00 Дон Карлос (опера) – 1200 рублей

14.04 19:00 С1 Щелкунчик (балет) – 2000 рублей

15.04 16:00 Сольный концерт Бориса Березовского (фортепиано) – 1000 рублей

15.04 20:00 Малер. Симфония № 8 – 1200 рублей

16.04 19:00 Сицилийская вечерня (опера)– 1200 рублей

17.04 19:00 Сицилийская вечерня (опера)– 1200 рублей

18.04 19:30 С1 Анна Каренина (балет) – 1600 рублей

20.04 19:30 Севильский цирюльник (опера) – 1200 рублей

21.04 19:00 С1 Пиковая дама (опера) – 1600 рублей

22.04 14:00 С1 Конек-Горбунок (балет) – 1600 рублей

22.04 19:30 С1 Конек-Горбунок (балет) – 1600 рублей

23.04 19:00 С1 Конек-Горбунок (балет) – 1600 рублей

25.04 18:30 Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии – 1000 рублей

26.04 19:00 С1 Кармен (опера) – 1300 рублей

27.04 19:00 Вечер одноактных балетов – 1200 рублей

28.04 19:00 Саломея (опера) – 1200 рублей

29.04 19:30 С1 Кармен-сюита. III акт балета «Спящая красавица» – 1700 рублей

30.04 15:00 Саломея (опера) – 1200 рублей

 

Концертный зал Мариинского театра

21.03 19:00 С2 Горе от ума (к.и.) – 500 рублей

22.03 19:00 С2 Боярыня Морозова (к.и.) – 500 рублей

27.03 20:00 С2 Сольный концерт Екатерины Семенчук (меццо-сопрано) - 600 рублей

 

01.04 12:00 С2 Петя и волк – 600 рублей

01.04 15:00 С2 Арфа через века: от средневековой до электроарфы - 500 рублей

02.04 14:00 Шедевры на все времена500 рублей (амфитеатр, б/этаж)

02.04 19:00 Концерт ансамбля Renaissance Percussion – 500 рублей

03.04 19:00 Молитва. Концерт Олега Погудина – 1500 рублей

04.04 19:00 С2 Концерт Молодежного оркестра – 500 рублей

05.04 19:00 С2 Вечер арфы - 500 рублей

06.04 19:00 С2 Квинтеты Моцарта, Франка и Дворжака – 500 рублей

07.04 19:00 С2 Вечер контрабаса – 500 рублей

08.04 13:00 С2 Очарованный    странник (опера) – 600 рублей

08.04 20:00 С2 Концерт лауреатов конкурса TONALi500 рублей

09.04 13:00 С2 Концерт камерной музыки – 500 рублей

09.04 19:00 С2 Концерт тромбона и тубы – 500 рублей

11.04 19:00 С2 Клеопатра (к.и.) – 500 рублей

12.04 19:00 C2 Страдивари-ансамбль – 500 рублей

13.04 19:00 С2 Концерт симфонического оркестра театра– 500 рублей

14.04 19:00 С2 Каменный гость (к.и.) – 600 рублей

15.04 14:00 С2 Волшебная флейта – 800 рублей

15.04 19:00 С2 Волшебная флейта – 800 рублей

16.04 12:00 С2 Петя и волк – 600 рублей

16.04 16:00 С2 Всенощное бдение – 500 рублей

16.04 20:00 Вечер памяти Е.Образцовой – 600 рублей

18.04 19:00 Вечер органной музыки – 500 рублей

21.04 19:00 Джазовый концерт. Трио Бориса Нецветаева – 600 рублей

22.04 15:00 С2 Бетховен - 500 рублей

22.04 20:00 С2 Концерт музыкальной школы при СПб. Консерватории – 500 рублей

24.04 19:00 С2 Мендельсон – 500 рублей

25.04 19:00 С2 Стравинский – 600 рублей

26.04 19:00 С2 Записки сумасшедшего (моноопера) – 600 рублей

27.04 19:00 С2 Симфонический оркестр Ставангера – 500 рублей

28.04 19:00 С2 Не только любовь (опера) - 600 рублей

29.04 15:00 Кинопоказ немого художественного фильма «Обломок империи» - 400 рублей

29.04 20:00 С2 Гала-концерт: 60 лет дружеских отношений Санкт-Петербурга и Гамбурга – 600 рублей

30.04 14:00 С2 Любовь к трем апельсинам – 800 рублей   

30.04 20:00 Кинопоказ немого художественного фильма «Обломок империи» - 400 рублей

 

Спецпредложение (при заказе от 10 билетов на спектакль)

28.03 19:00 Электра (опера, Мариинский-2) – 500 рублей

29.03 19:00 Трубадур (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

30.03 19:00 Золотой петушок (опера, Мариинский-2) – 500 рублей

 

02.04 14:00 Симон Бокканегра (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

02.04 19:30 Симон Бокканегра (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

05.04 19:00 Золотой петушок (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

07.04 18:30 Женщина без тени (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

12.04 19:00 Трубадур (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

15.04 16:00 Сольный концерт Бориса Березовского (фортепиано, Концертный зал) – 600 рублей

15.04 20:00 Малер. Симфония № 8 (Мариинский-2) – 600 рублей

25.04 18:30 Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии (опера, Мариинский-2) – 500 рублей

28.04 19:00 Саломея (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

30.04 15:00 Саломея (опера, Мариинский-2) – 600 рублей

 

 

 

Спецпредложение-абонемент

(от 5 абонементов)

С1 (на выбор)

02.04 19:00 Баядерка – 3000 рублей

09.04 19:00 Гала-концерт балета – 3000 рублей

+

С2 (на выбор)

28.03 19:00 Электра (опера) – 500 рублей

29.03 19:00 Трубадур (опера) – 600 рублей

30.03 19:00 Золотой петушок (опера) – 500 рублей

02.04 14:00 Симон Бокканегра (опера) – 600 рублей

02.04 19:30 Симон Бокканегра (опера) – 600 рублей

05.04 19:00 Золотой петушок (опера) – 600 рублей

07.04 18:30 Женщина без тени (опера) – 600 рублей

12.04 19:00 Трубадур (опера) – 600 рублей

15.04 16:00 Сольный концерт Бориса Березовского (фортепиано) – 500 рублей

15.04 20:00 Малер. Симфония № 8 – 600 рублей

25.04 18:30 Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии – 500 рублей

 

лекция 2 ТСАД-1

2 ДӘРІС

 

Жол жолағын дайындау

 

Жер төсемесін салу технологиясы

 

   Жер төсемесін салу тұрғызу үшінең алдымен келесі дайындық жұмыстарын орындау керек:

жергілікті жердегі трасса планың өсін бекіту, қалпына келтіру;

бөлу жұмыстары;

жол жолағын тазалау.

Жер төсемесін тұрғызған кезде жүргізу машиналарын келесі

жағдайларға байланысша таңдайды:

жергілікті жердің рельефіне жер төсемесінің конструкциясына;

топырақтың орын ауыстыру ұзындығы (l);

үйіндінің биіктігіне (Hүй);

резерв бар болуынан;

топырақ көлемі мен түріне;

ұйымдастырудағы механизациялық құралға.

 

Бульдозерлер:

Lайн100 м дейін Нүйн – 1,5 –2,0 м дейін

 

Арбалы скреперлер:

Lайн – 100 – 600 м Нүйн – кез келген

Автотасмалдау:

Lайн – 600- 3000 м дейін Нүйн – кез келген

Автотасмалдау (эксковатор+самосвал):

Грейдер-элеватор:

Lайн – 300 - 600 м дейін Нүйн – 1,0 – 1,5 м дейн

 

Жетекші машина деп – негізгі технологиялық операцияларды орындайтын машина.

 

Көмекші машиналар:

катоктар;

жоспарлаушы;

қопсытқыштары;

автосамосвалдар;

су-шашқыш машиналар.

Технологиялық карта – деп технология мен құрылыс монтаждық жұмысты ұйымдастыратын негізгі мағлуматтан туратын картаны айтады.

Оларда көрсетеді:

1. технологиялық процесстердін толық саны;

2. олардын ретімен орындалуы;

3. қажетті құралдар (машиналар және жұмысшылар);

4. керекті материалдар;

5. технико-экономикалық көрсеткіштер;

6. енбекті және қорғаған ортаны қорғау;

Типтік және жұмысшы карталары болады.

Жер төсемесін тұрғызған кезде топырақты жасанды тығыздауға

ерекше көңіл бөледі.

Тығыздау деп – топырақтың қажетті беріктігін, қажетті

серпімділік модулін,ішкі үйкелесімен ілігісуін айтады.

Жалпы айтқанда топырақты массив 3 фазалы жүйеден тұрады (5

сурет).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сурет 5

1. Тығыздау кезде аз ауа қалдырамыз – ол қажет емес.

2. Ылғалды оптимуммен қалдырамыз

 

Ең басты мәселе қажетті тығыздық болып табылады. Қажетті

тығыздық дегеніміз – жүктеме немесе ауа райы климаттық факторлары эксплуатация процесс! Кезінде әсер еткенде топырақтың қарсыласуын қамтамассыз ететің тығыздық

(1)

- топырақ қанқасының талапты беріктігі, г/см3;

- ең жоғарғы беріктік коэффициенті (стандартты тығыздау);

- талапты беріктік коэффициенті;

= 0,9-1,0.

Тиімді ылғалдылық деп – тығыздауға оңай, бөлшектер арасында жеткілікті түісу көлемін ала алатын, ең жоғарғы тығыздық пен берік құрылымды алатын ылғалдылықты айтамыз.

Топырақты тығыздауды келесі түрде жүргізеді:

1. нығыздау;

2. трамболаумен;

3. дірілдетумен.

 

Тығыздау машиналарды қабылдау келесі жағдайлар

бойынша:

топырақ түріне;

жағдайына;

керекті тығыздығына;

қабаттын керекті қалындығына;

машинаның өнімділігіне.

 

Жер төсемесін тұрғызудың технологиялық жағдайы:

1. құнарлы қабатты алу;

2. негізді тығыздау;

3. үйіндіге резервтен топырақты тараластыру және өңдеу;

4. топырақты тегістеу;

5. ылғалдау;

6. тығыздау;

7. жоспарлау;

8. рекультивациялау

 

Жұмыстар жүргізіледі:

бульдозермен;

скрепермен;

грейдер-элеватормен;

автогрейдермен;

эксковатор автосамосвалмен;

су-шашқыш машинамен;

катокпен.

 

 

 

 

 

 

 

Резервте топырақты кесудің негізгі схемасы

(скрепер мен бульдозер үшін)

Топырақты өндеу үшін:

 

Тік бағытпен - етістікте;

                      - ауыр топырақта

 

 

                                                                                                                                                            

   Сурет 6

 

 

Үшті               - жеңіл топырақтарда

 

 

 

 

 

 

    Сурет 7

   

Тарақты - орташа топырақтарда

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      Сурет 8

 

 

Скрепер қозғалысының схемасы (топырақты өндеу кезінде):

1. зигзаг тәрізді;

2. элептикалық;

3. спиральды;

4. челноктық.

 

Автомобиль жолдарының басты элементтері

Бүкіл автомобиль жолдары берілген категориялық жолдағы бекітілген жылдамдықпен қозғалған жалғыз жеңіп көліктерге қозғалыс қауіпсіздігін орнату нәтижеснде проектіленген.

Автомобиль жолдарының элементтері:

А) Жолдың планы жол трассасының горизантальдығы,графикалық суреті(сызбасы)

Трассаның иірімділігі трассаның даму коэфицентіне байланысты,яғни трассаның нақты ұзындығы мен әуе сызығын салыстыру арқылы трасса бағытының өзгерген жерлерін бұрылыс бұрышымен белгілейді. Қозғалыс ынғайлылығы үшін бұрыштында бұрылыс горизонтальды қисық жүргізеді.

Шеңберлеу элементтеріне: бұрыш α; радиус r;қисық сызық κ;тангенс t; биссектрисса β;

Формула бойынша геометриялық элементтерін белгілеу былай белгілейді:

 

Жолдың бойлық профилі жол осінің вертикальді проекциясы. Бойлық профильде үйіндіге шығатын және түсетін жерлер, қозғалыс бөлігінің жерден қатынасын белгілейді. Үйіндіге шығатын және түсетін жерді ұзындықпен өлшейді және бойлық еңістік деп атайды. Бойлық еңістік автомобиль жолдарының транспорттық эксплуатациялық қасиетінің негізі болып табылады.(2.3-сурет)

Топырақты алып тастау кезінде жер бедерінен төмен орналасқан жерін ойық деп атайды. Ал жер бедерінен жоғары орналасқан, яғни табиғи емес үйілген жерді үйінді дейміз. Егер үйінді 1 метрден аз болса, үйінді көлдік белгіден өтеді. Берілген нүктедегі жобалық және жер биіктіктерінің шамасының алгебралық айырымын жұмыстық биіктік деп атайды.(2.4-сурет)

Қозғалыстың ыңғайлылығы мен қауіпсіздігі үшін бойлық профиль сынығын вертикальды қисысықпен белгілейміз. Вертикальды қисықтар еңіс және дөңес.

Бойлық профиль жер бедерінен төмен орналасса оған топырақпен профиль жасайды, ол профильге топырақ түрін және оларды тығыздау коэффицентін белгілейді, яғни геологиялық ізденіс кезінде шурф пен скважинамен анықталатын мәліметті еңгізу.

Жолдың көлденең профилі-жолдың және жүру бөлігінің жол өсіне перпендикуляр жазықтықпен масштабөа байланысты кішірейтіліп көрсетілген бейнесі.

Жер төсемесі деп жер бедерінің бөлігін топырақ үйінділері түрінде жасалған, суағары жасалған.

Жер төсемесіне:

a) Қозғалыс жолағы автокөліктер қозғалатын жолдар.

b) Жол жағасы топырақты немесе бекітілген жол жиегінің бөлігі.

c) Жол жиегі жамылғы материалынан жасалған қозғалыс қауіпсіздігін қамтамасыз ететін бөлік.

d) Арықтар жер бедерінен суды алшақтауға арналған құрылғылар.

 

Құламалардың қатынасын сызықтықт жатыс коэффицентімен анықтайды, яғни құлама биіктігі мен оның проекциясының қатынасымен, үйінді құламасының қатынасымен ойық жол категориясына, үйінді биіктігіне және ойық тереңдігі мен топырақ түріне байланысты.

 

Қалада көлденең профиль өзгереді. Басты ерекшелігі жол жиегінде жаяу жүрушілерге арналған жиек болуы, жер асты байланыс жүйелерінің өтуі болып табылады. Көлденең профиль элементтерін қабылдау жол категориясына байланысты қабылданады.

 

 

Урок литературы по творчеству Осипа Мандельштама. Тема: Одинокий искатель. 11-й класс

  • Червоткина Надежда Аркадьевна, учитель русского языка и литературы, учитель МХК

Для глубокого прочтения Мандельштама нужно иметь солидную филологическую и культурную подготовку, даже выпускнику школы не просто постигнуть художественный мир поэта. В судьбе Мандельштама и его творчестве особенно ярко отразилась трагедия эпохи. Первый урок о личности поэта должен быть наполнен большим эмоциональным звучанием, чтобы помочь старшеклассникам не только проникнуть в мир поэта, но и почувствовать сложность творческих поисков и трагедию времени. Подготовка к уроку начинается за неделю до изучения темы. Класс делится на творческие группы: литературоведы, библиографы, чтецы. Ученики получают индивидуальные задания, указываются литературные источники. 

 Цели урока:
Приобщить старшеклассников к сложным духовным поискам литературы XX века через осознание индивидуальности поэтического мира Мандельштама.
Показать, как в поэзии и судьбе Мандельштама отразилась трагедия эпохи 30-х годов.
Развивать умение учащихся читать, воспринимать, интерпретировать поэтические произведения, способствовать развитию художественного вкуса.    

Оформление урока: на доске портрет поэта, тема и план урока:
1. «За радость тихую дышать и жить Кого, скажите, мне благодарить?»
2.  «Неужели я настоящий?»
3.  «Петербургские строфы».
4.  «А смертным власть дана любить и узнавать..»
5.  «Мне на плечи кидается век-волкодав».
6.  «Мы живём, под собою не чуя страны»
7. Жизнь упала, как зарница, Как в стакан воды – ресница Изолгавшись на корню – Никого я не виню. (Можно использовать компьютерную презентацию, которая прилагается к уроку)

Музыкальный фон урока – 3-й концерт С. Рахманинова     

Ход урока:

Слово учителя: звучит отрывок из рассказа Варлама Шаламова «Шерри-бренди» под «Ноктюрн»  А. Хачатуряна из балета «Спартак»)
«Поэт умирал. Большие, вздутые голодом кисти рук лежали на груди, не прячась от холода. Раньше он совал их за пазуху, на голое тело, но теперь там было слишком мало тепла. Тусклое электрическое солнце, загаженное мухами и закованное круглой решёткой, было прикреплено высоко под потолком. Свет падал в ноги поэта – он лежал, как в ящике, в тёмной глубине нижнего ряда сплошных двухэтажных нар.
Поэт умирал так долго, что перестал понимать, что умирает. Иногда приходила, болезненно и почти ощутимо проталкиваясь через мозг, какая-нибудь простая и сильная мысль – что у него украли хлеб, который он положил под голову. И это было так обжигающе страшно, что он готов был спорить, ругаться, драться, искать. Но сил для всего этого не было, и мысль о хлебе ослабла.
Жизнь входила в него и выходила, и он умирал. Он верил в бессмертие, в настоящее человеческое бессмертие...он вовсе не устал жить. Он верил в бессмертие своих стихов. Вся его жизнь была литературной книгой, сказкой, сном, и только настоящий день был подлинной жизнью... К вечеру он умер.
Но списали его на два дня позднее – изобретательным соседям его удавалось при раздаче хлеба двое суток получать хлеб на мертвеца, мертвец поднимал руку как кукла-марионетка. Стало быть, он умер раньше даты своей смерти – немаловажная деталь для будущих его биографов».
Это небольшой рассказ Варлама Шаламова «Шерри-бредни». И хотя сам автор отрицал, что рассказ о Мандельштаме, такова уж сила искусства, оно заставляет верить в фантазию художника, и, пожалуй, смерть поэта трудно представить иначе.
В рассказе не указано имя Мандельштама, просто – поэт. Но название «Шерри-бренди» точно отсылает нас к Мандельштаму, к его стихотворению:

Я скажу тебе с последней
Прямотой:
Всё лишь бренди – шерри-бренди,-
Ангел мой.
Там, где эллину сияла
Красота,
Мне из чёрных дыр зияла
Срамота.
Греки сбондили Елену
По волнам.
Ну, а мне – солёной пеной
По губам.
По губам меня помажет
Пустота.
Строгий кукиш мне покажет
Нищета.
Ой ли, так ли, дуй ли, вей ли –
Всё равно;
Ангел Мэри, пей коктейли,
Дуй вино.

 Прочитав это стихотворение, невольно задаёшься вопросом: почему вдруг Шаламов назвал свой трагический рассказ об умирании – гибели поэта этим легкомысленным «Шерри-бренди» из строки, где ясно сказано: «всё лишь бренди». А как вы думаете, почему?
(-стихотворение лёгкое, весёлое, очень легко запоминается, и его читатели знают, что автор этих строк Мандельштам.
-по    контрасту,    жизнерадостное ощущение стихотворения подчёркивает трагичность звучания).
Да, прекрасные светлые стихи и трагическая судьба.
Сегодня на уроке мы будем говорить об Осипе Эмильевиче Мандельштаме, одном из лучших поэтов XX века и попробуем ответить на многие вопросы, которые возникают сами по себе:
Почему поэт получил самые высокие оценки от подлинных ценителей поэзии при жизни?
Почему он удостоился признания и любви читателей после своей смерти?
Почему такой трудной оказалась его творческая и житейская судьба?
Закономерен ли для того времени его трагический конец в сталинском ГУЛАГе на другом краю земли, за тысячи километров от близких?

Почему? Почему? Почему?

Это какая улица?
Улица Мандельштама.
Что за фамилия чёртова -
Как её не вывёртывай,
Криво звучит, а не прямо.
Мало в нём было линейного,
Нрава он не был лилейного,
И потому эта улица
Или, верней, эта яма
Так и зовётся по имени
Этого Мандельштама.

Откуда берёт начало поэтический мир поэта? Как происходит формирование его личности?
Биограф: «Осип Эмильевич Мандельштам родился 3 (15) января 1891 года в Варшаве, скоро семья переезжает в Петербург, город, который стал для него родным. О дате своего рождения поэт писал так:

И в кулак зажимая потёртый
Год рожденья – с гурьбой и гуртом,
Я шепчу обескровленным ртом:
Я рождён в ночь с 2-го на третье
Января, в девяносто одном.
Ненадёжном году и столетья
Окружают меня огнём...

Семья, из которой вышел Осип Эмильевич, была среднего достатка. Отец, не пожелавший стать раввином и занимавшийся торговлей кожсырьём, был мечтателем, влюблённым в Шиллера. Мать –  музыкально одарённая женщина, с тонким художественным вкусом. Мальчик рос в атмосфере еврейского дома,  вслушиваясь  в  музыку  Скрябина и Чайковского,  эту музыку  он полюбил болезненным нервным напряжением. В родном доме столкнулись два словесных мира, две культуры. «Речь матери, ясная и звонкая, без малейшей чужестранной примеси..., литературная великорусская речь». У отца он видел постоянный поиск слова. «Это был совершенно отвлечённый, придуманный язык, витиеватая и закрученная речь самоучки...»
Важным этапом для становления Мандельштама-поэта стала учёба в престижном Тенишевском коммерческом училище, дававшем хорошую гуманитарную подготовку. Юноша посещает литературные вечера и концерты, которые часто устраивались в училище. Его влечёт литература и культура в широком смысле. Поэтому после окончания в 1907 году училища он едет заграницу – в Париж, Рим, Берлин, слушает университетские лекции в Сорбонне, Гейдельберге, изучает французский, немецкий. Западноевропейская культура, соборы Парижа и Рима производят на него колоссальное впечатление, что немедленно переливается в стихи».

Учитель: За радость тихую дышать и жить
Кого, скажите мне благодарить?
На стёкла вечности уже легло
Моё дыхание, моё тепло.

И, действительно этот человек не мог и не хотел быть никем иным, как поэтом.
Как Мандельштам вошёл в русскую поэзию? Как обрёл свою поэтическую славу в литературных кругах?

Биограф: «Юноша ещё в училище осознал своё призвание. А подборка его стихов в девятом номере журнала «Аполлон» открыла читателю самобытный поэтический талант. Мандельштам включается в бурную литературную жизнь столицы, посещает творческую студию «Цех поэтов», сближается с акмеистами. Через три года выходит его сборник «Камень», включавший 23 стихотворения. И хотя тираж был всего 300 экземпляров, книга не осталась незамеченной. На нее откликнулись коллеги по «Цеху» С. Городецкий, Н. Гумилев, В. Нарбут. Но признание к Мандельштаму пришло в выходом второго издания «Камня» в 1916 году, в которое было включено 67 стихотворений. Это издание, выпущенное автором на свои средства,  имело тираж тысячу экземпляров, тем не менее о книге восторженно писали многие рецензенты, отмечая ювелирное мастерство и чеканность строк, безупречность формы, отточенность стиха, несомненное чувство красоты.  Этот сборник отличается особой торжественностью, готической архитектурностью строк, идущей от увлечения поэта эпохой классицизма и Древним Римом.
В 1915 и 1916 годах увидели свет еще два сборника с одинаковым названием «Камень», в 1922 «Тристия», а в 1923 «Вторая книга».

Учитель: Каким настроением проникнуты первые стихи поэта? (грустным)
Литературоведы: Настроение минорное. Во многих стихах звучит слово, определяющее это настроение. Печаль: «О вещая моя печаль, невыразимая печаль», «И печальна так и хороша тёмная звериная душа», «И печаль, как птицу серую, в сердце медленно несу», «Здесь в печальной Тавриде, куда нас судьба занесла....Но упрекнуть поэта в холодности нельзя, потому что эта печаль светлая, чувства поэта богатые, строки эмоциональные.
Учитель: Как бы вы определили содержание этих стихотворений Мандельштама? Какие темы звучат в стихах первых сборников?
Ребята называют темы: Рим, дворцы и площади Петербурга, любовь. Давайте обратимся к теме Петербурга. В каких стихах предстаёт перед нами этот город? Какие символы Петербурга мы видим? («Адмиралтейство», «Петербургские строфы», «Мне холодно. Прозрачная весна...» Одно из стихотворений поэт назвал «Петербургские строфы».

Чтец

Над желтизной правительственных зданий
Кружилась долго мутная метель,
И правовед опять садится в сани,
Широким жестом запахнув шинель.

Зимуют пароходы. На припеке
Зажглось каюты толстое стекло.
Чудовищна, как броненосец в доке,-
Россия отдыхает тяжело.

А над Невой - посольства полумира,
Адмиралтейство, солнце, тишина!
И государства жесткая порфира,
Как власяница грубая, бедна.

Тяжка обуза северного сноба –
Онегина старинная тоска;

На площади Сената - вал сугроба,
Дымок костра и холодок штыка...

Черпали воду ялики, и чайки
Морские посещали склад пеньки,
Где, продавая сбитень или сайки,
Лишь оперные бродят мужики.

Летит в туман моторов вереница;
Самолюбивый, скромный пешеход –
Чудак Евгений - бедности стыдится,
Бензин вдыхает и судьбу клянет!

Учитель: Каким вы увидели город? Какие грани поэтического таланта Мандельштама раскрываются в этом стихотворении?
(Петербург Мандельштама - это город с роскошными и выразительными зданиями, город Пушкина, это мир высокой культуры, красоты и город с его бытовыми сценами. Стихи о Петербурге поражают нас своей необыкновенной музыкальностью, изящностью и даже таинственностью).
Когда мы говорим о поэте, нам важно почувствовать поэтическое восприятие им своей эпохи. А эпоха Мандельштама исполнена трагических событий. Революция. Гражданская война... И это трагическое веяние эпохи врывается в его стихи, хотя революцию он принял восторженно. Особенно ярко отражает атмосферу времени стихотворение «Век», написанное в 1922 году.

Литературовед:«Новая эпоха лишена, по Мандельштаму, человеческого содержания. Поэт чувствует себя одиноким и ненужным перед лицом исторической бури. История обретает смысл лишь тогда, когда она наполнена гуманистическим содержанием. Хаос превратить в гармонию, а историю в культуру - вот в чём предназначение художника.

Век мой, зверь мой, кто сумеет
Заглянуть в твои зрачки
И своею кровью склеит
Двух столетий позвонки?

Новый век стремится порвать со всей прежней историей и культурой, он не желает их знать. Но разбивает позвоночник:

И ещё набухнут почки,
Брызнет зелени побег,
Но разбит твой позвоночник,
Мой прекрасный жалкий век!...
Чтобы вырвать век из плена,
Чтобы новый век начать,
Узловатых дней колена
Нужно флейтою связать...

Именно искусство, считает Мандельштам, является мощной связующей силой. Искусство, поэзия ответственны перед историей, культурой и человечеством».

Учитель: 1921 год мы вправе назвать новым этапом в поэтическом творчестве, да и в жизни поэта. Смерть Блока, расстрел Гумилёва. «В Петербурге мы сойдёмся снова...» - писал он в феврале 1921 года, уезжая в Грузию. Нет! Больше не будет Петербурга. Больше нет поэтического братства. Будет трудная жизнь вечного изгнанника. Будут стихи, эпохальные стихи, но только через 5 лет, за 5 лет он не напишет ни одной поэтической строки. И только в 30 годы зазвучит голос поэта, но это другой голос.  

Чтец:   Я вернулся в мой город, знакомый до слез,
До прожилок, до детских припухлых желез.
Ты вернулся сюда, так глотай же скорей
Рыбий жир ленинградских речных фонарей,
Узнавай же скорее декабрьский денек,
Где к зловещему дегтю подмешан желток.
Петербург! я еще не хочу умирать!
У тебя телефонов моих номера.
Петербург! У меня еще есть адреса,
По которым найду мертвецов голоса.
Я на лестнице черной живу, и в висок
Ударяет мне вырванный с мясом звонок,
И всю ночь напролет жду гостей дорогих,
Шевеля кандалами цепочек дверных.

Учитель: Почувствовали ли вы другого Мандельштама? Почувствовали ли, что поэт заговорил иначе?   Ребята делятся своими впечатлениями.
Литературовед: «Стихотворение пронизывают нотки грусти, тоски, одиночества и скорби по чему-то светлому и чистому, что уже никогда не повторится. Город, в который совершает путешествие лирический герой, знаком ему «до слез, до прожилок, до детских припухлых желез». Но этот любимый город, ставший когда-то навсегда очень дорогим, встречает его «рыбьим жиром речных фонарей» и предстает в совершенно другом облике. Лирического героя поражает новый облик родного города, который в памяти продолжает оставаться прежним городом безоблачного детства, кровно родным, но в действительности  до боли неузнаваемым и чужим.
Мы чувствуем драматический накал. Оглядываясь по сторонам, Мандельштам пытается узнать прекрасный Петербург, но ничего дорогого из воспоминаний он не может разглядеть в этом неуютном, проникнутом неуверенностью перед завтрашним днем и страхом перед настоящим городе. Новый город холоден и жесток.
Декабрьский денек вызывает у героя ощущение страха, тревоги, тоски, отчаяния. Черно-желтая цветовая гамма вызывает ощущение тоски и беспокойства. Художественные образы говорят о приближении катастрофы. Родной Петербург мертв, страшный Ленинград живет. Все самое дорогое для героя связано с Петербургом, т.е. с прошлым, которого нет, но он любит мир прошлого и боится жить в новом мире. Боль и отчаяние звучат в этом стихотворении».
Учитель: Гражданский голос поэта звучит всё резче и твёрже. Какие еще стихи говорят об удивительной смелости и мужестве поэта?
Библиограф: Весной 1933 года супруги Мандельштам приехали в Крым, захватив с собой сухари крупу и муку. Страшную картину увидел поэт. Вот что вспоминает Надежда Яковлевна Мандельштам: "Раскулачивание уже прошло, остались только слухи и толпы бродящего наро­ду. Старый Крым в испуге как-то сжался. Ежедневно рассказывали, как ночью проломали стену, залезли в кладовую и вытащили всю муку и крупу!.. Целый день к воротам подхо­дили люди. Откуда? С Кубани... С Украины. Они рассказыва­ли, как целиком выселялись громадные станицы, как раскула­чивали и усмиряли..» На этом фоне  появилось сти­хотворение о Старом Крыме, которое в таком роде было единственным...

Чтец:  Холодная весна. Голодный Старый Крым,
Как был при Врангеле — такой же виноватый,
Овчарки на дворе, на рубищах заплаты,
Такой же серенький, кусающийся дым.
Все так же хороша рассеянная даль —
Деревья, ночками набухшие на малость,
Стоят, как пришлые, и возбуждает жалость
Вчерашней глупостью украшенный миндаль.
Природа своего не узнает лица,
И тени страшные Украины, Кубани...
Как в туфлях войлочных голодные крестьяне
Калитку стерегут, не трогая кольца..

Литературовед: Стихи как будто лишены гневных мотивов, но в самой ат­мосфере заторможенности, словно замершей, "не узнающей своего лица" природы сквозит отчаяние. Уже в первой строчке на слово «холодная» ложится отсвет близкого по звучанию слова «голодный»: простая характеристика времени года, состояния погоды обретает зловещий смысл. И даже дым печки, дым очага окрашивается в смысловые, эмоциональные тона. Повинна в этом не природа, запаздывающая с долгожданным теплом, – она по-прежнему прекрасна: «Все так же хороша рассеянная даль…» Но эти почти идиллические краски смываются, когда в стихотворении появляются жертвы насильственно осуществляемой коллективизации. Пренебрегая поэтическими красотами, поэт сказал о тех, кто был вычеркнут из жизни сталинскими планами, обреченный на голодную гибель. Мастер сложной метафоры, Мандельштам в стихотворении выбирает слова из ряда обычных, избегая даже эпитетов, и от этого сказанное им обрекает разящую силу обвинительного документа. Такое сти­хотворение не могло быть напечатано, даже показывать знакомым его было опасно.
Чтец: А вот ещё одно стихотворение, написанное в том же 33 году. Услышав его, знакомые приходили в ужас и открещивались: «Я этого не слышал, ты мне этого не читал...» Мандельштам и сам понимал, что своим стихотворением подписывает себе смертный приговор. Этот сатирический политический памфлет, впервые был напечатан только в 1987 по автографу, записанному поэтом после ареста, при допросе на Лубянке. Более контрреволюционного документа трудно придумать. Вот оно:

Мы живем, под собою не чуя страны,
Наши речи за десять шагов не слышны,
А где хватит на полразговорца,
Там припомнят кремлёвского горца.
Его толстые пальцы, как черви, жирны,
И слова, как пудовые гири, верны,
Тараканьи смеются глазища
И сияют его голенища.
А вокруг его сброд тонкошеих вождей,
Он играет услугами полулюдей.
Кто свистит, кто мяучит, кто хнычет,
Он один лишь бабачит и тычет.
Как подкову дарит за указом указ -
Кому в пах, кому в лоб, кому в бровь, кому в глаз.
Что ни казнь у него, то - малина
И широкая грудь осетина.

Учитель: Что могло ожидать поэта за эти строки?
Даже после смертельного выстрела в рот остаётся больше шансов выжить. Но произошло непредвиденное - вождь испугался поэта… Да-да, испугался этого щуплого, рано постаревшего, отверженного интеллигента. Вместо расстрела, вместо лагерей неожиданно мягкий приговор - высылка в Чердынь с женой, а затем ссылка в Воронеж. Начался поединок один на один.

 Биограф: Обреченный на положение ссыльно­го, к тому же лишенный средств к существованию, перебиваю­щийся случайными заработками в газете, на радио, живущий на скудную помощь друзей, Мандельштам и в ссылке продолжал писать прекрасные стихи. Толчком для их возникновения станови­лись подробности окружавшей поэта жизни. В стихах этих от­крывалась человеческая судьба: страдания, тоска, желание быть услышанным людьми. Но не только это: прикованный к месту своей ссылки, поэт с особенной остротой ощущает, как велик и прекрасен мир, в котором живет человек:

Где больше неба мне — там я бродить готов,
И ясная тоска меня не отпускает
От молодых еще воронежских холмов
К всечеловеческим — яснеющим в Тоскане.

Купленные в Воронеже простые школьные тетради заполня­лись строками стихов, но в печати по­явиться они не могли. В течение многих лет эти рукописи с риском для жизни хранила вдова поэта. «Воронежские тетради» — бесспорная вершина поэзии Ман­дельштама. Всем существом своим протестовал Мандельштам против не­воли, на которую был обречен, против одиночества, которое долж­но было стать уделом опального поэта.
Учитель: В 1937 году срок ссылки истёк, поэт увидел Москву, встретил друзей, но возможности уцелеть не осталось. Снова арест и последнее пристанище – пересыльный лагерь под Владивостоком.

Вождь не помиловал. И бог
Не спас его от лютой смерти.
И опоздало на порог
Освобождение в конверте.
Изгой и пасынок судьбы
Унёс с собой свои печали.
И телеграфные столбы
Об этой смерти промолчали.

Он был высокой правде рад
И прожил жизнь свою поэтом
И перед жизнью виноват
Был только в этом, только в этом

Смерть была не романтичной, не мучительно-жестокой, не насильственной – она была будничной и мгновенной.  На земле нет могилы Мандельштама. Есть лишь котлован, куда в беспорядке сброшены тела замученных на конвейере людей…

Жизнь упала, как зарница,
Как в стакан воды – ресница
Изолгавшись на корню –
Никого я не виню….

В качестве домашнего задания можно предложить составить свой сборник стихов Мандельштама, объяснить, почему именно эти стихи включены в него или написать эссе «Мой Мандельштам»

Презентация

Литература
Жизнь и творчество О.Э.Мандельштама: Воспоминания, Материалы к биографии. «Новые стихи, Комментарии. Исследования. –  Воронеж, 1990
Карпов А.С. Осип Мандельштам: Жизнь и судьба. – М., 1998
Ульяшов П.С. Одинокий искатель (О.Э. Мандельштам). – М.:Знание, 1991

Урок литературного чтения И.А. Крылов. Слон и Моська. Мораль басни

  • Бабкина Наталья Викторовна, учитель начальных классов

Цель урока: знакомство с произведением И.А.Крылова «Слон и Моська», определение морали басни.

Задачи урока:

  1. Систематизировать знания обучающихся о творчестве И.А.Крылова, об особенностях басенного жанра.
  2. Обеспечить в ходе урока закрепление понятий «басня», «иносказание», «мораль», «крылатые выражения»
  3. Учить работать с содержанием басни (характеристика героев, нахождение образного выражения, чтение отрывка к иллюстрированному фрагменту басни).
  4. Развивать умение выразительно читать басню, логично излагать мысли и обосновывать своё суждение, находить значение слов по толковому словарю, пополнять словарный запас обучающихся, расширить круг читаемых басен.
  5. Воспитывать положительные моральные качества.

Оборудование:

  • учебник Л.Ф. Климанова, Л.А.Виноградская «Литературное чтение 3 класс» (Перспектива);
  • компьютер, мультимедиапроектор, проекционный экран, презентация;
  • иллюстрации к фрагментам басни, карточки для самостоятельной работы;
  • аудиозапись басни в исполнении И.Ильинского.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания. Актуализация знаний.

Послушайте отрывок стихотворения П.Вяземского и скажите, кому оно посвящено.

Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль,
Он баснями себя прославил,
И слава эта – наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят:
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.

- О ком пишет поэт?

- Да, это Иван Андреевич Крылов. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с этим удивительным человеком, жившем в 19 веке, и его произведениями.

1) Систематизация знаний о биографии, творчестве баснописца.

- Давайте перелистаем страницы биографии Крылова. Нам поможет

1 группа (Приложение 1).

- Есть ли интересные дополнения о баснописце?

2) Викторина по изученным басням.

- Нам знакомы несколько произведений Крылова. Вспомним их, а помогут в этом ребята второй группы. Они проведут викторину «Угадай!»

  1. Назовите имя первого баснописца. Где он жил? А кто из современных писателей сочинял басни?
  2. Героиня какой басни так и не нашла нужное применение очкам (рисунок к басне)? Напомните нам мораль этой басни.
  3. Из какой басни эти строки:
    «До того ль, голубчик было?
    В мягких муравах у нас
    Песни, резвость всякий час,
    Так, что голову вскружило…» (рисунок).
  4. Что посоветовал Муравей Стрекозе?
  5. В какой басне герой пятился назад (рисунок)?
  6. А почему воз остался на месте?
  7. Прочитайте отрывок к этому рисунку (из басни «Ворона и Лисица»).
  8. Какова мораль басни «Ворона и Лисица»?

- Молодцы, ребята! Спасибо за интересную викторину и за знание басен.

3) Повторение о басенном жанре.

- К какому литературному жанру мы относим произведения Крылова?

- Напомните, что такое басня?

- Давайте прочитаем по толковому словарю значение словосочетания «нравоучительный рассказ».

- Как вы думаете, важно ли соблюдать нравственные правила?

- Что такое мораль басни? (это вывод или поучение, это главная мысль басни)

- И.А.Крылов жил в 19 веке, а мы живём в 21 веке, почему же мы до сих пор читаем, заучиваем его басни, почему они актуальны в наши дни? (Людские пороки, как ложь, глупость, жадность, хитрость, лесть, есть и в настоящее время и в наши дни высмеиваются; а такие качества, как доброта, правдивость, храбрость, трудолюбие одобряются. Высмеиваются и одобряются качества и характеры людей.)

- А в баснях образы людей каким образом созданы? Как называется такой приём в литературе? (Иносказание.)

III. Физкультурная минутка (фоновая музыка).

По классу развешаны рисунки героев басен Крылова. По заданию учителя ищут глазами названного персонажа.

- Тихонько встаньте. Внимательно слушайте меня.

- Повернитесь направо и отыщите глазами изображение героини, любившей очки.

- Станьте прямо и найдите, не поворачивая головы, в верхнем правом углу лисицу.

- Повернитесь налево и отыщите глазками героев, которые так и не сумели сдвинуть воз.

- Станьте прямо и найдите глазами героиню, потерявшую по своей глупости сыр.

- А сейчас отыщите глазками героев басни «Стрекоза и муравей»

Молодцы, были очень внимательны. Я думаю, что вы готовы к восприятию нового произведения Ивана Андреевича.

IV. Постановка проблемной задачи урока.

Сегодня на уроке мы познакомимся с басней И.А.Крылова «Слон и Моська» и новыми персонажами, постараемся выявить мораль произведения и подумаем, актуальна ли басня в наши дни?

V. Работа над басней.

1) Прогнозирование содержания.

- Как вы думаете, о ком эта басня?

- Каким вы представляете себе Слона (прикрепить на динамическую картину изображение Слона)?

- А кто по-вашему Моська? Какой она вам видится (прикрепить изображение Моськи)?

- Обратимся к составу слова Моська. Какая часть слова указывает на маленький размер собаки? (Уменьшительно-ласкательный суффикс –к-.)

- Прочитаем по толковому словарю значение слова Моська.

2) Самостоятельное чтение басни.

- Прочитайте басню, применяя технику жужжащего чтения.

- Оправдались ли ваши предположения о героях басни.

3) Словарная работа.

- Встретились ли вам незнакомые слова?

- Объясните значения данных слов (Приложение 2).

Зеваки – тот, кто слоняется по улицам без дела.

Напоказ – обратить внимание для вида.

Забияка – человек, который любит затевать ссоры.

Отколе – откуда.

Шавка – непородистая собака, уличная или дворовая.

Диковинка – странная, удивительная вещь или явление.

4) Работа над содержанием басни.

- Повторное чтение басни отдельными учениками.

а) Беседа.

- Каким художник рисует Слона? Найдите в тексте слова, которые позволяют понять характер Слона.

- Найдите слова-действия, показывающие поведение Моськи. Как они характеризуют героиню?

- Какое действие наиболее ярко подчёркивает поведение Моськи? Как понимаете выражение «ну на него метаться»?

- Заметил ли Слон, что у его ног какая-то собачонка?

- Можно ли сказать, что в басне главные герои противопоставлены друг другу? Какими качествами обладает каждый их них?

- Выполните небольшую самостоятельную работу по карточкам.

Карточка: подчеркни слова, которые характеризуют героя.

Разъярённый, большой, выдержанный, маленький, спокойный, злой, глупый, хороший, вредный, важный, умный, незначительный, добрый, слабый, задиристый, сильный.

Задание: первый вариант подчёркивает слова, которые характеризуют Слона, второй – Моську.

Проверка: отдельные ученики, а затем самопроверка по таблице на доске.

- Как называются такие слова?

б) Работа над образными выражениями.

- Отыщите в тексте образные выражения, соответствующие данным словосочетаниям (Приложение 3):

  1. 1. Показывали на улице людям. (Водили напоказ.)
  2. 2. Невидаль, редкость. (В диковинку у нас.)
  3. 3. Ходили группы любопытных, бесцельно глядящих по сторонам. (Толпы зевак ходили.)
  4. 4. Откуда-то внезапно вдруг появиться. (Отколе ни возьмись.)
  5. 5. Перестань себя позорить. (Перестань срамиться.)
  6. 6. Придаёт смелости. (Вот то-то мне и духу придаёт.)

в) Выборочное чтение.

- Прочитайте фрагменты текста или строки, которые подходят к иллюстрациям (иллюстрации прикреплены на обратной стороне доски вразнобой).

- Восстановите последовательность событий басни.

- Что Моське посоветовала Шавка? За что она осуждает Моську?

- Прочитайте, для чего Моська напала на Слона.

- Почему Моська уверена, что может прослыть сильной совсем без драки?

- Как автор относится к героине? Найдите слова, в которых звучит явная насмешка.

- А как вы относитесь к Моське?

- Что Крылов высмеивает в басне? (Моська хвастается, хочет показать, что она сильная, задиристая и не боится даже Слона. Она понимает, что не представляет для Слона никакой опасности и он не будет с ней сражаться, но ей так хочется показать себя и выделиться среди других.)

- Да, Моська – хвастунишка. Ей хочется любым способом выделиться, сделать так, чтобы её боялись, считали очень сильной и задиристой. Ей хочется привлечь к себе внимание.

- В каких строках, ставшими крылатыми, выражена мораль басни? А можно сказать, что мораль басни высказана через описание героев?

- А можно ли с подобными «Моськами» встретиться в реальной жизни?

5) Чтение мастером художественного слова.

- Сядьте поудобнее, закройте глазки и внимательно послушайте басню в исполнении великого русского актёра Игоря Ильинского – мастера художественного слова. Послушайте внимательно, с одинаковой ли интонацией будет прочитана басня актёром. (Звучит запись басни.)

- Заметили разницу при чтении своём и мастером слова?

6) Чтение по ролям.

- Давайте и мы попробуем прочитать басню по ролям. Я предлагаю вам варианты чтения: один ученик читает в лицах или группа чтецов по ролям.

- Постарайтесь при чтении соблюдать правильную интонацию.

(Слушание детей. Оценивание.)

VI. Итог урока.

- Актуальна ли басня Крылова «Слон и Моська» в наши дни? Почему так думаете?

- Какова же мораль басни?

- Когда в жизни можно употребить слова «Ай, Моська, знать она сильна, что лает на Слона»? (Когда человек берётся за дело, которое ему не под силу. Когда человек хочет приписать себе качества, которых у него нет.)

VII. Рефлексия.

- У вас на столах лежат домики двух цветов. Выберите тот, который соответствует вашему настроению по уроку (жёлтый – радостное, весёлое, синий – грустное, печальное) и напишите на нём, какой нравственный урок извлекли для себя из басни. Затем прикрепите на динамической картине.

- Что вам напоминает получившийся рисунок?

- Все ли соответствует содержанию басни (добавить Шавку, убрать Тигра)?

VIII. Домашнее задание.

- Выберите для себя задание:

а) выучить басню, нарисовать иллюстрацию;
б) выразительно читать басню; составить вопросы к басне;
в) выразительно читать, составить кроссворд по басне.

Урок на тему Опиливание металла

  • Китызина Светлана Анатольевна, мастер производственного обучения

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (287,7 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели урока:

обучения: систематизация приемов, навыков обращения с инструментами;

развития: уметь анализировать, формировать и совершенствовать умения и навыки;

воспитания: воспитать у учащихся добросовестное отношение к изучению основ своей. профессии, данной темы.

Тип урока: изучение нового материала.

Виды контроля: текущий.

Методы контроля: письменный.

Форма контроля: фронтально-индивидуальный (тесты, карточки).

Уровни усвоения: I, II.

Межпредметные связи: материаловедение, черчение, учебная практика.

Оснащение: плакаты, планшеты с инструментами, презентация, тесты, карточки-задания.

Проблемное задание: выбор напильников.

Ход урока

I. Организационная часть

1. Проверка посещаемости.

2. Проверка готовности к уроку.

II Актуализация опорных знаний, умений и мотивационных состояний

1. Сообщение темы и учебной цели урока.

2. Провести опрос по пройденному материалу.

По таблице (приложение 1):

Операции Назначение Виды Инструменты, приспособления Типичные ошибки
Разметка
Рубка
Правка
Гибка
Резка

III. Формирование опорных понятий

1. Назначение опиливание.

2. Инструменты-напильники.

3. Виды насечек.

4. Классификация напильников.

5. Выбор напильников.

IV. Закрепление изученного материала по карточкам-заданиям, тестам и презентации

1. Чем отличаются надфили от напильников общего назначения?

2. Выбрать тип насечки для обработки: кожи, свинца, стали дерева, бронзы.

3. Указать номер насечки напильника для снятия лишнего метала толщиной (в мм):

0,1; 0,75; 0,4; 0,25; 0,0005;

2. Тесты. (Приложение 2)

3. Презентация.

V. Заключительная часть урока.

1. Оценка ответов и выставление отметок.

2. Подведение итогов.

3. Домашнее задание.

Литература. Покровский Б.С. Основы слесарного дела § 37, 38, 39.

Опиливание металла (конспект)

Опиливаниеэто операция по снятию лишнего слоя металла режущим инструментом напильником.

Напильник – это стальной стержень определенного сечения, на гранях которого выполнена насечка

Напильники выполняются из углеродистой инструментальной стали У10А, У13, У13А.

Получение зубьев у напильника.

  1. Насеканием – на пилонасекательных станках с помощью специального зубила.
  2. Фрезерованием или шлифованием.
  3. Протягиванием.

Виды насечек.

  1. Одинарная – для мягких материалов (латунь, медь, алюминий ) См. рисунок.
  2. Двойная (перекрестная) – для твердых материалов (чугун, сталь) См. рисунок.
  3. Рашпильная – для обработки неметаллов (дерево, оргстекло, кожа. кость) См. рисунок.
  4. Дуговая – для мягких материалов (медь, алюминий). См. рисунок.

Классификация напильников.

I. Напильники общего назначения.

№ № насечек Припуск,мм Точность обработки, мм Кол-во насечек на 10 мм
Драчевый 0; 1 0,5 - 1 0,2 – 0,5 4,5 - 14
Личной 2; 3 0,1 – 0,3 0,02 – 0,15 8,5 - 20
Бархатный 4; 5 0,02 – 0,05 0,01 – 0,05 до 56

По форме напильники бывают:

Плоские длина напильников бывает: от 100 до 400 мм

Квадратные У10А, У13А.

Трехгранные

Круглые

Полукруглые

Ромбические

Ножовочные

II. Специальные напильники – для обработки специальных сплавов.

а) Тарированныедля обработки изделий из легких сплавов.

б ) Алмазные – для обработки и доводки твердосплавных материалов.

III. Надфили – это мелкие напильники для ювелирных, граверных работ и зачистки в трудно доступных местах. По форме они такие же, как и напильники общего назначения – плоские, трехгранные, круглые и т.д.

IV. Рашпили – для обработки неметаллов (дерево и т.п.)

V . Машинные напильники – применяются для опиловочных станков с вращательным движением.

Уход за напильниками.

  1. Предохранять от ударов (хранить на деревянных подставках).
  2. Не допускать попадания влаги (коррозия).
  3. Не допускается попадания масла (напильник будет скользить, теряется острота зуба).
  4. Применять напильники только по назначению.
  5. Новые напильники лучше обрабатывать сначала мягкие материалы или натирать мелом.
  6. Напильники очищают кордовой щеткой.

На протяжении всего урока повторяется вопрос проблемного задания, а в конце урока учащиеся должны ответить на него.

Ответ на проблемное задание

Выбор напильников.

  1. Выбирается тип напильника (от формы обрабатываемой поверхности).
  2. Выбирается длина напильника (от размеров детали).
  3. Выбирается номер насечки (от вида обработки и размеров припуска).

Длина ручки напильника берется в полтора раза длиннее хвостовика напильника.

Приложение 2

Тестовая контрольная работа по теме “Опиливание”

1 вариант

п/п

Вопрос № п/п Ответ
1 Опиливание – это… 1 Одинарная, двойная (перекрестная), рашпильная, дуговая.
2 Напильники выполняются из… 2 мелкие напильники для ювелирных, граверных работ и зачистки в трудно доступных местах.
3 Напильники с одинарной насечкой применяются для… 3 Насеканием, фрезерованием или шлифованием, протягиванием.
4 Виды насечек 4 Обработки неметаллов (дерево, оргстекло, кожа. кость).
5 Надфили– это… 5 Углеродистой инструментальной сталиУ10А, У13, У13А.
6 Напильники с рашпильной насечкой применяются для… 6 Обработки мягких материалов (латунь, медь, алюминий).
7 Получение зубьев у напильника выполняется… 7 Операция по снятию лишнего слоя металла режущим инструментом напильником.

1 2 3 4 5 6 7
7 5 6 1 2 4 3

Тестовая контрольная работа по теме “Опиливание

2 вариант

П/п Вопрос № п/п Ответ
1 Напильник – это… 1 Обработки для твердых материалов (чугун, сталь)
2 Специальные напильники применяют для… 2 Напильники общего назначения, специальные напильники, надфили, рашпили, машинные напильники.
3 По форме напильники бывают.. 3 Стальной стержень определенного сечения, на гранях которого выполнена насечка
4 Напильники с двойной (перекрестной) насечкой применяются для… 4 Обработки специальных сплавов.
5 Алмазные напильники применяют для… 5 Обработки мягких материалов (медь, алюминий).
6 Классификация напильников 6 Плоские, квадратные, трехгранные, круглые, полукруглые, ромбические, ножовочные
7 Напильники с дуговой насечкой применяются для… 7 Обработки и доводки твердосплавных материалов.

1 2 3 4 5 6 7
3 4 6 1 7 2 5

Урок окружающего мира Население тундры и его занятия. 3-й класс

  • Пидгаецкая Галина Александровна, учитель начальных классов

Проработав по системе Л.В.Занкова достаточно продолжительный промежуток времени (14 лет), пришла к выводу, что краеведческий материал дает благодатную почву для формирования у обучающихся целостного взгляда на окружающий мир и создает условия для духовно-нравственного воспитания и практической ориентации в окружающем мире, пробуждает интерес к накоплению знаний о народах, проживающих в родном крае, содействует развитию школьника. Поэтому свои уроки стараюсь строить на основе веры в учеников, в стремлении внушить им, что урок - это взаимный процесс сотрудничества и сопереживания учителя и ученика. Ведь, испытав вместе чувство успеха в поисках нового, дети проявляют желание и готовность в дальнейшем решать интересные задачи.

Краеведческий материал достаточно широко можно использовать на любом уроке, а также во внеклассной работе.

Цели урока:

  • познакомить с населением, живущим в тундре, и его основными занятиями;
  • формировать умение использовать знания о взаимосвязях компонентов в природе, сравнивать и делать выводы;
  • использовать дополнительный информационный и краеведческий материал к уроку;
  • воспитывать бережное отношение к природе и любовь к родному краю.

Ход урока

Организационный момент, тема и цели урока.

Учитель. Я прочитаю вам четверостишье из стихотворения известной вам саамской поэтессы Октябрины Вороновой, а вы попробуйте найти ответ на вопрос, о ком и о чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке?

- Долго путь нелегкий длится.
Ночь полярная глуха.
Довелось остановиться
Мне в жилище пастуха.

(Ответы детей)

Совершенно верно, мы будем говорить о тундре.

Наша цель дать ответ на вопрос, какое население в этой природной зоне проживает и чем оно занимается.

2. Изучение нового материала.

Учитель. Чем знакомо вам слово "тундра"?

(Ответы учащихся. Мы живем в тундре. Есть Ловозерские тундры.)

Учитель. Давайте уточним,о чем пойдет речь? Что же такое Ловозерские тундры?

(Ответы. Горы)

Учитель. Верно, но раз они невысокие, то лучше сказать, что возвышенности у нас на Кольском полуострове носят такое название. Есть Ловозерские тундры, Хибинские тундры. Посмотрите на карте, где они расположены.

- Какой еще смысл мы вкладываем в слово "тундра"?

(Ответы: это природная зона, где мало растительности)

Учитель. Верно. Тундра - это природная зона с бедной растительностью в приполярных областях. Покажите на карте, где она расположена?

(Ученик у доски: вдоль побережья Северного Ледовитого океана тянется тундра с запада на восток).

Учитель. Что вы знаете о климате в тундре?

(Ответы детей: лето короткое, а зима длинная до 8 месяцев. Зимой не только холод, но и жестокие метели, полярная ночь. Осадков выпадает мало.

Из-за малого испарения почвы здесь заболоченные, маломощные. Для всей тундры характерна вечная мерзлота.)

Учитель. Вы верно заметили, что зимой у нас полярная ночь. Как думаете, а оказывает ли она влияние на человека, а если "да", то какое?

(Ответы детей. Постоянно темно и человеку от этого тяжело. Ему не хватает солнца, света, хочется спать, он вялый и т.п.)

Учитель. А можно ли его состояние облегчить? И как это сделать?

(Ответы детей. Можно не выключать свет. Пить витамины и есть больше овощей и фруктов. Правильно соблюдать режим дня: труд и отдых чередовать, спать достаточно. Больше двигаться.)

Учитель. Найдите в учебнике на с.178 ответ на вопрос: как облегчена жизнь населения в городах в полярную ночь?

(Ответы учащихся после чтения отрывка в учебнике)

Учитель. Вы были правы. Давайте и мы сделаем физкультминутку.

Физкультминутка. Вновь у нас физкультминутка, наклонились, ну-ка, ну-ка!

Распрямились, потянулись, а теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи, чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать и совсем не уставать.
Голова устала тоже, так давайте ей поможем.
Вправо, влево, раз и два. Думай, думай голова.
Хоть зарядка коротка, отдохнули мы слегка.

Учитель. А теперь расскажите, какая растительность в тундре?

(Ответы детей. Много полезных растений: ягодники, кормовые, лекарственные.

Растет карликовая березка, ива, можжевельник. Низкий рост растений позволяет им пользоваться защитой от вымерзания. Это снеговой покров.

Летом они получают тепло от почвы, которая нагревается сильнее, чем воздух вокруг.)

Учитель. А животные тоже приспособились к суровым условиям тундры? А как?

(Ответы детей. У них густой мех, белая или светло-серая окраска зимой, а летом - коричневая.)

Учитель. Выполните задание. Из данных объектов природы исключите те, которые не встречаются в тундре.

Объекты ( на доске ): песец, дятел, ягель, морошка, малина, ландыш, лемминг, дуб, олень, брусника, куропатка, скворец.

Проверка работы. Какие объекты вы исключили и почему условия тундры им не подходят?

(Ответы учащихся с объяснением)

Учитель. Узнали ли вы дома, какие народы живут в тундре?

(Краткие сообщения учащихся).

Учитель. Совершенно верно вы рассказали, но некоторые из них - это коренные жители Крайнего Севера России (например: саами, ненцы, коряки, эвенки, чукчи и т.п.), а некоторые сюда переселились (например, коми).

Скажите, подстерегают ли опасности человека в тундре? Какие?

(Ответы: хищники, зимой - сильные метели)

Учитель. Условия тундры очень суровые. Как приспособились люди к тяжелым природным условиям вы узнаете поработав с учебником на с.179.

(Ответы детей. Население малочисленно. Жилище - чум. Это переносное жилище северных народов - шатер, покрытый шкурами или корой.

Одежда - малица. Это кожаная рубаха с капюшоном и рукавицами.

Обувь - меховые унты, пимы.

Транспорт - олени, сейчас используют вездеходы, снегоходы - бураны, вертолеты, а у некоторых народов - собаки.)

Учитель. Узнайте из учебника с. 178, когда используются разные виды транспорта и в связи с чем?

(Ответы учащихся)

Учитель. О ком мы сегодня ведем речь на уроке?

(Ответы: о населении, живущем в тундре)

Учитель. Подумайте и скажите, какое основное занятие населения в тундре и почему?

(Ответы учащихся. Оленеводство, так как жизнь оленеводов связана с оленями.

Это для них основной вид транспорта, дом, одежда, пища)

Учитель. Почему оленеводы вынуждены вести кочевой образ жизни?

(Ответы учащихся.Это связано с сезонностью. Олений корм ягель растет очень медленно, всего на 2 - 3 мм в год. Во время летнего выпаса оленей запасы его значительно уменьшаются. Поэтому надо знать и помнить о правилах поведения в тундре, чтобы не нанести большого вреда в окружающей среде)

Учитель. Чем еще по вашему занимается население тундры?

(Ответы учащихся. Рыболовством, охотой, народными промыслами)

Учитель. Узнайте из учебника на с.180, какую рыбу ловят в тундре и для чего?

(Ответы учащихся)

Учитель. А на кого охотятся в тундре и что должны знать охотники?

(Ответы учащихся).

Учитель. Какие народные промыслы северных народов вы знаете?

(Ответы учащихся).

Учитель. Где еще живет население тундры и чем занимается?

(Ответы учащихся: в городах, поселках, где есть школы, больницы, клубы, детские сады, магазины и т.п..)

Викторина. Приложение 1.

Итог урока.

- В тундре живут разные народы.

- Они приспособились к природным условиям.

- Основные занятия: оленеводство, рыболовство, охота, народные промыслы.

- Значительная часть населения перешла от кочевого образа жизни к оседлому.

- Развивается добыча нефти, газа, цветных металлов, угля и других полезных ископаемых.

Учитель. Мне бы хотелось подвести итог нашей работы сегодня словами саамской поэтессы Октябрины Владимировны Вороновой:

- Тундра ты, тундра, красавица моя,
Спутница, тундра, кормилица моя.

- Действительно, тундра тогда останется красивой, когда мы о ней не будем забывать, а будем бережно и разумно использовать.

Рефлексия деятельности.

- Выполнили мы поставленные задачи?

- Какие открытия вы для себя сделали?

- О чем бы вы хотели рассказать своим родителям?

Особенности развития восприятия ребенка дошкольного возраста

  • Бутакова Ирина Викторовна, психолог

Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.
Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас и он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие. Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.
Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.
Восприятие ребенка тесно связано с игрой. В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры и  социальные роли людей.
Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не подметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.
Если в процессе восприятия ребенок не получит благоприятных условий для развития восприятия, то и связанные с ним процессы будут отставать в развитии, что затруднит освоение учебной деятельности в младшем школьном возрасте. При серьезных отставаниях может наблюдаться задержка психического развития.
Развитие процесса восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Восприятие младшего дошкольника (3-4 года) носит предметный характер, то есть все свойства предмета, например цвет, форма, величина и др., - не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других предметов. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в предмете. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) ребенок осваивает приемы активного познания свойств предметов: наложения, прикладывания, измерения и др. в процессе активного познания ребенок знакомится с разновидностями свойств: цветом, формой, величиной, характеристиками времени, пространства. Он учится воспринимать их проявления, осваивает способы обнаружения, названия, учится различать их оттенки и особенности. За этот период у него формируются представления об основных геометрических фигурах (квадрате, круге, треугольнике, прямоугольнике); о семи цветах спектра, белом и черном; о параметрах величины; о времени.
Включение ребенка в доступные ему виды деятельности способствует ускоренному развитию восприятия, но если эта активность не организованна целесообразно и не направлена специально на развитие восприятия, то процесс будет формироваться стихийно и к концу дошкольного периода может быть не организован в систему, иметь пробелы в представлениях ребенка о ряде свойств предметов. Незавершенность в развитии процесса восприятия задержит развитие других познавательных процессов.

Урок музыки по теме В чем сила музыки Моцарта

  • Алексеенко Наталья Константиновна, учитель музыки

«Великий солнечный свет в музыке,
Имя тебе - «Моцарт»!

А.Г.Рубинштейн

Цель:

  1. Формирование способности перевода слуховой информации в зрительную -«рисование» зрительного образа на основе прослушанной музыки.
  2. Учить анализировать и обобщать.
  3. Развитие творческого воображения.
  4. Воспитывать интерес к музыке В.А.Моцарта, музыкально – эстетический вкус учащихся.
  5. Осознать, что сила музыки В.Моцарта не только в ее музыкальной красоте, но и в глубокой жизненной правдивости.

Задачи урока:

  1. Находить взаимодействие между музыкой и жизнью на основе знаний, приобретенных на уроке.
  2. Познакомить с новыми понятиями «серенада», «реквием».

Методы урока: словесный, наглядно-слуховой, анализ.

Оборудование:

  • магнитофон;
  • аудиозапись произведений В.А.Моцарта:
    • «Менуэт»;
    • «Маленькая ночная серенада»;
    • «Реквием. Лакримоза».

Зрительный ряд: презентация в Power Point (см. Приложение).

Ход урока

(Слайд № 1)

I. Организация класса.

Введение в тему.

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы с вами совершим путешествие в удивительный мир музыки, а поведет нас туда австрийский композитор В. А.Моцарт и его волшебная, чарующая музыка. Конечно же, вы неоднократно слушали произведения Моцарта на уроках музыки в предыдущих классах, но на этом уроке мы не просто будем слушать, но и постараемся определить – «В чем сила музыки В.А.Моцарта?»

Итак, для начала давайте вспомним кротко фрагменты биографии композитора. Вольфганг Амадей Моцарт родился 27 января 1756 года в небольшом городке Зальцбурге, в Австрии.

(Слайд №2)

Отец Вольфганга, Леопольд Моцарт, был скрипачом и композитором. Он служил капельмейстером, т.е. руководителем придворных музыкантов, поэтому в доме всегда звучала музыка, и было много прекрасных музыкальных инструментов: скрипка, клавесин и другие. С ранних лет у Моцарта обнаружились удивительные музыкальные способности. И конечно же, первым педагогом будущего композитора стал его отец, он позаботился, чтобы мальчик научился играть на различных музыкальных инструментах. В 3 года он уже играл на скрипочке и клавесине. В 4 года Моцарт написал свой первый концерт для клавира, причем такой сложный, что не всякий виртуоз мог бы его сыграть. А с 5-ти лет он стал писать музыку регулярно, и с этого времени началась его концертная деятельность. Чудо ребенок развлекал публику, играя на клавиатуре с завязанными глазами. Ему аплодировали в королевских дворцах и аристократических салонах Германии, Австрии, Франции, Великобритании, Швейцарии, Италии, а в Лондоне юный композитор играл даже для короля и королевы. Император Франц I назвал его «Юным волшебником».

(Слайд №3)

«В летнем загородном дворце царило оживление. В парадной гостиной собрались многочисленные члены императорской семьи и их гости. Все с нетерпением ожидали выступления «маленького гения». Слух о его феноменальном даровании разнесся по всей Вене. После того как публика расселась в роскошные кресла, в зал вошел маленький худенький мальчик. На фоне пышной обстановки дворца его фигурка казалась еще более хрупкой, а сам он выглядел совсем малышом, во всяком случае гораздо моложе своих шести лет. Он с милой непринужденностью раскланялся гостям и сел за клавесин. Его маленькие ножки в белых шелковых чулках и в башмаках с пряжками не доставали до пола и забавно свисали со стула. Лицо мальчика стало необычайно серьезным и сосредоточенным. Детские пальчики запорхали по клавиатуре с такой быстротой, что невозможно было за ними уследить. Он вдохновенно и виртуозно исполнял сложнейшие пьесы. Затем играл в четыре руки со своей прелестной старшей сестрой. Все присутствующие были буквально заворожены.

- Да ты настоящий маленький чародей, – с восторженной улыбкой сказал император и шутливо добавил:
- Ну, конечно, десятью пальцами играть легко. А вот если бы ты смог сыграть то же самое одним пальцем, это было бы удивительно. Мальчик вновь подсел к клавесину и одним пальцем исполнил мелодию только что сыгранной пьесы без единой ошибки и так бегло, что все диву дались.

- А если клавиши закрыть платком и ты их не будешь видеть, сможешь ли сыграть?
Клавиатуру накрыли тонким шелковым платком, но и через него мальчик играл также уверенно и виртуозно. Затем по просьбе императора он исполнил «с листа», то есть по нотам без подготовки, абсолютно незнакомое произведение. И под конец тут же импровизировал музыку собственного сочинения.

Мальчик с блеском выдержал сложнейшее испытание, устроенное ему в императорском дворце. Публика не скрывала своего восхищения и с восторгом рукоплескала маленькому вундеркинду. А он, закончив играть, поспешил к своей матери, но поскользнулся на натертом до блеска паркете и упал. Слезы брызнули из его глаз. Одна из молодых принцесс подхватила малыша на руки и, усадив на колени, стала его утешать.

- Вы так добры, – серьезно сказал мальчик.
- Когда я вырасту, то непременно женюсь на вас. Все гости заулыбались. Вечером в дом к Моцартам прислали подарки от императора. Это был новый парадный костюм с жилетом из тончайшего сукна лилового цвета, расшитый золотом, красивыми пряжками и пуговицами. К костюму также прилагалась треугольная шляпа и маленькая настоящая шпага. С тех пор на публичные выступления мальчик выходил в этом наряде.

II. Развитие темы.

В те времена очень распространенным бальным танцем был менуэт. Слушая менуэты Моцарта, нетрудно представить себе, как церемонно кланяются кавалеры напудренных париках, а дамы грациозно приседают в реверансе. Пары чинно движутся неторопливым мелким шагом, который и дал название танцу. А сейчас, я предлагаю вам послушать «Менуэт» Моцарта и нарисовать в своем воображении, музыку, которую вы услышите.

(Слушание «Менуэт» В.А.Моцарт.)

  • Что вы представили, слушая менуэт? (Грациозно танцующих людей.)
  • В каких цветах вы видите эту музыку? (В ярких цветах.)
  • Какой характер у этой музыки? (Легкий, воздушный, торжественный.)

Город Зальцбург был необычайно музыкальным городом. Музыка звучала в нем и в соборах, и во дворцах, и в театрах, и просто на улицах. Музыку можно было услышать не только в дневное время, но даже и ночью. В те времена было принято устраивать небольшие ночные концерты с исполнением серенад под окнами или балконами тех, кого хотели отметить вниманием.

(Слайд №4)

Серенада – (франц. serenade , от итал. serenata – ясная погода, ночная прохлада) – первоначальное музыкальное произведение, исполняемое в вечернее или ночное время перед домом какого-нибудь лица в знак почитания или любви. Песня с честь возлюбленной.

Сегодня мы с вами познакомимся с произведение «Маленькая ночная серенада» Моцарта. Исполняют его только струнные инструменты – ведь большой оркестр не разместишь под балконом. Это небольшое произведение пленяет своим изяществом и тонкостью. Его светлое настроение пронизывает чуть озорная лукавая улыбка. Давайте послушаем его.

(Слушание фрагмента «Маленькая ночная серенада» В.А.Моцарт.)

  • Какой характер у этой музыки? (Нежный, ласковый, легкий.)
  • Что вы чувствуете, слушая это произведение? (Спокойствие.)
  • В каких красках вы видите эту музыку и почему? (В светлых тонах.)
  • Чем пленяет нас мелодия серенады? (Тонкостью и изяществом, чудесным пением, игрой на скрипочке, тремоло.)
  • Чем наполнена мелодия «Маленькой ночной серенады» В.А.Моцарта? (Грациозная мелодия полна света обаяния праздничной ночи.)

В своих многочисленных произведениях: операх, симфониях, квартетах, фортепьянных сонатах, сольных концертах – Моцарт создал целую галерею неповторимых музыкальных образов; нежно-лирических и торжественно-парадных, скорбно-печальных и комически-шутливых.

Юмор Моцарта можно увидеть и в его жизни. Например:

Однажды Моцарт решил подшутить над своим лучшим другом Антонио Сальери и похвастался:

- Я написал этакую вещицу для клавира, которую не сможет исполнить ни один человек в мире, кроме меня!

Сальери посмотрел ноты и воскликнул:

- Ты шутишь, Моцарт! Даже ты не сможешь сыграть это. Здесь обе руки должны исполнять труднейшие пассажи на противоположных краях клавиатуры. И как раз в этот момент нужно взять несколько нот посредине клавиатуры. Даже если ты будешь играть еще и ногой, все равно исполнить написанное не удастся – слишком быстрый темп!

(Слайд №5)

Моцарт рассмеялся, сел за клавир и исполнил музыкальную пьесу в точности так, как она была написана. А звуки посредине клавиатуры он с легкостью брал, нажимая на клавиши своим довольно длинным... носом.

Музыка Моцарта может вызвать в слушателях не только радостную улыбку, но и горькую печальную слезу. Таким произведением является «Реквием», т.е. музыка, написанная в память умерших, погибших.

(Слайд №6)

Реквием (от латинского requies, что переводиться как «покой», «отдохновение») – заупокойная месса на канонический латинский текст.

Сейчас прозвучит самая короткая, но несомненно самая прекрасная часть «Реквиема» Моцарта, она называется «Лакримоза», которую можно перевести как «слеза». Первые слова хора так и звучат: «Слезным будет этот день». Потрясающей красоты хоровую мелодию сопровождают короткие (из двух звуков) словно стонущие, плачущие интонации оркестра. С этим реквиемом связана таинственная и печальная история. Однажды поздним вечером к Моцарту явился незнакомец, одетый во все черное, и сказал, что хочет сделать заказ. Неизвестный не назвал ни своего имени, ни имени заказчика, однако попросил написать траурную музыку. Моцарт удивился – ведь славу ему принесли именно жизнелюбивые и искрящиеся радостью сочинения. Моцарт в то время был уже болен. Подтачиваемый болезнью, он грустно размышлял о странном заказе, представлявшемся ему роковым, - ему казалось, что он сочиняет заупокойную мессу по самому себе. Моцарт пишет в письме другу:

«...Чувствую – мое состояние подсказывает это – мой час пробил. Конец придет прежде, чем я смогу полностью проявить свой талант. А как прекрасна была жизнь! Но никому не дано изменить предназначенного судьбой, измерить дни своей жизни... Итак, я заканчиваю свою погребальную песнь. Я не вправе оставить ее незавершенной».

Ну, а тайна «черного человека», заказавшего реквием, раскрывается очень просто. Таинственный незнакомец был слугой графа Вальзега фон Штуппаха, страстного меломана. У графа скончалась жена, и он хотел почтить ее память торжественным реквиемом, но при этом еще выдать его за собственное сочинение. В этом и состояла причина таинственности.

«Реквием» действительно стал последним, незаконченным произведением Моцарта, его «прощальным словом», в котором он подводит как бы итог своим размышлениям о жизни и смерти, о вечном и преходящем.

4 декабря 1791 года к больному и очень ослабевшему Моцарту пришли его друзья. Амадей попросил, чтобы ему подали неоконченную партитуру реквиема. Он хотел услышать эту музыку в живом исполнении. Окружив лежавшего в постели Моцарта, друзья вместе с ним запели с листа заупокойную мессу. Голос Моцарта дрогнул, он разрыдался. Друзья разошлись. Моцарт подозвал своего ученика и стал объяснять, как следует закончить «Реквием» в случае его смерти.

5 декабря 1791году В.А.Моцарт умер.

(Слушание «Лакримоза» В.А.Моцарт.)

  • На чем основана интонация мелодии «Lacrimosa»? (На интонации вздоха, плача, это образец глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.)
  • Каким своеобразием отличается мелодия? (Лирическая скорбь, овеяна дыханием вечности. Умиротворенности, спокойствия высокого и благородного.)

III. Закрепление.

(Слайд №7)

Наследие композитора:

  • 15 опер.
  • 41 симфония.
  • 7 концертов для скрипки с оркестром.
  • 27 концертов для фортепиано с оркестром.
  • 42 скрипичные сонаты.
  • 15 месс.
  • Песни, менуэты, рондо.
  • Реквием.

IV. Итог.

Так музыка одного и того же композитора может заставить нас улыбаться и испытывать печаль. Сила этой музыки не только в ее чисто музыкальной красоте, но и в глубокой жизненной правдивости.

«Такого гения больше не родит земля» – говорили про него при его жизни, говорят сейчас и будут говорить всегда.

Разработка урока по русскому языку на тему Научный стиль речи 10-й класс

  • Каримова Ирина Хатмулловна, учитель русского языка и литературы

Цель: Научить отличать научный стиль от других функциональных стилей речи, находить элементы, указывающие на данный стиль, знать подстили.

Задачи:

  1. Развивать умение учащихся систематизировать учебный материал и использовать его на практике, самостоятельно делать выводы и аргументировать свои ответы.
  2. Повысить общий уровень развития и культуры гимназистов.
  3. Ознакомить с фактами жизни и деятельности Д.И. Менделеева.

Оборудование:

  1. Мультимедийный проектор
  2. Приложения
  3. Дидактический материал
  4. Портрет Д.И. Менделеева
  5. Учебник “Русский язык 10-11” /А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. - М.: Просвещение, 2002.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент

II. Орфографическая разминка (работа у доски)

Элемент, периодическая система, прогрессивный, естествознание, диссертация, профессор, член-корреспондент, исследование, классификация, интеллигенция, фундаментальный, монография, эксперимент, эквивалент, объективность, концепция, авторитет, рациональный.

- Значение каких слов вам неизвестны?

Эквивалент – нечто равноценное другому, вполне заменяющее его.

Классификация – система, по которой что-либо классифицировано

Концепция – система взглядов на что-нибудь; основная мысль.

Естествознание – естественные науки. Науки о явлениях и закономерностях природы

Фундаментальный – основательный, глубокий

Монография – исследование, посвященное какому-либо одному вопросу, теме.

III. Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению материала

Учитель

- Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на доске):

“Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями”

(Г. Солганик)

- Как вы понимаете значение выражения “стили речи”?

- Какие стили речи вам известны?

- К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической разминки?

- На каком учебном предмете вы могли бы встретить эти слова?

- Именно с химией будет связан наш урок, на котором узнаете некоторые факты из жизни и деятельности Д.И. Менделеева. Мы поговорим о научном стиле, его жанровых и языковых особенностях.

- Как и любой функциональный стиль, он имеет свои признаки:

  • сферу употребления;
  • основные функции;
  • стилевые черты;
  • языковые средства.

Расскажите о научном стиле, опираясь на обучающие схемы, в которых систематизирован материал, изученный вами ранее.( схемы находятся на столах, см. Приложение 1).

Учитель: Чтобы закрепить этот теоретический материал, важно применить его на практике. Перед вами текст о Д.И. Менделееве – великом русском ученом – естествоиспытателе. Вам необходимо доказать, что он принадлежит к научному стилю, то есть выявить его отличительные признаки, опираясь на ранее полученные знания и схему, предложенную в начале урока. Запишите их в тетради (Текст, спроецирован на доску)

Дмитрий Иванович Менделеев – русский ученый. Открыл периодический закон химических элементов.

В 1955 году американские физики во главе с Г. Сиборгом синтезировали химический элемент с порядковым номером 101. Они дали ему название “менделевий” - в знак признания заслуг выдающегося русского ученого. Периодическая система, созданная им уже более 100 лет назад, служит ключом к открытию новых элементов.

Периодический закон и периодическая система стали важнейшим вкладом Д.И. Менделеева в развитие естествознания. Но они составляют лишь часть огромного творческого наследия ученого. Полное собрание его сочинений – 25 объемистых томов, настоящая энциклопедия знаний.

В научной деятельности ученый видел, по его словам, “первую службу Родине”.

Вторая служба – педагогическая деятельность.

Многогранной и полезной была “третья служба Родине” - на ниве промышленности и сельского хозяйства.

“Посев научный взойдет для жатвы народной” - таков был девиз всей деятельности ученого.

IV. Усвоение новых знаний

Учитель: В научном стиле речи можно выделить несколько подстилей, или разновидностей. Ознакомьтесь с ними самостоятельно на странице учебника 207-208 и законспектируйте в виде схемы.

(Один ученик выполняет задание на доске, остальные в тетрадях)

V. Закрепление и проверка знаний.

Учитель: Перед вами на парте тексты. Определите, к какой разновидности научного стиля они относятся, сферу применения, аргументируйте свой выбор.

1. Научная деятельность Менделеева чрезвычайно обширна и многогранна. Среди его печатных трудов (более 500) – фундаментальные работы по химии, химической технологии, физике, метрологии, воздухоплаванию, метеорологии, сельскому хозяйству, по вопросам экономике, народного просвещения и многим другим. “ Сам удивляюсь, чего только я не делывал на своей научной жизни. И сделано, думаю, недурно”,- писал в 1899 году М. (Соч., т.25,1952,с.714)

2.Первое сообщение об открытии закона и первое отражающая его таблица были опубликованы Д.И. Менделеевым в 1869г. Этот год и считается годом открытия закона.

К этому времени было достоверно установлено существование 63 химических элементов (какую часть это составляет от известных сейчас?). И вопрос об их систематике стоял очень остро. Ученые разных стран искали закономерности, которые позволили бы объяснить и многообразие элементов, и существование групп сходных по химическим свойствам элементов.

3. Сто пятьдесят лет назад, когда Д.И. Менделеев создал Периодическую систему химических элементов, самым тяжелым из них был уран. Радиоактивный уран присутствует в природе в заметных количествах, его распространенность в земной коре выше распространенности многих “обычных” химических элементов, например, йода. Химические свойства урана изучают уже более 200лет, и о них известно, пожалуй, больше, чем о свойствах почти всех остальных металлов и неметаллов с большой периодической системы. Долгое время верхняя ее граница проходила через уран.

VI. Этап подведение итогов урока и выставление оценок

Учитель: Подводя итог, оцените самостоятельно свою работу и на полях выставьте оценки за каждый этап нашего урока, подсчитав затем средний балл. Это оценка результативности нашего урока.

VI. Этап информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (Подготовка к ЕГЭ)

Написать рецензию на статью научного стиля “Дмитрий Иванович Менделеев. Жизнь и деятельность” на ст. 187 в учебнике “Химия 8кл.” (под редакцией Л. С. Гузея и др.), опираясь на имеющиеся у вас критерии оценивания. (Приложение 2)

Отечественная война 1812 года. Смоленское сражение

  • Алёшина Ирина Николаевна, учитель начальных классов
  • Родикова Раиса Дмитриевна, учитель информатики, методист

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (33,8 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели.

  • Расширить знания учащихся о малой родине, знакомя их с замечательными малоизвестными фактами;
  • развивать навыки исследовательской работы; развивать умения учащихся работать в группе;
  • развивать компетентность в области использования информационно-коммуникационных технологий;
  • развивать умения работать с учебной и внешкольной информацией;
  • формировать основы гражданской идентичности;
  • повысить уровень информационной культуры и социальной адаптации обучающихся;
  • воспитывать интерес и любовь к малой родине – Смоленщине.

Оборудование

  • Компьютеры (количество ПК: 1) (количество учащихся) / 2 +1; или 1 ПК), проектор, колонки (при желании использовать звуковое оформление), цифровая доска (для работы с картами), выход в Интернет (для использования дополнительной информации).

Работа с материалом

1 вариант

  • Использовать в качестве нескольких устных журналов.

2 вариант

  • Использовать для конкурсов или мини-конференций.

3 вариант

  • Использовать электронного сопровождения на уроках регионального компонента или факультативе.

Выбрав нужные слайды, “лишние” сделать скрытыми.

Но бог войны – Наполеон великий.
Спешит в Смоленск. И в городе – пожар.
С иконою Смоленской Одигитрией
Смоленск “великим” планам помешал.
Был бой под Красным и в Смоленске бой,
Картечи свист и всадников круженье,
Сраженье под Валутиной горой –
Предтеча Бородинского сраженья.
Евгений Гуткин

Начало войны

12 июня 1812 года в предутренние часы по трём понтонным мостам, переброшенным через реку Неман, армия французского императора Наполеона Бонапарта вторглась на территорию Российской империи. Так началась Отечественная война 1812 года, война, которая привела к падению империи Наполеона.

13 июня император Александр I направил генерала Александра Дмитриевича Балашова к Наполеону с письмом, в котором было предложение вернуться к довоенному положению. Переговоры не привели к положительному результату.

В конце беседы французский император иронично спросил у русского генерала:

Какая дорога в Москву?

На что Александр Балашов ответил:

Ваше Величество, этот вопрос меня немного затрудняет: русские говорят так же, как и французы, все дороги ведут в Рим. Дороги на Москву избирают по желанию: Карл XII шёл через Полтаву.

Бонапарт хотел разгромить русскую армию, захватить Москву и поставить Россию на колени. Главным направлением продвижения французских войск было московское. Путь на Москву лежал через Смоленск. “Ключ-город” в очередной раз доказал врагу, что не зря является форпостом России и символом русской славы, дав достойный отпор завоевателям.

Битва при Молевом болоте

После трудных переходов две русские армии 22 июля 1812 года соединились под Смоленском. Сюда прибыли и оба главнокомандующих ? М.Б. Барклай-де-Толли и князь П.И. Багратион.

В ночь с 26 на 27 июля (7-8 августа) Барклай де Толли получил от Фердинанда Винценгероде (он командовал особым кавалерийским отрядом), отряженного к Велижу, известие о сосредоточение значительных неприятельских сил у Поречья. Русское командование предположило, что там сосредоточен 4-й пехотный корпус и 1-й кавалерийский корпус, а за ними двигаются основные силы Наполеона. Посчитали, что Наполеон хочет отрезать русские войска от Москвы, двинувшись от Поречья к Смоленску.

27 июля произошло сражение при Молевом болоте. Это была первая серьезная стычка с неприятелем после соединения двух русских армий. Атаман Матвей Иванович Платов располагался у Зарубенки с 7 казачьими полками. В его резерве у Приказ-Выдры стояли 32 эскадрона легкой кавалерии и егерская бригада под началом графа Палена 2-го. Матвей Платов получил донесение, от стоявшего в авангарде у деревни Кастрицыной, генерал-майора Денисова, о появлении со стороны деревни Лешны вражеского отряда, в составе девяти кавалерийских и одного пехотного полков. Атаман приказал по возможности удерживать позиции до прибытия подкрепления, а сам с остальными силами и 12 пушками казачьей конной артиллерии, двинулся к нему на помощь.

В районе селения Молево-Болота казаки обнаружил два французских гусарских полка. Четыре донских полка и две сотни башкир под началом Денисова опрокинули неприятеля и преследовали французов до появления новых вражеских сил у Рудни. Казачьи полки, атакованные превосходящими силами дивизии Себастиани, стали отходить к шедшему за ними атаману Платову. Командир казачьего корпуса направил на левый фланг неприятеля генерал-майора Кутейникова 2-го с тремя полками (Атаманским, Харитонова 7-го и Симферопольским татарским). Артиллерию установили по центру и открыли огонь по французам. Французы ударили по казачьей батарее, но в этот критический момент по неприятелю ударили два казачьих полка (Мельникова 3-го и Харитонова 7-го). Казаки спасли батарею, порубили легкую пехоту французов и опрокинули один из вражеских кавалерийских полков. Атаман Платов, увидев расстройство французских войск, ударил всеми силами. Противник был окончательно опрокинут. Казаки гнали французов две версты. Дальнейшее преследование Платов поручил прибывшему на место боя резерву под командованием Палена. Изюмский, Сумский и Мариупольский гусарские полки гнали врага ещё около восьми верст. Затем они были вынуждены вернуться, встретив значительные силы противника. Французы в этом бою понесли значительные потери.

В донесении Главнокомандующему атаман Матвей Платов писал: “Неприятель пардону не просил, а войска российские Его императорского Величества, были разъярены, кололи и били его”. Надо сказать, что русские войска были действительно разъярены действиями противника. Казаки осуществляли разведывательные задачи в русской армии, поэтому бывали в местах расположения Великой армии Наполеона. Платов сообщал Барклай де Толли о “необыкновенном образе войны, употребляемый французами, приличный только одним варварам. Мало того, что они грабят селения, помещичьи дома, бьют жителей, насильничают жен их и дочерей, с священническим саном поступают немилосердно, бьют, вяжут их, выпытывают от них деньги...”.

Наполеон, узнав о поражении дивизии Себастиани при Молевом болоте, принял меры для сосредоточения сил. Он предписал Мюрату и Нею удерживать по возможности русские войска на руднянской дороге. К 30 июля Наполеон должен был иметь под своей рукой около 180 тыс. солдат.

Из перехваченного личного письма одного из русских офицеров Наполеону удалось узнать о готовившемся наступлении и заранее подготовить план ответных действий — объединение разрозненных корпусов, переправу всех сил через Днепр и захват Смоленска с юга. Главной целью Наполеона по-прежнему оставалось создание условий для генерального сражения, так как все предыдущие манёвры приводили лишь к отодвиганию русской армии на восток, что стратегически ухудшало положение французских войск.

Битва при Красном

14 августа Наполеон переправился через Днепр и по левому берегу реки повёл войска в направлении местечка Ляды, совершив по мнению некоторых историков движение самое искусное из всех, сделанных им в течение сего похода... Здесь находился резервный отряд генерал-майора Евгения Ивановича Оленина, сразу же отступившего в город Красный, обороняемый 27-дивизией генерал-лейтенанта Дмитрия Неверовского.

Перед отрядом Неверовского, сформированного преимущественно из новобранцев, стояла тяжелейшая задача – любой ценой на некоторое время задержать продвижение противника, дав возможность русским войскам, находящимся на правом берегу Днепра, отступить к Смоленску. Город Красный защищала не вся 27-я дивизия, прозванная позже Бессмертной, а лишь четыре полка – Симбирский и Виленский пехотные полки, 49-й и 50-й егерские. В общей сложности у Неверовского насчитывалось около 7,5 тысяч человек и 14 орудий. Против него у французов была кавалерия во главе с гарцующим королём Неаполитанским Иоахимом Мюратом, и корпус не менее знаменитого маршала Мишеля Нея. В полдень 14 августа передовые части кавалерии Мюрата подошли к Красному. Неверовский, отойдя за город, установил на левом крыле артиллерию, прикрыв ее Харьковскими драгунами, а на правом поставил казаков. Но французская конница пошла в обход наших флангов. Стоявшие на левом крыле драгуны пошли было в атаку, но были опрокинуты; из батареи французы захватили часть пушек; остальные орудия успели уйти по смоленской дороге. На правом фланге та же участь постигла казаков. Драгуны и казаки рассыпались по широкому окружающему дорогу ржаному полю и стали отличной мишенью для мюратовской кавалерии, которая преследовала и нещадно рубила их. Таким образом, с самого начала битвы Неверовский лишился и артиллерии и кавалерии, оставшись с пехотной дивизией перед лицом стремительно наступавших французов. Тогда генерал за прилегающим довольно глубоким оврагом выстроил полки свои в боевой порядок и начал отход к Смоленску по большаку, используя непростой рельеф местности.

Подвиг Неверовского состоял не в удержании города, что вряд ли было бы возможным при таком превосходстве противника в навыке ведения боя, а в грамотном отступлении. Генерал-лейтенант Неверовский, выстроив солдат в каре, обратился к ним просто и без затей: “Ребята, помните, чему вас учили. Никакая кавалерия не победит вас, только в пальбе не торопитесь и стреляйте метко. Никто не смей начинать без моей команды!..”

Одна кавалерийская атака следовала за другой. Казалось, французам ничего не стоило просто раздавить отступавших к Смоленску необстрелянных русских солдат. Но солдаты Дмитрия Петровича Неверовского медленно отступали в полном порядке, отбивая одну атаку за атакой и поражая противника прицельным огнём. Часть отступления Неверовский провел по дороге обсаженной березняком, и французским кавалеристам было сложно прорваться через эти естественные преграды – ряды берез, буреломы и канавы – и мешало коннице Мюрата совершить фланговый обход, он был вынужден атаковать русскую пехоту в лоб.

К двум часам дня 15 августа отряд генерала Неверовского соединился с войсками генерала Раевского в 6 км от Смоленска.

Смоленское сражение

Н.Н. Раевский решил обороняться в самом городе, опираясь на крепостные стены и городские здания. Утром 4 (16) августа к Смоленску подошли войска Мюрата, Нея и Даву, однако попытки взять Смоленск с ходу были отбиты русскими войсками. Наполеон, стянув к городу до 140 тыс. человек и 350 орудий, решил здесь дать русской армии генеральное сражение. Французская артиллерия начала обстрел крепости. Корпус Раевского сумел продержаться до вечера 4 (16) августа, когда к Смоленску подтянулись основные силы 1-й и 2-й армий. Они расположились севернее города.

Командующий 2-й армией Багратион считал необходимым дать здесь генеральное сражение, но Барклай-де-Толли настоял на продолжении отступления. Он решил дать в Смоленске арьергардный бой, а основные силы отвести за Днепр. Ослабленный корпус Раевского сменили корпус Д.С. Дохтурова, дивизии Д.П. Неверовского и П.П. Коновницына, которые должны были прикрывать отход 1-й и 2-й армий на Московскую дорогу.

5 (17) августа в 8 часов утра корпус Дохтурова атаковал и выбил французов из Мстиславльского и Рославльского предместий города. По приказу Барклая-де-Толли на правом берегу Днепра выше и ниже Смоленска были развернуты две сильные группы артиллерии под общим командованием генерал-майора А. И. Кутайсова, которые фланговым огнем поражали атакующие крепость вражеские войска. В 14 часов Наполеон бросил свои основные войска на штурм Смоленска. После двухчасового боя они заняли Мстиславльское, Рославльское и Никольское предместья. Барклай-де-Толли направил на помощь Дохтурову 4-ю пехотную дивизию под командованием принца Евгения Вюртембергского. Овладев предместьями, французы установили более 100 орудий для разрушения городских стен.

Вечером неприятельским войскам удалось на короткое время овладеть Молоховскими воротами и Краснинским предместьем, однако русские отряды решительной контратакой заставили их отступить. В результате интенсивного артиллерийского обстрела в городе начались пожары. К 22 часам бои утихли во всех пунктах. Войска Дохтурова численностью около 30 тыс. человек, отразив натиск врага, удержали за собой Смоленск. Однако в связи с большими разрушениями и сильными пожарами в ночь на 6 (18) августа русские были вынуждены оставить город. Корпус Дохтурова, уничтожив мост, отошёл на правый берег Днепра.

Наполеон въехал в Смоленск на белом коне через Никольские ворота. Никто из русских не встретил его, не пришел к нему на поклон, не принес ключей от города. Жители ушли вместе с армией. Это поразило Наполеона, которого ранее везде встречали как триумфатора.

Жуткое зрелище являл собой Смоленск. Участник Отечественной войны офицер-смолянин Ф. Глинка писал: “...Повсюду пепел и разрушение! Город весь сквозной; дома без кровли, без окон, без дверей. Пустота пугает; ветер свищет среди обгорелых стен; кажется, что развалины воют”. Улицы Смоленска более напоминали поле боя: сотни разбитых и брошенных орудий, зарядные ящики, фуры и экипажи; кучи брошенного оружия; трупы людей и лошадей. Из 2500 каменных и деревянных построек, существовавших в Смоленске до войны, были сожжены или разрушены около 2 тысяч; из 345 торговых лавок чудом уцелели лишь 28; уничтоженными оказались почти все промышленные и ремесленные предприятия.

Картина погибающего, охваченного пожаром Смоленска, произвела на французов угнетающее впечатление. К продолжавшимся пожарам прибавились начавшиеся грабежи со стороны солдат наполеоновской армии. Из 15 тыс. жителей после Смоленского сражения в городе осталось только тысяча, остальные погибли и бежали из города, присоединившись к отступавшей русской армии.

После Смоленского сражения Наполеон стал искать мира. Разочарование французов — от офицеров штаба до простых солдат — было велико, вместо удобных квартир, отдыха в большом городе после долгих походов, великая армия вступила в выгоревший город.

Битва при Лубино-Валутина Гора

Перед рассветом 19 августа выяснилось, что из-за загруженности дороги 2-й корпус генерала Багговута даже не начал отступление. Ввиду нарастающей угрозы атак французов было решено направить его напрямую через лес.

Перед рассветом французы начали преследование. Не зная истинного направления отхода генерала Барклая-де-Толли, корпус французского генерала Груши направился по поречской дороге, маршал Ней на деревню Гедеоново, маршал Мюрат с двумя кавалерийскими корпусами — на Московскую дорогу, как наиболее вероятное направление.

Примерно через час части корпуса Багговута вышли к деревне Гедеоново и выбили оттуда передовой отряд Нея. Далее было решено оставить для защиты деревни дивизию Евгения Вюртембергского, чтобы прикрыть отход арьергарда Корфа. Евгений Вюртембергский, сдерживая французов, прикрыл отступление Багговута и арьергарда Корфа, а затем, соединившись с Корфом, отступил сам. Из-за этих боёв сражение под Валутиной горой некоторые историки начинают с раннего утра, хотя большое сражение произошло восточнее под деревней Лубино после 5 часов вечера.

Тучков 3-й встретил на большой Московской дороге, в нескольких километрах на запад от пересечения дорог, кавалерийские передовые подразделения французов, которые не спешили атаковать русский заслон. Дело ограничивалось перестрелкой, под её шум русские дивизии выходили на Московскую дорогу и отправлялись к назначенной стоянке.

Другие корпуса 1-й армии, 3-й и 4-й, успели утром 19 августа выйти на Московскую дорогу и расположились недалеко, прикрывая левый фланг русских позиций со стороны Днепра, где переправились части французского корпуса Жюно с намерением перерезать Московскую дорогу. Переправа и блуждание в болотистой местности заняли у Жюно много времени, так что он опоздал к основному сражению. Остальные корпуса 1-й армии, двигавшиеся в составе другой колонны по хорошей дороге, ещё раньше ушли к переправе через Днепр.

Арьергард генерала Тучкова 3-го, усиленный 6 орудиями и пехотой из 3-го корпуса (3-м корпусом командовал брат Тучкова 3-го, генерал-лейтенант Тучков 1-й), занял выгодную позицию, закрывая пересечение дорог. Французский авангард маршала Нея не предпринимал никаких действий с 10 утра и до 5 часов вечера (согласно мемуарам Ермолова), ожидая подхода пехоты, артиллерии и переправы генерала Жюно у Прудищевой. Командующий войсками в том месте генерал Ермолов воспользовался передышкой, чтобы подтянуть к месту 3-й и 4-й корпуса, которые расположились было для отдыха после ночного марша. Правый фланг русской позиции размещался на холме (Валутина гора), центр проходил по болотистому месту, а левый фланг был прикрыт лесом со стороны Днепра. В районе сражения за спиной русских войск на левом фланге протекал ручей Страгань (в настоящее время Строгинка).

Арьергард Тучкова 3-го боем задержал продвижение французов к пересечению дорог и спас отставший 2-й корпус и арьергард Корфа. После 5 часов вечера маршал Ней произвёл первую атаку по Московской дороге, но был отбит. К русским войскам прибыл командующий 1-й армией генерал Барклай-де-Толли и взял руководство на себя. Затем французы попытались прорваться кавалерией маршала Мюрата с левого фланга, но стеснённые лесом и болотистыми берегами ручья Строгань, отошли назад под огнём русских батарей. Французская атака в центре привела к временному успеху неприятеля, части русских оказались разрезаны. Штыковая атака трёх русских полков восстановила позицию.

Французы перенесли атаку на русский правый фланг, который к тому времени усилился за счёт подходящих частей 2-го корпуса. Французы наступали силами корпусов маршалов Даву, Нея и вице-короля Италии Евгения Богарне. В сражение было вовлечено примерно по 30 тысяч солдат с каждой стороны.

В результате французских атак и русских контратак правый фланг устоял и даже сдвинулся немного в сторону противника. Уже в темноте генерал Тучков 3-й был ранен в контратаке и взят в плен. Как передаёт граф Сегюр, русский генерал слишком увлёкся и оказался среди французов. Он попытался вырваться, подавая команды на французском, однако солдаты заметили его золотые эполеты в отблесках ружейных выстрелов и атаковали. Тучков получил удар штыком в бок, но его спас французский офицер, который будто бы позднее получил за это орден Почётного легиона из рук Наполеона.

Сражение прекратилось в 10 часов вечера, после чего русские, выполнив задачу прикрытия флангового марша отставших частей, продолжили отступление в полном порядке на восток к переправе через Днепр. Утром 20 августа русские корпуса переправились через Днепр.

Битва у Валутиной Горы была заключительным актом Смоленского сражения 1812 года. Она позволила главным силам 1-й и 2-й армий отойти от Смоленска, избежав генерального сражения, и соединиться для последующих совместных действий. В бою у Валутиной Горы русские войска проявили высокое искусство ведения упорной обороны против превосходящих сил противника.

Итоги Смоленского сражения

В результате Смоленского сражения был сорван замысел Наполеона – навязать русской армии генеральное сражение в невыгодных для неё условиях. После Смоленского сражения Наполеон приказал своим войскам выступать на Москву, надеясь на генеральное сражение, которое подобно Аустерлицу приведёт его к победе в войне. Смоленское сражение – предвестник победы русской армии на Бородинском поле. Не случаен тот факт, что одно из крупных сражений данное Наполеону на Смоленской земле в августе 1812 года, было не последним, и в ноябре того же года, на этой же Смоленской земле "Великая армия" перестала существовать, бесславно закончив поход на Россию.

Общий ущерб, нанесенный городу, оценивали почти в 6,5 миллиона рублей, а по губернии он достиг астрономической для начала XIX века суммы - 75 млн. рублей – свыше одной трети всех убытков, понесенных страной!

Источники

  1. Богданович М. И. История Отечественной войны 1812 года: В 3 т.
  2. Иностранцев М. А. Отечественная война 1812 года.
  3. Михайловский-Данилевский, А. И. Описание Отечественной войны в 1812 году: В 4-х томах.
  4. Большая Российская энциклопедия: т.10 – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.
  5. Смоленская область. Энциклопедия. – Т 1. – Смоленск :СГПУ, 2001.
  6. Отечественная война 1812 года. Энциклопедия / Под ред. В. М. Безотосного. М., 2004;
  7. Смоленск и губерния. Время и люди. Историко-картографический атлас. – М.: ООО “Универсальные информационные технологии”, 2008.
  8. На земле Смоленской: Памятные места Смоленской области. – Московский рабочий, 1971.
  9. Бескровный Л. Г. Отечественная война 1812 года. М., 1962; Клаузевиц К. 1812 год. М., 1937; [Электронный ресурс]. URL: http://militera.lib.ru/h/clausewitz3/index.html
  10. Тарле Е. В. Нашествие Наполеона на Россию М., 1941; [Электронный ресурс]. URL: http://militera.lib.ru/h/tarle1/index.html
  11. Щепкин Е. Н. От Вильны до Смоленска. Взятие Смоленска // Отечественная война и русское общество: В 7 т. Т. 3. М., 1911; [Электронный ресурс]. URL: http://museum.ru/MUSEUM/1812/Library/Sitin/book3_19.html.
  12. http://megabook.ru/article
  13. http://topwar.ru/16975-srazhenie-na-molevom-bolote.html
  14. http://2mir-istorii.ru/lichnosti-novaya-istoriya/505-otechestvennaya-voyna-1812-goda.html
  15. http://coollib.com/b/324059/read
  16. http://friends.nnov.org/raznoe/3258306.html
  17. http://ma-zaika.ru/journalshowcomments.php?categ=0&go=prev&journalid=2270477&jpostid=213276543
  18. http://nik191-1.ucoz.ru/publ/istorija_sobytija_i_ljudi/istorija_sobytija_i_ljudi/1812_2012_krakh/7-1-0-2798
  19. http://ria.ru/services/blog_player/716995388.html
  20. http://rudnya.library67.ru/kraj-moj-gordost-moya/podvig-kazachego-korpusa-atamana/
  21. http://warfiles.ru/show-17023-1812-god-sobytiya-5-noyabrya-russkie-voyska-vybili-francuzov-iz-elni.html
  22. http://warsonline.info/1812-god/19-avgusta-arergardnie-boi-pod-smolenskom.html
  23. http://wooi.ru/dock/fonoteca2.php
  24. http://www.1812w.ru/libris/lib_d/dik1812strateg.php
  25. http://www.artcyclopedia.ru/russkie_v_1812_godu_1855-przheclavskij_konstantin_leonardovich.htm

Объемная аппликация в подготовительной группе Весенние цветы

  • Рыбкина Ольга Викторовна, воспитатель, инструктор по физической культуре

Рисунок 1

Программное содержание:

Учить делать объёмный цветок, закрепить навык вырезывания деталей различной формы по контуру, развивать интерес к созданию коллективной работы. Учить аккуратно наклеивать и уметь располагать цветы на большом листе. Воспитывать желание сделать маме подарок к празднику.

Ход занятия

Проводится беседа с детьми о праздновании весеннего праздника - 8 Марта, о традиции дарить подарки сестренкам, мамам, бабушкам. Но прежде чем готовить подарок, необходимо вспомнить, что нравится вашим мамам, сестрёнкам, бабушкам? Чему они бы очень обрадовались, что они любят? Вы знаете их вкусы и желания?

(ответы детей)

Существует древняя традиция дарить женщинам цветы.

Ребята, давайте мы сегодня будем делать большую поздравительную открытку мамам и бабушкам, а называется она “Весенние цветы” (показ одного элемента).

Рисунок 2

И чтобы у нас получилось сделать приятный подарок, нам поможет игра в Доброго Волшебника! (показать картинку Волшебника)

Закройте глаза. Мы отправляемся в волшебную страну Цветов и Подарков. Представьте себя цветочным Волшебником, у которого в саду растёт много цветов и он дарит их всем, кому какие нравятся! Давайте послушаем Мелодию цветов!

Звучит музыка.

Ребята, представьте тех, кого вы хотите поздравить. А теперь мысленно подарите им цветы. Они обрадовались? Да, девочки и все женщины очень любят цветы! Женщинам принято всегда дарить цветы!

Традиция дарить цветы очень давняя. Издавна на Руси девушки собирали лесные и полевые цветы, плели из них венки. Во времена королей и императоров составляли букеты специально обученные мастера.

В горшочек посажу росток
Поставлю на окне
Скорей росток
Раскрой, цветок –
Он очень нужен мне…
Когда же по календарю
Весны настанет срок
Восьмого марта подарю
Я маме свой цветок.

А теперь ребята приступаем к выполнению работы. Каждый вырезывает свои элементы цветка, а затем по очереди будем подходить к большому листу и наклеивать, создавая одну большую поздравительную открытку.

На этом занятие закончено.

Урок литературы в 6-м классе по теме Рассказ А.И. Куприна Чудесный доктор

  • Малых Светлана Ивановна, учитель русского языка и литературы, зам.директора по УВР

Цели: познакомить с личностью А.И.Куприна; развитие умения анализировать текст художественного произведения, вычленять главное.

Оборудование:

  • портрет Куприна;
  • выставка книг Куприна;
  • задание «Верные или неверные утверждения»

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Класс разделен на 2 группы.

II. Стадия вызова

1. Вступительное слово учителя

– Ребята, сегодня на уроке мы приступаем с вами к изучению творчества А.И.Куприна. Дома вы должны были самостоятельно познакомиться с биографией Куприна. Давайте проверим, как вы справились с этим заданием, для этого выполним задание «Верные или неверные утверждения». Вы отвечаете да или нет, если ответ отрицательный, то дайте правильный, учебником пользоваться нельзя.

2. Задание «Верные или неверные утверждения»:

1) Действительно ли, что Александр Иванович Куприн учился в кадетском корпусе?
2) Верно ли, что Куприн был слабым, физически неразвитым человеком?
3) Правда ли, что у Куприна был острый, сверлящий, холодный и жестокий взгляд?
4) Александр Иванович Куприн был одним из самых популярных писателей начала 20 века?
5) Куприн любил пышные приёмы?
6) Правда ли, что Куприн обладал большим чувством юмора?
7) Действительно ли, что номер телефона у Куприна был 0180?

Ответы: 1) – да, 2) – нет, 3) – да, 4) – да, 5) – нет, 6) – да, 7) – да.

Проверка осуществляется по очереди.

3. Слово учителя

– Как вы уже поняли, сегодня на уроке мы будем говорить с вами о Куприне. Запишите число, тему урока, годы жизни писателя. (Портрет)
– Что вы узнали самостоятельно о Куприне?

(Выступления учащихся)

4. Выставка книг

– Творчество Куприна многообразно, несколько романов, рассказов. Вот некоторые из них.

III.Стадия осмысления

1. Работа с текстом

– В рассказе «Чудесный доктор» автор-повествователь рассказывает историю, которая действительно произошла в Киеве в одном семействе. О ком идёт речь? (О Мерцаловых)
– Я говорю вам ключевые слова, а вы по содержанию текста рассказываете о чем идет речь:

  • Огромное окно гастрономического магазина
  • Покосившийся ветхий дом
  • Машутка больна
  • Письмо
  • Общественный сад
  • Подарочки знакомым ребятишкам
  • Едемте!

– Таким образом, о ком повествует здесь автор? (О семье Мерцаловых)
– А сейчас мы составим с вами кластер. Я читаю описание членов семьи Мерцаловых, вы угадываете и записываете:

1) «Его руки взбухли и посинели от мороза, глаза провалились, щеки облипли вокруг дёсен...» (Емельян Мерцалов)
2) «Высокая, худая женщина, с измождённым, усталым, точно почерневшим от горя лицом…» (Елизавета Ивановна)
3) «Теперь он занимает довольно крупный пост в одном из банков, слывя образцом честности и отзывчивости….» (Григорий Мерцалов)
4) «Старший мальчик… дернул брата за рукав и произнёс сурово: «Ну, …, идем, идем… Нечего тут…» (Володя)
5) «Дыхание было коротко и затруднительно, широко раскрытые блестящие глаза смотрели пристально..» (Машутка)
6) «В люльке, привешенной к потолку, кричал, морщась, надрываясь и захлебываясь..»? (Грудной ребёнок)

2. Проверка домашнего задания

Дома вы должны были, прочитав рассказ, сделать к нему иллюстрации. Расскажите о них.

IV. Стадия рефлексии

1. Напишите резюме, его можно начать со слов

– Я понял, что…
– Оказывается…
– Меня удивило…

2. Выставление оценок за работу на уроке.

3. Домашнее задание

1. Сообщение о Пирогове.
2. Задания на с.150 1 уровень вопрос 2.

Население Сибири

  • Федосова Елена Николаевна, учитель биологии

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (2,4 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цель урока: сформировать знания о населении и народах Сибири: обычаях, культуре, традициях.

Задачи:

  • Образовательные:
    • дать характеристику истории заселения территории, изучить особенности народов Сибири: обычаи, культуру, традиции;
    • выявить современные проблемы малочисленных народов;
    • рассмотреть особенности социальной политики, направленные на решение этих проблем.
  • Развивающие:
    • формирование познавательных способностей, через развитие умений составлять характеристику народов, пользуясь различными источниками географической информации, формирование умений и навыков организации и ведения записей, вести монологическую устную речь, способности работать в группе, умения смыслового «чтения» (постановка вопросов к тексту), умения «разворачивать» информацию («чтение» графиков), умения использовать ТС (Н.Л. Галеева)
  • Воспитательные:
    • формирование нравственных ценностей и эстетического отношения к жизни, красоте, духовной культуре различных народов; воспитывать ответственность, организованность, самостоятельность в работе.

Оборудование: карта «Население России», таблица «Народы России», графики, индивидуальные карты самоконтроля, компьютер, медиапроектор, куклы и пояс телеутов, жетоны, атлас, учебник Алексеев А.И., Низовцев В.А. и др. География России. Кн.2:. Хозяйство и географические районы 9 кл.; учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Дрофа,2002.

Методы: по источнику знаний: словесные, наглядные, практические.
По степени взаимодействия учителя и учащихся: беседа, самостоятельная работа учащихся
По характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемный.

Методы контроля: письменный контроль, устный контроль.

Принципы: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, доступности, связь теории с жизнью.

Тип урока: круглый стол (изучение нового материала)

Форма урока: урочная, групповая (Ю.К.Бабанский)

Опережающее задание: учащиеся заранее были разделены на группы. Задание: используя различные источники информации составить характеристику народа.

План урока:

Этап урока

Приемы и методы

Время (мин)

1 Организация учащихся к занятию Рассказ учителя 1-2 мин
2 Актуализация знаний Фронтальный устный опрос, беседа 3-5 мин
3 Изучение нового материала Работа с картами, графиками, беседа, рассказ учащихся 20 мин
4 Закрепление и обобщение Работа со схемами, картами атласа, беседа 10 мин
5 Задание на дом Рассказ учителя 2-3 мин

ХОД УРОКА

1. Организация учащихся к занятию (приветствие, проверка готовности класса к уроку, объяснение правил работы)

2. Актуализация знаний – краткий опрос учащихся по важнейшим вопросам пройденной темы с целью установления связи нового материала с ранее изученным.

А) Какие экономические районы входят в состав региона Сибирь?
Б) Где проходит главная полоса расселения населения по территории России и почему она сформировалась именно так?
В) Сформулируйте определение к понятию «титульный» народ.

3. Формулировка темы и определение основных целей занятия, а также сообщение плана изложения нового материала.

– Какие события у нас произошли 2 марта?
Представляю вам нового президента РФ.

Выступление президента.

– Здравствуйте! Я занял пост президента несколько дней назад и постепенно начинаю вникать в дела государства.
Накануне меня заинтересовал вопрос, касающийся малочисленных народов проживающих на территории РФ. Я, как приемник предыдущего президента, полностью придерживаюсь политики в отношении малочисленных народов, в том числе и Сибири.
И сегодня я встретился с вами, с представителями малочисленных народов Сибири, чтобы вы осветили особенности быта, культуры, обычаев и традиции своего народа.
Давайте познакомимся с представителями, присутствующими на конференции.

– Я, как пресс-секретарь нового президента предлагаю пройти ко мне по-очереди представителей народов Сибири.

– Назовите и покажите на карте субъект РФ, на территории которого вы проживаете, если ответ будет правильный вы получите карточку и жетон.
(алтайцы – республика Алтай, манси – Ханты – Мансийский АО, буряты – республика Бурятия, эвенки – Эвенкийский АО, хакасы – Республика Хакасия, тувинцы – Республика Тува, шорцы и телеуты – Кемеровская область)

4. Изложение нового материала.

– Я хотела бы ознакомить вас с динамикой численности населения Сибири и Дальнего Востока (график №1)

Динамика численности населения Сибири и Дальнего Востока

После присоединения к России, начинается создание сети городов, ставших опорной базой расселения и закрепления территории. Начался этот процесс в XVI-XVII вв. с создания крепостей-острогов: Тюменского, Тобольского, Томского, Енисейского, Красноярского, Якутского, Охотского. Т.о., менее чем за 100 лет за Русским государством закрепились обширные пространства тайги от Урала до берегов Тихого океана. В целом до революции было основано 44 города. После отмены крепостного права и, особенно, проведения Транссибирской железной дороги в лесостепные и степные районы Сибири двинулись миллионы крестьян из центральных губерний. В начале XX века во всем Восточном регионе проживало менее 10 млн. человек. В советское время население в Восточном регионе быстро росло: 1926 – 12,3 млн; 1959 – 22,5 млн.; 1979 – 28 млн; 1989 – 32,3 млн; 2000 – 31,2 млн.; 2006 – 30,3 млн. Но в последнее время начался отток населения с северных районов и Дальнего востока, за последние 6 лет на 2 млн человек.

– Объясните, почему в последнее время наблюдается резкое сокращение численности? (Раскройте не менее 3 причин)

– Проанализируйте график №2 численности малочисленных народов Сибири и сформулируйте проблемный вопрос? (Почему «титульные» народы со временем стали малочисленными?)

– Чтобы ответить на этот вопрос надо получить информацию об этих народах.
Презентации учащихся: алтайцы, манси, шорцы и телеуты, эвенки.

– Ребята, по ходу доклада, вы должны заполнить таблицу в ваших картах самоконтроля и в конце презентации задать вопросы докладчикам.

Карта самоконтроля

Тема «Население Сибири»

Ф.И. учащегося………………………………………………
Класс…………………………………………………………

Народ Численность Территория проживания Основные занятия религия

5. Закрепление и обобщение

Давайте ответим на вопрос поставленный в начале урока. Почему «титульные» народы со временем стали малочисленными? (ассимиляция с другими народами, вытеснение русскими, низкий уровень образования, медицины, продолжительности жизни)

Предоставим слово президенту РФ для подведения итогов:

– Я даю слово президента, что приму все меры для развития социальной политики в отношении малочисленных народов Сибири. В настоящее время:

– Реализуется федеральная целевая программа «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера до 2011 года»

– В 2005 году за счет средств федерального бюджета закуплено оборудование для деревообрабатывающего цеха, начато строительство водопроводов, ранее были построены ЛЭП, которые помогли провести свет в отдаленные поселки.

– Кроме того, по программе строятся фельдшерско-акушерские пункты в отдаленных поселках, покупается дорогостоящее оборудование и делается многое другое, что помогает развивать инфраструктуру в местах компактного проживания коренных малочисленных народов.

– Работают специализированные музеи, отражающие историю, культуру, быт коренных народов.


Краткий письменный опрос учащихся по новому материалу, с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов.

– Мы рассмотрели особенности лишь некоторых народов, а какие еще проживают на территории Сибири – заполните схему пользуясь картами атласа.

Схема «Народы Сибири»

6. Задание на дом

«3» – прочитать § 47;
«4» – задание в рабочей тетради §47;
«5» – нанести на контурную карту районы проживания «титульных» народов.

Урок литературного чтения во 2-м классе. А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке. Сюжетная линия сказки

  • Закревская Наталья Владимировна, учитель начальных классов
  • Лазарева Наталья Валерьевна, учитель начальных классов

Задачи урока:

  1. Формировать у учащихся умение характеризовать поступки героя, формулировать мораль сказки.
  2. Развивать первичные исследовательские навыки учащихся, умение осмысленно и выразительно читать.
  3. Воспитывать у учеников внимательное отношение друг к другу, чувство взаимопомощи, взаимовыручки, формировать интерес к чтению сказок.

Оборудование:

  1. Рисунки учеников с изображением героев сказки.
  2. Таблица-алгоритм «5 вопросов герою».
Ход урока Примечание
I. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку. 1 мин.
II. Актуализация знаний.

Учитель:- С каким произведением мы познакомились вчера на уроке? Сюжет какой сказки использовал А. С. Пушкин для написания «Сказки о рыбаке и рыбке»?

Сюжет народной сказки.

Учитель:

- Назовите черты народной сказки, которые вы обнаружили в сказке Пушкина.

  1. Магическое число «3», троекратные повторы.
  2. Волшебный помощник – золотая рыбка – помогает слабому герою выполнить трудное задание.
  3. Повтор эпизода.
  4. Справедливый конец.

Учитель:

- Кто герои этой сказки?

- Кто волшебный помощник?

- Почему рыбка золотая? Из какого она мира?

- О каком герое мы говорили на прошлом уроке? (О старухе.)

- О ком хотели бы узнать подробнее сегодня? (О старике.)

4 мин.
III. Проверка домашнего задания. Характеристика героя.

Мораль сказки.

Учитель:- Дадим характеристику старику. Для этого вспомним алгоритм

«5 вопросов герою», который поможет нам сформулировать мораль сказки.

На доске – таблица:

  1. Что делал герой? (Действия)
  2. Каков герой? (Характер)
  3. Зачем он это делал? (Цель)
  4. Добился ли герой того, чего хотел? (Результат)
  5. Мораль. Кто ... (характер), тот ... (результат).

(На прошлом уроке дети получили домашнее задание: подчеркнуть действия старика.)

1. Действия старика (дети называют действия, зачитывая соответствующий отрывок сказки, а учитель выписывает их на доску):

  • отпустил рыбку, ничего не попросил;
  • сказал ласковое слово рыбке;
  • уважительно разговаривает со старухой;
  • рассказал старухе о рыбке;
  • подчинился старухе;
  • возмутился, сказал старухе правду; долго ждал ответа рыбки.

2. Характер старика (определяем по действиям):

  • добрый
  • бескорыстный
  • искренний
  • доверчивый
  • покорный
  • слабый характером
  • честный
  • терпеливый

3. Цель старика (формулируют ученики с помощью учителя). Запись на доске:

  • избежать гнева, брани старухи;
  • освободиться от зависимости старухи;

остановить старуху, когда она потребовала невозможного.

4. Результат (смотрим на цель):

  • стал зависимым, «слугой»;
  • не добился справедливости;
  • рыбка помогла восстановить справедливость.

5. Мораль (формулируют дети).

  • Кто честный, терпеливый, но слабый характером, тот не добьётся справедливости.
  • Кто доверчивый и покорный, тот станет зависимым.
  • Кто добрый, бескорыстный и искренний, тому всегда придут на помощь.
13 мин.
IV. Физ. минутка.

Проводит экипаж по здоровью и спорту.

Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Помогайте, помогайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в порядок приведите
И читать, друзья, начните.

2 мин.
V. Определение авторского отношения к герою.

Учитель:

- Ребята, вам жалко старика?

- А как автор относится к старику: жалеет его или осуждает?

(В результате учебного спора дети приходят к выводу, что для ответа на этот вопрос нужно обратиться к тексту.)

Ученики зачитывают отрывок:

«Старичок к старухе воротился.
Что ж? Пред ним царские палаты...»

Автор ласково называет героя, сочувствуя ему, жалея его.

Учитель:

- А как бы вы поступили на месте старика?

4 мин.
VI. Выявление сюжетного построения сказки.

Учитель: - Просмотрите текст сказки и скажите: почему некоторые строчки выделены жёлтым цветом?

Это повторяющийся эпизод.

Учитель: - Зачитайте первый эпизод. Чем он отличается от остальных?

Старик отпустил рыбку, ничего не попросив.

Учитель: - Зачитайте остальные эпизоды. Чем они отличаются друг от друга?

Старик просит всё большего и большего у рыбки по требованию старухи.

Учитель: - На доске висят рисунки к этой сказке, которые вы нарисовали к сегодняшнему уроку. Восстановите порядок (2 человека выходят к доске и перевешивают рисунки).

Старуха с разбитым корытом возле землянки. Старуха с новым корытом. Старуха возле новой избы. Старуха – столбовая дворянка. Старуха – вольная царица. Старуха с разбитым корытом возле землянки.

Учитель: - С помощью рисунков ребята выстроили сюжетную линию, цепочку сказки.

Задание для групповой работы: нарисовать схему-цепочку композиции этой сказки.

В результате дети нарисовали следующие цепочки:

1+2+3+4=0

(Каждая группа поясняет свою схему.)

Учитель: - Какие ещё сказки имеют такое же сюжетное построение?

Учитель: - Какая фраза из этой сказки стала крылатой? Как вы её понимаете?

Остаться у разбитого корыта, то есть остаться ни с чем, всё потерять по собственной вине.

13 мин.
Дополнительное задание (если на уроке останется время).

Игра «Хорошо – плохо».

1. Учитель:

- Старуха стремится к большей власти – это хорошо. Почему?

Хорошо, когда есть стремление достичь большего.

Учитель:

- Это плохо. Почему? Плохо, когда всё получаешь в готовом виде, за счёт других, сам не прикладывая никаких усилий. Тогда ты не ценишь того, что имеешь.

2. Учитель:

- Старик добрый и покорный – это хорошо. Почему?

- Это плохо. Почему?

2 мин.
VII. Подведение итогов урока. Оценка работы учащихся.

Выставление отметок.

Учитель:- Обнаружили ли мы черты народной сказки в сказке Пушкина?

- Имеет ли она свою сюжетную композицию?

Выставление отметок.

1 мин.
VIII. Домашнее задание.
  1. Подчеркнуть во всём тексте описание моря. Ответить на вопрос: зачем здесь А. С. Пушкин описывает море?
  2. Ответить на вопросы в учебнике.
  3. По желанию: нарисовать золотую рыбку.